四年级语文幸福说课稿【热选10篇】

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四年级语文幸福说课稿【第一篇】

《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第3篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。

本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。

通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。

（1）掌握七个生字及其组成的新词。

（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达。

（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意。

（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义。

（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力。

通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误。

1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达。

2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。

2、导入：

前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。

生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。

3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。

4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：

（1）第一次：

驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）。

在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3w的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。

首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）。

在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。

最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。

在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）。

四年级语文幸福说课稿【第二篇】

各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的1篇略读课文。这一单元的4篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。

1、了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。

2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。

3、朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。”这句话的理解。

重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了4篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这1篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。

1课时。

对于略读课文的教学，我的大体流程是“自读—交流—拓展”三大环节。

一、创设情境，揭示课题。

1、听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）。

2、这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。

3、对于幸福各自的理解，今天我们来学习1篇童话故事《幸福是什么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的认识和理解。（板书课题）（意图：激发思考、训练说话，使学生初步进入角色）。

二、紧扣主题，自读自悟。

1、读“阅读提示”，明确自学任务。

2、快速阅读课文，看课文讲了一件什么事？

3、归纳课文大意，提示学生抓住主要人物和事件来说。

4、引导学生反复读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。

5、师三个青年最后明白了幸福是什么？（板书）。

生齐读：幸福要靠劳。

动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

[意图：本文故事情节简单，我没有按照起因，发展等顺序来分段学习，而是直插重点。]。

三、联系现实，深化理解。

1、师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。

2、读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）。

3、师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）。

（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）。

4、师：我们可以回顾第9课《巨人的花园》生活中幸福的场面（展示画面）。

5、鼓励学生也说一说你知道的事例（领悟幸福的多元化，明白幸福的真谛，从而珍惜所拥有的事情）。

四、拓展延伸，内化情感。

过渡语：刚才同学们说了这么多幸福的场景，感受到了我们被幸福包围着的感觉很甜蜜，下面老师给大家看一组图片，来体会一下各行各业对幸福的感悟。

1、出示各行业人对幸福的感悟，师读。

2、鼓励学生也来写一写对幸福的理解，（有时间可以选一两份读一读）。

（幸福的多元化导致有些学生肯定会说一些譬如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真正的体会到“赠人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的内涵。适时的对孩子进行品德教育。）。

3、播放故事：《提醒幸福》。

幸福是什么？

靠劳动尽义务。

做益事。

做益事。

四年级语文幸福说课稿【第三篇】

各位老师：

大家好！

我说课的题目是湘教版四年级上册第五单元活动练习课，此内容为本课的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程四个部分谈谈自己的想法：

本课时内容主要包括区别形近字、我能填、我能读三部分，根据《新课程标准》要求中教材的特点及学生的实际，我确定以下教学目标：

1、知识与技能：完成“万花筒”、积累词语。

2、过程与方法：学生通过读、议、做，完成语文活动。

3、情感、态度与价值观：培养学生阅读能力，学习男孩在失败面前的勇气和毅力。

4、教学重点：积累词语、我能读为本节的重点。

5、教学难点：根据图画引导学生进行丰富的想象为本节难点。

根据以上教材分析，为促进学生的知识能力发展，对“知识万花筒”、积累词语将采用引导为主的教学方法，为落实重点采用注重启发式、讨论式教法；为突破难点，我会深入浅出、由浅入深地启发学生的思维。

四年级的学生思维活跃，乐于表达，为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，在学习过程中，对所学的知识将读、议、做相结合，以活动和展示贯穿整堂课，寓学于乐。

1、教学“区别形近字”：在教学这个版块时，我充分尊重学生的主体地位，让学生自由地读、写、比较、区分。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握学习方法必交给他们知识更加有长远的意义。

2、教学“我能填”：这一板块重在让孩子们通过发现成语的规律，激发他们积累成语的兴趣。然后通过拓展，积累更多的词语。语文学习的重要手段之一便是积累，积累对于孩子们的写作、阅读理解都有重大的意义。所以，我想，语文老师应该更多地重视孩子们的积累。

3、教学“我能读”：四年级的孩子已经有了一定的阅读理解能力，很多孩子能够从文段中获得一定的信息。但是，在平时课外阅读当中，很多孩子都是囫囵吞枣，最后雁过无痕，什么都没得到。所以，我想，通过老师的指导，让孩子们掌握一定的阅读技巧，通过勾画，标注等方法去把握课文，向孩子们渗透不动笔墨不读书的理念，从而让孩子们养成良好的读书习惯。所以在这一板块的教学中，我注重读书方法的指导。

4、课时作业。

《站起来》中作者把小男孩摔跤时的动作描写写得很生动，我布置学生学一学这种写作方法，试着写做某件事的过程。这样，读写结合，让学生通过仿写，掌握一定的写作方法，我认为，这样对于孩子们的写作水平的提高也大有好处。

都说语文教学是一门遗憾的艺术，我的设计当中还有许多不完满的地方，希望能得到各位同仁的指正。

谢谢大家！

四年级语文幸福说课稿【第四篇】

今天，感谢教育局教师进修学校的牵线搭桥，让我们相聚在这里，我代表全体教职员工真诚地欢迎各位老师，你们的到来，为这片土地增添了一份生机，为师生增添了一份幸福。感谢领导给予我们锻炼的机会，为我们搭建沟通对话的平台，感谢老师们的认真倾听。下面我就对这堂课的设计意图与大家交流。

当初选择《万年牢》出于三点考虑。一是因为这是1篇略读课文，我没有在这样公开的场合上略读课文，我需要尝试。二是因为网上没有发现这篇课文的课堂实录，一些教学设计也都是非常简单的，而我需要的是更具有原创性的教学。三是因为在阅读教材时发现课文思路清晰，紧紧围绕三个“万年牢”做，而我的想法是让我的课堂朴实一点，简单一点。在研究的过程中才发现其实没那么简单。

1、课前让孩子们听歌曲《冰糖葫芦》的mtv，让他们有一种新鲜感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进行谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让孩子听歌曲，然后以一幅诱人的冰糖葫芦图吸引孩子，通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦，喜欢冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。可孩子们说感受时，涉及的只有一种想法，想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为，给孩子欣赏图片的时间太短，他们还来不及有什么感受。于是我们设想在听歌曲时，同时欣赏一组糖葫芦的图片，这样孩子们的想法感受可能会更丰富，可结果还是一样。孩子的兴趣点是吃。再说，这些图片与课文的内在联系也不大。那天，王老师给出了主意，就用冯晓泉的mtv。

2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这个句子本身来理解“万年牢”，第二步再联系课文作具体的理解。比如说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得很奇怪，父亲为什么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父亲说说理由吗？孩子们说理由的过程，就是对第一个万年牢的理解。孩子们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？在这里要求学生读书时要学会针对问题有选择地圈圈画画，并且适当做一些批注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。

3、在理解第二个万年牢时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因为孩子看到太多的坑门拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。一直以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。所以让孩子观察社会生活，总是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。

4、学生的学习积极性于学生的兴趣与需求，把教学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满足，得到了尊重，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。让孩子再现父亲和老板对话的情景，这个任务驱使孩子去阅读，去思考，去探索，去判断，去构思，去创造。任务驱动的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力，培养了学生的创新精神和实践能力。要再现当时的情景，学生必须认真阅读课文，把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中，学生进行了一次深刻的思想旅程，彻底的人文熏陶。学生所写的内容，是他对道德的一种判断，是他的真实想法。在这样的学习过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它需要哪些佐料？品词是的，诵读是的，练笔也是的。

5、本来在小练笔结束后，我们过渡“面对老板的行为，认真实在的父亲干了不到一年，毅然辞去了这份相对走街串巷来讲比较安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提篮叫卖”的日子。孩子们，父亲“提篮叫卖”意味着什么？”有的孩子说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会更加辛苦，风里来雨里去。”

孩子们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲心里苦吗？”这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难，关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”也许有人会说，生活就是这样，穷日子富日子都得过，那有什么办法？颜回真正令人敬佩的，并不是他能够忍受这么艰苦的生活境遇，而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦，哀叹抱怨的时候，颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让孩子了解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的态度。父亲宁愿过着这种清贫的日子，也要对得起自己的良心，他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度，做事的一种态度，做人的一种态度。因为时间有限，再说毕竟是1篇略读课文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放弃。于是，我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望这样的一种生活态度能够在孩子的心中留下一点影子。

5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。

万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的万年牢？那是因为他用心做事，用心做人。我本来以为，金玉良言不能再三重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告诉孩子的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让孩子们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太理想化了。孩子，毕竟才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合的能力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，需要我们引导把分散的珠子串联起来。所以经过讨论，我们对三个万年牢又进行综合，三个万年牢之间有什么联系？那天我在试讲的时候，一个孩子说得非常精彩，做糖葫芦做生意就是在做人。

有些老师可能会有些疑问，你的教学中哪里体现出略读课文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。虽然，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。比如今天让学生思考“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。”“父亲甩的可漂亮了，好像聚宝盆上的光圈。”学生对字词句进行了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个品读的过程中，孩子们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是因为父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理解父亲的认真实在做服务。因为父亲的认真实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

四年级语文幸福说课稿【第五篇】

这是1篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理地推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强，只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的朋友;彼此之心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。

一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似的问题;二是学习用书信进行书面交流。

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

教学中，我让学生充分地读课文，在自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。同时引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言，我只是注意倾听，相机指导，与学生形成互动。根据文中后的提示，我在教学引导学生共同讨论从课文中发现书信的格式、写法。

在教学设计中，我注重培养学生理解词语的能力，安排学生在自主学习时，运用联系上下文和查阅工具书理解自己在读课文中遇到的生词，再在小组内进行合作交流，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生合作探究的能力。

学生在理解了两封信的内容后，我设计了一次小小的练笔，让学生代替张国强给柯岩老师写一封回信，告诉柯岩老师自己今后应该怎样做。通过此次小练笔，既落实了学生对书信内容的理解，又让学生掌握了书信的格式和写法。至此，本课的教学任务已全部完成。

四年级语文幸福说课稿【第六篇】

首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

爬山虎是怎样向上爬的？

课件、彩色笔、画纸五、教法和学法。

结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。

（一）创设情景，激趣导入。

巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。

（二）合作探究、深入研读。

（1）画一画。

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把；一脚一脚；换成；一步一步；行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了；一脚一脚；的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

（3）用如果就的句式说说你的发现。

（三）总结全文，指导学法。

（四）拓展文本，延伸课堂。

一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现；的秘密》写片段。

四年级语文幸福说课稿【第七篇】

这是九年义务教育教材第八册第八单元的第1篇讲读课文。文章写了我在玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情发展的顺序来写的。可分四部分来理解。第一部分（第一、二自然段）讲我常到西湖的玉泉观鱼；第二部分（第三、四自然段）讲我在后院的金鱼缸边认识了一位举止特别的青年；第三部分（第五至八自然段）讲我看青年画金鱼；第四部分（第九至十四自然段）讲我对青年有了进一步的了解，知道他是聋哑人，每个星期都来看鱼、画鱼。

本文安排在第八组课文中的第1篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练的重点：在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思考、合作交流来解决问题。注意情感体验，理清文章的表达顺序，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习《全神贯注》、《两个铁球同时着地》、《遨游太空的五星红旗》作些铺垫。

本课的教学目标和教学重点、难点是：

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者和聋哑青年观察周围事物和积累材料的方法。

3、学习本课的生字、词语。

4、有感情的朗读课文。

教学重点：

1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的具体表现。

2、理解鱼游到了纸上和鱼先游到了心里的关系。

教学难点：

将理解课文内容和学习作者的观察方法同步进行，让掌握作者按一定的顺序来写的习作方法。并且学习作者的习作方法。

（一）整体感知课文内容

以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线是当前语文教学改革的主导思想，它体现了在语文教学中实施素质教育的观点，因而在课堂中，我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透到教学中去。

1、出示挂图，听课文录音，让学生在一个宽松的环境中整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣。

2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培养学生的阅读习惯。

3、学生分组讨论解决不懂的问题。

4、再读课文，理清文章脉络。

（二）深入理解课文内容。

在这个学习过程中，我采用以读代讲、反复朗读品词析句。的方法引导学生对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题展开探索、学习深入理解课文内容，体会聋哑青年是怎样观察事物和作者的习作顺序。

1、以课后作业青年的举止特别在什么地方？展开讨论。

2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读讨论，小组进行交流。

3、师生抓住文章中的重点句子展开汇报讨论。

（三）美读课文

这个阶段，重点在于让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读全文，达到学生的情文统一，进一步地深入表达对课文的理解。

语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮助学生正确理解课文内容，体会作者所要表达的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习：

1、比较下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？

（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。

（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

通过对句子的训练，体会重点词语呆呆、静静的含义，体会青年看鱼的专注、投入。

2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。

青年画鱼画得真（逼真、栩栩如生）啊！

通过这些试题的练习，考察学生对第7自然段的理解。

3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子连成一句话。

鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。

通过对关联词的选用，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。同时让学生知道作者平时注意观察，积累材料，才把文章写得如此生动。

板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理，有利于帮助学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质，同时又能使学生感受到文章的结构，从而帮学生理清作者的习作顺序。

板书：

32 鱼游到了纸上

玉泉观鱼 老是呆呆地

一丝不苟

举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界

（勤奋、专注）

游到心里 游到纸上

四年级语文幸福说课稿【第八篇】

各位评委老师：

你们好，今天我说课的题目是《蟋蟀的住宅》。

一、说教材。

《蟋蟀的住宅》是1篇说明性的科学小品文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。

二、教学目标。

《蟋蟀的住宅》是1篇说明性的科学小品文，学生已经掌握了一些说明方法，所以在教学《蟋蟀的住宅》时不把学生掌握说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。知识目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。能力目标：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。情感目标：激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。

三、重点、难点。

重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。

难点：让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。

四、说教法、学法。

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

五、教学流程。

如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：

（一）、联系生活、激趣导入。

学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加之已经学过《明明上学》一文，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。

这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。

（二）、研读课文、自主感悟。

在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。

（三）、自主学习、合作交流。

1、小组学习、组内交流。

这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过；把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号；并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、全班交流、答记者问。

学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。（在此过程中适时出现cai课件，蟋蟀住宅的资料、图片。）。

由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。（在这一过程中相机出示cai课件，蟋蟀修建住宅的经过。）。

（四）、拓展延伸、情感升华。

通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。

六、说板书。

板书是一节课的精华。因此我的板书简单明了，课文的内容也的到了精彩的展示。

九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。

四年级语文幸福说课稿【第九篇】

（一）说课的内容：

义务教育课程标准实验教科书语文第七册第五组文第2篇课文——《颐和园》第。

二课时。

（二）教学内容的地位与作用：

本组文是以“我国的世界遗产”为专题安排教材的，其目的是通过学习，了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感和爱国之情。《颐和园》是1篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，展现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情。《颐和园》作为本组文的1篇精读课文，其编排的意图如下：一是使学生了解颐和园美丽的景色，进一步激发探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。它在本组文的读写训练中占有较重要的地位。

（三）课时划分：

针对本课的内容及学生的实际，这篇课文分为两个课时进行教学。

第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知课文内容和写作顺序。

第二课时：品读美文，欣赏美景，激发情感，学习写作方法。

（四）教学目标：

根据本课时的教学内容，确定以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。

2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

3、感受景色美和语言美，受到情感熏陶，从而激发探究中国“世界遗产”的兴趣和民族自豪感。

（五）教学重点、难点：

重点：

1、引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色。

2、体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

难点：体会写作方法并运用到自己的习作中。

针对本课时的教学目标、重难点和学生的实际，采用以下教学方法：

1、情境法。“兴趣是最好的老师。”以教师当导游，学生当游客的形式组织教学，

并运用多媒体课件创设情境，给学生一种身临其境的感觉，激发学习兴趣。

2、朗读法。本节课预设以读为本，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，从而感受作者对颐和园的赞美之情。

3、联想法。在教学过程中，通过让学生边朗读边想象画面和教师美读课文，学生闭目想象画面等形式，感受颐和园的美，培养学生的想象力。

在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培养学生的自学能力。

一张“导游证”，一顶太阳帽，一面小旗子和多媒体课件。

（一）复习旧知，激趣引入。

1、导语：（教师以导游员的装扮）“各位游客，昨天我们已经了解了游览颐和园的路线，大家还记得吗？”（板题）指名生答，师相击点击导游示意图，然后板书：长廊——万寿山——昆明湖。

2、师接着引导：“现在我们就到这些景点去细细玩赏，相信大家一定会不虚此行！”

（二）导读“长廊”，感悟学法。

2、出示学习要求：

自由朗读课文第二自然段：

（1）划一划：用横线划出描写长廊的句子，好好体会体会。

（2）读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点写？

3、学生自读自悟。

4、师生互动，汇报交流。（先指名谈谈自己的游览后的感受，教师相机出示相关句子。）。

a、当学生读“这条长廊有700多米长，分成273间。”这个句子时，引导学生抓住“700多米”和“273间”这些详实的数字，体会长廊的长和间数的多。再全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。（师相机板书：长）。

b、当学生读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这一句子时，让学生带着自己的感受自由读，边读边想象描写的画面，再指名读，并说说为什么要这样读，然后小组比赛读，让学生感受到画的多和美，感受我国古代文化的灿烂和能工巧匠的智慧。

c、当学生读“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”这一句子时，指名学生带着自己的感受演绎读，其他同学想象画面，再全班齐读，重点指导“神清气爽”一词的朗读，读得舒缓、陶醉，从而体会长廊两旁风景宜人的美。（根据学生的汇报，师概括板书：美）。

5、师美读长廊部分，生闭目想象画面。

6、出示长廊视频，让学生欣赏。

7、引导学生说说这部分是按什么方法写的，并归纳小结，这一部分是按从整体到部分的方法写的。（即先抓住“长”的特点总体介绍，再写每一间横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。）。

（三）学法迁移，自学探究。

1、导语：“各位游客，刚才我们游览了长廊，接下来是自由活动时间，大家可以选择自己喜欢的一处景点，细细地去欣赏，然后和大家谈谈你的感受。”

2、出示学习要求：运用学习长廊部分的方法，自由选择自己喜欢的一个景点（即课文3—5段），先自由学习课文，然后小组合作交流：

（1）划一划：划出描写景物的词句，好好体会体会。

（2）读一读：读读有关句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点写。

3、在学生明确学习要求的基础上，先自由学习课文，再小组合作探究。

4、全班汇报交流。先指名学生谈谈自己游览后的感受，以及在重点词句中领会到的景物的特点。

师相机出示相关图片，并适当点拨。例如佛香阁，引导学生从“耸立”一词体会佛香阁的高，再提示学生除了“耸立”一词，还有哪些句子可以体会到佛香阁的高？让学生明白“站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”这个句子，也间接说明了佛香阁的高；又如昆明湖，学生很容易就会找到“镜子”和“碧玉”这两个词来比喻昆明湖的静和绿，还应引导学生抓住“滑”字来体会昆明湖的静……。

根据学生的汇报，师相机板书：

佛香阁：耸立大半收在眼底。

万寿山。

排云殿：金碧辉煌一排排。

湖水：静绿滑。

昆明湖。

……。

接着，让学生说说作者分别是用什么方法来写佛香阁和昆明湖这两处景点的，如“佛香阁”是从整体上写，突出“高”这一特点，而“昆明湖”是用“移步换景”的方法写到长堤、湖心岛和十七孔桥的。

5、出示相关句子，让学生进行多种形式有感情地朗读（如指名读、想象画面读、比赛读、配乐读），读出欣赏、赞美、陶醉的情调。

（四）总结全文，领悟写法。

1、总结全文，激发情感。

师：“游客们，我们已经游览完颐和园，大家感觉怎样？”（指名生答，师相机板书：大公园、美丽）接着因势利导：“这么美的颐和园是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。我国像这样世界级的遗产还有很多，如长城、北京故宫……，我们作为中国人，为此而感到骄傲。”

2、学习写法：“颐和园这样美，作者是用什么方法写的？”（指名生答，并结合板书总结：“作者是按游览的顺序，用不同的方法抓住景物的特点进行描写。那么，今后我们写游览活动，也可以学习这篇课文的写法。”

（五）布置作业，体现个性。

本课时的作业设计如下：（其中1、2为必做题，3、4为选作题）。

1、背诵自己喜欢的文段。

2、仿照课文的描写方法，记一次游览活动。

3、搜集有关“我国世界遗产”的资料（如诗歌、对联、图片、故事、传说等），放入资料袋中。

4、选取颐和园中一处景点，结合课文描写，展开想象，画一幅画。

板书设计：

18、颐和园。

游览顺序抓特点。

长廊：长美。

佛香阁：耸立。

万寿山。

大公园排云殿：一排排金碧辉煌美丽。

湖水：静绿。

昆明湖……。

四年级语文幸福说课稿【第十篇】

《争吵》是s版小学语文第七册第四单元的1篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

（1）、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

（2）、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

（3）、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。

第三课时：完成本课作业练习。

四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级，学生差异大，回答问题不主动。

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

我的课堂结构是：认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。