中学数学教学法探究（10篇）

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中学数学教学法探究【第一篇】

初中音乐课大体就三个方面的内容：唱歌、欣赏、实践与创造。唱歌是表现音乐最常见的手段，它应该是教学的重点。如何教学新歌不同的人有不同教法，我认为从理论上讲应该包括：导入新课、教师范唱、学生讨论、学习歌词、曲调分析、教师教唱、齐唱巩固等方面内容。我们应了解它们各自的任务内容和教学中所起的作用，从实践效果出发，妥善安排各个教学步骤，确定教学程序。因此，新歌教学的程序并不是固定不变的。各个教学步骤，是以了解歌曲的艺术构思和表达歌曲的艺术形象为核心的。因此，在教学过程中，应当把学生的注意力引导到歌曲的意境和歌唱的表现方面去。只有这样，学生才能自觉地领会歌曲的思想内容，有表情地歌唱。

一、导入新课。

在开始学习一首新歌以前，一般先有导入新课的过程，它较多是通过教师的启发交谈来完成的。导入新课的任务是要把学生的注意力吸引到新歌的题材和意境中去，作为学歌前的思想和情绪上的准备，为学生感受音乐、表现音乐创造基础。因此教师可以把歌曲的题材内容、历史背景、作者、歌曲与当前现实生活的关系；歌曲与学生生活的联系等等，通过形象的、具有感染力的启发交谈，尽可能地揭示新歌的题材、形象和思想内容，激起学生的兴趣和增强学习新歌的愿望。教师的语言要简短、生动，尽量联系学生的生活体验和思想实际，给学生以有意义的启示和教育。对于低年级学生，导入过程可稍简单些，也可以适当地直接结合一些歌词来谈，以利于学生理解歌词内容。倘有需要，也可以通过多媒体等直观教具辅助导入。

二、教师范唱。

一首新歌的教学是否成功与教师的范唱有很大的关系。范唱一般安排在新歌教学以前进行，它的目的和作用是教师运用歌声的鲜明艺术形象直接感染学生，使学生对新歌的内容、思想感情和风格等有一个完整的印象，从而引起学生对歌曲的喜爱，启发学生学习新歌的主动性和积极性。

范唱必须尽可能准确地符合作曲者的构思。因此，要求教师对作品应有正确、深刻的理解和确切的演唱处理，这样才能鲜明生动地表达出完整的艺术形象。范唱以前必须集中学生的注意力，让学生完全静下来后，教师才开始范唱。范唱时教师要面对着学生唱，不看书或少看谱；范唱要力求正确、动听并能表现出歌曲的特定感情；教师范唱时真挚、确切的感情往往甚于教师的嗓音。如果歌词有几段。就应该把这几段歌词都唱给学生听；如果歌曲是两声部的，教师就应该唱两次，第一次唱第一部，第二次唱第二部。范唱也可以采用听唱片或录音磁带等来进行，这较多用于两声部的合唱歌曲。范唱可以清唱也可配以伴奏。清唱时态度要自然、生动，必要时可附带一些表情动作，但应以歌声为主。倘若用伴奏，必须注意伴奏能衬托歌曲的音乐形象，一般伴奏宜简洁些，要有助于范唱效果，不要喧宾夺主。

范唱的运用并不限于在学习新歌之前进行，当学生对歌曲理解不深，或者唱歌技能与歌曲演唱的要求不相适应时，教师应指出歌曲的内容情节、旋律上的各种特点，启发学生进行想象等来帮助他们克服缺点，这时教师常作片断性的示范，以起到直观教学的作用。有时教师还可以运用正确与错误的两种对比性唱法来提高学生的听辨能力，启发学生掌握正确的演唱方法，可见范唱还贯穿在整个新歌教学的过程之中，它有助于学生正确地感受和表现歌曲的音乐形象。

三、简单讨论。

教师范唱后，应让学生们简明地发表各自所得到的印象，并进行适当的交流和补充，目的是为了加深学生对歌曲的感受和认识，培养其想象力，独立思考能力提高学生学习的主动性、积极性。在简短讨论时，教师要善于诱导学生就歌曲的文学形象、音乐形象以及它们的各种表现手段等方面作积极思维和发表自己的看法，教师不宜急于用自己的主观意图代替学生们生动活泼的讨论，一般也不要挫伤学生审美见解的萌芽。教师应从中掌握学生对歌曲的理解水平和音乐情趣等等。在讨论中，教师要帮助儿童进一步完整地感受和理解歌曲，促进学生的思维活动和提高音乐鉴赏力。

讨论的深度必须根据该教学班学生的音乐水平和知识水平而定，教师和低年级学生的讨论比较简单，常常涉及歌词内容和歌曲的情绪表达，如愉快的、轻松的或雄壮有力的等等；教师和中、高年级学生的讨论，还可以适当联系回曲的旋律进行，节拍、节奏速度、力度变化等表现手段，譬如是通过那些方面表现了歌曲或某一部分的内容、感情等。在这一过程中，教师仍可根据需要作适当的示范。在讨论过程中，教师的提问应能引起学生深思，启发学生发掘歌曲的艺术特点，好在那里，以及怎样才能表现好。最后，教师应有简明的小结。

四、学习歌词。

学习歌词的目的在于帮助学生熟悉歌曲的内容、感情和总的表现要求，从而为下一步练唱歌曲奠定思想和情绪基础。学习和熟悉歌词能帮助学生感受旋律的音乐形象，提高学习旋律时的质量和增强唱歌时的表达能力。因此，在教学过程中，教师应该对歌词作必要的、简短的、生动的描绘和解释，说明词句的大意，唤起学生的想象，更好地领会词与曲的艺术形象性。

在教学中，一般除了比较简单的歌词外，对于有多节歌词的歌曲，多半在课堂上（常常是第一节课）先重点练熟其第一段歌词。在读歌词的过程中，教师从一开始就应该注意字、句的发音正确、清楚并具有感情。此外，教师也可以用手势来指挥学生轻声、清晰、富有表情地读词；适当结合歌曲的节拍、节奏、速度等来读词；在有主歌、副歌的歌曲中，以个别与集体结合等形式来读词等等。只要行之有效，都可以酌情使用。

五、学习歌曲。

学习歌曲是新歌教学中的主要步骤。教师应在学生直接感受音乐和实践的基础上。提高学生的音乐感受力和表现力，从而培养他们的唱歌技能技巧、音乐鉴别能力和审美观念。所以，在学习歌曲这一教学步骤中，不仅要使学生在思想上、感情上受到感染与教育，还应当注意发展他们的想象能力、思维能力和记忆能力，使之相互促进，构成唱歌教育的完整性。

学习歌曲的教学方式是多样化的，试从以下几个方面来叙述：

（一）听唱教学法与视唱教学法。

听唱教学法是一种示范教学法。对于教师来说是“示范”，对于儿童来说是“模仿”，具有“口耳相传”的意思。其优点是比较具体、明白，容易学会歌曲。听唱教学法较多直接用于听唱歌词，适用于对音乐接受能力教差的学生。

听唱教学有整体听唱、分段听唱、分句听唱之分。当教师多次范唱后，便叫学生跟着教师轻声唱全曲，并不一句一句地分唱，仅在遇到困难处才进行重复练习，这种方法称为整体听唱，它常常用于短小的歌曲。整体听唱的优点是有利于保持一首歌曲的完整形象，发展学生的有意注意等。倘若按歌曲的乐段为单位如上述方法听唱，就是分段听唱。当教师范唱后，学生跟着教师逐句模唱，待相当纯熟后再连接起来唱整首歌，这就称为分句听唱。分段听唱和分句听唱常用于较长的歌曲教学。在实际教学中，有时也可将三种方法混合起来运用。听唱教学法的缺点是不能识谱，不利于学生独立、主动地学习。在发展学生的思维能力上也有缺陷，而且也不能用于合唱教学。

视唱教学法是指学生通过视觉感受，自行独立看谱演唱的方法。在教学中要注意提高学生的学习兴趣性。在进行视唱教学以前，必须先有一定的听觉训练、唱名训练和基本的节拍、节奏概念。教学的初阶段，教师常常结合视觉直观来帮助视唱教学，例如，可以根据学习内容、要求，结合学生实际制备各种教学挂图和运用指拍法等进行教学。然而，视唱教学从根本上来说仍在于提高儿童的听觉。

从听唱教学过渡到视唱教学时，也可以运用四阶段教学法。这就是；1．听唱（到）2．不看谱唱熟歌的旋律（到）3．看谱唱熟歌的旋律（到）4．视唱教学。视唱教学时，对于乐谱中涉及的有关读谱知识。宜先从感性到理性，随用随学。不必先求机械识记名词。一般在听唱教学阶段就宜逐步加入浅易的视唱训练。到稍后阶段，如果是唱整首歌曲的旋律，也可以听唱、视唱结合并用，当旋律中有困难的部分。常常采用听唱教学，其余部分则以视唱进行教学，以后逐步过渡到完全用视唱来学习歌曲。视唱时，在学生起唱以前，教师应先给学生一定的音高、节拍和速度，便于学生掌握。

（二）关于学唱旋律和学唱歌词。

1．学唱旋律。

旋律本身是歌曲在思想内容上主要的造型与表现，任何一首好的歌曲，在旋律上都应具有一定的、典型的艺术形象，表达出一定的思想感情。在教学工作中，教师必须充分地理路一首歌曲旋律的表现特点，从而根据学生的理解能力和感受能力，适时地向他们揭示歌曲的形象，联系内容说明音乐的表现手段以增强歌曲的感染力。这样才能把学习旋律用教学工作做好。

学唱旋律的方式可以多样化，较多的是按分句或分段练唱。如果学生的视唱能力不能顺利地适应新歌的要求，一般先按分句练唱，接着联句、分段练习，一直到唱孩整首歌。教师应以较多的时间练好第一句，待唱准确（音准、节奏正确，起唱时音质良好）后，再如法练唱第二乐句，然后再把两个乐句连起来唱，其余的就采用同样的方法继续练下去。如果学生的视唱能力尚能适应新歌要求或者歌曲较长，可视学生实际水平分乐段练唱，逐段进行练习，等学生掌握好了再把全曲合起来唱。对于难以巩固的乐段有时也可以放在另一节课再进行。如前所述，练习旋律不能陷入纯技能的教学，也要恰当地联系歌曲内容及其形象教师可用语言、范唱、琴声等来启发学生的思想感情，做到有表情地演唱旋律。此外，旋律教学宜逐步多用无伴奏练唱，可有利于培养学生的听觉和提高练唱质量。

2．学唱歌词。

在练熟旋律的基础上，开始学唱歌词。一般的歌词，较多从分句开始，逐步延长。难唱的地方，可用琴弹奏旋律等方法辅助歌唱，也可以一部分学生唱谱，另一部分学生唱词等等。每次练习，都应力求在起声、收声、咬字吐字、速度．力度上取得统一。由于音乐形象有赖于师生对歌曲的深入理解和再创造才能得到完美的再现，因此，学习歌曲这一过程也就成为一种创造性的活动。教师必须先分析和掌握歌曲的完整的音乐形象，它的'创作构思和发展层次，才能在以后逐步深化发展的教学过程中进行思想教育和与歌曲相应的技能技巧的学习。

上面介绍了几种学习用曲时的基本教学方式，在教学过程中，教师应分析各乐句应有的表现手段和演唱要求。一般可以从旋律的起伏、节奏音型、力度、速度变化等等与歌曲内容、发展及形象的关系来启示演唱的方法。这样就对呼吸、发声、咬字吐字、感情表现等方面提出了明确的要求，教师应在练习中逐步贯彻。予以深化和提高。

在教学过程中，教师应使学生在眼前常常显现着歌曲所塑造的艺术形象，每一句都是整体的一个部分，学生越是清楚地懂得他们唱的是什么，歌声就越是真挚动人。

在每次重复练习时，教师应提出明确的、学生力所能及的新任务，在这样深入地研究乐句、乐段、全曲的各个方面和练唱过程中培养了学生的形象思维能力，塑造着歌曲的艺术形象，并通过这一过程进行思想教育。

在学习歌曲的全过程中，教师要善于启发学生对学习歌曲的兴趣，维持其注意力并有相应的情绪投人演唱，就是要根据需要采用多种多样适合学生兴趣又有教学效果的方式方法来进行教学。各种变化唱法是较为常见的教法。如：

（一）默唱常用于初唱旋律或唱歌词的时候。教师奏琴（或范唱），学生看着乐谱心中默唱。中、高年级在默唱时还可结合划拍。

（二）分唱即一部分学生唱。另一部分学生倾听，唱后可以让学生互相提意见。

（三）连唱：一部分学生唱单句，一部分学生唱双句，这样一句一句互相交替着唱。连唱是激发学生集中注意力较好的一种唱法。

（四）独唱：当歌曲教到比较熟练时，可让学生站到讲台前来独唱。

（五）综合唱法：在全歌唱会后。可以运用综合唱法。综合唱法就是把一首歌曲的各个乐句分别由独唱、分唱、齐唱等来接连唱完。它能帮助学生加深对歌曲思想感情的理解。唱前教师要预先说明各人所唱的部分，唱时要有指挥。

为了在歌唱时具有相应的嗓音，而嗓音的音色在很大程度上是和演唱者的情感状态有关的，因此，教师在教学中就必须贯彻以情带声，这样是有利于使学生得到感染、教育和提高嗓音音质的。教学时，教师本身必须具有真实的情感和饱满的精神状态投入歌曲的意境，并将歌曲的艺术形象以生动具有感染力的语言激发学生的情感，学生在这样的情感体验中就能发挥其主动性、想象力和创造力，生动地表达歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表现力。

教学时，教师说话的声音也不能太响，以免由于学生听觉上的疲劳，造成学生注意力的分散。教师说话的声音稍微轻一些，反而能使学生集中注意力和促进学生对音乐听觉上的感受灵敏度。

六、齐唱巩固。

学生学会了一首新歌以后，还要予以巩固。巩固的过程也是学生继续学习和提高的过程。对每一次复习都应根据班级学生的实际情况，提出进一步的要求，提高他们演唱的技能技巧以进一步表达歌曲的思想感情和塑造音乐形象。巩固新歌一般有以下几种形式：

1、全体齐唱，2、男女生轮唱，3、学生独唱，4、学生清唱，5部分学生唱词部分学生“哼唱”曲，6、变调齐唱等。总之，教唱新歌方式多样，教无“定法”，但实际工作的开展得如何？完全取决于学校的学风、班风、及学生兴趣和教师在课堂上的组织教学情况而定。如果学生对音乐一点兴趣都没有，再好的教法也枉然。

中学数学教学法探究【第二篇】

探究式教学模式是一种有效教学，在学习中使用探究式的教学方式，让学生在充分自主、主动思索地学习中，亲身体验，领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作又可以提高学习效率，从而培养了学生的创新意识和合作精神。通过教师指导下的探究式学习，学生可以获得多方面的收获，对于提高他们的学习能力有着至关重要的作用。通过理论学习，让我体会颇深，谈一点想法：中学数学探究式教学主要表现在以下几个特点：

一、问题性。

问题性是探究式教学的主要特征。法国伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”所谓“学问”，顾名思义，就是既“学”又“问”，问从何来，从疑处来。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，恰当有效的问题能够激发学生思索、学习的.动力，活跃学生思维。有的教师提倡“问题教学”，主张让学生在自主阅读文本后，自己提出问题，然后带着问题在教师的帮助指导下解决问题，完成对文本的学习。问题是由学生自己提出来的，最后在老师的启发诱导下，最终也是由学生自己解决的，所以学生的积极性、探求欲很强，而且经过探究以后得到结论，品尝到了成功的喜悦，因此带着问题去学习效果更好。

二、自主性。

古人云“书读百遍，其义自见”。“课程标准”在“教学建议”部分指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”数学教学要让学生自主学习。例如让学生自主阅读，在自主阅读中去发现问题，去感悟、去理解、去体会。而过去传统教学过于注意教师的讲解，轻视了学生的自主感悟，学生往往被动接受，无法享受主动参与的乐趣，导致独立分析问题的能力较差。

三、过程性。

探究式教学强调学习中的体验，让学生在自主参与、合作学习中探知问题，亲自体会这一经历，感受与之带来的成功的喜悦，而过去的传统教学中注重结论，轻过程。如今把握知识的多少已不是最重要的，如何把握知识才是当今社会所需要的。因此，要让每个学生都参与进来，在实际探究中收获更多的知识和感悟。

四、实践性。

数学的特点决定了要学好它，最主要的是要靠学生自己切身的实践，要靠自主阅读，自主思考，自主感悟。只有让学生通过对数学背景充分自主地理解，专心地感受，仔细地揣摩，才可能真正体味到数学的魅力所在，从而学好数学。而且中学数学探究式教学模式强调要联系学生生活实际，调动其生活经验和情感，使其从自己的生活中学会思考、探究，在乐趣中进一步学习知识，探究问题。

五、开放性。

数学本身美感十足，面对同一个题目，同一种类型，往往“仁者见者，智者见智”，因为每一位学生的数学思维与理解能力不同，兴趣与个性差异，所以对数学模型的反应也是多元的。心理学研究表明，一个人只有在受到充分信任和尊重时，在宽容开放的环境中才能把自己的干劲和智慧才智发挥得更好。所以教师要重视学生的独特感受、体验、理解，善待差异，宽容失误，为课堂创设一种宽松开放的氛围，从而使学习方式从单一转向多元化。

六、合作性。

“他山之石可以攻玉”，合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，数学教学强调合作性。每个学生都有自己的认知、思想，通过与他人交流，可以看到自己的不足，从而构建起新的理解。因此，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组、集体等合作形式，能改变过去的师生单向交流，使师生、生生多向互动，学生能发表自己的学习心得，同时听取别人的意见，使同学之间可以互相帮助、互相启迪。

七、创造性。

前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”创造是少年重要的心理品质，心理学研究表明，正常少年对事物表现出好奇、怀疑比成年人要强烈得多，这是因为他们知识面窄，反而对自然界里的一切事物都感到十分好奇，因而在课堂中多问问学生的意见，也许会收获意想不到的成果。探究式教学模式倡导学生敢于提出问题，并鼓励学生从多角度、多层次、全方位地思考问题。总之，探究教学的理论要想真正落到实处，还需要我们教师在课堂中努力践行。

中学数学教学法探究【第三篇】

（湖北交通职业技术学院，湖北武汉430079）。

摘要：情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。

中学数学教学法探究【第四篇】

随着生活水平的不断提升，时代的变换，学生对于学习方面的态度不再是以前那样的肯认真听讲了。家长不理睬，学校不重视，孩子更不会放在心上。针对这种现实社会状况，要想取得好的教学效率，就不能再想以前那样一进课堂就是满堂灌的教学方式了。教学中要培养学生各方面能力，比如观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力的同时，培养学生不断地获取和运用所学的生物学知识的自学能力。不仅要教学生把知识学会，更重要的是教给学生怎么学知识，在课堂教学中指导学生有效的自学是一条有效途径。

现在就以近两天的一堂生物课为例来浅层次地说说我的初探。学生知识大部分都来源于人民教育出版社的生物学教材。在教学中，我们教师根据教学内容对我们所教的全体学生提出明确的学习目标，并让学生有方向地针对性地阅读，迅速寻找答案，培养学生的自学能力。但我们教师的讲授时间也大大的相应缩短，教学任务自然难于完成，这与我们说的学生自学的时间上的矛盾也就更加突出。这一矛盾如果解决不好，学生自学式的活动也就很难真正开展。

通过一段时间的实践和大致研究，想要解决好学与教的矛盾，我们首先要真正明确教师开展课堂自学就是为了教会我们的学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要相信学生会有一定的自学能力。其次就是要深入地分析《生物学》大纲和教材，列出每一个章节需要精讲的内容和必讲的重点与难点，将讲全讲细统统改为讲精讲准，给学生留下比较充裕的时间去自己学习。前两天上了一节课《植物体的结构层次》。我的上课引言是：上节课我们已经学习了动体的结构层次，那么植物体和动物体的结构层次是不是也是一样的呢？我们带着疑问学习今天的内容。首先老师给大家一些问题，大家可以参照这些问题去预习。

1.绿色开花植物是怎样生活的？

2.绿色开花植物有哪些器官？分别有何功能？

3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？

4.器官是由哪些组织构成的？

5.植物体十一个整体吗？为什么？

学生按照老师给的问题认真的预习教材，大约需要5――8分钟。接着学生举手争先回答问题。

出处

1.根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光，温暖的地方进行生活。阳光可以在叶片处被利用于光合作用。

2.植物体具有根，茎，叶，花，果实，种子六中器官。根用于吸收土中的水和无机盐等营养物质。老师适时给予提示，茎中有疏导组织（包括导管和筛管，导管运输水分和无机盐等营养物质，筛管运输有机物），叶片可以进行光合作用，制造有机物。老师给予提示，叶片制造的有机物可以通过叶脉运输到茎的导管。由此而见，根，茎，叶都是给植物提供营养物质的器官属于营养器官。开花可以传粉受精，最终结果，其中的种子可以用于繁殖。所以花，果实，种子都属于生殖器官。

板书：

六大器官：

根茎叶花果实种子，其中根，茎，叶是营养器官，花，果实，种子是生殖器官。

在8班上课时，学生问了关于生殖器官的问题：土豆是种子么？老师说土豆不是用种子来繁殖的，是变态的茎，学生重复变态的茎，老师说我们吃的土豆都是它的块茎，它的种子是在地上的。又有声音：那么花生的种子不是在地下吗？老师说有的在地上有的在地下。又有孩子问大蒜是怎么回事？老师愣了一下，种子是在上面结的，至于我们吃的那蒜瓣到底是它的什么器官这个问题留给我们大家自己去查，下节课和大家一起分享。

3.植物体由受精卵分裂形成分生组织，老师补充分生组织再分化形成其他各种组织。与动物的不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。

4.以植物的根尖为例，根尖分为四个区（根冠，分生区，伸长区和成熟区）。老师强调补充根冠是由保护组织构成的，具有保护内部细胞的功能；分生区是由分生组织构成的，分生组织的细胞特点是细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织；伸长区是由营养组织构成的，可以储存营养物质；成熟区是有营养组织和输导组织构成的，具有储存营养物质和输导水分及营养物质的作用。其中分生组织是终身保持分裂能力的一群细胞。

学生举例说明，根茎叶的表面由表皮细胞构成保护组织，具有保护功能，茎，叶脉，根尖成熟区由输导组织构成，根茎叶花果实种子都含有大量的.营养组织。

板书。

组织：分生组织（分裂能力）保护组织（保护能力）营养组织（储存营养）输导组织（输导作用）。

5.老师提示：上节课学的动物体的结构层次是什么？学生举手回答：由受精卵分裂为一群细胞，再分化为不同的组织，组织按照一定的次序排列在一起就形成了器官，能共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统，系统构成人体。与动物对照，植物体的结构层次是怎样的？学生思考一会举手回答：由受精卵分裂为分生组织，分生组织在分化形成其他组织，不同的组织按一定次序集合在一起形成器官，器官构成植物体，所以植物体是有一定结构层次的整体。

板书：

剩余的时间给学生们写作业，时间刚好可以完成作业。

过了两天我走在路上遇到一位同学是8班的女生，她说她们班开始爱学习生物了，下课还在讨论那节课的问题。我一愣，我都没有想起来那个问题呢。我突然觉得给学生发挥的空间是多么的重要。给适当的精准有趣的问题更是重要，我的生物教学初探就是这样。

中学数学教学法探究【第五篇】

一、问题背景。

（一）问题的提出。

人们常说：“一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。”尽管有其片面性，但现实生活中，大部分中学生确实缺乏合作能力，集体观念淡薄。

当今世界科技发展迅猛，信息瞬变，各行各业事业的成功都需要人们具有合作精神，但现在的学生绝大多数都是独生子女，独生子女以自我为中心，缺乏合作意识，这与未来的人才观是相矛盾的。

全日制义务教育新的《数学课程标准》明确指出：“数学教学是师生之间，生生之间交往互动与产生发展的过程。在这一过程中，教师应鼓励学生自主探究与合作交流，让学生经历数学知识的形成过程。”在“评价建议”中，也强调了对学生数学学习过程中“合作交流意识”的评价，其中包括“是否乐于与他人合作”、“愿意与同伴交流各自的想法”、“是否能够使用数学语言，有条理地表达自己的思考过程”。因此，培养学生的合作交流能力、更新知识能力是数学教学的一项重要任务，更是社会发展的需要。

学习的优势，培养学生的合作精神及提高学生的学习能力。

（二）实验的理论假设。

本实验在实验班中进行“小组合作学习方法研究”实验。根据学生的实际水平搭配成合作学习小组，以合作学习小组的基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。从而达到实验班成绩明显高于对照班；学生合作精神、交流能力强于对照班；数学学习能力强于对照班。

（三）实验的理论依据。

1、该课题符合“学生主体论，教师主导论”的现代教育思想。

2、据教育心理学原理，学生的合作学习有利于合作能力的培养以及创新意识的形成。正如苏霍姆林斯基说的：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。教师应该给孩子一个空间，让他自己去研究、去探索，让他们品尝成功的喜悦。

3、小组合作学习方法符合布鲁纳的认知论，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者。

4、《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解的有效的学习策略。

二、实验的具体内容。

本实验主要分三个阶段研究如下三个方面的内容：

（一）探讨合作学习小组的分组形式：是按组内异质分（即各小组中优等生、中等生、后进生的比例都相同）较好，还是按组内同质分（即同一个学习小组的人员是同一个层次的学生）较好：小组合作学习较传统的班级授课制比较有无优势。

（二）探讨合作学习小组中，几个人为一个合作学习小组学习效果最好。

（三）探讨在初中数学课堂教学中，什么情况下采用传统的班级授课制效果好，什么情况下采用小组合作学习方法学习效果好。

现第一阶段已完成，以下汇报的是第一阶段的有关情况。

三、研究方法与检测。

（一）研究方法。

我们这项研究采用实验研究的方法，具体是等组实验法，坚持定性研究与定量研究相结合，问卷调查与多项观察相结合的原则。

研究对象主要选择本校八年级（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班为实验班，且两个实验班的分组方式又不同：（1）班按组内同质分组，（2）班按组内异质分组；（3）班为对照班，采用传统的班级授课制。需要说明的是：两个实验班与对照班并非在学生构成上有明显的质的差别，仅从入学试卷分析，其教学成绩的不合格率曾高达43%，其中最低分只有24分，可知其认知水平并不属于天才学生。且三个班的人数、学生的成绩、学习热情、学习能力、身体素质、智力水平均无显著差异。

（1）班按组内同质分组：即同一个学习小组人员为同一个层次的。

学生，不同的学习小组的学生层次有差异，以小组的提高成绩为评价标准，开展组与组之间的竞争。（2）班按组内异质分组：即优等生、中等生、后进生按1：2：1的比例搭配成4人的异质合作学习小组，优等生担任各组组长，以小组成绩为评价标准，开展组与组之间的竞争。对两个实验班逐步培养学生合作学习的意识，当学生合作意识增强后，就着手于培养学生的合作能力与学习能力。其中合作能力包括小组长的组织协调能力、小组成员的团结协作能力和互帮互助能力。

四、实验结果与讨论。

（一）结果。

经过一年的实验，我们按照原来的实验设想实施实验计划，进行过几次成绩检测，开始时。两个实验班和对照班的成绩并不显著（t=,），而到期末成绩距离逐渐拉大，实验班中，（2）班成绩明显优于（1）班，且两个实验班的成绩都优于对照班。不仅如此，实验班从素质的各方面都表现出优势：在参加新化县数学“化罗庚”奖杯竞赛中，实验班学生有14人获奖，并代表学校获得团体总分第一名，这是学校历年来该项目最好的团体成绩，这是对照班无法比拟的。但获奖14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，从这一点可以说明，对于尖子生的培养，按组内同质分组学习优于按组内异质分组学习。

（二）讨论。

“初中数学小组合作学习方法研究”实验是一项有意义而复杂、艰巨的工作。计划这项实验分三个阶段用二年的时间完成，如今经过一年的实验，已取得阶段性成果。因此，分析总结这次实验特点和存在的问题，对我们进一步完善和推广这项成果具有一定的理论价值和深远的意义。

我们认为这项实验具有以下几个特点：

第一：方案设计的科学性和整体性，实验实施的严密性和连续性以用效果的显著性和可推广性。

我们这套实验方案的设计是建立在对教学人员、教学对象以及教学条件调查的基础上，以“学生主体论，教师主导论”这一理论为依据，符合布鲁纳的认知论。且课堂教学结构中的每项活动都经过周密的设计，每个环节的落实相当细致。正因为如此，整个实验收到了预期的效果，这项实验研究的经验是典型的，可推广的。

第二：小组合作学习方法研究的成功不仅促进了合作交流能力、学习能力及学习兴趣的提高，同时也促进了数学成绩的提高。因此，为素质而教学不仅直接使学生的能力得以发展，使学生技能得以提高、兴趣得以培养，而且也促进了成绩的上升，这也是其较传统的班级授课制优胜的地方。

把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的实现；把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实知识的组成部分。

总之，小组合作学习方法以其独特的魅力，牵动了我校的教学改革，为我校实施素质教育营造了良好的环境。我们也将以更务实求真的态度，带领学生乘着小组合作学习方法的列车，奔向素质教育的彼岸。

中学数学教学法探究【第六篇】

每篇新课文的教学，我们在教学前安排了第一环节：分享生字词自学情况，分享的形式很多，可以开火车由小老师教读的方式，也可以由小老师听写，大家相互评价、提醒的方式。这样既检查了学生在预习过程中，对生字词的掌握情况，又可在相互评价、提醒中，纠正、巩固生字词，同时提高了学生预习的兴趣。

(二)问题分享。

在这一环节中，首先让学生提出在预习的过程当中，自己不能解决的问题，写在黑板上。然后同学们进行问题的梳理，去掉重复的问题、因过于简单其他学生马上就能解决的问题。然后学生们自己选择，或选择最感兴趣的问题，或者选择最有意义的问题，或选择最有挑战性的问题，选择性地进行自学、解决。当学生自学到一定程度，有了初步的答案，进行小组交流，或找其他组的同学自由交流，当答案有了一定的把握以后，可以选择在全班进行分享。

全班分享的过程中，其他小组可以进行补充、反驳、提问等，老师也在这过程当中相继的引导，让学生的思维相互碰撞，认识、体会得到提升。

在这一过程中，人人有事做，学生积极参与其中，学习能力充分得到锻炼。不需要老师分段逐段、逐字、逐句的去讲解，让1篇课文成了一个个碎片。让学生也在听当听众的过程当中，或一问一答的过程中丧失对语文的学习兴趣。

(三)品读分享。

当学生解决了问题，对文章的内容读明白后，对文章进行品读，是提高学生对语言的感悟能力，每篇文章都有独到之处，精妙之处。欣赏自己喜欢的内容，并和同伴进行分享，然后朗读成诵，这样学生在品读中积累语言，丰富自己的语言。

(四)创作分享。

学习语文的最终目的就是提高学生的语文素养，学以致用，学会表达。

在学生品读后，让学生选择自己感悟最深的句段的表达方式，进行再创作，然后全班交流，点评，让学生在分享个人创作中，提升对语言的驾驭能力，表达能力，真正提高学生的语文素养。

三、抓好复习。

“温故而知新”，“读书百遍，其义自见”，这些话语我们都很熟悉，的确，复习是记忆之母，我们巩固所识记过的材料的最好方法就是复习!

记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，建立起来的神经通路如果不畅通，则原来大脑中保留的痕迹就会逐渐消失，而复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深;重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。

中学数学教学法探究【第七篇】

党的十六届三中全会上，胡锦涛提出了“坚持以人为本、全面、协调可持续”的发展观，胡锦涛同志强调：坚持科学发展观，是我们以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导的，是在新世纪、新阶段，党和国家事业全面发展的重大战略思想。

科学发展观是我党“根据马克思辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，它是总结了国内外在发展问题上的经验教训，吸收人类文明进步的新成果，站在历史和时代的高度”提出的一种新型发展观!

科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是我们党在深刻总结我国长期以来经济建设中的经验教训，吸收人类现代文明进步新成果的基础上提出来的，它凝结着几代共产党人带领人民群众建设中国特色社会主义的心血，是对党的三代中央领导集体关于发展思想的继承、丰富和升华。

科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续，强调统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央新一届领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握等有着非常重要的意义，作为一名预备党员，我就深入学习实践科学发展观的收获，谈几点体会：1、以经济建设为中心是科学发展观的前提。坚持以经济建设为中心，坚持用发展的办法解决前进中的问题，大力解放和发展社会生产力，不断增强综合国力，为实现社会全面进步和人的全面发展打下坚实的物质基础。用科学科学发展观统筹以经济建设为中心的方方面面，促进社会各项事业更好、更快地发展。2、以人为本是科学发展观的核心，注重以人为本，从最广大人民的根本利益出发谋发展、促发展。人性化的管理，是立党为公、执政为民的本质。维护好、实现好、发展好最广大人民群众的根本利益，是我们各项工作的出发点和落脚点。只有关心群众、让群众有该有的权利，才能凝聚人心，齐心协力，战胜和推动我们各项事业的全面发展。3、“五个统筹”是科学发展观的根本要求，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济社会发展，统筹人与自然和谐发展，统筹国内发展和对外开放的要求，这就是发展道路和发展模式，全面建设小康社会。

通过近期的开展学习，我感到，科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。它的重要贡献是把我国现代化建设的总体布局由社会主义经济、政治、文化建设“三位一体”发展为包括社会建设在内的“四位一体”，强调全面推进经济、政治、文化和社会建设，努力使生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互协调，使社会主义物质文明、政治文明、精神文明与和谐社会共同发展。

总之，作为一名预备党员，在学习实践科学发展观活动中，要结合自身实际，认真查找存在的突出问题，深入分析原因，总结经验教训，提出解决问题的思路、举措和办法;要进一步加强学习能力、工作能力而且还要有好的创新能力和自律能力;学会用全面的、发展的、联系的观点看人看事，从生活中的小事做起，提高服务社会的意识能力，提高自己的处人处事能力，着力提升我们的学习能力和奉献精神。

我们理解您工作的繁忙、学习的压力，因为理解，所以贴心，文秘中国，我们以最温馨的服务为您铺好前进的道路，只要您需要，我们时刻为您准备着，让您省力更省心。轻松生活，只因有我。

中学数学教学法探究【第八篇】

困惑:任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑了所想的事情,所以只能从言论行动的表现来搜集资料,言论行动是听得见、看的见得。

现把我们所追求的主要资料归在三个标题之下:。

1、探求概念的能力。

2、已达到的概念水平。

3、学习态度和方法的等级。

探求概念的能力又分成表达、思维和数据测定三项,因此我们要注意,儿童表达的方式和内容,并看出其观察是否准确,言语是否清楚。从思维的角度看出其表达的质量如何,即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。

儿童和其他儿童的关系。只会独个儿无约束地操作,能在别人的带领下作业,能与别人合作作业,能提出可为别人接受的活动建议,会支配或告诉别人干什么。

儿童与材料的关系。探究材料时犹豫不决,探索材料的方法有限,能做到教师所期望的,能寻找独特的方法去发现相互作业,能寻求教师没有提供的材料。

作业型式的倾向和干劲。稍微搞搞就完了或者根本没搞起来,探究一阵材料又去搞别的,能保持平稳的步伐,能专心致志地热切地探究材料,能提出一下课的活动的建议。

特别关注思维的参与与卷入。能注意到矛盾的事件,会说我认为和这对吗?能提出什么时候,为什么,是怎么样的,在哪儿之类的问题。

混合思维。

我们同时感受到两个或两个以上的事物,我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系,也没有功能上的关系,但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。

通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。

这是思维的第一步,常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。

仿课时,“你们猜这只口袋里是什么东西?”学生的胡乱猜测大概就是吧。

复合思维。

比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是基于感觉的,但是它是基于感知到的外在的相似之处的。

复合思维是一种易变性的思维。

小学阶段的`孩子们开始试图解释一种新现象时,常常出现复合思维。

仿课时,“摇一摇”,“掉在地上”这时发出声音,学生的再次猜测。

所以,沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。

在混合思维中,本质上没有关系的事物被堆到一起,因为它们是同时被感知的。

在复合思维中,感知到了一个外部的、或真正具体的类似之处。可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征,一个共同的功用,或通过它们的相反之处,把它们联系起来;也可以通过链式的联想,即每加上一样事物就换一个共同的特征,甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。

前概念思维。

随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。

这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。维果茨基所说的“前概念思维”,其特点是已发展成为抽象的思维,但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时,他就进入这个“前概念思维”的阶段了。

概念思维。

当然,孩子开始使用抽象的词汇时,也就有了新的思想,他的语言变得更丰富了。一般说来,这是一种概念的箭头,孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时,孩子已象科学家那样使用适当的词和短语了,但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后,他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化,完成了向完全抽象思维的转化。

中学数学教学法探究【第九篇】

论文摘要：中学数学教育的目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑、独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。

教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育，教育体制改革的根本目的是提高民族素质。面对从童年走向青年的初中生来讲，培养他们具有各种能力，使之毕业后能适应社会，这是摆在我们教师面前的重要任务。

我们中学地处城乡结合部，随着城市化进程的加快，周边很多村庄相继富了起来，有些家长把孩子送进了市重点中学，我们这里的学生，入学成绩参差不齐，分数段拉得很大，个别好一点的学生，有八、九十分，差的只有几分，一个班成了优生、中等生、后进生、特后进生的联合体。

过去笔者在教学中，总是根据教材，分析重点和难点，再根据经验，估计学生可能出现的问题，确定教学要求，采取教学措施，长长短短一刀切，好好孬孬一锅煮。课堂上搞“一言堂”，不管学生爱听不爱听，听懂没听懂，一个劲地讲深讲透，一讲到底。结果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滞，搞的多是低效劳动，甚至是无效劳动。笔者深感再用这种方法教下去没前途。学校靠质量生存，而教师要靠学生的成绩说话，要提高教学质量，就必须改革课堂教学结构，提高四十五分钟的课堂教学效率。

新课程注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对学生成长很重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。新课程亲身体验学习的理念，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法，一种数学素养。

一、转化后进生。

后进生制约着教学质量的全面提高，因此后进生的转化是摆在每个教师面前迫在眉睫的问题，笔者感觉后进生有以下几方面原因：

1.思维能力滞后。

小学数学主要是四则运算，单向思维，只问结果，不问原因。学生一进入初中，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，造成了学习上很“吃力”。

2.后进生“死读书”和“不看书”

死读书型的学生可谓“用功”，他们什么都记，甚至书上的例题也记，这类学生初一数学成绩还可以，进入初二就不灵了;不看书型的学生，平时除了听课，做作业外，不注意看书，上课听多少是多少，需记住的知识没记住。

3.对学好数学信心不足。

这些学生长期数学成绩上不去，经不起心里挫折，产生自卑感，出现兴趣倾斜。针对后进生存在的问题，笔者在教学中首先培养他们抽象概括地能力，运用数形结合教学，引导学生从形象思维向抽象思维过渡。其次，培养正逆思维能力，运用反例进行逆向思维的训练，引导学生总结，发现某些数学知识结构的互逆性。第三，在教学上开展情感教学，语言亲切，平等待人，动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励。同时设计坡度教学，在进度上先慢后快，在内容上先易后难，引发兴趣教学，提出新颖问题，激发兴趣。运用直观引发好奇心，提倡一题多解诱发求知欲。

总之，由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”

他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。

“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作;能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。

二、注意培养学生的自学能力。

目前，传统的课堂教学正经受着猛烈的冲击，特别是近些年来，国内外对课堂教学的形式已有很大突破，在全面实施素质教育中，作为一名教师，不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生“怎样学”这一课题。著名教育家瓦尔德曾经说过：“平庸的老师只是叙述，好的老师讲课，优异的老师示范，伟大的老师启发。”因此，为了适应时代的要求，为了克服目前课堂教学的不足之处，为了最经济地、最优化地进行教学，教师应转变教风，强化学生的自学意识，培养学生的自学能力。

指导学生自学，培养学生的自学能力，为的是让学生自觉上路，主动入门，从小培养学生的自学意识，从而达到开发自我、实现自我的目的，同时懂得自学的重要性，为今后做好自学打下坚实的基础。

例如：学生自学前，笔者结合自学内容提出问题，启发学生的思路，引导学生的兴趣，学生带着问题结合自学提纲进行自学，可以与同桌或前后桌同学进行讨论，或向教师提出疑问，在理解后进行记忆，做一部分练习题，检查是否真正理解，校对改错练习题，通过对练习中的错误纠正，更进一步理解和掌握自学知识，并在头脑中形成正确的概念，这样教材中较容易的内容，通过自学就可以理解了，不懂的问题同学们也能积极思考，展开讨论，注意带着问题听教师上课。

三、在教学的重点上注意设问。

1.设问的深度要面向学生的最近发展区。

提问的目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问，这就要求提出的问题具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣，或简单地回忆就答出，不利于锻炼思维;问题太难，学生回答不出，失去提问的'意义。在新授课中，开门见山提出有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有“欲进不能，欲罢不甘”的之感，而后在逐步引导下充分调动思维来解决这个问题。问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。

中学数学教学法探究【第十篇】

摘要：为了使初中英语教学课堂变得更有效，专家学者不断探索新的教学方法。情趣教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它具有激发学生兴趣、调动学生积极性、增加学生主动性、活跃课堂气氛的功能。

情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感，同时对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”，主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师要将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师、喜欢教师，以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味，教师通过趣味教学，激发学生的学习兴致，在寓教于乐的过程中提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样，包括悦耳动听的音乐、令人开心的游戏、体现才思敏捷的竞赛、富有深奥哲理的谚语、活泼轻松的舞蹈、使人身临其境的多媒体、逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极的情感。初中情趣英语教学的具体实施如下：

一、从“情”出发，优化课堂教学。

1、建立和谐、融洽的师生关系。

俗语说：“亲其师才能信其道，信其道才能从其学。”情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱，对他们个性的尊重，对他们的信任与鼓励，都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动，从中获得学习的乐趣。因此，这就要求在英语教学活动中，教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的.变化，尽力创造良好的学习氛围，沟通师生情感，时时用爱心去关心学生、理解学生，有的放矢地帮助学生，以激起学生的求知欲和学习兴趣。

2、创造轻松愉快的课堂氛围。

课堂氛围如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。

为此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要保满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方，谈吐要简洁，语言要纯正、流利，板书设计要合理醒目等，同时，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。

二、从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考：

1、用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉。长此以往，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。

2、创设情境，引发兴趣。例如，教师扮演服务员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服务员就拿出该件商品回答:“ok、”然后问:“howmanywouldyoulike？”顾客答“two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“hereyouare、”顾客说:“thankyou、”实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。

3、开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动，喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中，学生就会乐意学，教师也会喜欢教，教学效果就会比较好。例如，在上课前，播放“小象要回家”的歌曲，伴随着歌曲的旋律，学生摇摆身体，边摇边唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！

4、灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，面对学生的差异，因材施教，不断地探索，不断地追求，恰当使用各种教法。例如教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球:“what’sthis？it’safootball、再重复一下，football（足球）的音形意就会深深地印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。

实践证明，初中英语情趣教学法是一种行之有效的教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣，调动学习积极性，真正提高学生的学习能力和语言交际能力，才是我们正确的选择。

参考文献。

[1]周肖慈英语教学中情趣教育新模式探索、宁波大学学报，2010，（3）。

[2]蒋晓红论情趣英语教学、宜春学院学报，2011，（10）。