幼儿园教育叙事范例(推选（汇总5篇）

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幼儿园教育叙事【第一篇】

一年来，我园的保教工作在各级部门和领导的关心支持下，以创建和谐、文明的幼儿园环境为总目标，以加强教育教学研究、提高保教质量为重点，进一步教师的整体素质，努力改善幼儿园的园容园貌。幼儿园全体老师齐心协力，团结一致，在各位领导、老师的关怀、指导与帮助下，圆满地地完成了本学期的教育教学任务，取得了较好的成绩。现将本一年来的教学工作总结如下：

一、加强学习，提高教师的业务素质。

保教质量是幼教工作的重中之重，而提高保教质量的关键是幼儿教师。教师整体素质、理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持以学习先进幼儿园的教学经验，结合本园的实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，加强学习，开展爱孩子教育活动，倡导老师以妈妈的姿态与孩子交流，提高了教师对幼儿教育工作的认识。

2、加强教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。老师们互相探讨、相互指导，教育教学水平有大幅度提高。

3、加强教师技能技巧训练，提高教师的业务能力。老师们的业务能力得到了提高，为更好地适应幼儿园的教育教学工作，打下了坚实的基础。

4、坚持以德为首，制定园德育目标及日常工作中教师的行为规范，提高了教师职业道德行为。

二、加强教研力度，提高教学质量。

1、加强教研活动，改革课堂教学。转变教育观念，树立新的幼儿教育理念，积极探索素质教育的新方法、新途径，根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择教育内容，新老师及时给予指导，使其顺利完成教学任务。

2、加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实保教内涵。各班依据幼儿的保教常规创设了具有丰实内涵的各自特色的活动区角。特别是每班所设置的幼儿自由墙，让幼儿在各个区角活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养幼儿动脑思考、动手操作等各科自主创新能力。

3、加强幼儿一日活动的研究，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，培养了幼儿的生活自理能力。特别是今年预防“手足口病”中，加强了幼儿良好生活习惯和卫生习惯的培养，同时大班幼儿还进行了良好学习习惯的培养，如正确读书和写字姿势。

4、加强家园联系，开展《牵手两代》亲子教育活动，增强了幼儿园与家庭的联系，增加了幼儿园工作的透明度，提高了家长科学的，从而架起了一道家园共育的金桥。

三、组织各种活动，让幼儿在活动中提高了各种能力。

在上级领导的安排下，幼儿园组织了幼儿技能技巧活动、“六一”文艺演出活动以及幼儿体操比赛。通过活动，提高了老师组织课外活动的能力，提高了幼儿参与户外活动的兴趣，锻炼幼儿的身体，增强体质，全体幼儿人人参与，收到了很好的效果。

幼儿园教育叙事【第二篇】

安全是幼儿园的重中之重，是不容忽视的，是幼儿园教育永恒的话题，而在农村幼儿园有许多教师存在安全教育的误区，让安全教育走入死胡同。那么，我们的安全教育又有何意义呢？幼儿园的安全教育到底将何去何从呢？下面我就谈谈自己对安全教育的对策认识。

让“安全小卫士”在优美环境中成长

1.保证园内设施安全

幼儿园是孩子学习，生活的重要场所，同时也是孩子意外事故多发区。我们幼儿园在设施方面都能保证安全，无论是幼儿园的教学、生活用房，还是户外场地、各类玩具等等都很安全。而且我们每周都进行检查，如发现安全隐患及时进行排除，以确保幼儿的活动安全。

2.创设安全教育环境

将安全教育纳入幼儿园的教学计划，除专门进行安全教育的主题活动外，我们还将安全教育渗透、整合到其他的领域，在区角设置、环境创设时增加安全教育的内容，提醒孩子规范自己的行为。此外，我们还为幼儿创设良好的心理环境，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿的表现方式，允许幼儿自主游戏，令活动氛围宽松、民主、温暖、和谐，努力使幼儿以愉快的情绪参与到活动中去。

让“安全之花”在一日活动中绽放

1.生活活动———安全教育的摇篮

幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，如：晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。我园的教师、保育员、保健员、厨师等都成为安全教育员，时时抓住机会对幼儿进行安全教育。如：晨检时保健员会注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等。再如午餐时保育员要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时不说话、玩耍，以防噎着、烫伤。而户外活动时，教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不要因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时不越规、不拥挤、不倒滑滑梯、不猛摇摇篮等，以免发生不测。自由活动时，教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以免发生不必要的安全事故。

2.主题活动———-安全教育的主阵地

我们充分利用安全教育日和安全教育周这一契机，根据幼儿不同的年龄特点，开展丰富多彩、生动形象的安全教育活动。如：大班开展以交通安全、消防安全为主的教育内容，开展“安全过马路”“有趣的交通标志”“过街要走人行道”等交通安全教育内容，通过环境布置、图片展览、讲故事、朗诵儿歌、游戏活动、观看动画、影像等形式，让幼儿了解交通规则及交通安全常识，不断提高幼儿的安全防范知识；聘请消防官兵来园讲授消防安全知识讲座，并进行实地演练；大班开展“我是小小消防员”“发生火灾怎么办”主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿知道火灾给人们带来的危害，懂得火灾自救常识和方法；通过创设情景，开展“消防人员救人”“紧急撤离”模拟表演，让幼儿在游戏中亲身体验遇到火灾时自救逃生的方法和技能，增强安全防护意识。

3.游戏活动———安全教育的剧场

游戏是幼儿最喜欢的活动，但他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，若不经常进行教育，并利用游戏规则约束，可能造成意外事故。针对这种情况，我们通过游戏《找娃娃》《我家住在哪儿》等活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征。利用表演游戏《乘公共汽车》，使幼儿懂得“上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外，不在车内乱跑”等乘车常识；利用角色游戏《红绿灯》让幼儿了解交通规则，外出要跟随大人，不能在马路上玩耍，避免交通事故的发生。

展家园合作之翼，促孩子安全成长

安全教育单靠幼儿园的教育是远远不够的，需要家园合力，而且我们农村幼儿园大多数孩子是留守幼儿，都和祖辈家长在一起，祖辈家长文化水平低，教育经验差，因此，我们开展了多次家长学习活动，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，让幼儿在爷爷奶奶的帮助下，掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品，象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如：使用家庭中常用器具的能力，盛、倒开水的能力；摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血能力；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子请可靠的邻居帮忙等常识。家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施了安全自护的家园同步教育，保证了我园幼儿健康、安全、快乐地成长。

幼儿园教育叙事【第三篇】

我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。

现象

为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：

1．写得多，效益少

粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：

①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。

②每日的课后反思，平均为455字。

③每周1篇教学笔记，平均为400字。

④每周1篇观察记录，平均字数为300字。

⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。

⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。

⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。

⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。

⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。

⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即小时。

然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢？在调查统计中，有73％的教师认为“没有多大效益”。有89％的教师认为效益仅为30％。

2．成人布置环境多，幼儿利用得少

随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。

出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91％的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用和“本土化制作。教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。

4．事务性工作多，关注孩子少

综上所见，在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86％)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12％。

5．应付常规多，个别指导少

在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。

6．要求家长的多，沟通得少

目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此情况。

从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。

认识

细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：

1．提高教师有价值的工作份额

(1)关注孩子一成为主要工作

在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。

(2)沟通家长——作为经常性工作

有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人”，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)研究有效策略——成为必要性工作

“对于孩子的这种情况该如何教育？”这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占％。因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。

(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作

其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育

教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。

2．从教育行政部门入手，改革评价机制

如前所述，幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据，而日常教育教学状况如何，教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100％。因此，如何进一步改革评价机制？如何增加日常随访项目和比例？如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中？如何减少“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关教育部门的思考。

马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。

幼儿园教育叙事【第四篇】

一、指导思想

坚持“安全第一、预防为主”方针，切实做好幼儿园师生安全，综合整治校园安全隐患，防患于未然，以保障幼儿园广大师生人身财产安全和学生健康成长。

二、活动目标

围绕主题及有关安全的热点问题，根据本园实际情况，集中开展一个周（3月27日—4月1日）的安全教育活动，通过一系列内容丰富、形式活泼的活动，使幼儿在参加活动的过程中，树立安全意识，掌握安全知识，提高自护自救能力，并以此为契机进一步强化幼儿园各项安全工作。

三、活动时间

20xx年3月27日—4月1日

四、活动主题

强化安全意识，提升安全素养。

五、活动安排

1、听一听：

以主题班会形式与幼儿进行讲解

2、看一看

悬挂一幅安全教育主题宣传标语；

3、谈一谈

通过老师的讲解，谈一谈身边的安全隐患，以及如何提高自救

自护能力，深化幼儿安全教育的防范意识与事故发生的急救措施的落实。

4、练一练

在安全教育周，组织一次紧急疏散应急演练。

5、讲一讲

各班要组织幼儿将安全教育日活动中学到的知识和体会讲给自己的父母家人听，请家长配合幼儿园共同做好安全工作，同时提醒家人注意安全。

6、画一画

开展以安全为主题的美术课

7、查一查

组织一次全园性的安全大检查，对教室、功能室等重要设施进行全面细致的检查，不留“死角”，做好整改落实工作。

六、活动要求

1、根据要求，全体教师密切配合，努力将活动落实到实处。

2、充分发挥幼儿园广播、宣传栏等教育阵地，开展安全教育主题宣传活动。

3、通过丰富多彩的安全教育活动和防范训练活动，加强对幼儿的安全教育，不断提高师生自我保护意识和能力。

4、幼儿园结合安全教育周活动，加强自查自纠，对本园进行全面的安全检查，预防校园安全事故，做好有检查、有记录、有落实整改的措施。

教育史是安全的'前提，安全是教育的目的。我们要始终坚持把幼儿的安全教育工作贯穿于幼儿园教育的全过程，落实人人参与的要求，警钟长鸣，常抓不懈，确保幼儿安全的环境中健康成长。

幼儿园教育叙事【第五篇】

[摘要]教育机智是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，它具有丰富的教育内涵。本文根据活动观察与相关分析，归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿敏感，有克制的干预，理解幼儿，因势利导，施加潜移默化的影响，巧妙创新以及临场应变等。为进一步提升教师的教育机智水平，建议教师重视活动前的准备工作，做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师；重返关键事件，做善于反思的教师。

[关键词]教育机智；幼儿园教师；教育情境

一、幼儿园教师教育机智的内涵

何谓教育机智？教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力。如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时所表现出来的能力。也有学者提出，教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充满智慧地行动”。刘徽认为，“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此可以看出，教育机智就是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，这种能力具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征。尽管这是教师瞬间的判断和迅速作出的决定，但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质。因此，教育机智具有丰富的教育内涵。

基于以上对教育机智的认识，并根据幼儿园教育的特点，本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性，在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机，常常出现种种复杂的教育情境，这些都需要幼儿园教师及时捕捉，及时应对。因此，对于幼儿园教师来说，教育机智可以说是一种必备的工作能力。

二、幼儿园教师教育机智的表现

1、对幼儿敏感

午睡结束了，小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。老师发现只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，老师看了他一眼，触碰到了他那有些内疚的眼神，老师顿时明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老师走到他身边，贴在他耳边悄悄说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢开心地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。

案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是教师对幼儿的一种敏感，这种敏感能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义，并做出恰当的教育行为。这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察。正是通过观察，教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息。基于这样的敏感，幼儿园教师能够对幼儿作出准确判断（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）。

2、有克制的干预

平平还在费劲地往上抬腿，老师知道他想翻过那道矮矮的护栏。他已经尝试了好多次了，有一次都差点儿成功了，但也许他觉得有点危险，所以又退了下来。老师站在一旁静静地观察着他。平平再次来到护栏旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼老师，老师笑着走过去拍拍他的小脑袋。

何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园教师来说，这是一种对教育机智的领会。在某些情况下，如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作，这时教师就需要当机立断，迅速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些情况下，教师则可能需要关注幼儿的情感需求，给予他们及时的回应。观察发现，教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的，但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。很多教师往往急于完成自己的活动目标，因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费力地在做某件事或很努力地在表达一个意思时，教师似乎很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让老师帮你把衣服穿上！”“老师帮你把它画的更漂亮些！”事实上，幼儿只有亲身实践，才能从中完成积极的自我建构。上述案例中教师选择的是等待，目的是让幼儿自己去尝试、探索并最终体验到成功感。教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题，幼儿也许感受到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自己的无能为力。因此，幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区给予支架性引导，又给予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长。

3、理解幼儿

老师发现丽娜从早上被妈妈送到幼儿园开始，就一个人无精打采地玩着。老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。

老师：丽娜，你今天看起来很伤心，可以和老师说一说吗？

丽娜：嗯，我想去看我爷爷。

老师：你在想爷爷。

丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。

老师：你真的很想去看爷爷？你知道爷爷生病了却不能去看他，你很难过？

丽娜：昨天晚上我奶奶哭了。

老师：这也让你很难过、担心，是吗？

丽娜：（叹了一口气，但也放松了很多）是的。

老师：我们很爱的人生病时，我们都会很担心，我想想，有没有什么办法能让我们的担心减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否可以给爷爷做个特别的卡片，上面写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？ 丽娜：好啊，老师您能帮我写些话吗？

（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书。）

当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感，随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪。案例中的教师通过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感，主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情，提议通过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪。这种引导幼儿管理和控制自己情绪的做法，对帮助幼儿形成健康的情绪体验和积极的个性来说是非常有价值的。案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自己的情绪），更是一种对幼儿的理解。

4、因势利导

星期一，班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃，但现在看来很多孩子已经玩得很累了，因为我发现很多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然按照日程表，自由活动时间还没到，但我决定提前让孩子们收拾好玩具，进入到下一个活动环节。第二天，区角活动时间，孩子们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏，我见机决定适当延长这一活动的时间，以便让孩子们充分体验和探索。

因势利导是一种审时度势，需要教师具有敏锐而专业的判断力。案例中的教师通过观察幼儿的行为表现判断出他们的学习状态，在时间安排上给予了适当的引导与支持。因势利导与灵活性密切相关。幼儿的一日生活和活动设计有一定的时间规定，但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通，既减少幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究提供充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

5、施加潜移默化的影响

户外活动回来，孩子们依次盥洗完毕，开始端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“老师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班老师赶紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的，没有什么脏的。”说完，老师迅速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗？慢慢吃，你会好起来的……”

对于幼儿园教师而言，通过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教育机智。案例中的教师在贝贝出现突发情况后，给予了细心地照料，相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们已经看到，其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来。的确，教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿。

6、巧妙创新

蒙蒙最近情绪很不稳定，老师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，妈妈的关注可能较多转移到了妹妹身上，这也许让蒙蒙有些嫉妒。第二天，老师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让妈妈抱抱你。”在接下来的集体教育活动中，老师与幼儿讨论起妈妈与新生儿这个话题来。

案例中的教师通过观察，发现了该名幼儿有特殊的情感支持需要，由此特意为幼儿提供了相应的材料，以帮助幼儿调节自己的情绪情感，可以说，这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机提供了支持。在幼儿园里，类似的创新举措不胜枚举，例如组织幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情况，教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指游戏边行进。需要强调的是，教育机智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，关心的是怎样做才能获得最大效益，而教育机智则是偏“关心取向”的，关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为。

7、临场应变

上午，幼儿园临时安排一些幼儿去体检，主班老师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个孩子开始活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏老师走进来了，她坐到图书角的几个孩子身边，说道：“有个有趣的故事一直藏在苏老师的脑袋里，哪本书里都找不到。我现在讲给想听的小朋友。”苏老师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的孩子也悄悄地围了过来……

同样需要强调的是，幼儿园教师的教育机智并不局限于上述几个方面，而且这些方面往往也不是孤立表现出来的，事实上，它们通常是以一种整合的方式呈现出来的。

三、如何提升教师教育机智的水平

幼儿园日常工作中常常会出现许多具有教育意义的突发情况，如果幼儿园教师具备一定的教育机智，就有可能将这些突发情况转化为宝贵的教育时机，为幼儿获得必要的学习经验提供支持。如果教师缺乏教育智慧，则这些突发情况就有可能影响幼儿活动的正常开展。因此，对幼儿园教师来说，如何机智地利用这些时机为幼儿的发展提供支持是一种重要的专业能力。结合对教师教育实践的观察以及有关教育机智的相关理论，笔者建议教师从以下几方面着手。努力提高自己的教育机智。

1、重视活动前的准备工作，做有准备的教师

教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应该是相互协调、共同促进。预设是为了更好地生成，事先准备在一定程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但可以预料到的是，教师多半会紧张忙于应付各种情况，对幼儿的真实反应会无暇顾及。因此，在开展活动前做好准备工作非常重要，包括根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当面对一个相对陌生的内容时，活动设计更需要精心的准备。 实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自己的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变。

2、关注活动中幼儿的反应。做善于观察的教师

在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教育机智的表现。

3、重返关键事件，做善于反思的教师

教育机智是教师在活动情境中产生的即时反应，在真实的教育现场，教师通常需要在很短的时间内做出决策并采取行动。在这个过程中，教师没有过多的时间去分析决策的依据。但“机智地行动要求教师找到情境中的线索”“认识到自己的特点和情境之间的关系，有助于教师更好地行动”。所以，我们提倡教师要重返关键事件并对此进行反思，例如关键事件为什么会出现？幼儿为什么会出现这种反应？我采取了什么行动？行动的结果怎样？我为什么要这样做？这与我的教学风格有关吗？通过对关键事件的反思，教师能够发现自身的教学特点，并可能由此形成自己的教育风格。

总之，强调教师具有教育机智的重要意义在于它能引导教师在日常工作中以一种全身心投入的态度，以一种关心取向面对幼儿，关注并反思一日活动中的关键事件。只有充分认识到每一个教育情境都具有它独特的意义时。教师才会自觉地运用教育机智，做出明智的教育决定，采取正确的教育行动。

参考文献：

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