化学论文格式（最新15篇）

化学论文通常包括摘要、引言、实验方法、结果与讨论、结论及参考文献等部分，结构严谨，逻辑清晰，数据可靠，是否能有效传达研究成果？以下由阿拉网友整理分享的化学论文格式相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

高中化学论文 篇1：

一、协调学生实验的综合指导方案

1．在实验教学过程中，避免传统教学方式是必要的，这需要进行分组实验教学模式的协调。

这需要教师进行实验目的的讲授，再进行实验仪器、实验原理等的讲说，最后再进行实验步骤及其注意情况的讲解。在日常实验实践中，很多学生仅仅是死套模式进行实验，难以进行其实验积极性及其主动性的激发，很多学生都是抱着一种应付了事的心态去实验，而不是其实验应用能力的提升。在化学实验方法制定中，那些符合学生的认知水平，有利于其思维开拓发展的实验，称之为探究性的实验。其具体实验可以放在知识教学前。比如，在硫酸铜晶体里结晶水的含量分析实验，这种实验是一种探究性的实验，让学生在亲身实验过程中，进行实验方案的设计，保证其积极的探究，进行其测量方法的得出，解决其仪器问题，设备误差等问题，积极地训练学生进行仪器类的实验，保证学生对其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保证其能够利用这些仪器进行有效的测量实验。

2．实验题在化学试卷中的分数比例是比较大的，如果学生不能掌握良好的实验理论知识，是很难得到高分的，这就又凸显了高中化学实验的重要性。

这就需要教师做好演示实验及其分组实验，积极做好相关的实验训练工作，保证学生的观察能力、实验能力及其创造性能力的培养，保证学生进行创造性的学习。这就离不开自主式探究实验的教学，解决学生的学习主体性问题，解决学习过程中学生不想学的问题，更好地深化以教师为主导，以学生为主体的教学方式，提升日常教学效益。为了满足上述实验工作的需要，需要进行预习、实验、实验报告等三个步骤的协调。在实验的开始，首先要保证学生具备基础的实验基础英语能力，这就需要教师积极的引导学生，进行实验预习工作的开展，从而保证其积极做好实验报告，保证其积极进行实验教学效果的提升。在高中化学实验中，有些实验需要在试管内进行，我们可以进行模拟实验，用箭头表示每一步的实验步骤。让学生做好相关的阅读思考、讨论及其笔写工作，保证其实验原理、实验步骤等的形象化、具体化，避免其实验操作过程中的盲目性。

3．在具体实验中，学生需要进行规范化的操作，积极做好相关的现场观察工作，保证对实验现象的积极记录。

进行实验室的规章的严格遵守，保证实验过程的秩序良好性，充分重视实验课的学习。在实验过程中，需要进行药品的积极节约，保证其仪器的爱惜，要保证仪器的整体清洁性，更要保证自身及其周边同学的安全性。实验做完之后，就需要学生写好相关的实验报告，这需要学生明确到几个实验步骤，落实好实验的目的分析，进行实验原理的分析，进行实验用品的分析，进行其现象及其原因的积极解释，进行相关实验理论数据信息及其结果的处理，积极做好相关的实验讨论工作，更有利于其进行基础知识的加深及其巩固，保证其动手实践能力的提升。强调学生在实验时自主探究的同时还应该注意基础知识和基本技能的培� 让探究的过程和双基的落实和谐进行，在探究的过程中落实双基，以扎实的双基指导探究的进行。只有这样，才能达到新课标中三维目标的要求。

二、结语

高中生化学实践能力的提升，依赖于教师的多样化教学方式的协调，从而有效提升学生的学习兴趣，全面提升其实验应用素质，满足现阶段高中化学教学的需求。

高中化学教学论文 篇2：

摘要通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。教师要善于创设探究情境，激发探究兴趣；制造认知冲突，激发探究兴趣；构建民主范围，鼓励大胆质疑。

关键词高中；化学；探究式；教学；策略

高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。

一、创设探究情境，激发探究兴趣

毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。

二、制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定 之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。

三、构建民主范围，鼓励大胆质疑

科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。

高中化学教学论文 篇3：

浅析高中化学情境教学

摘要：2009年秋季学期云南省开始实施新课程改革。新课程标准的精神是以人为本、以学生发展为本。在教学中要求紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境， 激发学生对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在学习过程中培养学生观察、动手、创新等方面的能力。为实现这一目标， 在化学教学中应创设灵活多样的化学情境， 把中学化学知识与生产、生活、社会实际紧密结合在一起， 以实现课程改革的教育目的。

关键词：高中化学 情境教学 示例 探讨

新课程的理念是：要培养能适应社会发展并具有动手能力、情感丰富、能面对挫折的人才，而不是培养没有独立思想的应声者。那么如何能够实现这一目标呢？特别是在化学教学中我们应该怎么做才能实现新课程的目标呢？本

那么我们的课堂情境都有哪些方式？如何创设的呢？根据化学教学的学科特点及教学的基本要求，可以从以下五点来创设教学情境：

一、利用生活创设情境教学

学生在学习过程中，接触到的各类知识是比较局限的。因此教师创设的情境应力求与学生的生活背景和知识背景密切相关，同时又必须是学生感兴趣的素材。这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与、积极实践和探索，体会化学知识的产生、形成和发展过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。那么我们如何应用生活背景来创设教学情境呢？教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境，其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象以及与化学有关的社会热点问题等。

例：在化学必修一第一章第二节《化学计量在实验中的应用》中学习的新的物理量—————物质的量，这是学生接触的首个关于微观粒子计量的物理量，课标的要求是学生能够应用物理量进行计算，并理解该物理量的意义。这时候就可以从生活中情境进行引入，可提出问题：家里取盐取味精等小颗粒物的方法，为什么不像取白菜、黄瓜等是数颗数？学生很容易得到答案和结论，通常用勺子取或称量，原因是盐、味精等颗粒太小不好数，而白菜、黄瓜等个体大容易数清楚，从而使学生认识到对于微观粒子是不能通过数其颗数来确定量的多少，从而激起学生的求知欲。然后又从生活中的例子，如：一打鸡蛋、一件啤酒等，让学生建立集体的概念，从而顺理成章引出物质的量这一表示集体的物理量。

在化学教学中通过生活创建情境的例子很多。通过生活来创设情境可以引导学生从化学角度、化学方法去观察和思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题。

二、利用实验创设情境教学

化学是一门以实验为基础的学科。因此，实验在化学中极为重要。化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新能力均能产生积极有效的作用。通过实验来创设情境在化学教学中具有举足轻重的地位。

例：在进行氢氧化铝的两性教学中，设置如下实验情境：

氢氧化铝怎样制备？学生很容易想到利用铝盐和碱来制备，让学生按自己的想法来操作。

1、实验：制备氢氧化铝，学生分成两组

甲组：用氢氧化钠与氯化铝制备氢氧化铝

乙组：用氨水与氯化铝制备氢氧化铝

看哪个组制得的氢氧化铝多？（学生误以为加的药品越多，生成的氢氧化铝越多。）

2、实验中，加氢氧化钠溶液的那组学生发现，氢氧化钠多了，沉淀反而没有了，这是怎么回事？

探究：指导乙组学生向所得沉淀中加入氢氧化钠溶液，结果发现沉淀溶解了。

归纳：很自然的让学生掌握了氢氧化铝的两性与氢氧化铝的制备。

上述情境的设计让学生从实验中得出问题，打破了学生的思维疲软，激起了学生思维的浪花。培养了学生的实验能力和解决问题的能力，体验了知识的形成过程。

探究性实验课是培养学生科学探究思想和科学探究精神的专题课和突破口。教师既要充分考虑学生的探究基础，又要考虑每一个探究性实验的教学目的——让学生在具体内容的探究过程中学会一种科学探究方法，领悟相关科学探究思想。探究性实验课是要求学生在教师的“适当”引导下自主进行的学习活动，教师对探究活动的准备和组织过程都比通常的学生实验课难度大、要求高。教师要充分意识到，学生在探究过程中的反复、挫折、失败、成功、感悟等每一种体验，都是探究性实验课的探究结果和教学目的。

三、利用问题创设情境教学

心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时，才能引发学习的需要。问题情境能够激发学生的探究精神，引发认知结构与知识结构之间的不和谐，从而产生认知冲突，这种冲突会让学生带着渴望去解决问题。

化学论文格式优秀24篇

上述问题情境的设计，利用了学生认知结构不协调，创设了一个有趣而矛盾的问题情境和良好的认知环境来激发学生的学习动机。

学习化学需要探究，而学生必须有问题可探究。教师是学习的组织者和引导者，在课堂教学中，应充分考虑问题的设计与处理，做到教学目标、教学过程问题化。问题创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要能体现有效激发学生的化学思维，并能引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识、化学方法上。教师课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师为主，采用传授式教学，而后者是以设置问题为主，体现学生的主体性。

四、利用创设开放性问题创设情境教学

开放性的问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识，或模仿教师所传授的某种现成方法就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规思维寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。

高中化学论文 篇4：

一、素质教育形式下的高中化学教学方法探究

（１）案例教学法．

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，采用生产生活中一些典型的案例．通过对这些案例进行分析，培养和发展学生主动参与课堂讨论，即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能．案例教学法有如下优点：①鼓励学生独立思考，表达交流．在分析个案的同时可能会综合应用到多个化学及与其相关学科的知识．在解决问题的过程中教师只给学生以必要的指导、评价，而不会给出解决问题的方案．这就要求学生能够直面困难、有所担当，真正地去思考，应用所学知识再创造，并修正已有知识的误区．在分析案例过程中，不同学生的长处能够做到互补，有助于培养团结协作的团队精神．②更注重过程与方法、情感态度与价值观培养．在交流过程中，不同学生可以取长补短、促进人际交流能力的提高，同时每个学生都可以有了努力的参照．能够激发不同层次学生的内动力，形成积极进取，刻苦钻研的优良学风．同时，学生在拿到案例后，必须要先对案例进行分析，必然要有知识的准备，对已有知识进行筛选、优化，提出解决问题的方案．对方案进行考究．能够培养自主学习的能力，养成良好的学习方法．

（２）问题导学法．

问题导学法的核心是“问题”，即围绕一个或几个问题为中心展开教学，其基本形态就是教师“导”，学生“学”．教师设计导学提纲来让学生初步认识教材、接触学习内容；通过对问题的探究和系统的训练，理解知识结构，掌握基本知识；通过随堂练习、交流、反思将新知应用于实践．一堂问题导学课实际上是“导”、“学”、“练”三位一体：导———提出问题，梳理出基本的解决思路；学———通过解决问题掌握新知，并初步形成知识体系；练———检测学习成果、表达、交流、升华．“导”和“学”是相辅相成的．此处的“导”的功能有领导、引导、诱导、指导、辅导等几个方面．“导”是为“学”服务的，脱离了“学”，“导”就成了无源之水，无本之木．可是如果没有教师“导”的作用，“学”将处于杂乱无序的状态，一堂导学课也就无法系统的形成．导学课提问的切入点要有思维价值．设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力难以得到提高．因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，提高他们的思维能力，培养其良好的思维品质．

（３）“立体化”教学模式．

课程标准提出了三维教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观．三维目标不是孤立存在的而是存在紧密联系的，高中化学必须同时落实这三项教学目标．传授知识同时发展技能、体验学习过程中掌握学习方法、重视实践能力同时培养科学态度与创新精神．在实际教学过程中，三者应该是相互渗透的．任何一堂课、教学的任何一个环节都不可能是单纯完成某一层次的教学目标．同时，化学教材是一个智能开放的系统，系统内部存在的纵向和横向的联系，各知识点、认知目标间存在着错综复杂的关系．系统外部，一方面与其他学科如物理、生物、数学等学科有着广泛的联系，与语文、历史、地理等学科有着或多或少的联系；另一方面，化学作为一门以实验为基础的自然科学，必然与社会生产生活实践联系密切：不少化学知识在生活中能够得到验证，同时，化学知识又能够反过来指导生活实践．因此，化学教学不能使孤立的完成知识传授，我们应该在教学过程中把一个个点连成线、织成网，进而拓展成有层次的立体的三维结构．

二、结语

当然，在实际教学过程中，要注意学生个体的差异，不同发展阶段接受能力的差异，因地制宜、因材施教，适时、适当、适量的完成教学目标．高中化学教学是一项系统的工程，不同的层次、水平的学生面对着不同层次的教学任务．最重要的是让每个学生能有所发展、有所收获，享受学习的过程．这才是素质教育的最终目的．

高中化学论文 篇5：

运用

化学是一门内容枯燥、知识抽象的学科，很多学生在学习过程中感觉到吃力。

高职院校作为培养技术人才的基地，化学教学质量若是得不到提升，将会抑制高职院校的发展。

研究性学

1研究性学习在高职化学教学中应用的重要意义

在当前社会形势下，创新型技术人才供小于求，高职院校肩负着为社会提供技术性人才的责任，应当加大创新型技术人才的培养力度，对学生的创新思维能力以及实践能力进行有效的培养。

研究性学习指根据相关的研究理论来引导教学模式，同时还和素质教育思想有效结合起来。

化学是一门实践性比较强的学科，有较多的化学实验，相对于其他的科目，化学教学更能有效落实时下倡导的素质教育[1]。

在高职化学教学中应用研究性学习，不仅可以让学生通过不断的研究大幅度提升自己的专业知识，还能培养学生专业技术能力和团队协作能力。

素质教育是高职院校化学教学的主要教学目标，注重培养学生的学习能力和实践能力。

在高职院校中应用研究性学习，能够在原有传统教学上做一定程度的补充，对学生思维能力和创造能力进行培�

2研究性学习在高职化学教学中的运用策略

在化学理论教学中的应用

化学自身具有独特的特征，主要是对物质的变化规律以及物质的性质进行研究，高职院校中的学科都具有较强的实用性，

尤其是化学学科，与人类的生活和生产有着密切的关系，化学老师在教学过程中要将化学的实用性充分展现出来。

随着社会和科技的快速发展，我国化学研究领域也越来越广，并且出现了一系列的变化，如环境污染、资源利用等。

这些既是当前化学领域需要研究的内容，也是当前社会的热点内容，备受人们的关注。

化学老师在进行化学教学的时候，要对相关的化学理论进行研深入的研究，在研究课题的选择上要高度重视，

确保选择的课题既满足目前社会对于绿色化学理念的需求，又能让学生可以从研究过程中学习到一些实质性的内容。

比如能源、污染等。

需要注意的是，化学老师在课题选择上不仅要深入研究相关的化学理论，还要考虑到学生的专业特点，

尽可能保证学生研究的内容与专业知识相吻合，这样既能激发学生的研究兴趣，又能提高学生的专业能力和综合素质。

例如，高职院校有很多专业都学习《分析化学》这门课程，老师可以结合学生的专业特点设置相关的研究课题，

比如，针对环保专业，老师可以设置课题“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法、“装饰材料中甲醛的含量以及危害、“电池中有害重金属在土壤中的扩散等。

针对轮机专业，化学老师可以设置研究课题“酸雨对不同金属的腐蚀程度。

针对汽车专业，化学老师可以设置课题“汽车尾气的主要组成及其转化。

在化学实验教学中的应用

化学实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，在一定程度上来说，化学研究性学习就是对化学实验进行研究，因此，在化学实验教学过程中，应用研究性学习是非常有必要，也是十分重要的。

学生是化学实验教学活动中的主体，化学老师起到一个辅助性的作用：①化学老师的辅导。

研究性学习是一个注重培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力的教学模式，在这个研究过程中，化学老师是一个指导者、参与者和组织者，同时也是一个学习者。

老师要把握好分寸，既不能事必亲躬、大包大揽，给学生的积极性和主动性发挥造成抑制，也不能不闻不问，完完全全充当一个旁观者，任由学生盲目开展实验活动[3]。

老师在研究性学习过程中的作用就是激发学生的研究动机，让学生保持着研究兴趣和研究热情，同时还要进行适当的指导，

给学生的研究指明正确的方向，当学生在实验过程中遇到一些难以解决的技术性问题时给予一定的帮助和指导。

例如，在研究“酸雨对不同金属的腐蚀程度这个实验中，学生不可能运用真正的酸雨进行实验，老师可以指导学生使用不同浓度的酸性溶液代替酸雨。

又如，在研究“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法这个课题的时候，学生因为能力有限，不知道如何去设置实验条件，老师可以给学生传授“正交试验法等方法和相关理论。

②学生自主研究。

很多化学实验是学生独立完成不了的，化学老师可以将全班学生分成若干个小组，采取小组合作教学模式，形成能力互补型实验小组。

学生可以挺过上网查阅资料、去图书馆查阅资料对研究的课题进行深入的研究，设计科学的实验方案，并建立相应的实验模型，

根据实验方案开展受控实验、社会调查，从实验中获取相关数据，一起讨论分析，最后形成一个初步的结论。

再将实验结果反馈给化学老师，在化学老师的指导下对实验进行调整和优化，从而取得最佳的实验结果。

3结束语

综上所述，研究性学习是一种有效的学习方法，将其应用在高职化学教学之中，可以活跃课堂气氛，调动学生的研究兴趣和学习积极

性，但是研究性学习相对于其他学习模式需要花费更多的精力和时间，化学老师要对这种教学模式进行更深层次的研究，将这种教学模式的优势在化学教学中充分发挥出来。

参考文献

[1]张海玲。高职化学教育理论与实践的整合[J].教育与职业，，(29)：7-10.

[2]李静。新时期高职化学的教学困境与解决策略探讨[J].科技风，，(23)：5-7.

[3]陈丽。高职化学教学中培养学生环保意识的意义与途径[J].西部素质教育，，(17)：12-15.

高中化学教学论文 篇6：

在高中化学教学中，教师要善于利用问题解决的教学策略，这有助于学生问题解决能力的培养，并且能够加深学生对于知识点的理解与掌握。在教学中，教师要让学生带着问题对于相关内容展开思考与探究，要以问题为引导来激发学生的学习兴趣，进而促进学生对于知识点的理解与掌握。这种教学方式，不仅能够体现学生的教学主体性，而且能够让学生对于化学知识的掌握更加牢固。下面结合自己的教学实践就高中化学教学中实施问题解决策略谈点体会。

一、创设趣味性的问题情境

在实施问题解决式的知识教学时，教师首先要善于创设一些趣味性的问题情境，这样能够为实际教学过程创设很好的基础。化学课程和学生熟悉的生活联系较为紧密，很多知识点都可以在生活中得到体现。正是因为如此，教师可以以生活为切入点来实现教学情境的创设，这样能够打造很好的教学开端。教师还可以结合知识点的特点设计一些有意思的问题，可以在问题中融入一些有趣的小故事，或者是某个化学原理的发现过程等。教师只有丰富问题创设的形式与内容，才能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，问题教学才能在课堂上得以展开，并且促进学生对于知识点的理解。创设趣味化的问题情境的方式有很多。例如，在讲“苯”时，教师可以根据凯库勒研究苯结构时，凯库勒那个“首尾相连的蛇”的梦创设问题情境，加深学生对苯结构的理解和认识；在讲“原电池”时，教师可以根据演示实验来让学生进行探究，明亮的小灯泡不仅吸引了学生的注意力，而且激起了学生对“原电池”原理的探究兴趣，不用多说，学生就会主动投入到“为什么能发电？”的问题探究中。这些都是非常好的问题情境创设的模式，既能够吸引学生的注意力，提高学生主动探究的动力，又能够将学生引入到化学知识点的学习中，

二、培养学生的问题意识

在教学过程中实施问题教学策略，教师要有意识地培养学生的问题意识，让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受，这是保障学生对于教学内容有更好的掌握的基础。教师要注重知识点间的有效联系，在新知教学时可以结合学生的知识背景来引导学生思考，进而让学生对于很多内容产生疑问。这些都会促进学生进一步展开对于相关问题的思考与探究，这是高效的知识教学的方式。例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以让学生回顾初中时所讲的稀硫酸的性质和用途，给学生演示利用浓硫酸来制取“黑面包”的过程，通过激烈刺激的实验现象和气体气味，促使学生提出问题。愉快的课堂教学气氛，能使学生主动发问：为什么变黑了？为什么膨胀了？为什么会有刺激性气味？这样的教学过程，不仅充分激发了学生的学习热情与探究欲望，而且培养了学生的问题意识，学生的思维也随之活跃起来，从而提高了学生的问题思考与探究的能力。

三、加强对于学生问题解决能力的培养

随着学生知识掌握程度的逐渐加深，后续的教学过程中教师要加强对于学生问题解决能力的培养，这是问题解决策略在实际教学过程中的有效体现。随着学生积累的知识的不断增多，学生了解与接触到的解决问题的方式与技巧也慢慢变多。教师要在课堂教学中创设问题情境，让学生的问题解决能力得到培养。这样才能够保障学生对于学过的知识有更好的理解与掌握，这也是学生自主学习能力与知识应用能力的一种良好体现。例如，在讲“苯酚的性质”时，为了培养学生的问题解决能力，教师可以让学生通过观看苯酚的模型了解苯酚分子的构造，对比醇的性质来学习酚的性质，引导学生分析乙基和苯基对羟基的影响，从而得出酚中羟基上的氢比醇中羟基上的氢活泼。随后，教师可以引导学生进一步对苯酚的弱酸性进行猜想，再使用实验探究法进行有效的探究验证。通过这样一步步的由结构到性质的对比，使学生掌握了问题解决的目的性，整理清楚了问题解决的一般思路，并且在实践的过程中让学生感受到问题解决的有效性。这些都是对于学生问题解决能力的培养，也是学生自主学习能力的一种直观体现。总之，在高中化学教学中实施问题解决策略，能够为实际教学过程带来积极引导。在展开问题解决式的知识教学时，教师要善于创设一些趣味性的问题情境，这样能够为实际教学过程创设很好的基础。教师要有意识地培养学生的问题意识，要让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受。随着学生知识掌握程度的逐渐加深，后续的教学过程中教师要加强对于学生问题解决能力的培养，这是问题解决策略在实际教学过程中的有效体现。

高中化学论文 篇7：

摘要劳动是人类社会生存和发展的基础，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段，随着我国教育改革不断深入，劳动教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生劳动意识淡薄，不愿吃苦，怕累怕脏，生活自理能力欠缺，不尊重他人的劳动成果。加强中学生劳动教育迫在眉睫，笔者积极创新劳动教育方式，拓展劳动教育途径，探索在高中化学教学和知识应用实践中融入劳动教育，并取得了良好的实践效果。

关键词高中化学教学；劳动教育；实践研究

一、研究背景

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二、高中化学教学中融入劳动教育的可行性

劳动教育是学校教育的重要组成部分，对学生进行劳动教育是学生成长成才的必然要求。教育部部长陈宝生提出，在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，化学研究过程需要大量高水平精细化的实验操作，来获取实验现象、实验数据进行研究和分析。许多化学基本理论、基本原理和研究成果都是通过研究者的反复实验和论证才能获得。化学实验在实施过程中本质上就是一种创造性的劳动，每个实验操作都必须严格按照实验要求和规程来完成，每个实验方案的确定都必须由实验者进行多次的探究和试验，在这个过程中，会多次出现实验的现象和数据不理想，甚至实验失败。但是，通过化学实验反复操作的磨练，可以培养学生良好的劳动习惯、科学的劳动方法和坚韧的劳动品质。化学是一门以实验为基础的科学，它起源于人类的生产劳动，在高中化学教学中如何渗透劳动教育，是一个值得深入探讨的课题。

三、高中化学教学中融入劳动教育的途径

（一）在追溯化学史中融入劳动教育

化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路，化学史上的每一个重大理论成果的提出都是科学家辛勤劳动的结果。教师可以充分利用教材中“化学史话”栏目素材对中学生进行劳动教育。据笔者统计，苏教版高中化学教材中，设置有“化学史话”栏目的共有11处，其中《化学1》有2处，《化学2》有1处，《有机化学基础》有4处，《物质结构与性质》有4处。需要特别注意的是，其中3处涉及到化学家维勒。案例1：在进行有机化学基础中《有机化学发展与应用》授课时，介绍化学家维勒通过蒸发氰酸铵水溶液得到了尿素，尿素的合成揭开了人工合成有机物的序幕。案例2：在进行物质结构和性质中《金属晶体》授课时，笔者向学生介绍了人类对晶体结构认识的历程，在17世纪，物理学家惠更斯发现了矿石具有规则的几何外形，经过长时间的观察和思索，他猜想晶体的规则几何外形是因为构成晶体的微粒是有序排列的。后来，在德国物理学家劳厄猜想晶体是能衍射X射线的三维光栅，之后劳厄通过大量的实验探究和论证，终于在1912年获取了晶体的X射线衍射图，从而揭示了构成晶体微粒的排序方式，也证实了惠更斯的猜想，这在固体物理学中具有里程碑的意义，劳厄也因此获得诺贝尔物理学奖。正是无数科学家背后的辛勤劳动，才有今天化学学科的不断发展，可以说，一部化学发明史就是贯穿着无数化学家牺性精神、创造精神和刻苦精神的劳动史。每一项发明创造，化学家都付出了不可估量的劳动，通过辛勤劳动，化学家创造了促进人类发展和科技进步的劳动成果，像这样在追溯化学史中有机融入劳动教育可谓是“润物细无声”，同学们纷纷表示，“今天的幸福生活是来之不易的，是靠辛勤劳动创造出来的，我们一定要勤奋学习，艰苦奋斗，将来为国家和社会贡献自己的力量。”

（二）在课堂教学中融入劳动教育

课堂教学是文化教育的主阵地，而教材是教学施教和学生学习的基本依据，因此充分挖掘高中化学教材内容中的“劳动教育”素材，在课堂教学中渗透劳动教育是最直接有效的劳动教育方式。笔者从苏教版高中化学教材中选取了部分内容进行了初步的渗透劳动教育的尝试。案例1：《碳酸钠的性质与应用》，课前让学生观看电影《少年侯德榜》，网络检索侯德榜的成长事迹和“侯氏制碱法”的发明过程。课堂上在讲授由氯化钠制备碳酸钠的实验原理时，让学生来介绍侯德榜的生平，与同学们分享侯德榜的艰难制碱过程，最后由教师进行归纳与点评：通过了解侯氏制碱法的发明过程和侯德榜的成长事迹，我们不仅要掌握碳酸钠的工业制法，特别是要学习侯德榜的艰苦奋斗的劳动品质、爱岗敬业的劳动精神、严肃认真的劳动态度。丝绸是中国的特产，正是古代人民的辛勤劳动，才开启了丝绸之路。案例2：《蛋白质》，蚕丝的主要成分是蛋白质，以蚕丝丝绸的生产工艺引入新课，而“一带一路”建设给中国劳动者带来了大规模的就业岗位，这些劳动者用青春和奉献助力“一带一路”建设。课的结尾，介绍我国化学家不断探索合成条件和改进生产路线，于1965年首次成功地合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素，结晶牛胰岛素的人工合成不就是科学家辛勤劳动的成果吗？

（三）在化学知识应用中融入劳动教育

化学知识的掌握包含三个环节：理解、巩固和应用。化学知识应用的过程就是一个劳动的过程，因此在化学知识应用渗透劳动教育顺理成章。案例3：在讲授完化学1中《碳酸钠的性质与应用》后，布置家庭劳动体验活动，应用所学碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途的化学知识，体验用热的纯碱溶液去清洗家中厨房的油烟机，用含有小苏打的发酵粉去做面食。案例4：在学习完化学2《酯油脂》后，布置家庭实验：用植物油，如橄榄油制手工肥皂，并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化学课堂上笔者请部分学生代表上台展示自己制得的肥皂，并举办一次最美的手工肥皂评选比赛，同学们纷纷表示，原来化学这么有趣，生活是如此的简单美好，我爱化学，我爱劳动，这样的教育形式深受学生热爱和追捧，贴近生活的化学知识应用实践与劳动教育的有机融合，既激发了学生学习化学的兴趣，又巩固了所学的化学知识，通过知识应用实践体会了劳动的快乐，切身感受到了劳动的价值和父母的艰辛，并懂得了感恩父母。综上，加强新时代中学生劳动教育是贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切要求。高中化学教师要努力拓展劳动教育途径，创新劳动教育方式，积极探索在教学活动中融入劳动教育，培养高中生的劳动意识，让学生在学习化学知识的过程中体会劳动的快乐，感受劳动的价值，养成爱学习、爱劳动、爱科学、爱生活的优秀品质。

高中化学论文 篇8：

摘要：

化学是一门以实验为基础的学科，高中化学更是如此。实验是有效教学手段之一，学生通过化学实验教学能获得丰富的感性知识，为进一步理解、巩固化学知识奠定坚实的基础。基于此，本文主要围绕实验教学探讨如下几点教学见解：

关键词：高中化学；实验教学

引言

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学作为有效教学手段之一，在化学教学中，开展实验教学有利于开发学生的潜能（尤其是创造能力），展现学生的个性特征，让每一位学生都能得到发展。开展实验教学也是践行素质教育的一种有效途径。那么，如何在实验教学中实施素质教育，提高化学教学效率，促进学生的全面发展呢？这也正是本文阐述的重点。

一、探究式教学模式在实验教学中的运用

传统的化学教学主要是以验证性与展示性的教学模式为主，这种教学模式最大的特点就是注重知识的传授，但是却忽略了对学习能力的培养，强调教师的主导作用，忽略了学生的主体性。而探究式教学则是启发式教学的发展与完善，探究式教学也有助于培养学生独立思考问题的能力、分析以及解决问题的能力。探究式教学需要教师引导学生在了解知识点的基础上展开探究，有利于培养学生独立思考能力与创新意识。例如，在教学“铜元素”内容时，就可以通过讲故事来将学生的学习兴趣激发出来，借助实验，引导学生观察，在实验中总结出“铜”的性质与特点，让学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”。探究式教学在实验教学中的有效使用，既突出了学生的主动性，又能让学生亲自操作实验，有利于培养他们的探究能力。实验教学中，教师再适时引导点拨，通过师生协作，锻炼学生的合作能力。学生通过自主观察、分析，再相互交流、讨论，进而再顺利得出结论，有助于培养他们严肃求真的科学态度，在体验探究过程当中，还利于培养学生的综合探究能力。

二、积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望

提高化学实验教学的质量，有助于学生更好地理解化学内容，有助于学生不断完善知识体系、强化实际动手操作的能力。目前，由于受传统教学观念的影响，很多学生在学习中逐渐养成了惰性思维，对教师的依赖性很强，很少自己主动去思考，这也导致很多学生的自主学习能力与自主探究能力都不强。为此，化学教师在教学时要重点培养学生的自主探究能力。在教学中，教师可以依照实际教学内容，结合学生的实际学习情况多创设一些趣味性强的问题情境，引导学生主动发现问题，主动提出问题，培养学生的问题意识，强化学生对化学实验的探究意识，这样利于将学生学习化学知识的欲望激发出来。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的实验中，教师可以设置这样的问题：“如果***可以和水发生反应，按照质量守恒定律，大家猜想一下反应后可能会产生哪些新粒子？并要求学生设计出相关的验证实验？”为此，很多学生都十分乐意参与到探究新粒子的产生问题之中，大家的动手参与积极性也非常高。

三、让实验内容紧密联系生活实际

知识来源于现实生活，化学知识同样来源于实际生活的探究之中。在实践教学中，只要化学教师注重把课堂教学与现实生活结合在一起，学生也不会对新知感到陌生。教学实践证明：将教材内容与学生的生活实际结合在一起，越贴切，学生就越容易掌握。而且还利于培养学生将学到的化学知识运用到现实生活之中，有利于提高学生的科学素养与实际运用能力。例如，在讲解“铝”这一知识点时，就可以与学生喜欢喝碳酸饮料这一生活小事进行联系在一起，其中，易拉罐是由铝制成的，根据教材中的化学元素期表，铝是一种较为活泼的金属，硬度不大，可以捏瘪，这点大家都有共识。但是，碳酸饮料呈偏酸性，如果长期放置，铝则会与碳酸发生反应，饮料中则会含有一定量的铝元素。如果人体一旦摄入太多的铝，则会导致智力下降，针对这一问题，同学们都开始议论纷纷起来，课堂气氛也非常活跃，在学习知识的同时，很多学生也都意识到以后要尽量少喝碳酸饮料，因为酸能与金属铝发生反应，对身体不好。

四、开展多样化的化学学习，不断拓宽学生的知识和视野

化学实验的有效开展能有效调动学生的主动性与创造性，化学实验教学也是培养学生创新能力的最重要的教学手段。在日常生活中到处都能见到化学现象，其实社会本身就是一个巨大的化学实验室。而且在生产生活中具有教材上没有的知识与原理。基于此，教师在指导学生学习化学知识时，不要拘泥于教材上的固有知识而读死书，要多鼓励学生积极主动走出课堂，到生活中去汲取化学的养分，去汲取化学知识。例如，根据教学实际，可以组织学生到当地的一些化工厂以及化肥厂中去进行实地观察，也可以鼓励学生在假期调查农药对环境生产带来的不良后果。组织学生到造纸厂或者水泥厂等实地去了解化工的生产原理以及城市污水对社会的发展带来的危害等。通过实地调查，让学生对化学实验有一个更加全面的了解，这时候，再有意识地引导学生把化学中的相关原理与生产实际相结合在一起，逐渐加深学生对化学知识的理解与掌握。提高学生的实际学习能力。在新课程教育理念的影响下，教师也要及时更新自己的教学理念，不化学教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源当中，不断开拓进取，顺应新课改所倡导的教学精神，不断更新实验教学方式方法，将学生对化学知识的学习兴趣与探究热情充分调动起来，在指导学生实验的过程中，培养学生实际动手操作能力，最大限度的培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、记忆能力及自学努力，使新课标下的高中化学实验教学道路越走越宽阔。

参考文献：

[1]樊敏，彭蜀晋，万莉。高中化学新课程背景下的实验趣味化研究[J].化学教育，20xx（01）.

[2]赵姝婷。新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，20xx.

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[4]樊彦伶。绿色化学理念在高中化学实验中的渗透——以人教版普通高中课程标准实验教材为例[J].实验教学与仪器，20xx，04：6-7.

[5]李庆华，罗军，王宇茁，李文平，林培国。生物化学实验教学中实施绿色化学理念的探讨[J].吉林医药学院学报，20xx（04）.

[6]刘女兢“.启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，20xx.

高中化学论文发表 篇9：

摘要：文章首先介绍了绿色化学理念的内涵，进而分析了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在，最后根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求提出了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径。

关键词：高中化学；绿色化学理念；理论教学；融入途径

在社会经济不断发展的背景下，化学相关的科学技术也取得了很大的发展，与此同时绿色化学理念也逐渐渗入到高中教学之中，并且受到了广大师生的重视，加之素质教育的不断推进，在未来绿色化学理念在高中化学教学中的融入必然是大势所趋。在此背景下，文章围绕高中化学教育中的“绿色化学理念”为中心，分意义、价值以及途径三部分展开了细致分析探讨，旨在提供一些高中化学教育中“绿色化学理念”融入方面的理论参考，以下是具体内容。

1绿色化学理念的内涵

绿色化学理念其强调的是 在绿色化学理念中的核心点为提倡不使用有害、有毒的物质，同时更不能生产出有害、有毒的物质。是一种从源头上实现化学污染物质控制和防范的措施，也可以说其是一个更深次的化学理念，同时在绿色化学理念之中也存在可持续发展的内涵[1]。

2高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在

高中化学教育中“绿色化学理念”融入，其首先有利于培养学生辩证统一的学习思想，在传统的化学污染处理中，先污染后治理的思想一直长期存在，然而这种落后的思想导致了诸多环境问题的诞生，而绿色化学理念其强调的是以客观为基础，可持续的唯物主义观，属于一种辩证的化学学习思想；其次为有助于在化学教学中融入生命教学，在绿色理念下的化学教学，会对化学在应用中造成的污染问题进行详细的讲解，进而让学生认知到化学在使用中侵蚀的生命，也就实现了生命教学的目的；再者为有利于学生养成一个正确的发展观，在绿色化学理念下的高中化学，其强调的是在化学学习中不造成污染，在社会应用中，也不以污染环境为代价，故此绿色化学理念的融入，有助于学生养成一个正确的发展观念；再者还有利于培养学生的化学创新思维，绿色化学理念本身就是一种创新，因此以绿色化学理念以背景的教材，便也渗透了创新的成分，在高中化学教学中的充分应用，有助于学生养成化学上的创新思维；最后绿色化学理念也符合现阶段的时代要求，低碳经济、可持续发展是目前时代的主旋律，这和绿色化学理念也有着一定的重合之处，因此在高中化学理念下进行高中化学教学是符合时代要求的[2]。

3高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径

强化师生的绿色化学意识

在高中化学中绿色理念的融入，首先需要在思想层面上，教师和学生都建立起绿色化学的理念，进而透过理念落实到切实的教学之中。对于教师而言绿色化学理念下的化学教学首先需要注重教材基础知识和实际生活之间的联系，例如在教材中医学垃圾、温室效益、食品污染等和生活有联系的教学内容，教师可以进行深层次的教学，将绿色化学的理念植入学生的脑海中[3]。

注重绿化化学教材的编制和使用

就教育局层次而言，需要在高中化学教学的编制上，增加更多绿色化学内容，就教师层次而言，需要在化学教材的使用中，注意深度的挖掘教材中绿色化学的内容，进而通过这些绿色化学的内容，向学生传授绿色化学的理念。例如在有机化合物塑料一课时的教学中，教师可以以废弃塑料回收为切入点，进行绿色化学的教学，让学生自主进行讨论切实可行的回收途径和措施；再例如在化学反应能量一课时的教学中，教师可以以燃烧率为切入口展开绿色化学的教学，让学生进行高能燃料以及再生电池方面的探讨，认知到绿色化学理念在实际化学应用中的影响，培养学生的绿色化学思维。

绿色化学融入理论教学之中

在化学教学中需要将绿色化学理念都植入其中。例如在***用途一课时的讲解中，可以加入二双氧水相关知识的讲解，虽然***的漂白效果更好，但是其污染更大，而双氧水的污染更低，因此教师在教学中可以在该方面进行细致的延伸讲解，让学生认知到在工业中不同物质的使用其污染程度的不同，进而培养学生的绿色理念[4]。

在化学实验中融入绿色化学

高中化学是一门以实验为基础的学科，因此在高中化学的教学中实验教学是不可避免，大量存在的。在化学实验中其通常会使用很多化学试剂和生产出一些化学产物，这些使用物以及生产物其都可能会对环境和人体造成一定程度上的影响，同时在使用量上也会存在很大的差异，因此在高中化学的实验教学部分，绿色化学理念的融入，其效果是最为明显的，教师在教学中可以从以下几个方面入手。其

4结束语

综上所述，绿色化学理念其强调的是 其在高中化学教育之中有效的融入具有利于培养学生辩证统一的学习思想、有助于在化学教学中融入生命教学、有利于学生养成一个正确的发展观、有利于培养学生的化学创新思维、符合现阶段的教学时代要求等优点。根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求，强化师生的绿色化学意识、注重绿化化学教材的编制和使用、将绿色化学融入理论教学之中、在化学实验中融入绿色化学是切实有效的高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径，值得广大高中化学教师在教学中充分合理的使用。

参考文献

[1]李思慧，王明召。制备丙二醇的绿色方法——甘油催化氢解[J]。化学教育，20xx,35(16):6-9.

[2]曾春燕。“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透研究[J]。才智，20xx,24(29):63-63.

[3]吕芹芹。高中化学教学中的绿色化学理念的渗透研究[J]。高考，20xx,44(7):70-70.

[4]夏仁献。完善绿色化学教学模式，创设高中化学教学浓厚氛围[J]。新课程导学，20xx,32(2):2.

高中化学论文 篇10：

摘要：实验在化学学科中占据着十分重要的位置，通过实验教学，可以帮助学生更好的理解化学概念，掌握知识，学生的观察能力和分析解决问题能力得到显著提升；因此，就需要对化学实验教学产生足够的重视。

关键词：高中化学；实验教学；解决措施

如今，开始在全国范围内推广和实施新课程标准，教师越来越重视化学实验教学质量的提高；但是研究发现，高中化学实验教学依然比较的薄弱，存在着诸多的问题；针对这种情况，就需要创新教学思路和方法，提升教学质量。

一、高中化学实验教学中存在的问题

1、没有有效激发学生学习的积极性

研究发现，如今化学教材按照集中和分散两种方法来设置实验内容，通过对专门和独立的实验化学模块进行设置，促使化学学科特征得到强化；并且借助于实验探究等多种形式，在化学与生活等模块中渗透。在传统的教学模式下，往往是学习了本章节新课之后，方统一开展实验；这种方法存在着诸多的问题，无法将学生学习积极性给调动起来。

2、没有有效培养学生的相关能力

高中化学实验教学开展的目的，除了让学生们掌握相关知识外，还需要培养能力，如思维能力、想象能力等都是非常重要的方面。科学研究的一个重要手段是思维能力，通过研究大量的科学事实，我们可以得知，只有拥有了正确的思维，方可以得出一些新发现。但是在很长一段时期内，化学实验教学没有培养学生的能力，教师往往演示实验，学生跟着操作。

二、新时期高中化学实验教学的解决对策

1、增强实验探究性，培养学生的探究能力

实验探究是化学学科的基本特征，因此，在化学实验教学中，也需要将这个特征给充分体现出来。在新课程理念下，需要边讲边实验，用探索性实验来替代过去的验证实验，教师要充分发挥能力，科学设计教学方案；如在原电池实验中，为了让学生们更好的理解反应原理，需要引导其将生活知识给结合起来，化学在转变为电能的过程中，需要怎么样的设计？为什么会有气泡产生于铜电极上？气泡属于什么气体等？通过这些问题的设计，让学生们积极探究，完成实验。

2、激发学生实验探究兴趣，提高实验教学质量

首先，将趣味实验增加过来；过去大多都是验证性实验，对已学知识的正确性进行验证，这样就比较的呆板和枯燥，没有学生发挥的余地，影响到学生实验的热情。针对这种情况，在如今的形势下，需要结合教学大纲要求，将一些趣味性实验给增加过来，水中花园、冰棍燃烧等都是非常不错的选择；这样学生就可以了解到化学知识的奇妙，将其求知欲望给充分激发出来。其次，对化学美感充分挖掘；化学这门学科主要是研究客观世界，化学的各个方面都体现了其美感，如外在美、内在美、神奇美、对称美等等。在实验过程中，物质是五颜六色的，仪器是晶莹剔透的，反应是千变万化的，无不将形象美给体现出来；元素周期表则可以将和谐之美给体现出来。总之，美处处存在于化学实验中，这样在操作实验的过程中，还能够感受到美感，对化学的兴趣自然可以增强。

3、增强环保理念，对实验教学环境有效改善

研究发现，很多学生不愿意参与化学实验的一个主要原因就在于有刺激性气味存在于化学实验室中。在化学实验中，接触到的试剂和气体难免会有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要将环保理念贯彻到化学实验当中，开展绿色化学，对实验教学环境积极改善；首先，对实验内容或者装置进行改善，促使有害气体排放得到降低；在高中化学实验中，有很多实验都会出现一些有毒物质，那么就需要对其进行科学改进，更加合理的操作；如在铜与浓硫酸反应的实验中，会有污染产生，那么就可以合并二氧化硫使品红褪色的实验，以便减低污染次数，这样知识之间的联系可以被学生们所掌握，污染问题也得到了有效解决。其次，对微型实验大力推广，促使环境污染得到减少。相较于常规实验来讲，微型实验操作难度较小，只需要使用较少的用药剂量，且不需要较长的实验时间，这样药品消耗得到了减少，成本得到降低，实验危险性也可以得到减小；同时，实验过程的污染问题也可以得到减少，学生与实验接触的时间得到了显著缩短。对于部分实验，有着较大的危险性，或者有刺激性气味，那么就可以将现代教育技术给运用过来，借助于多媒体技术来仿真实验原理、装置和流程，通过文字、声音和动画的搭配，让学生产生身临其境的感觉，从而对知识有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到环境。

三、结语

综上所述，现阶段高中化学实验教学中还存在着诸多的问题，制约到学生能力的培养和提高；针对这种情况，在新时期就需要创新高中化学实验教学，增加探究式教学，增强环保理念，激发学生兴趣，激发学生化学实验的积极性，学习效率和学习质量也能得到显著提升。

参考文献：

[1]吴文刚。新课程下高中化学实验教学策略探析[J]。读写算，20xx,2（10）：123-125.

[2]张益松。基于高中化学实验教学措施的分析[J]。数理化学习，20xx,3（133）：44-46.

[3]李福娟。新时期高中化学新教材实验教学的优化改进[J]。现代阅读，20xx,4（13）：144-145.

化学教学研究论文 篇11：

摘要：农村学生在学习基础、学习态度、生活环境、教学设备等方面落后于城市，造成农村化学老师开展教学过程中的诸多困境。由此深入分析农村高中生的学习问题和个性发展，有针对性的改进教学模式，通过有效备课、营造宽松的教学情境、实行启发式教学等多种教学策略来提高学生学习的积极性、主动性，提高其化学成绩。

关键词：高中化学；高效课堂；策略

文章编号：1008-0546（20xx）12-0068-03中图分类号：G632．41文献标识码：B

21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。

一、农村高中学生的学习问题

为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。

二、高效课堂的科学定义

高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。

三、农村高中化学高效课堂的实施策略

1．有效备课

有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。 第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。

2．营造宽松的教学情境

教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。

3．启发式教学

变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，

4．开展化学实验

化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。

5．倡导预习

高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。

6．充分利用反馈信息

针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。

参考文献

［1］郅武强．浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果［J］．学周刊，20xx，（36）

［2］邓冰洁．浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设［J］．中小学教学研究，20xx，（11）

［3］陈明清．新课改下如何进行有效备课［J］．新课程（上），20xx，（10）

［4］周红玉．化学高效课堂的对策与方法［J］．中学生数理化（教与学），20xx，（08）

浅谈化学阅读论文 篇12：

摘要：基于教学评价与学生元认知能力的关系，引出了高中化学教学评价中学生元认知能力的培养措施，从丰富评价指标、主体评价、利用“复盘”、评价教学效果四方面阐释了元认知能力培养的方法。在教学评价中培养学生元认知能力可帮助学生转变学习方式，走出模仿学习的困境，让学生在认知的基础上发现认知边界，从而突破限制，从感知、记忆与思维的升华中提高学习成效。

关键词：高中化学；教学评价；元认知；培养措施

元认知由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出，是对认知的认知，包含认知的知识、认知的调节、认知的体验、认知的结构。元认知与认知的区别在于，认知是人类对待事物的直观感受，元认知是基于认识事物的概念而形成的内在的抽象认知活动。培养学生元认知能力，需借助认知调节与情感认同，合理运用教学评价，最终促进学生思维的进化。

一、教学评价与学生元认知能力的关系

１、元认知能力习得过程。元认知能力强调认知主体对认知的整体过程的监控、调节与评价，是对认知主体的巨大考验，它要求认知主体可以从教学过程中掌握自己的学习状态，即懂得如何监控学习、计划学习与评价学习。按照功能性区分，元认知能力习得过程可分为理论知识教授、发挥主观能动性、掌握策略方案、认知学习过程、总结与反思五个环节。

２、教学评价对培养学生元认知能力的促进作用。评价是人类活动中一种特殊的存在形式，让人类的行为有目的性与方向性，任何人类活动都需要评价。从本质上讲，教学评价促进了学生各项能力的提升，有效提高了教学成效。元认� 教学评价通过评价内容、评价方法及特定的评价量表让学生在潜意识中塑造认知，对学生元认知能力的培养有导向价值。

二、高中化学教学评价中学生元认知能力的培养措施

１、丰富评价指标。现代化教育强调素质与成绩兼备，需做到二者权衡。传统以成绩为唯一指标的评价方式不利于学生的全面发展，教师需丰富评价指标，将学生主体发展与素质养成作为评价的要点，同时兼顾实操能力，这些评价指标是培养学生元认知能力的重要媒介。通过多元评测的方式，把握学生特� 案例分析：开展“显现思维”的活动，所谓显现思维就是教师将自身的思考过程通过图示表征的方式让学生了解与学习，然后转变思维，站在学生的角度同样运用图示表征的方法复刻学生思维。学生的任务是比对两种思考方式的异同，从而发现自身认知的局限。“显现思维”的训练可让学生了解到自身认知边界，让学生重新定位自身角色，并从体验中优化学习措施。

２、主体评价。评价是一个指正、激励或表扬的过程，传统评价模式的弊端在于单向性过强，缺乏学生的反馈与交流。高中化学作为实验教学占比较多的科目，教师很难给予班级学生全面关注，导致评价过于片面。为了解决此问题，需更改评价主体，推行主体评价的方式。案例分析：教学《化学反应的速率和限度》一课，由教师讲述实验最终目的，让学生发散思维自主设计实验流程，在保证安全的前提下完成实验操作。针对学生的总结汇报，先让学生自审。通过自我评价让学生对自身的认知活动进行思考，从情感、策略、知识框架等方面做出自省，同时采取与自身个性相匹配的调节措施。元认知因素包含自我评价的各个环节，引入自省可加强学生对自身学习能力的认知，有利于形成持久的智力思维模式。

３、利用“复盘”，引入笔记评价。复盘是一种高效的元认知能力，源自围棋，大意为：将下棋过程从头至尾重新复摆，总结每步棋的得失，从中总结经验。笔记评价可以用“复盘”指代，即通过课堂笔记融合新旧知识进行多次复习，从中总结经验，提升自身认知体验、丰富元认知知识。复盘是一种化抽象为具体的感性认知过程，它可让学生形成理性的逻辑思维。案例分析：教学《元素周期表》一课，教师可引导学生做好复习笔记，通过文字监控思维过程。通过整理笔记，汇总元素原子的电子层排布、化合价与原子序数变化的周期性关系、化学性质的内在联系等。笔记评价丰富了评价方式，让学生在挖掘、总结、再挖掘、再总结中不断优化思维模式，从而形成新的学习策略。

４、评价教学效果。元认知是对主体认知的辩证与升华的过程，监控着学生个体思维。作为思维整体结构的内在组织形式，承担着调节、提升与控制的作用。从高中化学教学视角分析，学生的感受就是对教学的监控，其反馈分为正向与反向，前者有利于调节，后者阻碍优化。基于此，需实现教学效果的实时反馈，让学生参与到化学教学的评价中，训练学生元认知能力。首先，教师需营造民主的反馈环境，让学生畅所欲言，引导学生对化学题一题多解的不同思路进行复述，从中选取最优解，让学生带着辩证思维进行学习，从而学会元认知的优化迁移，促进师生共同进步。本文围绕高中化学教学评价中元认知能力的培养进行研究，目的是释放学生潜力，取得最优教学效果。文章从受众、方法与角度进行了元认知能力的培养分析，实现静态的认知能力与动态的认知活动相结合，最终让学生学会调节认知，并形成情感认同。

参考文献：

［１］成圣华．高中化学教学评价中如何培养学生的元认知能力［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０１９（０６）．

［２］乐聪云．基于认知结构测定高中生化学认知障碍点的研究［Ｄ］．江西师范大学，２０２０．

高中化学论文 篇13：

浅谈化学阅读论文

初三是学生学习化学的启蒙阶段，有计划、有目的地培养学生的自学能力，激发学生探求知识的兴趣，养成良好的学习习惯无疑显得特别重要。阅读能力是自学能力的基础，因此指导学生阅读也就具有十分重要的意义。

一、“化学阅读”的意义

目前，在学生群体中普遍存在阅读方面的问题有：

①认为阅读是语文或英语的事情，化学属于理科，只需要解题能力，不需要阅读能力。

②化学教材没有阅读的必要，只是查找元素符号、化学式、化学方程式或溶解度的工具书。

③做化学题不仔细阅读题目背景资料，只是捉住题目的只言片语就急于作答，往往掉入出题者挖好的“陷阱”中。

④有人希望通过读理科摆脱大段文字的题目，因此一见主观题就心烦，难以辨清题给的量间的关系。

以上这四点是学生学习化学时在阅读能力方面存在的误区。正因为如此，学生很少得到有关化学阅读方法的指导，长期以往导致学生阅读能力的逐渐弱化。但是新课标需要学生自主学习，这离不开学生的阅读能力；近几年的中考中，化学探究题的比重越来越大，这类题目考的内容往往是学生从未接触过的，因此学生能否准确读懂题意，根据题给资料正确解答问题显得尤为重要。

二、“化学阅读”的策略

化学教科书既是教本也是学本，为了将课本还给学生，防止学生在阅读中有时出现无序和盲目的现象，教师需要教会学生自主阅读的方法。

1.预习环节的阅读。

①了解标题。首先看清课题名称，这是全课的主题词，是教学内容的核心，也是学生阅读中始终要抓住的线索，可以帮助学生较快弄懂教材的意思或知识框架。比如，《二氧化碳制取的研究》，它暗示的是整个课题在探究二氧化碳气体是如何制取的，需要什么反应物，使用的是哪套反应发生装置，需不需要分离出产物，产物有什么性质，该如何收集等等。

②细读全文。在阅读教材正文内容时，心中需装着课题名称以及根据课题名称结合脑海中已经浮现的`问题，在正文中一一找寻答案。例如，二氧化碳是通过碳酸钙和稀盐酸反应得到的，由于是固――液反应不需加热，可使用简易装置，产物中除了二氧化碳是气态，其他都不是，因此不需要分离，产物二氧化碳的密度比空气密度大，可用向上排空气法收集。

③归纳总结。学习过程需要脑、手、眼并用，在阅读完全文后，要及时总结自己阅读完的领悟要点或提炼出的学习提纲。如果学生列出的提纲和后来教师上课时的提纲类似，这将会给学生带来很大的成就感。总结的方式因人而异，可以有列点总结、表格总结、知识网总结等。但是预习的效果是因人而异的，不是所有的学生都能够在预习时完成得这么完整和出色，这就需要教师在教学过程中对学生的阅读进行指导。

2.教学环节的阅读。

课堂教学中的阅读往往是教师根据学生已有的知识经验提出问题后进行阅读，或是根据观察实验现象后阅读。这两种阅读一般运用分段式阅读的形式，即阅读一个或几个重点的相关段落，虽然在形式上有些被动，但阅读的目的明确，从学生心理上看，既有外在的压力（教师的指令）又有内在的动力（解难析疑的求知欲）。阅读时，教师可指导学生对重点内容字斟句酌、反复推敲，全面正确理解概念、规律的实质。课堂上阅读可遵循以下原则：

①同步性原则。即学生的阅读指向及速度与教师的要求同步，在指导学生阅读时，教师可适当巡视指导，避免个别学生借此偷懒。

②目的性原则。教学中一定要使学生明确阅读要求，带着问题阅读，否则，学生就可能在阅读时迷失方向。所以教师应该在学生阅读开始前，将导向性问题说清楚。

③循序渐进原则。学生的认知过程体现的是循序渐进的规律，因此，教师的导向性问题应逐步深入，符合学生的认知水平和思维能力水平，避免从一开始就把学生吓倒，或者是造成学生的思维水平停滞不前这两种极端。

④结论性原则。通过阅读后学生得出初步结论，在老师和学生、学生和学生讨论结束后，教师需要明确给出一个确切的科学结论，这个结论可能是教材中呈现出来的，也可能是教师自行总结的结论。如果没有正确的结论，阅读就成了无果之花。

3.训练环节的阅读。

针对近几年中考题出现的资料阅读题，有不少该类型的模拟题，教师可以将这类题型作为练习或测试题让学生接触和评价自己的完成情况。教师在分析解题的过程中要不断地强化学生这方面的意识：题目的具体内容是我们未曾学过的，但只要仔细阅读，再运用已学的化学技能技巧就可以解题，但阅读是基础，是关键。例如，阅读材料，回答问题：

材料1.氯元素（Cl）是一种重要的非金属元素，氯分子是双原子分子，在通常情况下为黄绿色气体。

材料2.氯原子的结构示意图如右图，在化学反应中

易得到1个电子，达到8电子的稳定结构，***化

学性质很活泼，具有较强的氧化性，能与多种金属

和非金属直接化合，还能与水、碱等化合物反应。

材料3.燃烧不一定要有氧气参加，任何发光、发热的剧烈的化学反应，都可以叫做燃烧，氢气可以在***中燃烧生成氯化氢（HCl）。

①***的化学式为__________，氯原子核外电子数为________________________________________________________________________________________________。

②请总结***的有关性质：⑴物理性质__________；

⑵化学性质______________________________。

③写出材料3中的化学方程式__________。

分析：

①***是初中生还没掌握的知识，但是学生知道化学式的书写需要两要素：一是元素符号，二是分子中原子的个数，回到材料1中找到信息“Cl”和“双原子分子”，便可作答；而原子核外电子数可从结构示意图上读出，读懂图也需要一定的阅读能力。

②物理性质和化学性质是学生已知的两个概念，而***的物理性质仍然是未知的知识，回到材料中去找，材料1中的“黄绿色气体”就是***的物理性质；化学性质来自于材料2中的“活泼、较强的氧化性、能与多种金属和非金属直接化合，还能与水、碱等化合物反应”。

③化学方程式的一种考查方式就是根据情景写出化学方程式，现在学生可根据“氢气可以在***中燃烧生成氯化氢（HCl）”

写出化学方程式：H2＋Cl22HCl。

学生在完成这类题的过程中逐渐体会到静下心来读懂题意的重要性，这样会促使他们平时在阅读方面进行锻炼和提高，纠正他们之前认为阅读不重要的错误认识。

综上所述，重视初三学生在化学学习上的阅读能力，不仅能提高学生的学习效率，也培养了他们的解题思维能力。

高中化学教学论文 篇14：

摘要：在新课改背景下，教师要更新高中化学教学评价理念，加强对于高中化学教学评价的认识，促进高中化学教学评价多元化的发展．

关键词：新课改；高中化学；教学评价

随着课程改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已无法适应新课改的需要，必须进行改革和创新，采取新的教学评价方法，从而提高教学效果．下面结合自己的教学实践就新课改下高中化学教学评价谈点体会．

一、新课改下高中化学教学评价的内容

1．新课改下高中化学教学的目标．新课改下高中化学教学评价的目的是，为了发现高中化学教学目标是否与新课程改革的教学要求相同，从化学知识、方法以及技能等方面来体现．同时，要了解学生所掌握的化学基础知识方法和技能水平以及是否能够从多种角度对化学知识进行归纳与总结．制定有效的教学目标，必须与学生的实际学习能力水平相互结合．

2．新课改下高中化学教学的内容．在高中化学教学中，教师应该调整教学的内容和模式，加强师生互动交流．同时，要引导学生积极参与教学活动．例如，在苏教版的化学知识专题中主要的内容是获得并且应用有机化合物“有机化学基础”，第二个单元是食品的有机化合物．而通过对于前一个单元的学习，学生对于有机化合物的概念已经有了基本的掌握，教师可以引导学生对于日常所见到的含有有机化合物的食物进行思考，并且对于此类食物是否存有有机化合物加以证明．

二、新课改下高中化学教学评价的现状

1．在认识上存在误区．有些教师认识到开展高中化学教学评价的意义与重要性，但是依旧有些教师对于高中化学教学的评价在认识上存在一定的误区，其认为教师的主要任务就是开展化学教学活动，没有必要在教学评价活动上浪费过多的时间与精力，而且他 化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性

在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。最后要对这些实验现象做一个比较、整理、总结，这样才能够保证表观的实验现象成为学习的一种途径，成为积累知识的一种方法。

三、利用化学实验，要注重学生的创新精神培养

高中化学实验是辅助学生学习化学的一种途径，因此，它应该是轻松的、愉快的，也应当是具有一定自主性的。很多教师在使用化学实验教学时，容易忽略学生学习主体性这一特点，将多数的精力集中于学生学习知识和学习化学实验步骤之上。特别是教师对化学课本和实验方案的一些盲目遵从，让那些即使接受了实验教学的学生也特别缺乏实验探索能力。化学实验教学不是一种步骤的死死追寻，而应当是一种自我认识方法，用来检验或是推出化学原理。因此，教师在进行实验教学时，可以帮助学生去自己设计化学实验。有很多教材上的化学实验较为古老，一些新的仪器和药品也能够很好地完成这一实验原理的检测。因此，化学实验是在不断更新和改变的，教师也要尊重学生的一些想法。总之，高中化学实验教学是新课标的一个重要创新实践，更是化学教学史上的一大改革，是教师、学生都要深刻认识到的。在教学中践行新课改的要求，让化学实验教学更具创新性、实效性。

高中化学论文 篇15：

随着新课标的提出，高中化学教学不再是过去固定单一的教学模式。填鸭式教学已经逐渐退出历史舞台，教师更多地开始采用探究性教学模式，从而全面改善教学环境，提高学生自主学习能力，增强学生独立思考能力。笔者将在文中从不同角度，对新课标下高中化学探究教学进行细致分析探讨。化学作为一门理科类学科，学生在课堂学习中，不仅需要掌握化学知识，而且还有完全理解和运用所学知识。过去传统教育模式更加注重书本知识，学生无法将知识与实践相联系，学生的综合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教学更加符合新课标素质教育的要求，有利于学生全面发展。

1探究性教学的含义

传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面接受知识灌输。而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。教师对学生进行辅导，与学生共同合作完成教学任务。同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。在新课标的大环境之下，探究性教学更�

2高中化学探究性教学特点

符合化学学科要求

化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。

对学生有优势

以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面发展。探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有机会亲自动手做实验。从实验结果进行思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反应生成气体，再将快熄灭的小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。学生在实验后必然会受到启发，自己思考或者与同学讨论，对实验产生的气体进行判定。在整个实验过程中，学生的。动手能力会提高，独立思考能力和团队协作能力也会慢慢增强。判定结果正确的话，学生不仅掌握了知识，也会得到更多乐趣。探究性教学会渐渐培养起学生对化学的兴趣，让学生得到更加优质的素质教育。

对教师是挑战

高中化学探究性教学实施后，教师的角色发生转变。不再是主导所有教学安排，而是对学生进行引导，与学生共同协作。教学地位的变化需要时间来适应，教师还需要及时转变教学观念，这些对教师来说都是十足的挑战。化学教师要及时理解探究性教学的含义，针对具体课程做出不同的教学计划，符合教学大纲和课程目标的同时，还有适合广大学生的学习习惯。教学观念和教学方法不是一朝一夕就能形成的，这就要求广大化学教师花费更多的时间和精力，尽快适应好新角色。

3高中化学探究性教学实施要求

制定合适教学计划

由于教学时间、课程安排和学校硬件情况等的因素影响，教师需要制定定量的探究性教学内容，并非所有高中化学教学内容都可以进行探究性教学。这就要求教师合理制定教学计划。例如在高中化学课程《钠的化学特性》教学中，钠由于本身的高氧化性，遇水会有剧烈反应，教学中并不适合进行探究性教学，可以组织学生观看视频进行教学。总而言之，教师要根据教学内容和教学大纲合理安排探究性教学。

正确管理和引导学生

高中化学探究性教学大多以实验课方式呈现给学生，学生在自主实验过程中，一方面需要学生自己探究发现，另一方面需要教师引导教学。教师的管理和引导都要适度。化学探究性教学是开放性教学，学生做实验是在一个相对活泼的环境下进行，教师需要掌控课堂秩序，不能太严肃，亦不能太活泼。学生的知识水平和探究能力有限，教师在学生做实验时要及时进行引导，但教师不能直接给出结论，需要对学生进行提醒，帮助学生得出实验结论。虽然化学教师的角色在探究性教学中不是主导地位，但是教师仍然在化学探究性教学中有着重大作用。教师只有在教学中正确管理和引导学生，高质量的化学探究性教学才可以服务于学生。

互相交流，互相进步

探究性教学的重要一环就是师生之间的交流沟通。教师需要时间转变教学观念和教学方法，学生也有适应化学探究性教学的过程。教师和学生互相磨合的过程中，交流是十分关键的。教师要及时了解学生的学习情况，从而制定和修改教学计划。学生在与教师沟通过程中，一方面有利于掌握化学知识，另一方面学生也可以根据自身情况，制定不同学习方法来适应探究性教学。

4总结

探究性教学不仅有助于学生掌握知识，更能培养学生全面发展。新课标提出实施后，探究性教学更加有利于素质教育工作的展开。虽然对化学教师是较大的挑战，但只要探究性教学合理实施，新课标下高中化学探究性教学依然具有很大的实际意义，非常值得推广。