实用一个中国孩子的呼声说课稿说教法【汇编5篇】

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一个中国孩子的呼声说课稿说教法【第一篇】

《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第2篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。

根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：

知识与能力：

1．认识18个生字，学会14个生字。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。

情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。

教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。

教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。

课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，围绕“以读为本，读中感悟”的理念，第一课时我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究、活动体验、角色移位等方法进行教学，巧妙地将教学寓于读悟体验活动之中，注重教师的积极指引和学生情感的自我建构，努力促使学生积极参与其中，在读议互动中自主交流、充分体验，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。第二课时我采取“质疑导向”的方法，以复习第一课时有价值的问题为切入点，为学生明确了探究的主要任务：“

1、作者的爸爸是个怎样的人？

2、当今的和平环境怎样？

3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。

1、激情导入，激发兴趣

托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。

2、初读课文，整体感知

课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。

3、自读感悟，交流讨论

古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：

（1）作者的爸爸是个怎样的人？

（2）当今的和平环境怎样？

（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。

4、三读课文，自主探究

课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：

探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。

探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。

5、课后活动

本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。

此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：

1、复习问题，质疑导向

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”因此，上课伊始，我便引导学生回忆起第一课时已梳理出的三个有价值的问题：“

（1）作者的爸爸是个怎样的人？

（2）当今的和平环境怎样？

（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。

2、感悟交流，解决疑难

课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：

（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。

（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。

（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。

3、总结讨论，感情升华

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。

4、拓展延伸

让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。

5、课后活动

本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。

一个中国孩子的呼声说课稿说教法【第二篇】

各位老师：

你们好！

首先，请大家欣赏一首儿童诗《呼唤和平》，和平是人类的追求，今天，我以“战争与和平”作为说课的主题。我说课的内容是人教版教材九年义务教育六年制小学语文第八册第四组第15课《一个中国孩子的呼声》。本组课文体裁多样，围绕“战争与儿童”的主题，以孩子的眼光关注国际局势，表达了他们对和平的渴望。为第五组课文“热爱生命”打下了基础。

《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文，讲的是个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信中小作者通过深情回忆他爸爸出征前及牺牲后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！

本文情感强烈，语言朴实，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。读起来催人泪下。小作者借这封信强烈呼吁全世界的人民都来关注和平，捍卫和平。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，我确定了以下几个教学目标：

（1）知识目标：了解书信的主要内容，结合上下文理解含义深刻的句子。

（2）能力目标：培养学生正确、流利地朗读课文。体会人物心理及感情，培养学生的发散性思维。

（3）情感目标：体会作者失去父亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感。

（4）发展目标：引导学生树立爱护和平，维护和平的意识。

新课标中指出“教师要在教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪”，在这种教学思想指导下，我把了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思作为教学重点，把加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。作为教学难点。

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。为了较好地实现教学目标，圆满地完成教学任务，根据本课特点的特点及本组课文的“了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思”的训练重点，我采用整体感知、创设情景、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和合作学习法进行学习。

语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学的境界。因此，我设计以下教学环节。

一、导入，在听中激活情感

这样既体现了语文教育的人文性，又直击主题，为学生的学习奠定了情感基础。

二、初读，在读中整体感知

初读课文，是语文教学中不可或缺的一个环节。学生在初读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下基础。

我选择让学生运用默读的方式首先整体感知课文，然后直切课题提问“这个中国孩子到底在呼吁什么？”带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取。

三、探究，在议中体会情感

语文教学就必须清清爽爽地教，明明白白地教，因此我将这一环节分成几大块来探究学习，让人一目了然。

1、勾画词句，了解“我”的爸爸。

“爸爸是个怎样的人？”这个问题相当于文章中的引子，是体会“我”对爸爸的无限崇敬以及对他的死悲痛欲绝情感的关键所在，怎样理解，当然不能泛泛而谈。抓住关键词句，品文析句是一种好方法。

采用读、画、议的方法，我让学生先读相应段落，画出体现爸爸人品的句子，边读边悟，可以自己体会，也可以跟周围的同学探究，然后进行全班的交流。交流的同学谈自己的体会，和自己体验的情感，并且读最后采用师生、生生评价朗读的方式来进行反馈。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生运用学习方法，避免了他们盲目地读，没有效果地读。能让学生走入文本，读得更有感情，谈得更有深度。同时，探究学习也从中体现出来。

2、入情入境，体会“我”的伤痛

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，只有充满情味的课堂才能使学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到融会贯通的境界。教学这一部分时，我的具体做法是紧扣文中作者的感情线索，让学生在读中揣摩、领悟、体会其中丰富、真挚的情感。教师先用承上启下的导语引到这部分的学习中来。“爸爸是个爱妻子，爱孩子的人，他和我们约定，这次出行回来，一定要送一顶蓝盔给我，而我要用最美的花献给他，可如今……”，接下来，教师配乐、充满激情地朗诵课文第四自然段，用饱满的真挚的情感唤起学生的激情，在听到这段感人至深的话语后，学生的情绪已经被感染。随之，教师创设情景“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么呢？”这就是为学生创设情景。角色发生了转换，学生的眼前出现的不再是个陌生人，而是与自己有着血缘关系的爸爸，自己最亲爱的爸爸。曾经那么依依不舍地送爸爸出行，曾经那么盼望爸爸能带着蓝盔凯旋而归，盼着能象别的孩子一样，牵着爸爸的手一家三口去公园游玩，盼着能象别的孩子一样，在爸爸的辅导下做作业，可如今，等着的却只是爸爸冰凉的遗体，一切化为泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的怀里撒娇，再也不能，再也不能，……学生的情绪在瞬间被调动起来，有的学生眼眶里还噙着泪水。千丝万缕般感受化作一句句发自内心的话语，字字句句感人肺腑，有表达对战争恨的，有表达对爸爸爱的，有对爸爸死悲的，有表达对爸爸伟大精神敬佩的，这就是情感体验。一时间，学生的情饱胀得似乎要爆发出来，老师趁热打铁，给他们一个舞台——课堂，让他们充分表现。怎么表现呢？读，大声地读、悲伤地读、憎恨地读、期盼地读，只要能表达情感都行。这是以悟促读。接着，我继续让学生读，让学生带着情感读这段中最让自己感动的地方，边读边悟，边作批注，这是读中有悟。整个过程体现了创设情景、体验情感、以悟促读、读中生悟。

接下来就是理解这一段中最后出现的三个“和平”，这是文章的一个小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师引句，学生回答，用这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊——生：和平！师：妈妈听见了爸爸的呼喊——生：和平！在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊——生：和平！师：全世界都听见了爸爸的呼喊——生：和平！”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。让读更深入。

3、合作交流，说出“我”的心声。运用搜集整理资料，合作交流谈感受的方法也是一种突出重点，突破难点的好方法。这部分中意义深刻的句子较多，学生不易理解，因此在课前，我布置学生搜集表现国际中的战事的资料，我也亲自搜集了一些无辜人民受战争迫害的图片，运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等）。

教学中，我把这么多事实摆在学生面前，紧接着让学生说出自己的感受“看到这些，听到这些，你们想说些什么？”他们的情感又一次被激发出来，似乎再多的语言也表达不出自己对战争的憎恨之情，和对和平的渴望。有了情感铺垫，再通过生生之间的合作交流，他们对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等较难理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要读出雷利的呼声就不是难事。于是我因势利导，紧紧抓住这个突破点，设计以下教学步骤。“雷利的情感和我们一样强烈，于是他发出了内心的呼喊——”学生被点燃激情，异口同声地回答“救救孩子们，要和平不要战争！”我接着问“这仅仅是雷利的呼声吗？仅仅是中国孩子的呼声吗？当然不是，这是全世界人民的呼声。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁——”“救救孩子们，要和平不要战争！”全班同学的回答声响亮而坚定，充分印证了他们的情感达到最高潮。

4、延伸，在读中升华情感。

学完课文后，我进行了拓展延伸，向学生展示了1篇课外阅读内容——《儿童和平条约》，这是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签定的一项公约，当《让世界充满爱》的歌声响起时，学生声情并茂地朗读，每个人祈盼和平的情感再次升华！本课在歌声和朗读声中姗然落幕！

五、说板书设计

一个中国孩子的呼声

和平！

和平！

和平！

板书就是微型教案，我用“三个和平”作为板书内容，并通过字体的大小来体现情感的递升，这样不仅体现了板书的概括性，目的性特点，而且紧扣主题。给人醒目、简洁的感觉。

六、设计理念

阅读教学要紧紧扣住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法、激活思。我设计的教学环节，主要围绕“读、悟、情”三个点展开。正确处理好它们之间的关系，才能达到“有读才有悟，有悟再促读，读中情意浓”。

一个中国孩子的呼声说课稿说教法【第三篇】

尊敬的各位领导，老师们：

你们好！我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第五单元《一个中国孩子的呼声》第一课时，下面我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五方面进行说课。

本节课共制定以下三个教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“维护、阿姨、凯旋”等词语。学习多音字“吁”。

2、正确、流利的朗读课文，了解书信的格式并学会运用。

3、深入理解课文内容，指导学生了解书信体安排材料的技巧，并尝试安排材料。

确定此目标的依据有以下四点：

一是基于课程标准对学段目标的理解。《课程标准》指出：“第二学段要有初步的独立识字能力。能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。能用简单的书信进行交流。”

二是基于对单元重点训练项目的理解。本单元围绕“战争与和平”这一主题编排。教学本组课文，要帮助学生在把握课文内容的基础上，重点理解含义深刻的句子的意思，体会句子表情达意方面的作用。但基于本篇课文的书信体价值，我把选材组材作为重点训练项目。

三是基于对教材的认识。这篇课文属书信体的，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的感谢，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读来感人肺腑、催人泪下。

四是基于对学清的了解。四年级学生已具有初步的独立识字能力，能初步把握的主要内容，但书信，是学生第一次接触的文体，这也是小学阶段唯一的1篇书信，所以教学本文时，首先让学生发现书信和其余文本结构的不同，指导学生了解书信的格式，然后发现其围绕“呼声”这一中心，选材和安排材料，引导学生了解书信内容，同时指导学生在实践中了解合理安排材料的方法，并初步学会合理安排材料。

据此，我将本课时的教学重点确定为：了解书信的格式并学会运用。指导学生了解书信体安排材料的技巧，并尝试安排材料。

依据学情，确定本节课的教学难点为：指导学生了解书信体安排材料的技巧，并尝试安排材料。

王崧舟老师曾说：“阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。”同时课标指出：阅读、积累、实践、表达是语文学习的重中之重。所以教学本科，我采用以下策略完成教学：

1、扶放结合法。识字教学环节让学生先自读，发现问题，进行指导。如“血”教学，让生先试读，然后给出提示，生理解认读，这样做到学一个就牢固掌握一个。写字指导，在学生观察发现后，再进行有针对性的个别指导。

2、观察比较法。在了解书信格式的时候，让学生先观察发现其和其他文体的不同，从而加深了解书信格式。

3、实践法。在了解内容安排上，通过对本文内容安排的学习，设计坡度，练习安排材料，然后自己进行简单的材料安排练习。

1、与教法相适应，学生在读中发现错误，在师生评价中提高，通过“读、记、说、写”等方式识字、写字。

2、对比发现法。在书信格式以及内容安排等方面通过对比、观察，发现其规律。

3、实践练习法。通过对材料的选择排列以及自己安排材料，学生在练习中内化语言。

本课时的设计，力求体现“学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴”这一理念，努力构建开放而有活力的课堂，让学生在自主、合作、探究中获得新知，收获成功。共设计五大板块：

（一）谈话导入，板书课题。

新课开始，让学生形成新的课程期待，能极大地调动学生学习的积极性，使其尽快进去学习状态。

（二）初读课文，学习字词。

本环节的设计旨在完成教学目标的朗读、识字、写字目标。

（三）再读课文，认识结构

书信的格式是小学阶段学生比较难熟练掌握的知识点，在此进行强化落实。

（四）研读课文，迁移运用

段的训练是第二学段的训练重点，通过教师指导其了解材料安排的的方法，然后进行知识的迁移、实践、运用。

（五）总结全文，激发兴趣

通过对联合国秘书长的了解，让学生受到震撼，从而提高其深层阅读的欲望。

凸显本课教学的重难点，板书设计为生字、多音字，主要内容和材料安排的方法。

一个中国孩子的呼声说课稿说教法【第四篇】

《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲—— 一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

今天听到徐老师执教这篇文章，教师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看战争图片从而使学生感受到战争带给人们的灾难，引起学生对作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。

教师以问题“谁的呼声？”、“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”三个问题来引入新课的教学，从而激发学生的学习兴趣。教师让学生初步感知课文就从“怎样的呼声？”和“为什么发出这样的呼声？”问题着手，层层深入。

本节课徐老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在教学中，教师以反复地阅读、思考、理解，让学生的情感进一步被激发，从而体会到小作者雷利失去父亲的悲愤和对和平无比地渴望。

教师让学生把自己的心声，对和平的渴望写在卡片上，并展示出来。此时的学生已经融入作者的心境，并激起了共鸣的火花，都迫不及待地写下自己的心中感受。徐老师改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

一个中国孩子的呼声说课稿说教法【第五篇】

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为了贯彻这个指导思想，我根据根据本文和学生的特点，教学中，我以课件（运用远程教育ip资源自制成powerpoint教学演示文稿）为媒介，按照引入课题，明确“呼声”—— 细读课文，理解“呼声”—— 联系实际，体味“呼声”—— 升华情感，倾诉“呼声”的教学程序引导学生品读理解文章、在读中体验感悟作者在字里行间流露出来的真情，以情动人，引发学生与作者间强烈的心声共鸣——要和平不要战争!

《一个中国孩子的呼声》是人教新课标版小学语文四年级下册中的1篇精读课文，课文讲述的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的巨大悲愤和对和平无比渴望的真挚情感、感人肺腑、催人泪下。四年级学生已具有一定朗读能力和领悟能力，其情感非常丰富，学生能通过自己的朗读领悟作者的真挚情感，还能联系实际谈出自己的真实感受。因此，教学中，我注重创设情景、以情导读，读中悟情，在品读中获取知识，提高能力，升华情感，从而真正领悟雷利的心声——要和平不要战争。

知识与技能：

1、有感情地朗读课文。

2、理解信的主要内容，理解某些句子的深刻含义。

过程和方法：

1、品读含义深刻的句子，以读促悟，以读激情。

2、联系上下文理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：

体会作者所表达的真挚情感。感悟雷利痛失爸爸的巨大悲痛和制止战争的决心，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度过程与方法三维的统一，充分调动学生的积极性和主动性，课堂上，我以充分发挥学生的主体作用为指导思想，以学生为中心，采用现代教学手段和调动学生激情的课件，配合板书，努力为学生营造了以读悟情的学习氛围，让学生读，让学生悟，让学生围绕重点句子讨论，最后结合实际进行拓展延伸，让孩子们体验到成功的喜悦。因此，我设计了如下的教法和学法。

（一）说教法。主要采取了有以下两种。

1、整体性教学。

教学时，我从整体入手，整体感知呼声——探究呼声的原因——整体回应呼声，总结升华。本课首先让学生说出雷利的呼声是什么？从整体知道呼声，然后启思导读，品词析句，深究课文的思想内容；最后总结回归呼声，升华呼声的情感，壮大呼声的力量。用这样的流程进行教学，符合儿童的`心理特征与认识规律，有利于自学能力和创新意识的培养，克服无序教学的弊端。

2、创设情景法，在教学中我多处创设情景，给课文重点句子配上插图和音乐背景，学生通过自己说想象的情景、谈读后感受等，让学生在一边读，一边思考中领悟作者失去爸爸的悲痛心情。从而走进作者的心里，与作者共同呼吁：救救孩子们，要和平不要战争!

（二）说学法。主要采取了有以下两种。

1、边读边想。

教师启思导读，学生主动实践，通过读、思、划、议，品词析句，理解思想内容，发展语言能力，增强语感。从中学习边读边想象画面的方法。教师在导思启练中，要求学生围绕重点句子边读边想，对学生进行一边读一边想的读书方法训练，让学生在训练中学会方法，并坚持不懈，养成习惯，为终身学习打下坚实的基础。

2、读写结合。

通过对文章的多层次阅读，学生已经能说出对文章重点语句的理解了，并且已能读好句子，因此，我采取让学生写读后想说的话，既让学生进行了小练笔，又做到读写结合，深化和拓展了文章的内涵。

为了打破常规的教案设计，我把本文第二课时的教学分为了以下四个板块：板块一 引入课题，明确“呼声”；板块二 细读课文、理解“呼声”；板块三 联系实际、体味“呼声”；板块四 升华情感、倾诉“呼声”。实施板块教学预设，有利于课堂教学分步教学，循序渐进，依据学情准确调控。具体过程如下：

板块一 引入课题，明确“呼声”。

1、板书“呼声”，引导学生理解，让学生围绕“呼声”自由说话。

2、板书课题，引导学生四读课题，理解课题。

3、雷利发出的呼声是什么？

板书：救救孩子们，要和平不要战争!

让学生理解“呼声”，联系实际自由说话，为引入课题、理解课题作下了铺垫；“题目是文章的眼睛”，让学生四读课题，有利于学生通过朗读领悟课题内涵和文章的主要内容；提问复习，更利于学生明确“呼声”。

板块二 细读课文，理解“呼声”。

1、言为心声，是什么让雷利发出如此呼声呢？打开书自由朗读课文，用心灵去感受雷利的呼声。（课件出示问题和学习要求，让学生明确学习要求，按照要求自由朗读课文寻找答案，师巡视指导个别学生）

2、认识英雄，感悟形象，体验悲痛。（课件出示 “相关句子”）

（1）雷利失去亲爱的爸爸，那么他爸爸是究竟是一个什么样的人？

a、他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。（课件出示“军事观察员”）

所以联合国秘书长加利先生赞扬他是——生读

b、我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。（引导学生读出自豪、崇敬，对战争无比憎恨的感情）

（2）指名学生汇报，指导学生抓住关键词语和含义深刻的句子，引导学生在读中感悟爸爸的形象。

（3）雷利失去了亲爱的爸爸，那一幕一定让他刻骨铭心，永生难忘。（出示带插图的配乐课件）

a、现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”

鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血说明了什么？读到这里你有什么想说的吗？

亲爱爸爸永远的离我们而去。作者的心情怎样呢？

父爱如山，骨肉分离，一定是万分悲痛读时表达出及其悲痛的心情。声音低沉、缓慢。

b、爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。 （爸爸的话是对孩子承诺，对行动有信心、对和平的希冀与向往，并讲解引号内还有引号的用法；引导学生带着美好的憧憬和坚定的信心读）

（4）创设情景，在情景中走进雷利心里，与作者同倾诉、同缅怀、同悲痛、心声共鸣。

围绕“雷利为什么要发出这样的呼声?”学习课文。运用课件，抓住文中重点段落以及句子中的关键词语进行品读，认真观察配图，在《二泉映月》音乐的渲染中，引导学生多角度、多层次地想象当时情景、有感情地朗读课文，学生更能理解雷利 “呼声”。

板块三 联系实际，体味“呼声”。

1、爸爸就这样牺牲了，他呼唤和心愿是——生读？（出示课件）

2、他的心愿实现了吗？课文的那些部分给我们作出了回答？

“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（出示课件）

“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。所以，和平需要全世界人民共同捍卫。

3、世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，小作者写这封信已经过去了10年，然而，今天的世界和平吗？请看——（教师相机出示视屏课件）

4、看到这些图片和数据资料你有什么想说的吗？

5、同学们有一颗灼热的爱心，热爱和平，让我们一起来读出雷利对和平的渴望吧！

“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”（引导学生读出一个失去亲人的孩子对和平的无比渴望和对整个国际社会的呼吁。）

继续围绕“雷利为什么要发出这样的呼声?”学习课文。联系现实，出示视屏课件，让学生观看视屏图象，朗读语言文字、多种感官参与学习，这样有利于学生深入理解当今世界的不太平，从而与雷利的“呼声”产生共鸣。

板块四 升华情感，倾诉“呼声”。

1、和平是幸福、美好的，战争是残酷的、无情的。所以雷利要联合国秘书长加利先生向整个国际社会呼吁：——生读。

2、这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！谁来呼吁？谁还想呼吁？

3、这不仅仅是一个中国孩子的呼声，它已成为了全世界人民的呼声！让我们一同来呼吁吧！（情感升华，共鸣心声。）

救救孩子们，要和平不要战争!

4、此时此刻，你想对 （雷利、雷利的妈妈、雷利的爸爸、加利先生、发动战争的人和正在战争中受苦的人）说： 。（你想对谁说？想说些什么？先写后说，教师相机出示配乐课件）。

回应“呼声”主题，让学生知道这不仅是雷利的呼声，还是全世界人民的呼声！在《让世界充满爱》音乐声中尽情书写自己心中想说的话，做到了由读到写，读写结合，从而深刻领悟呼声的含义，激发学生倾诉出自己的“呼声”。这样做到了首尾呼应，紧扣课题。