实用天游峰的扫路人评课稿精编4篇

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天游峰的扫路人评课稿【第一篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情；通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

关键：课文中写景对人物品质的衬托作用。

1、问：谁来自信的告诉大家，今天我们所要学的课题是什么？（学生回答，师板书：天游峰的扫路人）

2、齐读课题。（留悬念：初看课题时，你觉得这篇课文是写景还是些人的？让我们走进文本探个究竟。）

3、出示生字：褪色（shǎi）打量（liang ） 不禁（jīn) 扑棱棱(lēng) 气喘吁吁(xū） 瘦削（xuē） 似（shì）的

1、师配乐《迷情仙境》朗读句子，要求：学生边听边思考：你最想用什么词语来形容你所感受到的天游峰？

（1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

（2）暮色中顶天立地的天游峰，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返

2、出示天游峰图片，指名说。哪些词语提示了你？

（师相机板书：高、险）

3、指导朗读相关语句，读出天游峰的高与险。

1、过渡：作者有幸顺着这根银丝上了顶峰，虽然“心里好不得意”但却无意欣赏这迷人的景色，而是对一位普通的扫路人情有独钟，这是一位怎样的老人呢？

2、出示小黑板：老人外貌描写

（1）指名读（相机更正读音）

（2）你“听”出了这是个什么样的老人？哪些词语给了你提示？

（褪色→质朴 炯炯有神→健康慈善→善良）

（3）谁愿意再来读读这位善良、朴实、健康的老人？（举手的齐读）

3、聪明的学生一定发现了，作者不仅描写了老人的外貌，还从动作、语言、神态三方面刻画了老人的形象？

a、要求：（1）快速浏览课文，用不同的符号做标记。

（2）同桌互相交流：争取找全找准

动作：“引进→沏茶”感受老人的热情好客。（烟是介绍信，茶是连心桥，老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。）

神态：“轻轻松松、自在悠闲、悠然地”体会老人的豁达开朗。

语言：“不累，…好山好水看一程”→乐此不疲；

“按说，…我能舍得走吗”→热爱生活、自强不息；

“30年后，我照样请您喝茶”→自信

b、指名回答（进一步接触老人后，你发现了老人还有哪些品质？读出相关的语句）

师板书：豁达开朗 自强不息

4、天游峰高大险峻，年过七旬的老人，每天负责打扫石阶，他的工作到底累不累？

5、小组合作探究，开展现场辩论会。

正方：累 反方：不累

6、师小结：老人本身的工作其实是很辛苦的，但是苦中有乐，因为热爱大山，热爱自己的工作，他把扫路当成了一种享受，一路扫来，风光无限，泪在身上，了再心里，身累心不累。

1、引读：多么乐观的生活态度啊，作者忍不住紧紧抓住拉人的手说：

——“30年后，我再来看您。”

老人是这样回答的：

——“30年后，我照样请您喝茶！”

2、师：30年后，老人已是百岁寿星，如此自信的老人，谁有信心将他的品质通过朗读展现在我们面前？

3、配乐《寂静山林》，师生合作朗读

出示小黑板：

“您老有60岁了吧？”

“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

天游峰的扫路人评课稿【第二篇】

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味以及感悟“老人工作到底累不累”中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

能通过具体的语言文字领悟到老人身上的品质特点

品读赏句 先学后教

1、 这节课我们继续学习第15课《天游峰的扫路人》

2、 通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？ 生：师：能用上一个成语来形容吗？

3、 让我们再来感受一下武夷山第一险峰-----天游峰 ------幻灯出示图片

4、 这是一组游客登山时的图片

5、 语言描述：文中的“我”终于登上了 ，心里好不得意。

因为，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。板书：望而却步，半途而返

6、 过渡：天游峰高大险峻，作者通过天游峰赞叹了一位令人敬佩的天游峰的扫路人。学习写人的文章，要注意研究哪两个方面的内容？（人物品质、写作方法）

师：很好，同学们关注到了学习写人的文章的学习方法。

1、过渡：这也是我们本节课的学习任务

2、出示自学导读① 扫路人是个怎样的人？划出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。② 思考：为了表现扫路人的特点，作者抓住了描写人物的哪些写法？

3、引导交流

师：课文是通过描写人物的哪些方面来描写扫路人的？

生： 外貌 语言 动作 神态

（1）、学习外貌描写部分

a、①谁来读读描写扫路人外貌的句子？

②这是一位怎样的老人？板书：朴素

③你从哪里看出这是一位朴素的老人？*“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”

*我们往深处想一想：从这些词语当中我们能体会到什么？

④可见，无论是“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”，都非常准确地反应出老人是扫路人这一身份。你看，只有这么一句话，但是作者用词多么的准确。让我们再来读读这句

b、①还有描写扫路人外貌的句子吗？

②你从中读出了什么？ 板书：慈善 健康 有精神

③让我们一起来读读这个句子

c、文章学到这，老师有个问题，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写？

提示：联系上下文思考作者在什么情况下描写的？

（2）、过渡：到底老人的哪些话语让作者产生了敬佩之情，让作者带着深深的敬意打量着他？

①、指名说，幻灯出示

②、同学们，你们觉得老人真的不累吗？真的一点都不辛苦吗？

③、生汇报：

师引导

继续汇报：

引导：

同学们，这篇文章主要写的是这位老人，为什么在第 段中还写了游客？它有什么作用吗？（反衬天游峰的高，反衬老人的形象，像这种写法，我们叫反衬的写法）

师：，文中还有哪句话可以说明老人热爱他的工作？

师：指名读，齐读，你从中体会到这是一位怎样的老人？（豁达开朗）

师：“我能舍得走吗？”这是个什么句？这句话换种说法就是（生：我舍不得走）

师：两个句子的意思都一样，哪个句子表达的效果更好些？

小结这一小节：

（3）、正是如此，作者内心里对他涌起了一股深深的崇敬之意，幻灯出示句子“我紧紧抓住他的双手说：”30年后，我再来看您！“

从哪个词语可以看出作者情感的变化？

同学们，30年后，老人多少岁，从老人的回答中你体会到了什么？（老人的乐观自信）

（4）我们从描写老人语言外貌神态的句子读懂了他身上的这些品质，哪个句子描写了老人的动作？从中你感受到这是一位怎样的老人？（板书热情好客）

（5）学完了课文，你在老人身上看到了一种怎样的精神？（自强不息）

（6）结合板书小结全文

4、总结写作方法

a) 分角色朗读3—12自然段

请大家再来读读3——12自然段，把这位热情好客、乐观豁达、自强不息的老人记在我们心中，也把作者的的写作方法记在我们脑中。

天游峰的扫路人评课稿【第三篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。

1、搜集与本课有关的视频或图片。

2、制作多媒体课件。

1课时

一、激趣导入

1、同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么？天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢？就让我们随着作者一起去认识他吧！

二、初读课文，自主疏通

1、学生自由朗读课文，出示自读提示

（1）读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍；

（2）如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解；

2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。（ppt出示交流内容）

4、全班交流展示学生自学成果。

（1）疑难词语、句子，全班交流解决。

（2）出示本课生字词，指名读，强调重点字词。（指导书写：褪）

（3）分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。

三、默读课文，

1、出示自学提示

（1）默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。

（2）思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象？

2、学生自学，教师巡视指导。

3、学生交流。

（1）选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。

（出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。）

（2）如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字？（交流，板书。）

（3）请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。

出示句式：这是一位 的老人。

四、小结。

在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢？下节课我们再仔细探讨。

五、作业布置

1、抄写本课生字词。

2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。

板书设计：

15、天游峰的扫路人

险 自在悠闲

高 豁达开朗

天游峰的扫路人评课稿【第四篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解文中的主要词语。

3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。

4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。

：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

2课时

一、揭题，谈话：

1、单刀直入，揭示课题。

2、朗读课题，引发思考：

（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）

（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？

二、初读，感受：

1、自由放声读课文，思考上述思考题。

2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。

三、精读，感悟：

1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。

2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。

教师预设：

服务地点 武夷山天游峰又高又险

见面方式 未见其人，先闻其声

穿着 朴素

生活态度 不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情

服务方式 劳动量大，认真细致

外貌 精神，慈善

年龄 70高龄（人生七十古来稀）

语气神情 悠然自在，乐观开朗

生活环境 优美舒适，人山一体

茶 充满人性，沟通心灵

3、你想对这位扫路人说什么？

作者这样说了吗？他是怎么说的？

四、总结，作业：

1、总结课文内容，领会写作特色：

景物与人物相结合

结尾含蓄，意义深远

通过描写语言、神情等表现人物

2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。

一、阅读，比较：

1、自主阅读《挑山工》。

2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？

教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理

写人抓住了人物的语言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物

3、总结：通过比较，你受到了什么启发？

二、积累，练笔：

1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。

2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成1篇短文，和大家交流。