学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【精选8篇】

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学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第一篇】

2)为了学生的全面发展。

3)为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

4)为了学生的个体发展。

新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第二篇】

俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

1.经典实验。

在这个实验中，食物能够诱发狗分泌唾液的本能反应，这是自然的生理反应，巴甫洛夫将食物称为无条件刺激，而将唾液分泌的本能反应称为无条件反应。铃声本来是中性刺激，不能诱发唾液分泌的反应。在铃声与食物多次相继呈现后，单独呈现铃声，狗也能够出现唾液分泌的反应。

这时，铃声就变成了条件刺激，诱发了分泌唾液的条件反应。这种经典条件作用建立的基本过程可以表现为：

2.反射。

1)反射是神经系统活动的基本方式。

2)反射分类：无条件反射：条件反射。

3.信号系统。

1)第一信号系统：引起条件反应的物理性的条件刺激。

2)第二信号系统：引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。

4.经典性条件反射的基本规律。

(1)获得与消退。

巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现，狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

(2)刺激的泛化与分化。

在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定的反应的现象叫作泛化。比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”或“日”跟“日”。

而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。比如在体育教学中，教师帮助学生辨别动作到位和不到位时的肌肉感觉，从而使动作流畅、有力。

总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第三篇】

1.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______，自小学____年级开始设置，每周平均____课时。()。

a.必修课程33。

b.选修课程33。

c.必修课程55。

d.选修课程55。

2.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于()。

a.顺向负迁移。

b.逆向负迁移。

c.逆向正迁移。

d.顺向正迁移。

3.()是个体对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分，标志着个性形成的水平。

a.自我认知。

b.自我意识。

c.自我体验。

d.自我监控。

4.苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过()过程实现的。

a.试误。

b.顿悟。

c.强化。

d.联结。

5.小学生心理辅导的主要对象是()。

a.正常小学生。

b.严重精神病人。

c.人格障碍者。

d.残疾患者。

6.“拔苗助长”违背了()的教学原则。

a.启发式。

b.循序渐进。

c.因材施教。

d.直观性。

7.班级目标管理是由()提出的。

a.埃拉斯莫斯。

b.德鲁克。

c.马卡连柯。

d.舒尔茨。

8.同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效。这属于()。

a.横向反思。

b.纵向反思。

c.集体反思。

d.个人反思。

9.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出的我国教育改革和发展的战略主题是()。

a.坚持以人为本，实施素质教育。

b.坚持德育为先。

c.坚持能力为重。

d.坚持发展。

10.在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课，属于()。

a.分科课程。

b.综合课程。

c.活动课程。

d.通识课程。

11.以下不能体现小学教育的基础性特点的是()。

a.小学教育为提高国民素质奠定基础。

b.小学教育为各级各类人才的培养奠定基础。

c.小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。

d.小学教育在整个教育中具有基础性的特点，对于每个公民来说，教育机会是均等的。

12.教育行动研究的主体是()。

a.专职的科研人员。

b.教师。

c.科研群体研究者和个体研究者。

d.学生。

13.下列关于班级管理的描述，错误的是()。

a.班级管理是直线式发展的静态过程。

b.班级管理内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

c.班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动。

d.班级管理的基本功能是调动班级成员的积极性共同建立良好班集体。

14.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”的解释，“口欲言而未能之貌”就是()。

a.愤。

b.悱。

c.启。

d.发。

15.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。

a.扎实的教育理论知识。

b.崇高的职业道德。

c.丰厚的文化学科知识。

d.过硬的教学基本功。

16.认识了小数点向右移动一位小数值就扩大10倍，从而想到，如果小数点向左移动一位小数值就缩小到它的十分之一。这种思维属于()。

a.类比。

b.联想。

c.归纳。

d.实验。

17.小学英语教学应听力先行，这要求教师必须()。

a.具有较快的听说速度。

b.进行大量的听力自我练习。

c.具备标准的英式英语语音语调。

d.提高自身的辨音能力和听力教学修养。

18.小学英语课堂唱英语歌，应要求()。

a.曲调正确。

b.结合学生生活。

c.唱得有情感。

d.重在唱会歌词，产生背诵英语材料的作用。

19.教师在讲授贺知章的《咏柳》时，挑选了三首乐曲，让同学们根据语境选择一首。这种教学方法是()。

a.讨论法。

b.讲授法。

c.演示法。

d.练习法。

20.世界上种类最多，数量最多的动物是()。

a.鸟类。

b.哺乳动物。

c.爬行动物。

d.昆虫。

二、简答题(答案要点)。

1.(1)教学交往策略;。

(2)课堂管理策略;。

(3)课堂时间管理策略。

2.(1)反思自己的教学是否真正达到了教学目标(反思教学目标);。

(2)总结精彩片段，思考失败之处，反思教学技能(反思教学得失);。

(3)反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害;。

(4)反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展;。

(5)反思是否侵犯了学生的权利;。

(6)反思自己的教育教学观念(反思教育理念);。

(7)反思自己的专业知识。

3.(1)合理安排学习的课程;。

(2)在课堂教学诸环节上，也应注意疲劳的预防;。

(3)确保小学生的休息、睡眠，休息是消除疲劳的重要措施;。

(4)要注意小学生的营养问题。

三、材料分析题(答案要点)。

1.(1)该班主任的做法值得肯定。后进生往往自尊心强，好胜，有上进心，而意志薄弱。在班级管理中，该班主任能善于依靠和发扬学生自身的积极因素，以表扬、激励为主，调动学生自我教育的积极性，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，因而该班能在基础薄弱的情况下，取得较快进步。

(2)针对该班级的特殊情况，班主任要能够根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。

2.(1)材料中的情况是我们经常遇到的，即教师戴着有色眼镜看待优生和差生。

(2)教师作为专门的教育者，要对所有学生一视同仁，平等对待，在看好优生的同时，也要善于发现差生身上的闪光点。教师只有热爱和尊重每一位学生，处事公道，才会赢得学生的尊重。

(3)教师在提问时要注意照顾到个别学生。运用因材施教原则，不仅要看到优等生，也要注意到所谓的“差生”，给他们提供更多回答问题的机会。

四、教学设计题。

答案：略。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第四篇】

(一)概念。

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源(人、财、物、时间、空间、信息)进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动。这一活动的根本目的是实现教育目标、使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是学生，管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。

(二)功能。

1、有助于实现教学目标、提高学习效率。

班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动、以及组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。

2、有助于维持班级秩序、形成良好的班风。

班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所。因此，调动班级成员参与班级管理的积极性、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。

3、有助于锻炼学生能力、让学生学会自治自理。

班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的.能力，这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

二、班级管理的模式。

(一)常规管理。

常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

(二)平行管理。

(三)民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提，参与班级管理的方法。

(四)目标管理是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。目标管理思想由现代管理学之父彼得?德鲁克提出。

三、当前班级管理存在的问题。

(一)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好;学得差的，受到批评，并越来越差;受到鼓励的，不断进步为好学生;受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。

(二)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低当今的中小学存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干邵作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会;学生在社会环境及部分冢长影响往把班干部标志看成是荣誉的象征;只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的时代生都想当干部、当个好干部，但缺乏每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。

四、建立以学生为本的现代班级管理机制。

(一)以满足学生的发展需要为目的。

(二)确立学生在班级中的主体地位现代教育的发展，从根本上促进了新型班级的建立。现代教育的内在机制就在于从人的主体性去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。

(三)训练学生自我管理班级的能力现代教育体系下的班主任，应该将班干部视为班级工作的主角，自己只需要当好“导演把握好班级工作的节奏和度，处理好班干部之间、班干部和学生之间的一些矛盾，为班干部创造良好的环境，同时鼓励学生表达自己的想法和愿望;让他们有机会表现自我，体现出他们对班集体关心和热爱。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第五篇】

首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来，要求教师以一个平等的、有成长经验的人的角色来对待成长中的青少年一代。

2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

b.教师行为转变。

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

3.教师在对待自我上，新课程强调反思。

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

那么为了方便各位考生记忆，教师角色转变我们可以将其简单的记为：进研发区(促进者、研究者、开发者、社区型开放教师)：教师教学行为转变我们可以简单的记为：你我他它(学生、自我、其他教育者、教学)。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第六篇】

班级活动是在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。班级活动的主要意义体现在下几个方面：

(一)班级活动可以促使学生提高认知能力。

学生参加各种活动，从不同方面打开了视野，获得了知识。活动因其明确的目的为学生提供了丰富信息。学生通过感官去观察、倾听、感受，通过大脑去思考判断，得出新的认识，提高了认识能力。

(二)班级活动促使学生提高实践能力。

学生通过参与或组织参加各种活动，无论是社会调查、公益劳动、参观访问还是文体科技活动，都}身体力行，在实践过程中其实践能力会得到进一步的提高。

(三)班级活动有助于培养学生良好的道德品质。

目的明确的教育活动本身就是对学生的思想品德教育。通过集体活动增强集体凝聚力，调动每个成员积极性，形成健康积极的集体舆论和良好风气。

(四)班级活动有助于形成班级凝聚力。

丰富多彩的班级活动是集体形成的重要动力。在活动中实现学生的相互了解和充分交往，在活动目的有效合作形成了班级良好的人际关系。活动增进了大家的感情，在追求共同目标的过程中班级的凝聚力进一步加强。

(五)班级活动有助于培养学生的良好个性。

通过在活动中承担相应角色或任务，不同类型学生的个性特征，不仅能够反映出来，同时也在活=得到调整或强化。各式各样的活动丰富了学生的课余生活，有效地缓解了学习带来的压力，创设轻松愉悦的班级氛围，进一步促进了学生的个性发展。

二、班级活动的基本类型。

(一)班会。

班会是比较固定的班级活动形式，一般都排在课表中，每周一次。由班主任、班委会成员或其他同乏主持。依据是否有明确教育主题分为主题班会和常规班会两种形式。主题班会通常进行主题教常规班会总结班级工作，布置班级计划，讨论集体建设情况等。

(二)科技活动。

班级的科技活动可以通过科技班(队)会、科技参观、科技兴趣小组三种形式来进行。

(三)文体活动。

班级内开展文体活动，可以活跃班级气氛，增进集体团结，促进学生全面发展。联欢会是经常采用的文艺活动形式。其他还有生日会、营火晚会、朗诵或辩论赛、班级才艺展示或大赛等。

(四)节日纪念日活动。

利用中秋、国庆、父亲节、母亲节、“一二?九”等中外传统节日和纪念日开展歌咏比赛、感念亲情活动。进行爱国、感恩等相关主题的教育是班级活动的一大类型。

(五)课外阅读活动与各科教师相配合，推荐阅读书目，建立班级图书室或图书角，定期或不定期召开读书心得疆会，开展好书推荐等活动。扩展学生的知识面，培养学生的阅读习惯。

三、班级活动的设计与实施。

班级活动的设计与实施大致有三个步骤，每个步骤都有一系列具体工作，班主任应从活动的全过程着眼，抓好每一步的工作。

(一)选题活动选题的设计是一个非常重要的选题要符合教育意义，同时要贴近学生生活，还要鲜明。选题过程中有几个重要的依据：一是班集体的奋斗目标和发展计划，看集体建设过程中对活动内容的需要。围绕目标通常可以做成系列主题教育。二是班集体的现实情况，是否有需要解决的“热点”问题。三是学校教育计划和活动安排。选题大致确定之后，班主任应广泛征求同学的意见，引导大家充分讨论，有些活动还可以征求班级科任教师、学校主管领导、部分家长的意见。在吸纳大家的建议之后，初步确定活动选题，商议开展的基本形式。

(二)制订活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制订活动计划并落实各项组织工作。活动计划应该下列内容：活动的目的和内容、活动的基本方式和程序、活动时间地点安排、具体准备工作及组织等。最好由该次活动的负责人写成书面的形式，尤其是组织管理一项，要明确活动的具体分工.谁主持，谁负责联系，谁负责场地布置，务必将集体准备工作落实到人。在分工制定的，可以锻炼学生独立工作能力和团队合作精神。在活动计划制订中，还要注意两个面：一是尽可能发动和安排全体同学积极参与，力求每个同学都能在活动中找到相应的位置或体验角色。二是考虑适当地借助外力，根据活动的主题或目的，邀请学校领导、科任教师、家长等共同参与来，此举往往会给活动增色不少。

(三)活动实施与总结。

活动实施是活动的中心环节。为了确保活动成功，除了准备阶段的'努力之外，还要注意一些基本问题：如在活动的前一天，利用集体舆论营造活动氛围，调整全班同学的心理状态，将各种可能的干扰因素降到最低。在活动的当天，班主任和班委会成员要做好充分心理准备，应对活动过程中可能出现的偶发事件，保障活动的顺利开展。

活动总结也是活动的重要环节，总结的方法多种多样，可以开小范围的座谈会，可以广泛征求意见，然后形成书面总结。总结可以使活动的效果得以持续。而且，通过对活动全过程的反思，可以进一步提高开展活动的能力。

活动的每一步骤。都要关系到教育效果，活动的全过程都在育人。活动结束之后，还要考虑后续活动及与下一项活动的衔接.避免为了搞活动而搞活动的现象发生。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第七篇】

生产力水平是教育发展的物质基础，为教育的发展提供了基础性条件。生产力对教育的决定作用体现在：

(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确立。生产力的发展对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本动力。

(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

(3)生产力水平决定教育的规模和速度。

(4)生产力的发展水平制约着学校结构。

(5)生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。

学生应知的教师资格考试教育知识与能力简答题【第八篇】

1.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了注意的()。

a.指向性

b.集中性

c.稳定性

d.分配

2.看到某件物品时常被其常用的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象称为()。

a.习惯

b.定势

c.功能固着

d.定向

3.学生在解决一个问题之后，以后遇到类似的问题还会，采取先前的思维模式去解题，这种现象属于()。

a.原型启发

b.定势

c.迁移作用

d.功能固着

4.()强调学习过程是学生主动构建自己知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动重构者。

a.有意义的接受学习论8.建构主义的学习理论

c.信息加工的学习理论

d.联结主义学习理论

5.桑代克的尝试错误理论是通过以下哪一经典实验得出的?()

a.黑猩猩问题解决实验

b.饿猫“迷笼”实验

c.小白鼠走迷津实验

d.白鼠“迷箱”实验

6.当学生取得好的成绩后，教师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的()。

a.准备律

b.练习律

c.效果律

d.动机律

7.很多留学生刚来中国学习汉语时，会把“银行”错认成“很行”，这其中体现的心理学现象是()。

a.刺激的分化

b.刺激的泛化

c.条件反射

d.记忆术策略

8.在日常教学中，由于学生表现良好，教师减少其家庭作业的量，教师这样的行为称为()。

a.正强化

b.负强化

c.惩罚

d.消退

9.根据马斯洛的需要层次理论，个体要求通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发挥，这属于()。

a.安全的需要

b.归属与爱的需要

c.尊重的需要

d.自我实现的需要

10.根据韦纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于()。

a.稳定的外在的归因

b.不稳定的内在的归因

c.稳定的可控归因

d.不稳定的可控归因

11.根据韦纳的成败归因理论，以下哪类成败的责任归因属于稳定的内在的不可控归因?()

a.运气好坏

b.能力高低

c.身体状况

d.外界环境

12.在日常学习生活中，教师利用榜样的作用提高学生的自我效能感，这属于()。

a.直接强化

b.替代性强化

c.自我强化

d.负强化

13.“举一反三”、“闻一知十”等属于以下哪种迁移?()

a.同化性迁移

b.顺应性迁移

c.重组性迁移

d.具体迁移

14.在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是()。

a.桑代克

b.贾德

c.奥苏伯尔

d.安德森

15.根据迁移内容的'不同抽象与概括水平进行划分，可以分为()。

a.水平迁移和垂直迁移

b.正迁移与负迁移

c.一般迁移与具体迁移

d.同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移

16.有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，是运用了哪种记忆术?()

a.缩简

b.谐音联想法

c.关键词法

d.语义联想法

17.将“青蛙桌子”想象为青蛙在桌子上跳来跳去，是运用了哪种记忆术?()

a.缩简

b.谐音联想法

c.关键词法

d.视觉想象法

18.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于()。

a.组织策略

b.精细加工策略

c.复述策略

d.元认知策略

19.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化。无论是正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。

20.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。

21.简述知觉的特性。

22.根据奥苏伯尔的学习理论，说明有意义学习的条件。

23.迁移的作用是什么?

24.简述问题解决与创造力的关系。

25.小明的父母都从事房地产开发工作。因为工作的原因，小明从小到大跟着父母去过不少地方，每个地方待了不到两三年，就又要到另一个城市去。因为父母工作忙，小明与父母的沟通也不是很多，每次到了一个新的地方进入当地学校读书，小明就又要适应一个新的环境。而当小明渐渐熟悉起来，又可能要离开了。刚入学时，小明成绩挺好的，可是几年下来，成绩一落千丈，他自己很烦恼，父母也很担忧。

问题：

(1)从马斯洛的需要层次理论来看，小明的哪种基本需要没有得到满足?

(2)请从需要之间的关系分析小明成绩下降的原因。

(3)请分析如何帮助小明摆脱困境，提高成绩。

26.一位初三学生在一次化学期中考试中考了分，在自以为某题正确的情况下，找到了该科任老师要求加上该题应得的分数，老师细心地讲解了不能得分的原因，但当他看到该生失望和沮丧的表情时，还是毫不犹豫的给他加了分，并告诉他：“这次借给你分，下次考试的时候要还回来啊!”该学生高兴地答应了。

期末考试中，这位学生的化学考了65分，当他找到该老师还当初借的分数时，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，当初的那分就不用还了。”

之后，该学生就一直很努力地学习化学，遇到有不懂的问题也敢主动地请教老师了，而老师对他的每一次请教都很耐心地回答(不管i"-3题的难易)，并且还经常夸他化学有进步，有学化学的天赋。慢慢地，该生的化学成绩达到班上中上等同学的水平了，并且对化学产生了浓厚的兴趣。

问题：利用学习动机的相关理论分析本案例中的初三学生学习动机的变化和教师激发学生学习动机的方法。