减负增效议论文（实用4篇）

【导言】此例“减负增效议论文（实用4篇）”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

减负增效论文1

关键词减负增效；班组；活力

一、前言

班组活力无法释放的一个重要原因是压力过大，因此，减负增效去激发班组活力至关重要，这是今后班组工作中的重点之一，只有采取了合理的方法，才能够真正有效激发班组活力。

二、班组是企业文化建设的第一课堂

班组是企业各项工作的落脚点和具体实践者。通过加强班组政治理论学习，能够使职工准确理解党的方针政策、企业决策，不断提高职工的政治理论素质，促进职工转变思想观念。通过定期召开班组民主生活会，能够增进职工之间的理解和沟通，构建和谐的人际关系，形成班组团队精神。通过开展文体活动，能够培育职工健康向上的乐趣。加强班组建设有利于培育独具企业特色的价值取向，有利于形成爱岗敬业、诚实守信、遵章守纪、团结和谐、开拓创新的班组文化，有利于提高班组的凝聚力、执行力。

三、当前班组建设存在问题、困难

1、班组建设信息系统应用方面存在的困难

一是各班组对该信息系统中的一些功能模块的作用和操作还不熟练，如：班组对标等功能模块。

二是各班组把系统仅作为展现班组面貌和文化风采的平台，没有深入挖掘班组信息系统的作用，如：没有通过“班组对标模块”进行单位、工区、班组之间横向、纵向的管理效果验证，促进班组主动分析查找差距、持续改进工作绩效。

对于以上两个方面存在的问题，我公司将通过检查各班组信息化系统建设，收集反馈问题，制定培训计划，组织各班组参加培训，深入了解各功能模块作用和操作规范，加快班组信息化建设步伐，使之成为班组减负增效、优化业务流程、拓展工作视野、检验管理成果、畅通诉求渠道的主要途径。

2、班组标准化“落地”方面存在的问题

一是班组对“三集五大”标准体系更新不及时。从目前看，个别班组存在管理、技术、工作标准更新不及时，影响了班组管理的效果和质量。

二是新标准记录不够规范。“三集五大”体系建成后，虽然新修订的标准体系在各班组及时进行了宣贯，但在日常工作中班组记录的更新还需要进一步规范。

对于以上存在的问题，我公司将进一步加强对“三集五大”班组标准化体系“落地”的检查和考核，加快标准化班组建设。

四、减负增效激发班组新活力的案例――以国网A省电力公司为例

1、综合减负20%

今年以来，国网A省电力公司党组把深化班组建设、切实减轻班组负担作为群众路线教育实践活动重点解决的问题之一，建立了“工会牵头，职能部门负责”的工作机制，并将班组建设纳入对基层单位的绩效考核之中。

通过深入班组诊断梳理，提炼出班组流程优化和减负增效的“2569”工作思路，注重调动专业部门和一线班组两方面积极性，确定了班组综合减负率达到20%以上的目标，提出了职责、流程、制度、标准、考核“五位一体”的工作要求，制定了贯彻落实《国家电网公司班组减负指导意见》的90条工作措施。同时，在汲取班组流程优化和减负增效阶段性成果，经过反复梳理和6个专业部门的审核会签确认，编制下发了《班组基础资料目录清单》，凸显了定性与定量相结合、导向性与操作性相匹配、专业管理与基础管理相适应的工作特色。

国网A电力多措并举，对班组进行多维度的减负释压，加强了班组核心业务，减轻非核心业务的负担，开展了数据重复录入专项治理工作，重点解决记录多、重复录入、“双轨制”等问题。截至今年7月底，实现了综合减负20%的目标。

2、用数字说话

2014年，国网A电力工会对班组减负工作进行了认真研究部署，相关工作纳入了24节气表的工作节点，工会全委会对班组减负工作提出了“减什么，怎么减，减多少”和“要用数字说话”的要求，提出要把班组减负放在企业改革发展大局中来思考，放在“三集五大”体系建设中来谋划，提到群众

路线教育活动出成果的高度来认识。国网A电力对班组减负进行了专题研讨分析，找出症结和问题，进一步明确了工作任务和举措。

优化整合班组资料。依据班组减负指导意见，及时总结减负成效，持续对综合管理班组和生产、营销、后勤服务班组台账、记录、报表、图表进行优化整合，规范资料名称、保存方式和更新周期，明确管理要求。按时间节点分批次验收，成熟一个专业，批复一个专业，扎实有序推进班组减负工作，实现从班组减负到管理提升。

优化信息系统功能。协调优化各类信息系统考核指标，重新界定录入权限，取消登录率和数据量限制，对各系统模块功能应用充分论证，找出其重复界面，明确界定通用和专业部分资料，对于通用管理资料在班组建设、安全监督与管理系统上录入，对于专业管理资料在生产管理、营销管理系统上录入，并将系统中建档的资料做为最终保存方式，解决各类资料双轨运行的问题。

强化部门协同联动机制。发挥部门管理优势，集合业务共同点，精简整合24节气工作布署，合并本质同类型工作，实行总经理办公会审批制度，收窄指令通道，加强整体监管，发挥部门协同联动机制作用，提高工作实效，减轻班组负担。

科学界定班组长管理权限。加强班组长培训，提高班组长待遇，强化后备班组长培养，研讨建立统一、科学的班组长民主评议、绩效考核和选拔机制，实施班组长动态管理，拓宽班组长职业发展通道。科学界定和赋予班组长管理权限和管理手段，为班站长履职尽责，快乐工作创造良好的环境。动态修订相关专业管理标准。“三集五大”体系的顺利实施，为班组建设创造了机遇，使各专业班组得到了有效整合，其业务界限也随之发生变更，原有专业管理标准已不能适应新的专业管理需求，需要重新梳理专业管理流程、界定专业管理权限、细化专业管理范畴、修订专业管理标准。

五、结束语

当前，班组活力处于待激发的状态，因此，减负增效的去激发班组活力就显得更加重要，这是提升班组工作效率和效果，保证班组运行极具活力的重要工作之一。

参考文献

[1]曹喜庆。构建“五位一体”模式激发班组活力[J].东方企业文化，2013，20：166.

[2]潘春华。做好班组思想政治工作增强企业活力[J].理论学习与探索，2013，04：50+49.

[3]刘纯泉，崔金岩，张春晖，张秀。激发班组的创造活力[J].企业文明，2013，09：58-60.

汉屈群策，策屈群力。上面这4篇减负增效议论文就是山草香为您整理的减负论文范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

减负增效论文2

摘 要 根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。

关键词 小学语文；减负增效；策略

作为语言基础入门学科，小学语文是当前小学基础教育的重中之重。根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。

一、小学语文学习现状及存在的问题

由于长期受传统教育观念的影响，加之小升初的竞争压力，当前的小学语文教育大部分仍旧以传统应试教育模式为主。这种以传统教学模式为主导的小学语文教学课堂，主要的教学形式是以教师为主导，对学生进行知识灌输的教学。这种“填鸭式”的教学方式，不仅使得学生在课堂学习中，只能被动地接受教师所教学的内容，对知识的接受和理解时常跟不上教师教学的节奏，而且也会给教师带来观念误导，从而更加歧化新课程改革的精神内涵，不利于新课程改革的落实。

当然，除了教学层面存在观念误导问题之外，在学生家长方面，也存在一定的问题。在计划生育基本国策实行至今，很多家庭都只有一个孩子，这也造成很多家长对独生子女寄予很高的期望。因而很多家长在督促孩子学习时，只注重学校的好坏、成绩的高低，而对除学习成绩以外的能力很少关注。在家长这种思想影响下，进一步提高了在小学语文教学中实施减负增效的难度，也在一定程度上，阻碍了新课程改革地向前推进。

二、减负增效的涵义

通过上述分析，我们得知了当前小学语文教学现状及其存在的主要问题，由此也可以侧面窥探出在小学实施减负增效教学策略的必要性和重要意义。在论述减负增效在小学语文教学过程中的具体实施策略之前，作者先简要介绍下减负增效的涵义。顾名思义，减负增效就是为学生学习语文减轻负担，并且提升语文教学效率。在当前形势下，小学语文教育急需更加科学的教育方式，来为学生有效的减负和增效。

三、在小学语文教学中实施减负增效的具体策略

以下，作者将从三个方面入手，探究减负增效策略在小学语文具体教学中的运用策略。

（一）加强对小学语文课堂教学结构的改革

对于小学阶段的学生来说，很多语文基础知识不仅内容繁多，而且理解起来也相当具有难度。这主要是因为小学阶段的学生年龄较小，心智发育尚未完全，加之他们对学习缺乏主动性，因而导致其感觉学习语文吃力且困难重重。对此，教师在进行具体的课堂教学操作时，要准确地把握小学生的特点，在尊重学生特点和发展规律基础上，有针对性地调整课堂教学结构，使其更加符合小学生学习要求。新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体，教师作为课堂教学的主要引导者，因此在进行小学语文教学时，教师要明确学生的主体性地位，积极调整课堂教学结构，做到“还课于学生”，让学生能够具有较多的自主空间，使其能够获得一定的自由讨论和自主提问的权利。这种教学结构，既使教学课堂更具有合理性，符合教师实践要求，又能激发学生参与课堂学习的热情，为提升语文课堂教学效率提供有效保障。

（二）帮助学生掌握有效的学习方法

古语有云：“受人鱼不如授之以渔”，要想在小学语文教学中真正落实减负增效策略，除了教师改变课堂教学结构还远远不够，更多的是需要帮助学生找到并掌握更加高效的学习方法，这样才可能从根本上减轻学生学习负担，培养起学生对语文学习的兴趣，并最终实现小学语文高效课堂的目的。所以，教师在教学过程中，除了帮助学生理解和掌握教材基础知识以外，还要帮助他们厘清、分析所学的知识，引导他们对知识进行分类、拓展和总结，使其在不知不觉中，建立起适合自身学习和发展的一套学习方法，并拓展运用到其他基础学科的学习实践当中。学生一旦建立起良好的语文香醋恶习方法，就会激发出对语文学习的强大动力，从而实现更加快速且轻松的学习语文知识，达到减负增效的目的。

（三）课外结合，拓展语文学习空间

在实施减负增效教学策略时，学生的学习范围不能局限于教材文本知识，更多的是需要将课堂教学有效地向外拓展和延伸，通过课外知识来填充课堂所欠缺的知识内容，从而丰富学生的学习生活。比如作者在教学课本知识以外，还时常引导学生积极探索课外生活，带领学生积极亲近大自然，走进社会生活，并要求他们认真观察、仔细记录，将自己的所见所闻以日记或者随笔的形式记录下来。通过这样一个简单的要求，不但拓展了小学语文学习空间，增长学生知识见闻，而且还有效地培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感，真正实现从课堂教学到生活教学的完美跨越，在增强小学语文课堂教学效率的基础上，也大大减轻了学生的学习负担，从而真正达到小学语文减负增效的教学效果，提升新课程改革进程。

四、总结

当然，教师在小学语文教学中实施减负增效策略，还需要注意实践中可能出现的问题和弊端，比如过度给予小学生自由发挥空间，造成课堂教学纪律涣散，教学效果得不偿失等问题，这些都需要教师在具体操作中注意防范和规避的问题。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要积极转变教学模式，不断优化课堂教学结构，注重教学方式方法的创新，帮助学生建立起适合自己的学习方法，同时还要积极引导学生走进自然、走进生活，有效地拓展语文学习空间。相信做到以上要求，小学语文课堂教学定能更加轻松、高效。

参考文献

[1]钱瑛。小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程。小学，2011（9）

减负增效论文3

一、教师应去激发学生主动参与教学，突出学生的主体性

这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

二、对学生采取分层次教学

俗话说“人上一百，形形。”学生存在个体差异是十分正常的现象，那么，教师要想提高教学效率就应该了解自己教学活动中的另一方――学生的客观真实的情况，正视学生的个体差异。新“课标”明确强调初中语文教学应该加强学生对语文的“工具性和人文性的统一”的认识，要注重调动学生的个体主动性，促进学生的个性发展等。这就很好的回绝了过去那种“人人皆要成尧舜”，“人人都要十全十美”的工厂式的按同一标准加工的教学模式。在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至减负增效的目标，我们觉得初中语文教学应该注意分层次教学。分层次教学不是将学生按照Z文成绩的好坏，简单的分为优良中差，而是根据“课标”的要求，让全体学生在达到“课标”对初中学生在语文学科上的基本要求前提下，正视学生的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势，进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。当然，要想发现学生的个体优势，调动学生的主体积极性，教师必须要下大力气，要善于与学生交流，要放下老师的架子，真正与学生交朋友。要了解现在的初中学生所了解和喜欢的东西，要跟上“时代的潮流”，善于站在学生的角度看问题，这样才能成为初中学生所认同的朋友，做到真正的知己知彼。这样才能使分层次教学达到提高教师的教学效率和学生的学习效率的目的。

三、教师多思考如何引导学生进行自主合作学习

减负增效论文4

近来，各种职能部门都在关注学生负担过重的问题，加大了“减负”工作的力度，采取了大量的举措，如讨论在《青少年保护条例》中是否加入“减负”的条文、将小学生课时减为35分钟、取消小学生期中考试等等。这些措施无疑受到了学生的普遍欢迎。

但是，当我们在做“减”字文章的同时，能不能换一个方向，也做一做“加”字文章呢？

“负担”，是一个具有极大心理内涵的概念。相对来说，人们进行一项有趣味的活动，往往就较少“负担”，尽管活动并不轻松；而开展一项没有趣味的活动，多数会感到负担，尽管这项活动并不劳累。

同一门功课，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就未必是“负担”；同一门课程，某个“填鸭式”上课的教师会使学生感到“负担”，换一位以“启发式”上课的教师，就可能使学生反而感到是一种享受。

我们一定不会认为计算几麻袋的数学草稿是件赏心乐事，但是陈景润却在那繁难的公式中快乐地度过了自己的数学人生；一些孩子玩游戏甚至通宵达旦，不能说眼不酸、手不痛、人不累，但是从没有听到孩子们感到游戏机的“负担”。为什么会这样呢？古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”什么东西，一旦心生快乐和喜好，“负担”就没有了，而做自己不喜欢的事情，就会感到痛苦。

我们在谈及减轻学生“负担”的时候，那办法和指向，大抵也总是减少课程、减少课文、减少作业、减少课时等等，总之是在一个“减”字上做文章。能不能在“加”字上也做文章呢？譬如说，增加课文的趣味性，增加教学手段的多样性，增加课程的吸引力，增加学习的活动性？

如果我们在加大教学的趣味上做些文章，使学生因兴趣的增加而在心理上减轻对学习的“负担”，大概也不失为一种减轻学生“负担”的做法。只有在那样的情况之下，我们的教学改革或者说“素质教育”才是成功的。

其实“负担”二字，可以有不同的内涵和不同的理解，似乎应该具体分析。

课时太长、书包太重、考试太多，固然是“负担”，但是错别字的订正，要学生抄100遍甚至更多；写作文，要学生去背诵同辈们的“达标作文”，以便考试时改头换面；为了应试，采取铺天盖地的题海战术等等，不能不说也是类似于体罚的“负担”。因为有许多有趣的方法可以立刻纠正学生的错别字，有许多趣味的方法可以诱导学生学会作文，也有许多好的方法可以应付考试。

问题是前者的“负担”比较“硬”，看得见，摸得着；后者的“负担”比较“软”，倘若要加以改变，花费的工夫和精力恐怕更为巨大。然而，后者的“负担”似乎更应该引起我们的注意——因为那是软刀子割肉，伤人不见血！到目前为止，许多大、中学的课堂教学还停留在现成知识的结论性传递上，多数学生缺乏学习的主动性和创新精神。小学教育，则离开青少年心理和生理需求甚远，缺少诱导和趣味，游戏与活动。在这样的情况下，一些科目，如语文和作文，失去了她们那温柔可爱的面目，变成了学生们憎恶的东西。

由此又想到了教育的成本。

有人指出，炼一吨钢材，先进国家只需要几吨水，而中国却需要几十吨水的单耗。中国的教育成本几何，大概没有炼钢那样容易统计。

当教师让学生在比较轻松的情况下就学会了某种知识技能时，其成本是低的；当学生英语通过了六级，但是看见了老外却有口开不得的时候，其成本就是高的。当教师运用一种新的教学方法使学生对本学科产生了浓厚的兴趣从而爱上了她、献身于她时，其成本是低的；当学生上课时不能很好地完成规定的教学任务，下课却去请“家教”或者上补习班时，其成本就是高的。

今天，智力的竞赛已被方法和方法论的竞赛所代替。新的教育观念的树立和新的教育方法的掌握，是降低教育成本、提高教育效率的重要手段。只有接受知识经济时代所带来的新的教育观念和新的教育理论，才能有高屋建瓴的目光和通观全局的气魄，驾驭好每一节课，使之成为最大限度地发掘学生潜能、培养学生创造力的教育支出。

由此看来，“减负”工作，似乎还应该包含教师教学观念和教学方法的改变一项内容。当教师用新的教学方法使学生提高了学习效率，从而节约出更多的时间让学生进行自我发展的时候，“减负”才真正具有了经济的效益。

这也许是并不繁难的教育经济学。