教育增值评价的内涵及其运用实践集聚3篇

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教育增值评价的内涵及其运用实践1

摘要：科学的评价体系是促进学校发展的科学途径之一，增值性评价作为一种新的发展性评价是未来学校评价管理的发展方向。本文从传统评价方式的弊端入手，进而论述增值性评价的内涵、增值性评价的优势、增值性评价的应用等，表达对。

关键词：增值;评价;教学

任何一项事业要取得持续性发展都离不开评价，教育更是如此。我们不断尝试建立适合本校发展的教学评价模式，比如，我们曾经构建起量化管理评价体系。试图将评价的诊断、甄别、指导、激励等功能发挥得淋漓尽致，但现实中的最大困惑仍然是如何对大量数据进行处理和使用。不得不承认，在各种评价手段中，数字是最有说服力的工具，但它又是一把双刃剑，需要小心使用。因为需要小心，很多数据就成为了自生自灭的产物。

在这样欲爱不能，欲罢不舍的困境中，我们欣喜地走入增值评价的世界。在运用增值评价的过程中，我们深切地感受到它对学校管理工作的积极推进作用。

那么，何为增值评价？

增值评价是评价学生进步程度和学校努力程度的一款发展性评价工具。通过关注学生一段时间内在原有基础上的进步程度来衡量学校的努力程度，从而科学、公正的评价学校、教师的努力程度，即教育效能的高低。

为何引入增值评价？

长期以来，学校评价往往以升学率为标准？并以此作为衡量学校教育质量和奖惩教师的唯一标准。评价中只重视目标达成度的终结性评价，缺乏对投入与产出的效益比较;只考虑了学校“产出”差距而不考虑学校在生源质量、教育经费、学校办学条件、学校师资水平等方面的“投入”差距。这种评价导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路。

引入增值评价，就会产生以下几点效果：一是抛开历史看现在，重新评价一个人。评价校长、教师或学生，都不看你的历史如何，就看现在，看现在的进步度。二是增强成功动力，鼓励一个人。这种评价，能够促进评价者努力的动机。不是从历史看人，给人以历史的定位和评价。不管你过去如何，现在你只要付出努力，都可以成为一个优秀者。三是促进公平竞争，客观评价一个人。这种评价，把评价者放到同一起跑线上，无论你过去的底子多么不好，或多么强，评价时是与过去相比，评价你的动态进步幅度。过去高，起点也高，过去可能不好，起点也是低。这样评价就处于一种相对合理的层面上。

如何实施增值评价？

在此笔者认为应注意以下几点：

一、根据学校的生源质量、学生入学成绩、行为表现、生活背景等得出一个输入值。在使用增值评价时，要注意只能在有相同的标准之间进行比较，否则学生学业考试就不能准确衡量教师的教学是否有效，是否取得了令人满意的效果。

二、经过一定时期的教学后，进行学业测试和多元评价，即不仅关注学生的每个学科的考试成绩，还要关注学生某一学科的不同方面如听、说、读、写、算、译等的成绩;不仅关注学科课程和显性课程的评价，还要关注其它方面如思想道德、交往能力、活动参与能力等方面的评价，通过对教育结果进行整体评价，得出一个输出值。

三、使用统计方法得出输出值与输入值之间的差额，同时介入直接观察法等以修正增值评价法。特别是要考虑课堂互动和师生关系等因素。因为，有效教学可以生成对话和高度互动的氛围，能让全体学生参与课堂教学，建立良好的师生关系。师生关系不佳，学生对教师有抵触情绪抑或矛盾，则说明教师在发展学生的情感、态度、价值观等方面存在问题，或说明了教师是通过题海战术、角色霸权等达到相应教学质量的。只有课堂互动性强，学生对教师充满尊重和爱戴，师生关系融洽，而且教学质量高，学生知识技能、情感态度价值观都得到很好的发展，这样的教师才会有真正的有效教学。

四、通过选取由不同教师施教的学生个体成绩或班级平均成绩进行比较来评价教师教学的有效性，确定教师相对有效的教学。去除班级和学校之间学生数量上的差距，更易于教师之间有效教学在统计学意义上的比较。比如选取班级平均成绩为样本，某校初一A班和初一B班的语文入学平均成绩（输入）分别为分和分，标准差分别为和，由教师甲和乙各自同时对A班和B班教学一年后，A班和B班语文期末考试平均成绩（输出）分别为分和分，标准差分别为和。则A班的增值为大于B班的增值，说明教师甲的教学有效性高于教师乙，同时从标准差可以看出B班的兩极分化程度一直高于A班，B班的教师乙必须反思自己的教学，提升教学的有效性，并确保全体学生共同进步。

五、我们不是仅基于学年末的考试成绩比较教师的教学质量，而是应该连续性的定期或不定期的使用增值评价法，建立教师成长档案袋，持续记录教学的增值效果，衡量教师的教学有效性是否一直在发展。如果发展了，就要深入剖析他或她是通过哪些措施、途径得以发展的，从而促使教师时刻认清自己的教学，提高教学水平，实现不断持续精进的有效教学。

综上所述，增值评价是一种以师生为主体的，关注师生的原有基础水平以及阶段教学活动变化，同时兼顾知识、技能、能力和态度的评价方式。这种评价方法一方面能很好地揭示学校教学质量的本质特征，另一方面以学生的学业成长和进步来评判教师的“教”，学生的每一点进步都是教师辛勤劳动的结果，能让教师从中找到成就感、体会自我的价值。同时，注重学生的起始水平，以取得的进步而不是标准化的分数来评判学生，这对于当前学校管理来说无疑是一剂“强心针”，能激发他们更加积极地参与教学活动，自主学习，为实现个体的更好发展而更加努力。现行的教学评价相比，可以说，增值评价是一种更为科学的评价方法，是学校优化教学质量评价、提升教学评价实效性的新选择。

教育增值评价的内涵及其运用实践2

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》强调:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准”[1]但是,一直以来,国内许多地区的教育行政部门以及学校对教师、学生的评价仍以“一分两率(平均分、及格率和优秀率)”的传统评价模式为主,但这些统计指标不能反映出学生成绩的提高程度。

2013年教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中也指出,“单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转。”[2]用传统、单一的评价模式来评价教育教学的质量,缺乏科学性、客观性与公平性。因此,有必要改变传统的评价观念和方法,提高评价的科学性,发挥评价的激励和导向功能。增值评价能够充分发挥评价激励功能,是传统评价的一个有益补充。在教育实践中恰当运用增值评价法来评价学校、老师和学生,具有十分重要的意义。本文系统介绍了增值评价的内涵、发展现状、分析方法,并在此基础上使用实际数据进行增值分析,呈现了一个完整的实际使用增值评价分析的应用实例,以期通过理论阐述和应用实例相结合的方式帮助相关研究者和教育实践工作者系统地了解和应用增值评价方法。

一、增值评价的内涵及其发展现状

1.增值评价的内涵

增值评价以现代教育评价创始人拉尔夫·W·泰勒的思想为理论基础,根据学生在一段时间内的学习进步状况来评价学校或教师的绩效。它包含两个重要的理念:一是增值理念,依照学生在学校学习上获得的进步来衡量绩效,解决因生源差异而导致的评价不公的问题;二是净影响理念,即排除学校以外因素影响,获得“纯粹”的学校效能。

根据不同学者的观点,对增值评价的涵义,大致有两类不同理解:一是“成绩说”,即接受一定时间的教育之后学生学业成绩增进的幅度;二是“全面说”,即接受一定阶段教育以后学生智力、情感和社会实践能力等方面全面发展、进步的幅度[3]72。根据增值评价的应用范围进行划分,目前的研究与实践大致可分为三类:一是学校效能增值评价;二是教师增值评价;三是学生增值评价。

增值评价是一种发展性评价,它注重的不只是最终的教育结果,更加关注起点和过程,使评价的目的不仅仅是甄别和选拔,而是通过测定学生的进步情况,改进学校和教师的教育教学。增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判断教师、学校对学生成长的积极影响,是一种发展性的学校评价和教师评价[4]103。

增值评价具有重起点、关注过程的特点。正如教育家布鲁姆所说:衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。一个学校的学业成绩“增值分”越高,说明学校为改善教学质量而作的努力越多,真实地反映了学校的相对进步及其努力的程度。

2.增值评价理论产生背景及应用现状

20世纪60-70年代,美、英等发达国家先后遭遇大众对教育质量及教育评价方式的质疑,催生了教育增值评价理念的兴起,并逐步拉开了增值评价实践之幕[3]71。

增值评价最早出现在美国,1984年美国田纳西州大学的两位统计学家威廉·桑德斯(WilliamSanders)和罗伯特·麦克莱恩(RobertMclean),提出了采用学生成绩数据来评价教师的增值评价法。据调查,2004年美国已有21个州应用增值评价(Value-AddedAssessment)来促进学校教育发展。增值评价作为美国政府颁布的《不让一个孩子掉队》(NoChildLeftBehind,NCLB)教育法中的保障机制,即适当年度进步(adequateyearlyprogress)的辅助工具,在美国得到广泛的应用[5]。

英国政府在20世纪90年代接受了增值评价法,并于1992年开始在兰开夏郡(Lancashire)等地区进行学校效能增值评价试点工作。2002年,政府在整个英格兰和威尔士推行学校效能的增值评价模式,2004年、2005年试点,2006年全面开展学校效能的“多元”增值评价,并将其作为一项重要的创新性指标加入到现有的评价指标体系中[3]73。

我国增值评价研究受西方,尤其美、英等国家增值评价的影响。台湾地区早在20世纪70年代就开始了与美国研究人员的合作,20世纪80年代中后期,香港地区开始对学校效能评价进行研究,20世纪90年代中期以来,增值评价研究引入我国大陆地区并逐渐在中小学付诸实践。总体上,国内对增值评价的研究较少,依中国知网的检索结果,2000～2019年的近20年间,在关键词中含有“增值评价”的文章也只有148篇。这些文章中,绝大多数是理论研究,重点集中在内涵的确定和意义的探讨上,实际应用的可操作性研究上还不够深入。文[6]为国内第1篇真正意义上的基于实证的学校效能增值评价研究。除此之外,比较有代表性的研究有:南纪隐(2005)、汤林春、梁玲玲(2005)、马晓强、彭文蓉和萨丽·托马斯(2006)、任春荣(2007)、边玉芳,林志红(2007)、王家美,戴海琪和周延(2009)等[4]109,而且实证研究均是链接一个地区学生的中考和高考成绩来评价学校的效能。我国对于这一方法、尤其是增值评价过程的详细介绍的文献较少,也影响了这种评价方法在国内的实践和推广。

近年来,我国不断引入国外前沿的评估理念,通过专业的研究人员,利用先进科学的评估技术,在国内的多个省市开展增值评价实证研究,如辽宁省引入增值评价服务系统,在全国率先启动大规模基础教育质量监测评价工作。以增值评价为监测突破口,形成了以问题为导向,推进中小学教育质量综合评价改革的局面,实现了以评价促教、以评价促学的教育改革和提升质量的目的[7]。天津地区已经将增值评价结果正式纳入市区教学质量综合评价指标体系,形成了具有本市特色的、较为完善的基础教育增值评价系统。

二、增值评价案例

本部分呈现一个实际的应用多水平方法进行增值评价分析的案例。应用某市初一上学期期末考试成绩和初一下学期期末考试成绩,采用相关统计分析方法,进行学业增值评价分析。初一上学期期末考试共有14770名学生,初一下学期期末考试共有14699名学生,通过逻辑匹配,最终参加增值分析的共有14439名学生。对不同层面学生总分及学生学科成绩的增值情况进行分析,以期为促进教育公平和教育均衡发展提供一种新的评价方式,初步构建促进学校教育发展的增值评价体系。

1.不同学校学生总分增值情况分析

表1:下学期期末考试学校总分平均分、名次、增值分和增值表现

注:学校增值分为该学校所有学生增值分的均值,计算增值分的置信区间用于评价学校的增值表现;若某学校增值分置信区间的下限大于0,则判定该学校增值表现为正增值(“+”);若学校增值分置信区间的上限小于0,则判定该学校增值表现为负增值(“﹣”);若0介于置信区间的上限和下限之间,则判定该学校增值表现为零增值(“0”)

表1描述了该地区各学校总分成绩的增值分和增值表现以及总分平均分和排名情况。通过此表,教育行政部门以及教育研究部门可以了解到所有学校学生总分的整体增值情况;学校可以通过此表了解各自学校的学生总分的平均增值大小,根据增值情况,帮助学校找到自身成绩取得的真正原因,反思学校在促进学生学业进步及学生发展方面所采取的教学方法以及其他改革措施是否有效,及时地调整学校的教育教学计划,为学校制定下一步的发展规划提供实证依据及数据支撑。

2.不同学校学生总分以及不同学科增值情况分析

表2呈现了八所学校在总分、语文、数学、英语、科学以及社政五个学科的增值表现情况。由结果可以看出,尽管学校2、学校3、学校4总分增值表现均为零增值,但是学科增值表现却各不相同。学校2的语文、数学、英语、科学以及社政学科的增值表现均为零;学校3的语文学科增值表现较好,是正增值,其余学科均为零增值;学校4的语文、英语、科学、社政的增值表现均为负增值,说明这所学校在增值评价中表现不理想。由结果还可以看出,尽管学校1、学校5、学校7、学校8的总分增值表现均为正增值,但四所学校的学科增值表现还是有所不同,学校8除语文学科增值表现为零增值,其余的数学、英语、科学、社政的增值表现均为正值,说明具有一定优势的学科较多,而学校1只有语文学科的增值表现为正增值。

表2:各学校学生总分及不同学科增值情况统计

由表2可以得出,学校通过与自己总分增值表现情况相同的其他学校之间的横向比较,可以发现并找到自身在学科方面存在的优势与不足,结合学校实际情况,分析和总结影响学校发展的相关因素,寻找到适合本学校发展的特色之路。

教育行政部门可以开展区县层面的学生学业增值评价,利用增值结果来评价区县的教育教学质量,通过发挥评价的导向作用,弱化学校片面追求升学率、抢夺优质生源的行为,引导区县关注全体学生,促进区县教育均衡发展。

3.不同区县学校总分增值情况分析

由表3可以看出该市各区县在总分成绩上的增值情况,也可以了解到各区在总分成绩上分别表现为正增值、零增值和负增值的学校数量。由表3可以看出区县7在总分成绩上的增值表现最好,正增值学校个数最多,为4个。

表3:各区县学校在总分成绩上的增值情况统计

三、增值评价的启示

增值评价是教育评价的一种重要方法,“增值”是教育评价指标体系中的一个重要的补充指标,因此和传统的评价方法相结合,会使学生成绩的量化研究更加科学,对教师、学校、学生的评价更加全面,更加公平,让升学率不再是衡量老师和学校成绩的唯一标准。具体而言,增值评价具有如下几方面的重要意义。

1.完善了教育教学质量评价方式

常模参照评价模式和标准参照评价模式是最典型也是最常用的两种传统评价模式。常模参照评价模式关注学生在团体中所处的位置、标准参照评价模式关注学生是否达到了标准以及达标的程度如何。传统的终结性评价方式,忽略了对学生学习过程以及教学过程的分析,难以发挥评价的诊断功能,无法对教学过程进行调控;忽视了个人的努力状况及进步程度,尤其对后进者的努力缺少适当评价。增值评价模式正好弥补了传统评价模式的不足之处,通过追踪研究设计,收集并分析学生在某段时间内不同时间点的学业成绩表现,从不同层面测量学生在学业上的“增进(gain)”程度,对学生进行纵向的发展性衡量,从而分析出学校与教师给学生带来的学业进步。

一个完整的评价应是既包括增值性评价的结果,也包括相对于外部标准的结果。[4]109因此,增值评价方法为教育教学质量评价提供了一种新的视角,完善了教育教学质量评价方式。

2.有利于促进教育公平,全面提升教育教学质量

用传统、单一的标准来评价学校和学生,既不科学也不公平,薄弱学校的校长再怎么努力,如果只看学校的平均分、升学率,始终无法超越拥有优质资源的学校,这部分校长的积极性难以调动。后进生即使付出了努力,成绩提高了,可能仍然排在班级的后几名,让学生看不到希望,甚至会自暴自弃。而增值评价既能让学校看到一段时间内学校教学质量的进步幅度,也能让学校在纵向比较中发现自己的薄弱点,从而调动学校提高教育质量的积极性,还能让后进生发现自己与优等生有同样的创造学习价值的能力,从而获得学习的自信和要求进步的内在动力。因此,增值评价有利于促进教育公平,全面提升教育教学质量。

3.有利于促进全体学生进步,促进学生和学校的全面发展

学生既是学习的主体也是教育的对象,也是学校和教师教育成果的主要展现方式,不论是教师评价、学校评价还是学生评价,学生是增值评价不可或缺的重要组成部分。增值评价强调的是学生进行纵向的自我比较,学校为了获得较高“增值”,会将评价的重点放在促进全体学生进步方面,会更加关注大多数学生的发展,使教育教学更加面向全体学生。

4.有利于促进已有考试数据的有效利用和深度挖掘

随着云技术、大数据技术迅速发展,“网上阅卷”技术已经在各类型考试中广泛运用,如学校范围的小测验,区、市一级的统考统测,甚至中考、高考等,为国家、学校积累了大量完整、系统的考试数据。我们可以有效利用、挖掘这些现有的教育考试数据资源,开展学业增值评价。例如,可以用初一年级上学期入学考试成绩链接下学期期末考试成绩,分析学生一年来的学习进步情况、教师的教学情况以及学校的教学管理等,还可以用初中生入学水平考试链接中考成绩等系列考试数据进行增值评价分析。总分、学科等各类增值评价结果均可被用作教学改进、学校管理的依据,来有效遏制考试成绩排名、追求升学率等问题,发挥评价的诊断、激励功能。

目前增值评价方法在教育实践中的应用更多关注学生学业成就方面的发展。实际上,我们不仅应关注学生的学业进步情况,也应关注学生的情感、态度、社会实践能力以及价值观等方面发展进步情况。在今后的教育评价研究中,应继续向非学业评价领域拓展,在评价内容上更加关注学生综合素质和个性发展,积极探索增值评价在非学业方面应用的技术方法和测量指标,努力完善和构建中小学教育质量综合评价指标体系。

教育增值评价的内涵及其运用实践3

一、什么是职业教育增值评价

从目前增值评价的发展和应用来看，概念的争论集中在对“增值”的解读上。增值，即价值增长，属于经济学概念，是指投入与产出之间的增加量。增值评价就是对价值的增长量进行评判。

在基础教育里，增值评价的关注重点是在控制一般因素后，学生通过学校教育所获得的“额外”学习成绩。通过学校教育实现的学生学业成绩的净增值，是增值评价的考核重心。只需借助于一定的统计技术，学生的考试成绩究竟在多大程度上受益于学校教育可以得到量化直观的体现。然而，此种界定的不足之处是，学生通过学校教育实现的“增值”并非仅仅体现为学习成绩的增长，它还应当包括学生综合能力和生活水平的提升。当增值评价被引入高等教育领域后，有学者认为，在高等教育情境下，所谓“增值”是指大学教育对学生学业成就以及毕业后的工作、生活所带来的积极影响，而增值评价就是对这种影响程度的测量。所以，随着个体受教育等级的提高，对学校教育带来的增值成果的界定，将越来越强调认知水平以外的情感、能力、态度的积极增长。

（二）职业教育增值评价的界定

对于如何界定职业教育增值评价，从一般意义来说，本文认为，在职业教育情境下，所谓“增值”是在控制生源质量、家庭背景、社区环境、区域经济差异等不受学校改变的因素后，由学生接受职业教育所带来的个体发展成果，增值评价即是对职业教育影响个体发展程度的测量。

根据职业教育的基本属性，学生通过接受职业教育所获得的“增值”应当包括三个部分，一是能力性增长，包括一般认知技能和专业技能的增长；二是社会性增长，包括积极的情感与态度的增长；三是经济性增长，包括就业机会的获得与收入的增长。与之相应，职业教育增值评价也应当包括能力性评价、社会性评价和经济性评价。

二、职业教育高质量发展需要增值评价

职业教育现有的评价体制仍然不够完善，评价手段较为单一，与普通教育的评价方式相比，仍不能显著区分。引入增值评价，可以弥补传统教育评价模式的不足，从而更好地实现个体发展、科学发展和公平发展。

（一）增值评价有利于促进职校生的未来职业发展

增值评价的优势在于它关注学生的学习过程，通过对个体的学习进程实施连续性的监测，既可以有效发现学生日常学习中存在的问题，也可以使学生观察到自己所取得的点滴进步，从而增强学习动机和主动性。同时，增值评价便于教师对学生提供过程性指导，由于学生技能的养成非一朝一夕之功，教师根据增值评价的反馈结果，及时地对学生技能学习存在的不足进行纠正，有利于培养学生扎实的专业技能。有了百炼成钢的专业技能，学生在就业市场上才能够具备核心竞争力，其未来的职业发展之路才会更为长远。

（二）增值评价有利于发掘职校生的发展潜能

关注个体的发展潜能是增值评价区别于其他类型教育评价的重要特点之一，增值评价的目的不是将学生分为三六九等，不是在职校生中选拔尖子生，不是关注评价本身，而是通过评价激发个体的发展潜能。增值性评价遵循的是发展性原则，通过引导学生发现自身“增值”的可能，调动学生的学习兴趣，激励学生为实现发展目标而不懈努力。

（三）增值评价有利于满足所有学生的个体需要

对职业教育来说，没有一考定终身的束缚，反而可以使职业学校有条件更加关注学生发展的个性化表现。增值评价的关注点是基于连续性的追踪设计，来计算学校教育对学生学业进步的影响。这样就会避免教师把注意力集中在少数尖子生身上，而是全面地看待每一个学生的进步情况如何。

（四）增值评价有利于促进区域职业教育均衡发展

在职业教育内部，不同区域的职业学校，其办学条件往往有较大区别。运用增值评价来评估学校的教育效能，可以通过建立科学、公正的教育评价监测体系，帮助教育行政部门更加客观地评估不同职业学校的实际效能。有利于制定更合理的教育决策，平衡教育投入，从而保障教育公平，促进区域均衡发展。

三、在职业学校大力推行增值评价的路径

（一）深入研究增值评价，进一步明确职业教育增值评价的目的

在职业教育领域，目前无论是对增值评价理念的探讨还是实践推广，均罕有涉及。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要探索增值评价，这为职业教育构建富有类型特色的教育评价模式提供了一个难得的契机。当前，职业教育要引入增值评价的模式，仍需从源头做起，深入开展对增值评价的理论研究，尤其是要明确职业教育增值评价的目的。职业教育增值评价是为了做什么？为谁评价？为何评价？这是再三反思都不为过的问题。因为，明确职业教育增值评价的目的是其开展的重要前提，它决定了增值评价将采用怎样的评估工具和实施方法，也决定了评价结果的准确性和有效性。笔者认为，职业教育增值评价首先是为了服务于学生的可持续发展，评价不是为了给学生排队定级，而是为了促进学生的进步和增值，通过职业教育为学生的终身发展奠定基础。其次，职业教育增值评价应当便于教师全面地了解学生的动态发展过程，了解每一个学生的个性发展特点，从而提供针对性的指导。最后，职业教育增值评价应当服务于学校的教育教学管理，通过自我检查和评估，通过与同类型学校的比较，找出自身的不足，进一步改进工作。

（二）探索“增值”的结构要素，构建职校生增值发展评价指标体系

对“增值”的理解是界定职业教育增值评价的关键。学生的“增值”，从心理层面来说，有一般认知技能和专业技能的发展，有情感、态度等人格属性的发展；从时间顺序来说，有在校期间的学业发展，有毕业后的工作发展。由此可见，学生通过受教育获得的“增值”，其内涵应当是丰富的，不可将其单纯理解为考试成绩的增值。对增值的认定也就是对学生学习成果的认定，皮特·尤厄尔（）认为，大学生学习成果是指学生参与一系列学习体验后，在知识、技能、能力等方面的收获，可以将学生学习成果分为认知、非认知的，心理、行为的，在校期间、大学毕业后的成果。与大学生类似，职校生的学习成果同样不能局限于文化知识的学习和在校期间的发展，职业教育对学生的能力发展、心理发展和毕业后的职业发展均有广泛的影响。在对职业教育增值评价的内涵界定中，本文将增值评价分为三个维度——能力性评价、社会性评价、经济性评价。同样，职校生增值发展的评价指标也应当包括能力性指标、社会性指标和经济性指标。当然，对于增值评价指标究竟应当包括哪些维度、哪些层面，结论仍是开放的。要科学认识增值发展，离不开本土化的职校生发展理论的指导，而理论的创新需要跨学科的视野，需要广大研究者的持续探讨。

（三）采用科学方法，建立职校生从起点到终点的全程发展数据库

只有先构建明确的评价指标体系，才能够开发设计科学的评估工具，以获取学生增值发展的详细数据。学生的背景信息、入学成绩、初始发展水平、校园活动经历、学习的成果与收获等都应当是这些评估工具需要考察的内容。对能力性指标的评估，其中一般认知技能主要考察逻辑推理能力、书面交流能力、记忆能力等，可以采用标准化测试来收集本校学生的认知发展信息；专业技能可以通过各类技能测试来考察。对社会性指标的评估，最适宜的测量工具无疑是自陈式量表。自陈式量表通过自我报告型问卷调查，由学生自陈课内外学习、活动的参与情况，以及自我感受到的个体发展和收获情况，间接地实现对大学生学习过程和结果的增值评价。对经济性指标的评估，主要涉及学生毕业后的职业发展和收入水平，可以通过毕业生就业追踪调查问卷来了解学生毕业后的发展状况。有了科学的评估工具，接下来才能开展数据搜集工作，首先应当开展基线测评，通过各种标准化测试、问卷和量表对新生的基础进行科学测量，在此基础上制订精准性人才培养方案。其次，要注意过程评价的数据化，对学生学习的每一个环节都应有数据的记录和备案。最后，要加强对学生毕业后发展状况的数据搜集和评估，职校生能否最终取得一份满意的工作和收入，进而实现过上“好生活”的愿望，是衡量职业教育增值成果最有说服力的答案。数据的采集是最为基础但又至关重要的工作，有了职校生增值发展数据库，我们既可以横向比较各个学校、各个专业之间的教育效能，也可以纵向比较学生在不同阶段取得的个体发展，从而实现更为广泛的分析。