高中英语论文范例实用4篇

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高中英语论文范文1

关键词：语言 文化背景知识 文化意识 文化缺失 文化教学

中图分类号： 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0143-01

《英语课堂标准》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思考、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。但目前我国高中英语教学中，受到应试教育和结构主义理论的冲击，教师过多地强调语言知识的传授忽视了文化知识的导入和学生跨文化交际意识的培养。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求和需要。

1 语言和文化的关系

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

英国语言学家多拉（）指出：“我们不掌握文化背景

知识，就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”海母思（）指出，仅仅学习某种语言进行交际是不够的，还必须具备使用那种语言进行交流的能力，必须懂得什么时候使用何种得体的语言形式，怎样以适当的方式表示客气或是不客气，友好或是不友好等等。可以说，“语言的 使用规则实际上是基于这种语言所属文化的各种因素。”

因此，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更受语言赖以存在的社会文化的制约和影响。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础不了解语言背后的文化，只是形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。

2 英语教学中文化渗透的重要性

文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （过奖）或Where，Where（哪里，哪里）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；中西文化的差异还有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异，中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”而外国人则说“Hello”。在英语教学中，可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌可归纳为四个词：I， WARM， where， meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。

文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习

美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识 ，恰是调动气氛的良好工具。

文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识

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高中英语论文2

在实际教学中教师要懂得随机应变，不管是在学生座位的布置方面，还是再小组成员的分配方面。要认识到分组式教学的优点，充分利用分组式教学的优势，可以将学生按照某种规则分成不同小组，例如，一种是学生们正常听课的小组座位，另一种是学生之间小组讨论的座位，还可以按照其它规则进行分组安排。教师在为学生安排分组的时候，可以按照学生的学习能力、男女生比例、性格等对学生们进行分组。与其同时，教师要给予学生们一定的自由权，让学生有机会自己组成喜欢的小组，这样可以充分发挥学生们的主动权，让学生喜欢上这样的分组学习方式。并鼓励各个小组内的成员之间相互帮助，组织各种活动以加强小组间的团结意识，逐渐形成小组成员之间团结友爱，相互帮助的学习氛围。小组与小组之间可以进行学习成绩PK，例如，教师在课堂上提出问题，让各个小组派出代表回答老师的问题，这样小组成员之间肯定会有激烈的讨论，等各个小组代表回答完问题之后，教师当场公布正确答案，回答正确的小组获得奖励。另外，教师要关注到各个小组中每个学生的表现，并对平时成绩较差的学生更要格外关注。各个小组中成绩差异化明显，这样成绩差的学生可能会产生自卑感，在小组中发言不积极，不爱参与讨论。当出现这种情况的时候教师要积极做思想工作，鼓励其向优秀同学请教问题，当其主动回答问题的时候教师要多给予一些表扬与赞美。

二、运用分层教学、兴趣教学等多种创新教学方式

（1）分层教学方式

高中英语教学中，对学生进行分层教学，完善激励制度。高中生的个性差异性已经非常明显，并且差别较大，要求大家全部都处在同一成绩上，处在同一学习水平上是不现实的。所以教师在教学中千万不要一概而论，定要重视学生们的差异性，教师可以自觉的根据非智力因素将学生分成不同层次，为学生安排不同的学习任务。把比较简单的问题留给层级较低的学生，把稍微有难度的问题或者推理性较强的问题留给学习层次较高的学生，这样不同层次上的学生就都能有事做，都能得到进步。

（2）情景教学方式

情境教学，就是教师在为学生讲授知识的时候，为了学生能更容易的理解吸收知识，而通过不同方式将知识形象化、生动化、具体化的一种教学方式。这种教学方式，在高中英语教学中具有非常重要的意义，因为高中英语课程中会一些比较难记忆但非常重要的词汇和句式。教师可通过图片、音乐、视频等刺激学生的视听感官进而起到很好的教学作用，另外，教师也可以在课堂上让学生表演课文中所遇到的情景，这样也可以加深学生的记忆。例如，Module5Unite1GreatScientists这节英语课学习，教师可用多媒体回顾一些科学家，像霍金、爱因斯坦等，教师还可播放我国6月16号神舟九号发射情况，让学生感受科学伟大，在这种背景下，顺其自然引入GreatScientists的学习。又如Module2Unite4WildlifeProtection这篇文章学习中，教师可播放一些地区优美风景，当地名校、历史人物或者景点，然后教师问学生。Doyoulikethem？学生回答Yes.然后教师再展现北极熊与企鹅照片，在这种情景教学中，学生自然而然就进入英语学习环境中，有些新闻主题与英语教学是相关的，教师应精心设计与组织各教学环节，还可用听说读写形式展现给学生，引发学生自主学习意识。

三、完善激励制度

在英语教学中，要多关心学生，针对学生的良好表现要及时诚恳地进行鼓励与表扬，尤其是对于那些英语学习成绩不是很理想，但又肯努力的学生一定不要吝啬表扬，及时发现闪光点进行表扬，以增强他们学习英语的兴趣。像在英语作业的书写上，教师可以对其中某几个书写规范地单词圈出进行表扬，而对书写全部规范地学生要进行当中表扬的奖励，英语教师要通过多种教学手段的运用，多方位地培养学生对学生们英语的兴趣，从而提高高中英语的教学质量。

四、分组式教学以及情景式、分层式教学方法的必要性

传统的教学思想中，倡导的是严师出高徒，提倡严肃的课堂氛围，在教学中采用灌输式的教学模式。在课堂教学中提倡以老师为教学主体的模式，但是这样的教学方式忽视了学生才是教育和培养的主角这个问题。在新时期，高中英语教育方法中，教师应该改变之前那种传统、呆板的教学模式，把课堂真正的还给学生，为学生创造自由、轻松的学习环境。分组式教学、情景式教学等新的教学方式的运用可给学生留下自己思考，自由交流的空间，可以真正让学生成为课堂主人。可以实现学生成为课堂学习主宰者，教师做学生的指导者，改变传统灌输式教育模式的目标。

五、结语

总而言之，高中英语教学是十分重要的教学阶段，教师一定要通过各种方式提升学生们对英语的学习兴趣，进而结合分组教学、分层教学以及情景教学等方式以更好的提升学生英语学习成绩。

高中英语论文3

当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

新课程理念下，英语教师要注意根据高中学生的实际性格特点和认知规律，灵活利用内容教学法指导学生进行英语写作，科学设计英语写作教学活动，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作思路，才能够更好的激发学生的写作热情，为学生营造一个良好的学习和发展平台，促进学生英语写作质量的快速提升。

高中英语论文4

本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduatefrom等。

2英语教学设计思路

教学总体设想

主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。

写作教学过程

教学导入

这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示的本单元标题“Workingtheland”，并提出问题：?Youorme？本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语“?”，此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientist,farmer等。随后提出问题：/scientistsgrowontheland?本题的主要作用是为下一个问题做铺垫，学生在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡：’ssuddenlynorice?问题c没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

以读促写

本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤：第一，英语课文默读，填写信息卡。根据上一环节提到的“apioneerforallpeople”，以此指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多项内容。第二，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。第三，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将两个问题穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：

3“以读促写”教后反思

读写交互阻碍课堂流畅

“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。

层层递进奠定学生写作基础

“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。

作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用

本节课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度，进一步提升学生的写作水平。