大学英语论文范例【参考4篇】
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英语论文感谢信【第一篇】
第1章 引言 11-16
高中英语体验式教学的研究背景 11-12
教育改革的时代背景和新课标的要求 11
高中英语课堂教学的现状 11-12
研究目的及意义 12-14
研究目的 12-13
研究意义 13-14
研究方法与结构 14-16
研究方法 14-15
研究结构 15-16
第2章 文献综述与理论基础 16-26
文献综述 16-20
体验式教学的起源和体验式英语教学的。发展 16-17
体验式英语教学的理念 17
国外研究现状概述 17-18
国内研究现状概述 18-19
现有研究不足 19-20
体验式英语教学的理论基础 20-26
建构主义相关理论 20
经验主义相关理论 20-21
体验式学习理论 21-23
体验式教学的概述 23-26
第3章 高中英语体验式课堂教学研究 26-41
研究目的 26
研究设计 26-35
实验对象 26
实验教材 26
实验方法 26-28
实验时间 28
实验操作 28
实验程序 28-29
教学案例设计 29-35
实验结果分析 35-39
教学案例反思 35-36
测试成绩数据分析 36-37
问卷调查数据分析 37-38
课堂表现调查分析 38-39
访谈调查分析 39
研究结果与讨论 39-41
第4章 高中英语体验式课堂教学的策略 41-47
创设教学情境，引发体验 41-42
播放原版电影片段法 41
MV（Music Video）展现法 41-42
组织趣味活动，践行体验 42-43
影视再现法 42
结果推测法 42-43
静音看片法 43
参与合作交流，强化体验 43-44
情节串联法 44
故事接龙法 44
模拟实践应用，内化体验 44-47
新闻播报 45
配解说词 45
配音 45-47
第5章 结语 47-49
研究结论 47
教学启示 47-48
研究中存在的问题 48-49
参考文献 49-51
附录 A 51-53
附录 B 53-56
附录 C 56-59
附录 D 59-60
附录 E 60-61
致谢 61
英语论文提纲【第二篇】
acknowledgement：
first I appreciate my country who give me a comfortable learning atmosphere,second i want to thanks my supervisor(指导老师)for his help and XXXX during the my want to let them know that:you are my proud of my with your guys is the happiest time I ever I have a word to my gf:thanks for shareing with me all the crying or laughing are so sweet,oh,god,I couldnot help crying at this moment
英语论文【第三篇】
层次化立体化教学大学英语论文
一、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特点
F学校大学英语层次化立体化教学模式的主要包含两个特点，一个是层次化，一个是立体化，因此对F学校大学英语层次化立体化教学模式的含义进行分析，需要对这个两个特点进行深入剖析。所谓“层次化”是针对学生英语学习的需求和个人学习能力进行层次化要求，充分体现“以学生为中心”的宗旨，采用“滚动制分级教学”，针对大学英语教学中实践的不同环节，确定分层次的教学目标、教学办法、课程设计和教学评估等，教学实践要充分体现个性化教学特色。所谓“立体化”是指各个要素和层次实现多方位、全面、立体的结合，在F学校大学英语层次化立体化教学模式中，实现了课堂教学和网络教学、课内教学和课外实践教学、基础必须教学和高级选修教学，以及总结性评估和形成评估的全面结合。因此，根据F学校大学英语层次化立体化教学模式的两个基本特点，我们可以确定F学校大学英语层次化立体化教学模式是一个“以学生为中心”、充分体现学生“个性化”特点是层次化、多角度、全面立体的创新性教学模式。
二、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特色分析
1．层次化滚动制分级教学
F学校大学英语层次化立体化教学模式“层次化滚动制分级教学”的特色主要基于著名语言学家Krashen在1985年提出的语言输入理论，在此基础上的层次化滚动制分级教学要求注重学生的个性化，以学生为本，根据学生入学时的英语水平差异，充分考虑学生专业的差异性进行分班教学。分班教学采用4级。不同级别具有不同的语言输入，在教学目标、课程设置、教学评估和教学手段上各有差异。因此，层次化滚动制分级教学是一种动态的教学方法，他可以保障学生在当前的英语水平上选择适合自己的级别。并且层次化滚动制分级教学实行“可上可下”的管理模式，即根据学生的英语成绩、学生英语能力的变化，学生可自我选择“跳级”或“降级”，这种开放式的分级教学模式能使学生根据自我现实条件选择适合自己的学习级别，在不断的英语点滴积累中逐步提升，
2．课堂教学与网络自主学习相结合
大学生英语教学改革中十分重要的一项内容就是基于计算机和课堂两种途径进行英语教学改革。我国高等教育司也多次提到，新的英语教学模式就是要利用好现代信息化技术，发挥网络的力量，是学生不受时间和地点的限制实现自主化学习的目的。在大学生英语教学改革的背景下，我国多个院校对自主化学习进行了有效探索，但是实践表明大多数院校的自主化教学又走入了放任式学习的误区。F学校在英语教学探索中充分注意到了这个问题，构建的大学英语层次化立体化教学模式实现了“在老师指导和监控下，以学生为主体的教学”特点。在层次化分级教学体制下，F学校对于低级别的学生采用了以课堂教学为主，以网络教学为辅助的模式。主教材采用《大学生体验英语》，相对教学内容较简单，拟定课时为每周4个学时；网络自主学习则是利用了《大学生体验英语》主教材配套的自主学习系统而进行的，拟定课时为每周2个学时。这样课程教学与网络自主学习的课时比例为2：1，将更多的时间用于教师传授，以便学生尽快掌握相关的英语知识和英语学习方法。F学校对于高级别的学生采用了以网络教学为主，以课堂教学为辅助的模式。自主学习利用了F学校“体验英语自主学习体统”，选取了其中难度最大的第八级。要求学生在老师规定的实践和地点通过上机学习而完成教学内容，在学生自主学习的`过程中，老师还定期定时到现场进行指导或监控，规定时间为每周不小于2小时。对角课程教学，学校将其安排在隔周进行，时间为每周2消小时，因此该种教学模式下，学生自主学习的时间和面授的时间比例为3：1，相对来说学生自主学习的时间更长。在自主化学习模式下，教师主要利用网络教学平台与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题进行指导。在隔周的面试中，教师要对学生自主学习的整体情况进行反馈，同时对下周自主学习的目标提出要求。层次化分级教学体制下，面对“自主学习和教师面授”教学模式，不同层次的学生可以选择不同的学习任务，可以选择略高于自我能力的任务，这样有利于在自己学习承受范围内，不断严格要求自己，获取新的语言知识，逐步提高自我自主学习能力和水平。
3．基础必修和高级选修相结合
这是F学校大学英语层次化立体化教学模式的又一重大尝试和探索。F学校充分考虑了学生英语能力和学习水平的差异性，设置了基础课和高级课程两档。其中基础课程主要对英语基础知识进行讲解，这写基础知识是学好英语的前提和基础，因此，F学校规定每个专业大学生必须进行学习。但是F学校英语课程改革小组一致认为，英语是一门拓展学生知识，了解世界文化的素质教育课程，因为独立院校大学英语教学改革中，不能仅仅传授基础的语言知识和语言学习技能，对于一些包含人文风情、生活习惯、文化素养等方面的英语教学知识，学生应该积极进行了解，因此F学校大学英语层次化立体化教学模式将基础必修和高级选修相结合。要求学生在进行完1－4级的基础必修课程学习以后，有计划的组织教师开展“后四级”各类语言、文化类英语课程选修课，鼓励学生进行选修。其目的正是要求通过学生选修提升学生的人文素养，体现大学英语作为素质教育课程重要构成部分的内涵。
4．形成性评估和总结性评估相结合
评估作为衡量英语教学的重要指标在英语教学改革中发挥着重要的作用。F学校在遵守英语语言学习规律下积极确定了形成性评估和总结性评估相互结合的评估模式。所谓总结性评估是指在进行完语言课程学习之后年终的评估，所谓的形成性评估是在在英语学习过程中对各阶段进行的评估，F学校坚持形成性评估和总结性评估相结合的原则，首先在1－4级大学生英语课程教学结束后进行总结性评估。其中F学校还有效实施了形成性评估方法，对大学生课堂内外的活动记录、每周学生网络自主学习记录、阶段小测验、课堂小作业、座谈和访谈结果等纳入评估范围。根据不同的评估结果制定下一段的教学目标。因此通过形成性评估结果，可以使教师掌握现阶段学生英语学习中存在的问题，并与其他教师进行讨论进行解决的对策，有利于提升教师教学水平，同时对学生存在的问题及时进行沟通解决，实现各阶段教学的调整或改进。四、结论当前探索适合本校发展实际，独具特色的大学英语教学模式是各个学校改革的重点。我国的F学校是全国首个进行英语实验教学改革的独立院校，在多年的教学实践中，F学院在课程设计、教学模式、教学实践和教学评估中有了很大的突破，特别是针对此次英语教学改革，F学院构建了大学英语层次化立体化教学模式深受广大师生的喜爱，有效发挥了本校的优势和特色，对推动独立院校大学英语教学发展具有重要的借鉴作用。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式的主要特色在于：层次化滚动制分级教学，课堂教学与网络自主学习相结合，基础必修和高级选修相结合，形成性评估和总结性评估相结合。通过调查研究，本模式在实施一段时间后效果良好，在这一创新体系指导下，F学校多次荣获“W市精品课程”、“W市独立院校优秀教学团队”等光荣称号；本模式也深受学生和教师的欢迎，根据测评结果，本校学校的考评优秀率均保持在95％以上，20xx年，全国大学生英语4级考试通过率为92．4％，比20xx年未实施该模式下61％的通过率提升了31．4％。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式值得进一步的推广。当然大学英语教学模式改革是一个循序渐进的过程，本模式是基于F学校的教学实践而确定的，F学校作为一个独立院校具有自身的独特性，我国独立院校大学英语课程教学改革发展在借鉴此模式的同时，应该结合本校的特色进行创新和实践，构建适合本校特色的大学英语教学模式，最终提升大学生英语综合能力水平是关键，切记一味模仿。
作者：单位：广西科技大学鹿山学院外国语言文学系
浅谈大学英语学习论文【第四篇】
一、引言
自主学习(Autonomous learning) 自从上世纪被提出以来， 诸多教育家对其进行过不同角度的研究。自主学习最早被Holec引入外语教学领域， 作为语言教学和学习的一种方式，自主性学习指的是“学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标，制订学习计划，选择适当的学习方式，评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。”[1] 根据大学生的学习特点，在大学英语教学中运用自主学习的理念， 对于大学生人才培养有着极为重要的意义。关于自主学习教学模式的研究众多， 教师和学生均需要了解并熟悉自主学习的教学模式。那么在实际教学中应该注意哪些问题和如何恰当操作， 才能更有效地提高学生在大学阶段的英语学习效率呢？
二、教师课堂地位的转变与教师自主教学
传统英语课堂教学一般都是以教师为中心的教学，教师是教学的主导者，向学生灌输知识，学生则只管接受。而自主学习，不管是指导教学模式、协作学习模式，还是基于问题的学习，教师的地位有了极大的转变。指导教学模式下，教师的地位是指导者；协作学习中，教师是组织者；探讨问题中，教师的地位是参与者。在各种教学活动中，教师和学生必需清楚自己的职责。而且，教师要以学生为中心，强调学生的主体地位并使之得到落实，不能没有针对性地对所有学生实施满堂灌。与此同时， 学生要转变多年来的被动接受教育的观念，逐步增强自主学习的意识，明白教师的主要作用是教给学生方法，英语知识和技能的获取和掌握必须通过自身积极主动的学习活动来完成。
自主学习模式下， 学生的学习模式发生变化，教师教学模式也必定产生相应的变化。教师自主教学中的“自主”是一种能力，就是教师依据教学理论和教学实际， 对教学的大纲、目标、手段和内容四个要素进行选择与整合的能力[2]。教师要做到自主教学，必须提高自身的教育理论水平和英语知识水平， 在自主教学中能熟练操作每一个教学步骤， 真正实施个性化教学， 才能指导和组织学生进行成功的自主学习。
三、协作学习中真正相互依赖
自主学习，并不等同于独自学习，它需要在教师的组织下，以团队为单位，与其他同学进行合作与互动，共同协商和解决问题。大学生英语学习中的小组成员相互依赖，除了对自己学习负责，还要对小组中其他所有成员的学习负责。大学英语协作学习，无论是学习目标还是学习资源，学生都应积极互赖[3]。如《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns，我给出辩论主题： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我将全班分为若干小组进行讨论， 各小组把该组所有成员的意见进行整理，然后与另外一组持不同意见的同学进行辩论。辩论中为了支持本队的观点，对于其他辩手陈述不够清楚和不全面的地方，本队所有成员均积极进行了必要的补充说明，体现了很强的团队合作精神。
每个大学生所选择阅读的书、所拥有的学习资源不尽相同。学生在合作学习活动中相互依赖，课前、课堂以及课后的合作活动中必须互相交流， 配合小组其他成员完成学习任务，在此过程里，必将得到一定锻炼，能有效提高互相交流与问题解决的能力。此外，大学生来自不同的地方和不同的学校，英语听说读写水平和实际应用能力均表现出层次方面的差异。通过协作学习活动， 学生在相互依赖的过程中，潜移默化受到其他成员的启发，长此以往，英语水平均有一定的提高。“好生带动差生”，不管是在学习观念还是在学习方法上，无疑为一种良性影响，对学生自主学习能力的培养有一定的促进作用。
四、确定学习目标，开展针对性教学
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，高校英语教师应为学生提供大量学习资源供学生自主学习[4]。学生从中学进入大学时，英语水平参差不齐，学生对大学英语的学习期望也不尽相同。要做到“因材施教”，英语教师首先要指导学生确立自己的学习目标。比如，学习基础较差的学生， 可以根据自己的实际情况，确定切合实际的学习目标：在大学毕业时英语知识赶上其他同学， 能够顺利通过毕业考试；基础较好的学生，确立学习目标为：在大学期间通过英语四、六级考试，英语听说读写以及英语应用能力达到一定的层次，以适应毕业后社会对实用型人才的需求。
无论英语水平如何，学生一旦确立了自主学习的目标，就要根据目标来制定相应的学习计划，并严格执行。教师在实际的大学英语教学中，可根据学生的具体情况来开展自主教学和学习。而且，教师要尽量了解每个学生的特点，根据学生的实际情况来提供不同的自主学习材料。其中，难易程度、技能训练的侧重点都有所体现。适当的时候，教师可根据具体课程需要(如听说课)和学生接受能力来拆分班级进行教学，并根据学生的学习情况来分组进行课外合作学习，用多种方法来促进学生英语水平的提高。
五、评估贯穿整个自主学习模式
大学英语自主学习模式中，评估是一个不可或缺的部分。没有评估的支持，学生在自主学习中容易失去学习的动力， 变得消极被动。评估包括学生对自己学习效果的评估和教师对学生自主学习活动的评估，其中教师对学生的评估较为客观。大学英语教学中的评估，普遍采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注结果也关注过程[5]。在辩论、角色扮演、分组讨论以及问题探讨等学习活动中，对于学生的表现，教师应适时评估，并对学生进行全面了解，才能不断调整计划，改进教学，以满足学生自主学习的需要。
但是教师在对学生自主学习进行评估的过程中，需把握好纠错的时机和方法，在不挫伤学生自尊心的前提条件下，让学生深刻意识到所犯错误并进行改正，以继续保持学习英语的兴趣，并对自己的学习负责。
六、结语
大学英语自主学习， 是以学生为中心的学习，学习中强调“负责”，学生要主动去发现问题，并采用各种方式积极主动进行探究，使问题得以解决。不同的教师和学生，实施自主学习的效果均不一样。教师和学生要经常进行交流和沟通， 在自主学习活动中尽到师生各自的责任。教师不断调整教学计划和教学方式，形成一种良好的学习氛围，让学生体验并掌握真正自主学习的方法， 在掌握英语知识技能的同时， 对未来更多知识的建构起到积极的推进作用。