大学生英语论文范例推选【实用4篇】
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大学生英语论文【第一篇】
Human life can not continue without science and technology. For many years, human society has developed with the advance of science and technology while the development of science and technology has in turn brought the process to mankind. So the life we are living now is more civilized than that of our fore fathers.
没有科学技术，人类的生活不能继续。多年来，随着科学技术的发展，人类社会的发展也在不断地发展，人类社会的发展也给人类带来了过程。所以我们现在的生活比我们的父辈更加文明。
The development of science and technology have brought about many changes in people's life. For example, the invention of television and space rocket have opened a new era for mankind. Through the use of TV people can hear the sound and learn the events happening thousands of miles away. Owing to the invention of spaceship and rocket, the dream of man's landing on the moon has now come true.
科学技术的发展给人们的生活带来了许多变化。例如，电视和太空火箭的发明为人类开启了一个新纪元。通过电视，人们可以听到声音，并了解发生在千里之外的事情。由于宇宙飞船和火箭的发明，人类登月的梦想现在已经实现了。
Science and technology also play an important role in our socialist construction. We may say, our socialist construction is just like a skyscraper, while science and technology are its base. Without the base, the skyscraper can't be built. Therefore, we should try our best to contribute to the development of science and technology so as to provide a more solid base to build our country.
科技在我们的社会主义建设中也发挥着重要的作用。我们可以说，我们的社会主义建设就像一座摩天大楼，而科学技术是它的基础。没有这个基础，摩天大楼就不能建造。因此，我们应该尽我们的努力为科学技术的发展做出贡献，为建设我国的发展提供更为坚实的基础。
大学英语论文【第二篇】
新建应用型本科院校大学英语教师实践教学存在的问题主要有以下四个方面：
（一）教学目标还是按照原来的专科学校模式来制定
应用型本科院校的培养目标应该是为了满足中国经济社会发展，培养具有较强的适应能力、竞争能力和实践能力的高素质应用型人才。而这些新建的应用型本科院校的大学英语教学目标应该与培养目标相一致，应该把培养学生的适应能力、竞争能力和实践能力作为其最终目标，其中培养实践能力是应用型大学和其他大学最重要的区别。然而，由于新建应用型本科院校主要是在原来的专科基础上建立的，因此大学英语教学仍然没有完全摆脱专科学校的影响，另外在制定教学目标的过程中会移植或使用研究型大学的培养目标，因此就与应用型大学的的教学实际相脱节，实践教学没有得到充分的重视。而大学英语教学更是没有得到充分的认识。
（二）教师大实践能力不能满足新的教学模式
姚吉祥通过实证调查安徽省13所应用型本科院校的教师实践能力，指出目前安徽省应用型本科院校教师实践教学能力还不能满足应用型人才培养的要求，实践教学能力认知、能力认证、实践经历、环境因素、培养机制是影响安徽省13所应用型本科院校教师实践教学能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教师除了要进行日常的教学和科研之外还要有实践教学，但是由于实践的方式多样，实践内容丰富，教师不能掌握所有的实践资源，无法完全传递学生所需要的内容，学生对教师的实践教学会感到不满，大多数英语教师还没有遇到过这种挑战。据我的问卷调查，只有%的英语教师能够进行完全的实践教学，%的学生对于教师传授的知识感觉不太实用，的老师对于实践教学的备课量感到非常大而且效率不高。
（三）教师的主观原因使得实践教学受阻
通过问卷调查发现，%的教师不想去带实践课，%的教师认为这种课内容太复杂，不想备这种新课。%的教师认为即使知道应该进行实践教学，但是还是以过去的方式进行教学，因此实践教学的作用不是太大。另外，由于现在的高校以科研为主，教学次之的理念使得教师无法全身心地投入到教学中，实践教学无法用数字的方式进行评估，英语教师科研水平本身就比其他专业的教学要相对弱一点，因此大学英语更不可能很好地进行英语实践教学的探索和应用。这都导致实践教学在主观上受阻。通过对几所新建应用型本科院校的调查，%的英语教师认为科研与教学相比，更加重视科研；%的英语教师在科研的投入时间要比教学的时间长。
（四）国家及学校对大学英语实践教学重视不够
尽管我国的应用型本科院校也认识到实践的重要性，加大投入，加强教师的实践性锻炼，增加学生的实践教学环节，但这毕竟与真实的生产、管理还有一点距离。由于国家对新建的应用型本科院校资金的投入和关注度都比较少，大学英语改革很少是有专门对新建应用型本科来制定的，因此对地方性高校的实用性不强，这些学校就处于一种既要符合全国的大学英语改革又要适应自己学校发展的两难尴尬地步。这些新建的应用型本科院校的学校定位一般会主要发展工科、理科、经济等应用型学科的实践教学，很少关注大学英语的实践教学，即使提出了相关的建议，但是也是在这些应用型科目的基础上来实施的，没有考虑到英语科目的特殊性。
二、发挥教师实践能力的建议
基于新建应用型本科学校大学英语实践教学的问题，我们认为，发挥教师实践能力应做到以下几点。
（一）进一步制定符合新建应用型本科院校大学英语教学特色的教学目标
新建应用型本科院校应该服务地方经济发展，培养具有高水平实践能力的应用型人才。这是与研究性大学和高职院校是不同的，因此，新建应用型本科院校的大学英语教育就不应该照搬以前的专科院校及其他种类的高校的教学大纲，而是根据自身特点，修订自己独特的教学大纲，以确立适合新建应用型本科院校的教学目标。毫无疑问，新建应用型本科院校的大学英语教学目标应该是“培养学生的英语综合实践能力”，因此应以一般要求为出发点，根据本校学生的英语水平和能力，根据学生的不同专业，确定符合不同专业的、具有差异性的教学目标、教学内容和教学方法等。例如，对于文科的学生，由于其英语相对较好，可以直接根据自己的专业来学符合专业发展的大学英语，除了最基本的听、说、读、写、译之外更加强调对本专业的词汇、文章和翻译的水平。而对于工科的学生来说由于学生的英语基础不太好，首先进行基础教育，然后再分层教学，对于好的学生进行工科知识的词汇、阅读和翻译的知识教学，同时模拟工厂或公司环境，培训学生的英语现场实践能力。
（二）加强英语教师对新的教育模式的认知
由于大学英语教师对新的教育模式不是太了解，一时比较难于适应新的模式，因此对新的教学要求认识不足，一时不知该如何进行大学英语的教学实践。中国传统的教育方式重课本和理论，而轻实践，而过去的专科大学英语教育方式更是很少关注学生的实践。应用型本科教育应该使学生具有坚实的理论基础，同时还具有较强的实践和创新能力，因此，大学英语教学除了重视课本基本知识，更应该加强英语实践技能的训练，大学英语教师应该按照各专业学科特点开展各种有效的实践教学模式。
（三）深化大学英语教师人事激励机制改革
应该逐步完善大学英语实践教学教师的奖励和制约机制，大力鼓励青年骨干教师进行实践教学的探索和实践，支持大学英语教师进行全方位的实践教学，帮助大学英语教师建造实践教学的环境和氛围，积极研究和探索按照实践教学和实践教学科研的贡献率进行绩效分配的制度，充分调动广大大学英语教师的积极性、能动性和自主创造性。多给予大学英语青年骨干教师继续深造的机会，在大学英语教师的职称晋升、出国培训、脱产进修等多出台激励政策，从而激发大学英语教师主动提高自己的实践教学和科研能力。
（四）争取政府和学校对大学英语实践教学的支持
大学英语论文【第三篇】
关键词：新医科，医学专业英语，线上线下，混合式教学
新医科，是国家为适应新一轮科技革命和产业变革的要求，提出的从治疗为主到兼具预防、治疗、康养的生命健康全周期的新理念。“新医科”建设，旨在推进医、理、工、文等多学科的交叉融合，培养新时代复合型医学人才。这不仅符合“健康中国”战略对医学发展的新要求，顺应中国高等教育的战略改革，也是传统生物医学模式向“生物—心理—社会—技术”转变的必然趋势。“新医科”的构想打破了高等医学院校在人才培养方面单一、狭窄的固有模式，提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求［1］。在“新医科”背景下，高等医学院校临床医学及相关专业本科生作为新时代医学人才的后备军，在教育理念和培养模式方面应积极顺应信息化时代的人才培养要求。医学专业英语（Englishformedicalpurposes，EMP）学科作为医科院校学生的必修课程，在培养和提升医学生的全球视野和人文素养中起着至关重要的作用。如何加强医学专业英语学科的课程建设，优化课程体系，提高教学质量，是“新医科”背景下深化医学院校医学专业英语教育改革的重要任务。笔者所在的院校积极探索适应“新医科”建设的人才培养新模式，在医学专业英语教育方面，强化医科和人文学科的交叉融合，构建体现医学知识与语言技能融合、多学科思维融合、跨学科能力融合的医学专业英语课程体系，凸显课程的基础性、交叉性及前沿性。
1新版《大学英语教学指南》与混合式教学模式
教育部2017年颁布的新版《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中明确了大学英语的教学目标，即培养学生的应用能力，增强学生跨文化的交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高其综合文化素养，使其在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校以及个人发展的需要［2］。基于这个教学目标，新版《指南》同时提出，教学方法与手段应具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点，鼓励教师将现代信息技术融入英语教学中，采用“线上+线下”的混合式教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式，从而获得理想的教学成果。推动信息技术与医学专业英语教学的深度融合，推进优质教育资源共建共享的模式，体现了国家教育事业发展“十三五”规划中提出的积极发展“互联网+教育”的精神［3］。如何在“新医科”背景下结合新《指南》的要求，有效提高医学院校专业英语课程的教学质量和学生学习的主体地位，已成为一个亟待解决的问题。混合式教学模式是一种将传统的课堂教学模式与网络化教学相结合的教学模式，通过利用各种优质资源开展线上线下教学，充分体现了教师的主导作用和学生在学习中的主体地位［4］。需要明确的是，混合式教学模式并非简单的混合，而是将不同学习理论、学习资源、学习环境与学习方式有效地融合，从而使理论更加简单化、学习资源更加丰富化、学习环境更加随意化、学习方式更加多元化的过程。通过混合式教学，学生可以利用适合自己的学习方式，借助不同的学习资源获取知识，达到最优化的学习效果［5］。
2医学院校外语课程的设置情况
目前，包括笔者所在学校在内的国内医学院校的英语教学基本上采用“EGP+EMP”的培养模式，即在低年级阶段开设以公共语言知识、语言技能教学为主的通识英语（Englishforgeneralpurposes，EGP）课程，高年级阶段开设具有医学学科特色的医学专业英语（EMP）课程。通识英语阶段的课程以知识的全面性和普遍性为主，注重语言习得、技能训练、人文教育和跨文化交际能力的融合，可为后续医学专业英语学习做好语言、技能和知识准备。医学专业英语阶段的课程注重医学生专业素养的提高，旨在依托医学学科内容，提高学生的专业英语语言应用技能。其课程目标既注重对语言知识的掌握，又涵盖了对医学学科知识的学习。课程设置以医学生的需求为导向，突出实用性原则，既包括以学科内容为依托的医学专业英语，也有以培养学术素养为导向的学术英语［6］。医学专业英语主要包括提升学生医学语言技能的生物医学英语、医学人文英语以及医学英语视听说等基础课程；学术英语则包括提升医学生科研以及学术素养的医学学术交流英语和医学英语论文写作等高级课程。医学专业英语的主干课程——生物医学英语课程依托医学学科内容，以人体系统为主线，可帮助学生用英语系统性地学习与医学学科相关的内容。医学人文英语课程以医学人文素养为实践导向，帮助学生理解医学、健康、生命与人文之间的关系及其复杂性，提高学生医学人文英语的各项综合运用能力和医学人文素养，进而培养集英语交际技能、创新思维能力、人文精神和全球视野为一体的适应社会和时展的合格医药卫生人才。医学英语视听说课程以培养和增强学生的医学学术英语交际能力为目标，使学生能够在较为真实的语境中巩固和强化专业语言知识。医学学术交流英语课程强调学以致用，构建医学学术交流的真实场景，使学生能够了解学术交流活动所需的英语知识和技能。医学英语论文写作课程突出学术论文写作的基本规范和写作技巧，培养学生学术研究的思路和研究方法，提高其学术素养。
3医学专业英语的混合式教学模式
近年来，笔者所在的医学院校顺应信息化时代教育教学的改革趋势，积极应用信息化手段创新医学专业英语教学模式，逐渐构建起智慧型医学专业英语教学环境。以线上线下混合式教学为主要形式，最大化地利用医学英语教学资源，重构“线上基础知识与线下核心知识相融合”的混合式教学内容、“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计、“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程及“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。混合式医学专业英语教学内容重构。根据专业学习阶段医学生的实际需求，教师对国内外优质的医学专业英语线上教学资源进行了合理筛选与利用。优质的线上资源为学生提供了更加多样化的学习方式，也有助于最大限度地帮助医学生实现学习的个性化［7］。例如，选用中国大学MOOC平台上的医学英语词汇进阶作为医学专业英语入门阶段的线上基础课，要求医学生按教学进度完成课程学习和测试。线下课堂则以完成产出任务为主，学生根据线上所学的知识进行多形式的应用，包括个人或分组汇报、项目展示等，从而提高线上线下教学的产出效果。此外，动员教师积极创建专业特色突出、实用性强的校内医学专业英语SPOC。目前已有包括医学英语词汇学及应用在内的多门专业英语SPOC上线并用于学生的日常学习，在丰富学生线上学习资源的同时，也提升了教师的专业发展能力与信息化素养。通过将线上教学资源与现有医学专业英语教材内容进行整合，使专业英语知识更趋模块化、系统化，从而构建起“线上基础知识与线下核心知识相结合”的混合式教学内容。2020年春季的肺炎疫情期间，学校响应国家号召“停课不停学”，积极开展线上教学。教师根据医学院校学生的特殊性，及时、广泛地选取与疫情相关的信息资源，包括相关词汇、句式和交流用语等，以拓展学生的医学专业英语知识。此外，收集有关疫情的国内外权威英文文献、英文报道及影音资源，全方位提升了学生的医学专业英语能力，培育了其人文精神和科学素养，同时也增强了医学生的责任心和使命感。混合式医学专业英语教学设计。医学专业英语教学打破了单纯以课堂为依托的教学形式，教师利用信息技术（包括QQ群、微信群及雨课堂等）升级教学手段，构建新型的教学设计模式。以应用雨课堂为例，结合其内在功能和医学专业英语课程特点，教师在上课前根据教学大纲的重点内容制作教学课件，随后上传至移动端供学生预习，使学生在课前对所要学习的知识有大致的了解，并鼓励学生及时反馈预习过程中遇到的问题。随即测试题对学生的预习情况进行检测。对于学生的课前自主学习情况，教师采用公示后台统计数据的方式加以监督，从而增强学生线上学习的主动性。线下课堂上，教师对学生普遍存在的疑问进行集中解答，并进行相关知识点的扩展性应用，从而构建“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计，大大提高了学习的效率。在肺炎疫情的特殊时期，教师灵活采用多种形式的线上授课，将授课内容录制成语音课件的形式提前给学生，利用课堂时间开展翻转课堂、实时互动及拓展训练，实现了教学活动从教室到网络空间的转换，教学效果显著。混合式、移动化、交互式的教学设计形式符合当代医学生的认知特点，凸显了混合式教学设计的优势。混合式医学专业英语教学过程。由于医学专业英语的课时有限，为了使学生能够更有效地完成学习任务，教师利用互联网移动端、医学英语学习平台等媒介组织学生进行线上限时学习，线下时间则注重将理论知识转化为运用，进行更为深入的探究式学习。目前，本校教师已为学生创建了医学英语学习公众号、医学英语有声学习平台等多种形式的线上学习工具开展混合式教学，将传统课堂教学的互动性优势和网络化教学的便捷性优势有机结合，发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，以及学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［8］，从而构建起“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程。混合式医学专业英语教学评价。在医学英语视听说平台及雨课堂等技术的支持下，我校搭建起了全方位、全过程的医学专业英语教学管理体系，为学生的学习过程提供了更加客观的考核评价依据。教师实时掌握学生的学习进度和学习效果，突出了形成性评价的优势，评价过程更趋精细化、可视化、便捷化，从而构建起“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。以网络教学平台为载体开展医学专业英语混合式教学的教学效果调查显示，学生主动参与英语课程学习的时间较传统课堂明显增加，学习热情及主动性显著提高；师生间及学生间的互动交流频率增加，有利于培养学生的沟通技巧、语言表达、人文素养及批判性思维［9］。学生应用网络等媒介进行学习，使抽象问题形象化、具体化，复杂问题简单化，枯燥问题生动化，学习效率显著提高，课堂效果明显增强。在阶段性考核中，可以看到学生综合成绩有了明显提高。
4结语
信息技术的发展为医学院校医学专业英语的混合式教学提供了有力支持，混合式教学将优质的在线学习资源与传统的课堂教学优势相结合，实现了对传统课堂的重构和创新。教师的教学活动由课堂内扩展到了课堂外，学生可以在校园内外的任何时间利用智能移动设备学习，大大提高了学习产出效果。同时，基于网络教学平台及优质教学资源库开展医学专业英语混合式教学，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥医学生的主体性作用，与传统课堂教学相比，在培养医学生的语言技能、提高信息素养等综合能力方面展现出巨大优势。此外，混合式教学中的学习动机激励、过程性评价等措施能够有效激发医学生的学习动机，提高其学习效率。多元化的评价方式有助于教师对医学生的学习活动及时做出调整和优化，使学生的学习活动能够更有效地改善其学习效果。在“新医科”背景下，信息技术与课程教学深度融合的混合式教学模式必将成为医学院校医学专业英语学科教学的发展趋势。
参考文献
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大学英语论文【第四篇】
关键词：医学院校；微信公众平台；大学英语教学；医学英语教学；教学实践
一、引言
经济全球化的高度发展促使我国在政治、经济、文化等各个领域与世界各国的交流日趋频繁，医学领域也不例外。阅读医学文献、撰写高质量的医学论文、向世界各国传播中医文化等都离不开良好的英语基础。然而，医学院校的学生普遍面临着专业课程较多，学习任务繁重的困境，导致很多学生学习英语的时间捉襟见肘。传统死记硬背的学习方式枯燥乏味，收效甚微，很多学生的英语水平较高中甚至有退化倾向。大学英语四六级高分学生较少，有的学生甚至通不过四六级考试。此外，授课教师在课堂教学过程中，更多地关注英语基础知识的教学，而忽视了医学英语的教学。很多医学专业学生对医学英语的重要性认识不足，加之缺乏医学英语学习和使用的环境，医学英语的掌握情况更是不容乐观。高素质医学人才的培养离不开学生英语水平的提高，特别是医学英语专业素养的提高更是必不可少。因此，医学院校的大学英语教师迫切需要探索一种可行的教学模式来改善医学院校学生的英语学习现状。随着互联网技术的飞速发展，智能手机的广泛普及，微信作为一种交互式的软件在医学生群体中得以广泛应用。借助微信可以实现语音、文字、图片、视频等多模态化资源的即时共享。鉴于此，本研究结合目前医学院校学生的英语学习现状，尝试将微信新媒体与医学院校大学英语教学实践相融合，探索一条适合医学院校学生学习英语，特别是医学英语学习的有效途径。
二、基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建
（一）前期准备阶段。课题组利用“问卷星”网络平台对我校2017级临床医学院临床医学专业本科生对智能手机、微信的使用情况、利用手机，特别是微信辅助英语学习的意愿、英语移动自主学习的现状和学习需求等方面展开调查，发现超过70%的学生愿意借助网络平台学习英语。但是由于网络资源纷繁复杂，不得不浪费很多时间和精力从中甄别和筛选优质的学习资源。因此，从事大学英语教学工作的一线教师有责任承担起整合优秀英语学习资源的任务。就医学院校而言，教师除了搜索、整合和分享与大学英语教材、四六级考试相关的学习资源以外，还要整理与临床医学、护理学、药学、医学影像学等相关的医学英语资料。（二）基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建。课题组将申请一个免费的微信订阅号，命名为“鲁医英语自主学习平台”，进行相应的设置，使其具有资源共享、信息推送、互动交流、智能查询、学习评价等五大功能。根据其自定义菜单功能、大学英语教学需求和学生的学习需求将微信公众平台设计成课程相关、四六级、医学英语三大模块；借助微信平台的信息推送功能，将课题组制作、搜集、整理的高质量的文本、音频和视频推送给学习者；还可以创建微信群或者相应的学习讨论组，对学生进行一对一、一对多的互动交流和答疑解惑，这是对课堂教学的有益补充。最后，课题组以调查问卷、访谈等方式进一步了解学生对该平台的反馈意见和学习需要，及时更新学习资源，不断完善该平台。
三、微信公众平台辅助下医学院校大学英语教学实践的探索
身处“互联网+教育”的时代，将微信公众平台应用到医学院校的大学英语教学实践中，为我国的大学英语教学改革提供了一个新的思路，对于创新教学模式、促进师生交流有所裨益。其教学实践可以分成以下几个部分：（一）微信在医学英语教学中的应用探索。医学院校的学生大多通过教师的课堂讲解和书本内容的学习来获得医学英语知识，这就导致所学知识的深广度与实际工作的知识需求存在脱节。因此，教师可借助微信朋友圈的群发功能，向学生推送最新的国际医学进展。此外，面对“中国文化走出去”的新形势，教师也要加强传统中医医学英语知识的推送和传播。教师可将医学英语教学视频、音频、课件、文本等资源上传至微信公众平台，方便学生查找和访问，随时随地自主学习。教师也可将微信平台超链接到其他优秀的医学英语网站，创造学生开展自主学习的超时空课堂。这样，微信朋友圈和微信公众平台就成了学生利用碎片化时间学习医学英语的第二课堂。教学评价是对学生学习效果和教师教学工作进行监督的有效方式。目前，我国尚未出台法定的医学英语水平考核办法，对学生医学英语水平的测试主要是靠各个院校自行组织的考试，其信度和效度都存在一定的局限性。因此，为方便学生及时检测学习成效，教师可上传一些翻译、阅读、词汇等形式的医学英语练习题，设置自动给与答案，安排学生课下自主完成练习并由学生自行订正答案。（二）微信在大学英语教学中的应用探索。1.课前阶段首先，课题组教师在课前把学习资源同步到微信群和微信公众平台，布置预习任务，让学生通过自主学习来掌握相应的内容，并布置诸如翻译、阅读、选择等类型的题目来方便学生检测预习效果。其次，教室也可将全班学生分成几个学习小组，要确保小组成员在学习能力、学习水平、性格等方面有一定的差异性，并设置组长一名，由组长来监督和督促小组成员学习，并记录小组成员的学习情况。这样大家能够在学习上互帮互助，实现共同进步。2.课中阶段课中阶段主要进行以下几个内容。第一，学生学习成果的汇报。各个小组成员合作，将小组学习成果制作成PPT，并选派一名组员代表展示PPT的内容。要注意的是，每次选派不同的学生来展示，确保每个小组成员都有自我表现的机会。第二，师生和生生互动阶段。学生提出自己在学习过程中碰到的疑惑和难点，其他同学共同参与探讨和解答。教师要将学生碰到的共性问题、重难点问题进行总结，集中为学生精讲、解答。3.课后阶段英语水平的提高仅仅靠课上时间是远远不够的，还需要利用课余时间进行拓展学习。为此，教师可通过微信布置相应的口语训练和阅读任务，并要求学生对口语练习进行录音反馈。同时，还要定期汇报读书内容，以便强化提高英语教学效果。教师在课后也可以与学生私信交流，进行针对性的辅导，跟进学生的学习动态，确保每一个学生都能跟上进度。与传统多媒体教室师生面对面、生生面对面的教学模式相比，利用微信进行大学英语教学有很多优势。比如说，学生可以借助微信的语音功能进行口语对话，缓解了很多学生面对他人时羞涩张不开口的尴尬；此外，教师可借助微信朋友圈、微信群、微信公众平台等一些课堂上讲授过的重点内容以便学生能够及时的巩固复习；也可以一些音频、视频、文本、图片等学生感兴趣的资料供学生利用课余时间进行自主学习。这种将微信与大学英语教学相融合的新型教学模式使得学生学习不再局限于特定的时间和空间，能够更大程度上调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，为学生开展移动学习提供知识库源。
四、结论
总的来说，与传统教学模式相比，将微信公众平台与大学英语教学相结合是利用现代教育技术优化教学模式，改善教学效果的重要手段之一。很多学生反映微信公众学习平台的搭建有助于创设良好的英语学习气氛，方便学生随时随地利用碎片化时间学习。但是，由于大学英语教师的计算机水平、文本编辑和设计能力等方面还存在一定的欠缺，教师需要付出大量的时间和精力来自我提高，以便逐步完善该教学模式。
参考文献
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