高二学业水平测试【优质4篇】

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高二学业水平测试范文【第一篇】

关键词 ； 水量平衡 ；管理 ；应用

Abstract in this paper, through the analysis of Shenzhen current water resources and city characteristics, puts forward the importance of introducing the water balance test. Combined with the relevant national regulations, the water balance test the meaning and usage patterns, clear to carry out water balance testing purposes. The water balance test of practical work in the specific operation are discussed, and combined with the actual situation of Shenzhen city water, put forward the use of methods, summarizes the application effect in the management of water saving in Shenzhen city.

Keywords; water balance; management; application

中图分类号：TV 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

前言

深圳市多年平均降雨量1830mm,水资源总量亿m3，按2010年常住人口计算，当地人均水资源不足200立方米，约为全国平均水平的1/12，是全国严重缺水城市之一。1随着经济社会的快速发展，用水量不断增长，水资源紧缺问题已经成为深圳建设现代化国际性大都市的重要制约因素。而在深圳的节水管理中发现，很多企业存在用水计量设施不完善、管道漏损、设备陈旧而造成的用水浪费等问题。为了杜绝浪费，提高用水效益，改进企业的用水工艺，深圳市在节水管理中定期对企业进行水量平衡测试，从而促进企业节约用水。

一、水量平衡测试概述

（一）、水量平衡的含义3

所谓水量平衡就是通过工业企业在生产过程中所反映的用水的输入、输出的平衡关系。经过科学测试而明确其在供水、使用、消耗、排泄等各个环节中的具体量值，并以此来验证水在供入、使用、排放中所建立起来的平衡关系，从而发现和研究各个用水环节中存在的问题。并针对性地制定出整改方案，提出合理化用水方式，以挖掘节水潜力，提高水的利用效率，达到节约用水的目的。

水平衡测试是加强用水科学管理，最大限度地节约用水和合理用水的一项基础工作。它涉及到用水单位管理的各个方面，同时也表现出较强的综合性、技术性。水量平衡测试的的含义可分为测试、平衡、用水分析三个方面。在用水系统和用水单元界定后，针对每一级用水系统或用水单元建立水量平衡图，水量平衡图有一个基本模式，如图1。

图1水量平衡基本模式图

根据水量平衡基本模式得出的水量图须满足以下水量平衡方程

水量输入表达式：Vcy+Vf+VS=Vt(1)

水量输出表达式：Vt=Vcy+VC+Vd+Vl (2)

水量平衡方程：Vcy+Vf+VS=Vcy+VC+Vd+Vl (3)

总回用水量：VS=VS1+VS2 (4)

重复利用水量：Vr=VS+Vcy(5)

（二）、水量平衡测试的目的、要求3

水量平衡测试的目的是通过测试、平衡、分析，加强企业用水管理，提高用水功效，使企业用水更合理，经济效益更好、社会效益更突出。水量平衡测试主要应解决三方面的问题，即查清用水现状明确用水量，发现用水中存在的问题和挖掘节水潜力。而通过这三个问题，我们对企业的水量平衡测试提出了以下八项具体要求：

1、健全企业的用水计量设施。做到各项用水都有计量，各种水量都有依据。

2、对每一台计量装置建立相应的用水台帐，按周、旬、月进行计数或汇总。

3、在掌握各种用水量的基础上，明确它们之间的相互定量关系，并搜集与工业用水、生产工艺有关的各项参数，明白这些参数对工业用水的影响。

4、掌握企业用水的有效利用状况和重复利用状况。

5、使企业找到用水中存在的问题，并挖掘节水潜力。

6、通过企业用水的合理化分析，制定出切实可行的用水、节水整改方案和合理化用水规划。

7、制定用水定额，实施定额考核。

8、通过对企业合理化用水分析，加强对企业的用水管理，将工业用水水平提到更高的层次。

二、 水量平衡测试在工作中的具体操作

（一）、水量平衡测试方案的制定3

对企业做水量平衡测试，首先要了解企业的生产工艺，其次要了解企业在用水方面存在的哪些问题。在了解了以上两个问题的基础上，我们才可以制定水量平衡测试方案。制定方案主要从以下八个方面入手：

1、调查摸底，画出用水模型图。

2、确定测试点，选择测试方法。

3、确定测试时间，排定测试顺序。

4、固定测试人员，准备测试器材。

5、进行测试，收集各项数据。

6、整体平衡。

7、企业用水合理化分析。

8、编写水量平衡测试技术报告。

（二）、水平衡测试程序

1、准备阶段

首先成立由测试机构人员、企业相关人员以及节水部门工作人员组成的测试小组。其次摸清企业用水工艺、用水设施及用水情况，校验计量水表，使之达到规范要求。最后由测试小组制定水量平衡测试方案。

2、实施阶段

根据拟定的测试方案，在规定的时间内进行测试，并做好测试数据的记录。对测试中出现的问题，要妥善处理，必要时作测试说明。

3、汇总阶段

以测试得到的水量数据按用水单元的层次进行汇总。

4、评价阶段

以水平衡测试结果为基础，对用水单元进行合理用水评价，找出不合理用水造成浪费的水量和原因，制定出改进计划和规划。

（三）、水量平衡测试结果分析评价方法

1、测试结果校核

由于企业用水单元较多，测试工作量较大，有的单位很难做到各用水单元都同一个时间抄表，测试难免有误差。为保证测试质量，要求在测试阶段所得各类日取水量之和与同期单位实际日总取水量之差不大于10%，可认为测试结果符合要求。否则应继续查找有无漏测和计算错误，直到达到要求。

2、各类用水分析

各类用水按用途进行汇总分类，按照用水考核指标体系计算，分析用水合理水平。同时，参照各行业节约用水标准和用水的实际情况，确定各类排放水可回收利用的水量。

3、制定节水计划

根据对各类不合理用水因素的分析，采取相应的行政和技术措施，制定节水计划。制订节水计划时要把握以下几点：

（1）、最大限度地提高水的重复利用率，如建立和完善冷却水、工艺水循环利用系统、废水回收再利用，提高循环水浓缩倍数，建立中水道系统等，减少新水取用量；

（2）、改革用水工艺，更新用水设备、器具，采用不用水或少用水的工艺、设备、器具；

（3）、增加节水技改资金的投入。优先安排用水量大且浪费严重的项目、统筹规划节水工程，要定出时限，实行目标责任制；

（4）、注意节水技术措施实施的技术、经济先进性，讲究节水投资效益；

（5）、依据测试成果调整用水定额和计划用水量指标，并分解下达给用水单元。

三、水量平衡测试在深圳节水管理中的应用

深圳市主要对重点单位用户进行水量平衡测试。单位用户即在生产、经营、科研、教学、管理等过程中发生用水行为的非居民生活用水。而重点单位用户是指年取水量在30000 m3以上的单位用户。

在深圳市的节水管理应用中，主要是由具备相关资质的测试机构对企业进行水量平衡测试。在测试过程中，由深圳市节约用水办公室的工作人员对整个测试过程进行验收。

在深圳市的节水管理中，有节水型企业、节水先进单位和小区的评选等节约用水激励机制，获得以上称号的企业（单位），都可以获得相应的奖励。而企业（单位）参与以上称号的评选，水量平衡测试是一项必要条件。

深圳是建设部“创建节水型城市”和水利部“创建节水型社会”双示范城市。通过在全市范围内开展水平衡测试工作，全面实行计划管理和阶梯水价制度，大大提高了全社会节约用水的意识。同时积极开展再生水、雨水、海水利用工作，使城市再生水利用率达到30%以上，城市万元GDP耗水量小于15 m3，遥遥领先于全国其他大中城市。

具体实例：

深圳某企业在水量平衡测试过程中，完善水表计量配备后，进行了为期8天的测试，测试期间经过对数据统计分析，发现一级水表日均计量值是589m3/d，二级水表日均计量值之和是/d，两级水表日均计量值的差达到 m3/d，从而确定该厂区存在漏水情况。随后针对厂区存在漏水的现状，按时间段分三次开展了静态水量平衡测试（停水状态），分段评估各用水管段，查找存在漏水的管段。测试结果表明该厂区用水损失量达到 m3/h。通过精心探测，最后确定漏水点，漏水量为58400 m3/a，为该厂节约支出约20万元/a。

深圳某企业厂区静态测试计量数据统计表

经过对以上统计数据计算得出，该企业厂区单位时间内漏失水量为 m3/h。

结论

水量平衡测试是对用水单位进行科学管理行之有效的方法，也是进一步做好城市节约用水工作的基础。它的意义在于，通过水量平衡测试全面了解用水单位管网状况和用水现状，找出水量平衡关系和合理用水程度。采取相应的措施，查漏补缺，杜绝浪费，找到节水突破口，达到加强用水管理，提高合理用水水平的目的。

参考文献

杨汉成，丁明云 深圳市水情信息通信规划与设计水利水文自动化2001年02期

李文运，张伟，戈建民，彭慧水量平衡分析方法及应用水资源保护2011年06月

常明旺，孔繁荣，谷太华，关鸿滨工业企业水平衡 测试·计算·分析北京：化学工业出版社，

高二学业水平测试范文【第二篇】

一、词块的概念和定义

词块在不同的文献中常以不同的名称出现，如词汇短语、词束、词簇、程式化序列、短语结构、预制语块、多词单位等。近年来，认知语言学和语料库语言学的兴起极大地推动了词块研究的发展，使之成为二语习得研究的一个热点。但是，词块的界定始终是该领域的一个难题。nattinger(1992)指出词块是存在于传统的词与句之间的样式化的形式与功能的结合体。[1]biberetal(1999)认为词块是三个或三个以上词之间的共现关系，是扩展化的搭配。[2]wray(2002)把词块定义为：“出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。”[3]马广惠(2011)则将词块定义为：“由多词组成，可以独立用于构成句子或话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”[4]这就首次从形式、意义和功能三个层面对词块进行了界定。按照这个定义，单纯由非实义词组成的语言片段被排除在词块范畴之外。

二、研究现状

国内的词块研究近十年间取得很大进展，研究主题涉及词块的界定和功能、词块使用、词块能力的测量、词块教学、词块与辞典编撰和研究综述。研究方法以基于语料库的方法为主，趋向于使用实证方法。其中二语词块习得的研究成果逐渐增多，如二语词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关[5](刁琳琳，2004);二语词块能力与二语写作水平存在显著相关关系[6](丁言仁、戚焱，2005);中国学生在二语限时写作中目标词块的使用与英语本族语者还存在较大差距[7](马广惠，2009)。

目前对词块的实证研究多以考察搭配的产出性能力为主，较少涉及词块的接受性知识。国内涉及外语学习者词块能力测量的文章尚不多见。“语块能力的测量研究主要采用调查方法，通过对学习者语块水平的测试，研究他们的语块能力及其与二语水平的关系。此类研究数量较少，在语块研究中处于边缘地位。语块能力包括语块的接受性能力和产出性能力。接受性能力测试多采用选择题和判断题，而产出性能力测试则采用翻译题和完形填空题”[8]。(黄燕，王海啸，2011)。黄强(2002)以80名通过了英语专业四级考试的本科三年级学生为研究对象，设计了动名词搭配能力测试卷，发现词汇搭配能力与语言综合能力显著相关，搭配黏合力的强弱对搭配的习得有显著影响。[9]刁琳琳(2004)设计了包括接受性知识和产出性知识的词块能力测试卷，以解放军外国语学院英语专业一、四年级的280名本科生为受试，通过实证研究探讨了词块能力和语言水平的关系。[5]

三、研究设计

(一)研究对象。本研究的研究对象为某高校环境工程专业一年级两个自然班的56名学生，由同一教师授课。

(二)研究问题。(1)某大学56名大一环境工程专业学生的词块能力现状如何？(2)不同班级、不同性别的学生的词块能力是否存在显著差异？(3)学生的词块能力与其总体语言水平是否显著相关？

(三)词块的提取。首先，从新视野大学英语读写教材的课后词表中提取三词和四词词块共计100个，即要求学生重点掌握的词块。然后，在brown语料库中检索这些词块，提取出现频率较高的42个词块。最后，经过小规模试测，结合教学经验和其他教师的意见，排除其中有较多同义词块或单词的词块，确定其中30个词块为目标词块。

(四)测试工具。词块能力测试旨在考察受试对词块的接受性能力和产出性能力。测试题目设计参照《牛津高阶英汉双解词典》,满分为90分，测试时间为30分钟。测试分成两部分，第一部分为15道英译汉题目，主要考察接受性能力。该部分题目均为单句，以尽量减少受试利用语境对词义做出推测的可能性，同时也避免选择题可能造成的盲目猜测。批改时目标词块翻译正确得3分，意思相近得2分，完全错误或空白得0分。第二部分为15道汉译英题目，主要考察产出性能力。批改时目标词块出现得3分，近义词块得2分，错误词块或空白得0分。

语言水平测试选用四级真题，所有受试均未参加过四级考试或做过四级试卷。本研究采用四级测试结果作为受试语言水平的数据。词块能力测试和语言水平测试均安排在第二学期后期，分别收到有效试卷56份。测试时告知学生结果记入平时成绩，以期提高重视程度。

四。结果与讨论

(一)词块能力现状。词块能力测试的平均成绩与预期及格成绩差异不大，如表1所示。受试的词块总体能力和产出性能力略低于预期成绩，词块接受性能力则略高于预期成绩。通过单样本t检验，发现词块总体能力与预期及格成绩无显著性差异(p=.513),说明受试的整体词块掌握程度基本达到要求。但是接受性能力(p=.009)和产出性能力(p=.002)的单样本t检验检测结果表明，它们分别与预期成绩存在显著性差异。受试的词块接受性能力超出预期，而其产出性能力则未达到要求。配对样本t检验表明，受试的词块接受性能力与产出性能力具有显著性差异(t=,p=.000),这说明受试的词块接受性能力明显强于其产出性能力。

表1 词块能力现状的单样本t检验

(二)词块能力差异。如表2所示，2班比1班平均分约高分，2班的标准差小于1班。这说明1班学生之间的内部差异大于2班的内部差异。独立样本的t检验结果表明，显著性水平为时，两个自然班在词块能力方面存在显著性差异(t=-,p=.004)。男生组比女生组平均分低约分，男生组的标准差明显大于女生组的标准差，说明男生之间的内部差异大于女生之间的内部差异。独立样本的t检验结果表明，显著性水平为时，男生组和女生组在词块能力方面存在显著性差异(t=-,p=.006)。

转贴于

表2 不同班级、不同性别学生词块能力的独立样本t检验

(三)词块能力与语言水平的关系。如表3所示，配对样本的t检验结果表明，显著性水平为时，受试的语言水平与其词块总体能力(t=,p=.000)、词块接受性能力(t=,p=.000)和词块产出性能力(t=,p=.000)显著相关。受试的语言水平与其词块总体能力的相关关系最为紧密，与其词块接受性能力的相关关系次之，与其词块产出性能力的相关关系最不紧密。

表3 词块能力与语言水平的配对样本t检验及相关分析

五、结语

(一)设计出具有较高效度和信度的词块能力测试卷是词块研究领域迫切需要解决的问题。在接受性能力测试中，部分目标词块区分度不高，真正能反映受试词块掌握程度的大多是从形式上无法直接推断其意义的词块。在产出性能力测试中，受试往往会采取回避策略，输出较为简单的同义词组，影响到目标词组的输出。

高二学业水平测试【第三篇】

关键词：日语能力测试N1日语专业八级考试词汇比较

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0134-03

一、日语能力测试与日语专业考试

目前国内较高的日语能力测试主要是日语能力测试N1和日语专业八级。日语能力测试N1是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平最高级别的考试。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平最高级别的考试。

1.日语能力测试N1

日语能力测试是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系。并于同年开始在有关国家和地区实施。到2013年，世界上共有64个国家、地区和日本的44个都道府县举办此项考试。

考试分为一级、二级、三级、四级共四个级别，2010年起，由原来的四个等级改为N1、N2、N3、N4、N5五个等级，本研究参照的是《日语能力测试出题基准（改订版）》。日语能力测试N1要求掌握较高级语法（3000左右）、词汇（10000左右），除掌握社会生活中必须日语外，还需具备在日本大学进行科学研究的综合日语能力。每个级别的考试又分为语言知识、阅读和听力三部分。所有试题均为选择题。各级得分总分为180分：N1-N3各科为60分，N4-N5分别为120分和60分。日语能力测试是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平的最高级别的考试。

2.日语专业八级考试

在2002年以前我面向高等院校日语专业的部级日语水平统一考试。都是以日语能力测试的形式代行的。近年来国家教育部结合我国日语教育的现状及时调整了日语教育的方针，制定了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》。《大纲》明确规定了高等院校日语专业的教学任务和目的，强调了“听、说、读、写、译”五大要素的均衡发展以及学生实际运用能力、社会文化理解能力等方面的培养。所以从2002年开始，每年6月举行日语专业四级考试，2003年3月开始每年举行日语专业八级考试。考试采取客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的方法。共设定200分的试题，客观试题120分，占60%，主观试题80分，占40%。在综合试题当中包括文字词汇、语法、阅读理解、日本古典文学等，是对学生综合语言理解和运用能力的检验。高等院校日语专业八级考试大纲规定，考试范围包括文字词汇5500个，另外惯用语230个，谚语330个。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平的最高级别的考试。

3.考试目的与测试对象

日语能力测试Nl。其考试对象主要是日本国内和海外母语为非日语的日语学习者。近年来，日语能力测试的报考人员涉及多方面。报考目的除了测试日语能力之外，还运用于企业就职、加薪、晋升和资格认定等方面。

日语专业八级考试的考试目的是检查《高等院校日语专业高年级》教学的执行情况，特别是大纲所规定的八级水平所要达到的综合语言技能和交际能力，以促进大纲的贯彻执行，并进一步提高教学水平。日语专业八级考试的考试对象主要为中国国内高校日语专业的日语在校学习者。

通过以上日语能力测试。与日语专业的考试目的和考试对象的对比能够发现。日语能力测试N1侧重于制定一个世界范围内承认的日语能力标准。而日语专业八级考试则侧重于检查中国国内学生是否达到教学大纲的教学要求。也就是检查学生的日语学习效果。由于考试的目的不同从而考试对象也产生了很大的区别。日语能力测试N1考查的对象是日本国内以及海外不以日语为母语的日语学习者，即以各种目的学习日语。并希望通过日语能力测试认可自己的日语水平的日语学习者。而日语专业八级考试考查的则是国内以日语为专业的日语学习者的日语水平。

二、文字词汇部分的比较研究

由于日语能力测试N1和日语专业八级考试中文字词汇部分所占比重较大，占据了较重要的地位，下面笔者将从文字词汇部分的考试范围、考试形式和内容、出题方式等几方面对日语能力测试N1与日语专业八级考试进行比较研究，用以找到其异同点。

1.考试范围的比较研究

通过表1的比较可以看出日语能力测试N1与日语专业八级的考试范围有相当大的区别。文字词汇部分当中，日语能力测试Nl较强调汉字的掌握数量。需要达到3000字左右，而日语专业八级考试的汉字量仅需1600字左右。由此可见。日语能力测试N1当中文字词汇方面的测试占据比重相当大，对处于汉语圈文化中心的广大中国考生有偏易之嫌，不利于衡量我国日语学习者的真实日语学习水平。而日语专业八级考试范围更适应汉语圈学习者的情况。削弱汉字的比重，加强常用语、惯用语以及谚语的考察，能够更为全面准确地衡量我国大学生日语的学习状况和水平。能够较为如实地反映我国高校日语教学的教学效果。利于学生综合能力的培养。

日语能力测试N1与日语专业八级不仅在出题范围上有着显著的区别，在考试内容上也有着明显的不同。

2.考试形式和内容的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试目的与考试对象均有显著的区别。并且在出题范围上也具有明显的倾向性，因此日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试形式和内容具有明显的差异。下面分别就日语能力测试N1和日语专业八级考试的考试形式和内容作出比较，通过图表的形式进行列举。

在改革后的日语能力测试N1的语言知识考试部分。第一题为选择日语汉字读音，共6题；第二题为文脉规则，考查词义或写法相近的词的用法区别，共7题：第三题为替换词语，即考查近义词的替换，共6题；总分为19分，占到语言知识部分总分的32%。

从最新出版的《日语专业八级考试大纲》（修订版）来看，日语专业八级考试文字部分总共10题，共10分。

该部分考查的内容主要有以下几类：

A.音读词的汉字语法

B.读法较为特殊的音读词的汉字写法

c.音读词语的读法

D.训读词语的读法

E.[重箱i]（前音后训）或[溻桶i]（前训后音）词的读法

F.训读词的汉字写法

G.四字俗语的汉字写法

H.四字俗语的读法

通过表2和表3两个表格对比分析。日语能力测试N1的文字词汇考试部分。主要侧重日语汉字单词的读音考查和词义的辨析。而日语专业八级考试则相对减弱了此部分的比重。日语单词的读音考查部分也就有针对性地选择。对于中国日语学习者来说。要注重相对特殊音读和训读单词，以及四字俗语的读法和写法。

3.出题方式的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级的考试目的、考试对象、考试范围等方面的不同，使得日语能力测试N1的出题方式与日语专业八级考试的出题方式有很大的不同。笔者将以2013年7月日语能力测试N1的文字词汇试题和2013年日语专业八级考试试题为例，进行比较分析。

首先，在2013年的日语能力测试N1考试中，第一题是给日语汉字标注读音的选择题，原题如下（见图1）：

日语能力测试N1考试语言知识部分第一题所考的六个单词分别为[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[缓和]、[跻地]，且多数为音读单词。

而日语专业八级考试的第一题共十问。原题（见图2）：

通过对比分析可以看出。日语能力测试Nl的单词多数倾向于音读单词的考查。而日语专业八级考查的单词多数为训读或特殊读法的单词。而且也不仅仅是给汉字标假名，也有给假名标汉字的试题。因此，日语专业八级考试恰当地考虑到中国日语学习者的母语迁移因素，能够更好地考查出我国日语学习者的日语掌握情况。

其次，日语能力测试N1的第三题与日语专业八级考试第二道题前几问的出题形式基本一致，即为需找出词语相近的表达方式或词语解释。例如（见图3）：

日语专业八级考试第三道题的后半部分更侧重于考查俗语或惯用型的理解和掌握。例如（见图4）：

日语能力测试N1的第二题和第四题侧重考查的是相近读音、意义词汇的用法及区别，例如（见图5）：

除了这些客观题之外，日语专业八级考试当中还涉及一些主观题，以及一些文化、历史、文学方面的知识考查，这也是区别于日语能力测试的重要部分，在此不一一列举。

高二学业水平测试范文【第四篇】

关键词：机辅测试；普通话；教学改革；措施

一、计算机辅助普通话水平测试开展的背景

2009年国家语委提出：加大力度推进普通话水平测试智能化工作，实现普通话水平测试工作的信息化管理，力争2010年在全国实现计算机辅助普通话水平测试的目标。在2009年河北省语言文字工作会议上，河北省语委提出要将计算机辅助普通话水平测试试点扩大到43个，并要求未列入试点范围的测试站积极创造条件，力争全部使用新系统和新测试方法。我院积极响应并配合国家语委和河北省语委的工作，于2009年下半年对普通话水平测试进行了改革，开始实行计算机辅助测试。计算机辅助普通话水平测试与以往的人工普通话水平测试在测试方面有着很大的不同，因此将给我们普通话水平培训工作带来多方面的影响，这就迫切要求我们普通话培训教学工作进行相应的改革和变化。

二、计算机辅助普通话水平测试相对于人工测试的变化

（一）测试方式和测试环境上的变化

人工普通话水平测试是由两名普通话水平测试员对应试者进行的口试测试，应试者在整个测试过程中面对的是两名测试老师，测试的环境主要是在教室等安静场所，每组测试在独立的教室进行，互相之间不受影响。计算机辅助测试是通过科大讯飞的测试应用软件，在测试机上按照测试程序进行测试，应试者在机辅测试时面对的是计算机，在整个过程中都是通过自己的操作进行测试，没有测试员的提醒，这就要求测试者在测试前对机辅测试软件和测试流程有一定的了解，机辅测试测试的环境一般是在机房，由一组人同时进行，由于机房电脑间距有限，测试者在测试时可能会受到周边人员的影响。

（二）学生测试心理上的变化

在人工普通话测试中测试者面对的是两名测试老师，这就使得一些发音不太好、语音水平较差的考生羞于开口，过度紧张，从而影响测试成绩，而计算机辅助测试中测试者面对的只是台电脑，只要参加过培训，了解了测试程序即可，测试者一般在心理上比较放松，减轻了焦虑心理，在测试时比较容易反映出其真实的水平。但是由于电脑对应试者的监管力度不如测试员，因此有些考生也会出现一些作弊行为，如：从网上下载第四题的说话内容，夹带纸条进入机房，或下载到手机上，在考试过程中念稿子，这样就会出现不同程度的背稿子、重复等问题，从而影响了测试成绩。

（三）计算机辅助普通话水平测试评分标准的变化

人工普通话水平测试的整个评分过程都是由两名测试员在测试结束后当场出分，一方面出分比较及时，另一方面，两名测试员可以对测试者的语音面貌进行沟通和交流，在打分上更加统一和一致；而机辅测试的评分前三道题是由测试系统直接给出分数，第四道题是在测试结束后由测试员在电脑上单独评分，这样减少了测试员之间的沟通和交流，分值差距较大。另外，机辅测试对于第四题的评分又增加了一些新的内容，如：离题、内容雷同以及无效话语的扣分等。

三、高校在机辅测试背景下的普通话教学改革措施

（一）高校普通话水平测试员的课前培训

我院普通话水平培训课程主要是由学院已经取得省级测试员资格的教师来担任，测试第四题评分以及后期的复审工作也是由测试员来完成，测试员的教学水平和评分水平直接影响应试者的测试水平以及整个学院的普通话测试水平，而这些测试员在学历、专业、年龄、职称等方面都是不同的，且大部分为行政兼职教师。因此，在学生普通话培训课程教学之前先要对所有测试员进行培训才能更好地完成教学和评分任务。首先，对测试员的专业基础，要不断进行培训、练习，纠正错误发音，不断加强其专业水平；其次，商讨并制定教学计划，根据国家语委、省语委当年的政策、工作计划以及当年参加测试的学生特点来制定教学计划，要与时俱进，紧跟形势，特别是机辅测试后要将机辅这一新内容增加到教学内容中去；再次，加强测试员的评分训练、听辨能力训练，以进一步提高其测试能力。

（二）普通话培训教学改革措施

测试员作为普通话培训教学工作的实施者，在教学工作中要不断地学习。伴随着机辅测试的实施，要不断地改进教学方法，增加相应的教学内容，改变原来以讲课为主的教学方法，要将教、学、练结合在一起，让学生多多练习，在教学中多增加一些绕口令、讲故事等练习，以增加学生的学习兴趣，提高教学质量。在教学内容上，要将机辅测试的内容、程序、注意事项作为一个重点来讲，将其贯穿到整个教学内容中去，特别是评分标准的变化以及测试过程中的注意事项要重点、多次讲解，避免测试时出现多次、多人测试失败的现象。在教学过程中，让学生听一些机辅测试中典型的扣分音频，并穿插到评分标准扣分细节中进行分析解释，避免学生在测试时再犯同样的错误。

（三）加强学生计算机辅助测试应试技巧的指导

学生在测试中一共需要完成四道题的测试，前两道题主要是考查测试者的语音发音基础，轻声、儿化等词的发音，在测试过程中要注意读音技巧，注意横向朗读、语速控制以及第二题根据会出现的轻声、儿化音的次数在不确定发音的情况下猜测词汇的发音，根据评分标准清楚如何扣分，才能在阅读时有所取舍，特别是第三道题朗读短文回读和读错的扣分点是不同的，朗读时在脑海中快速计算一下再决定是回读还是直接跳过。

（四）引导学生说话练习，避免作弊行为的发生