考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇
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考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，为教育的发展提供了基础性条件。生产力对教育的决定作用体现在：
(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确立。生产力的发展对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本动力。
(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
(3)生产力水平决定教育的规模和速度。
(4)生产力的发展水平制约着学校结构。
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，其基本内涵表现为：
1)评价的根本目的在于促进发展。
4)评价主体的互动化，建立师生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
5)评价过程动态化。
(3)建立促进学生全面发展的评价体系，具体包括以下四个环节：一、明确评价内容和标准。二、选择并设计评价工具与评价方法。三、收集和分析反映学生学习情况的资料。四、制定促进学生发展的改进计划。
(4)建立促进教师不断提高的评价体系。包括以下四个环节：一、明确评价内容和标准。二、设计评价工具。三、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据。四、明确促进教师发展的改进要点，并制定改进计划。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，具备终身学习的能力和意愿.以适应社会的急速发展和变化。因此，人们对教师的期待和要求也发生了本质性的变化。
首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法。组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中.教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展.真正成为学生发展的促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来.要求教师以一个平等的、有成长经验的人的角色来对待成长中的青少年一代。教师要通过自己的公正无私、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的尊敬和爱戴。通过自己的人格力量对学生产生深刻的影响，并通过自己的关爱、扶助、引导和行为示范去实现道德教育的目标.从而成为学生人生的引路人。
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建没者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程。正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
在中小学教师职业生涯中，传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是相互分离的。教师的任务只是教学，教师很少有从事教学研究的机会，并且即使有机会参与，也只是辅助的作用。新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究.总结经验，并形成规律性的认识。
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动.重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
二、教师行为的转变。
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生和有缺点、过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生.不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维.也包括价值观和做人。
(3)在对待自我上，新课程强调反思。
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合.齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动联系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源(人、财、物、时间、空间、信息)进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动。这一活动的根本目的是实现教育目标、使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是学生，管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。
(二)功能。
1、有助于实现教学目标、提高学习效率。
班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动、以及组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。
2、有助于维持班级秩序、形成良好的班风。
班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所。因此，调动班级成员参与班级管理的积极性、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
3、有助于锻炼学生能力、让学生学会自治自理。
班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的.能力，这对于促进学生的人格成长是极其重要的。
二、班级管理的模式。
(一)常规管理。
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
(二)平行管理。
(三)民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提，参与班级管理的方法。
(四)目标管理是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。目标管理思想由现代管理学之父彼得?德鲁克提出。
三、当前班级管理存在的问题。
(一)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好;学得差的，受到批评，并越来越差;受到鼓励的，不断进步为好学生;受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
(二)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低当今的中小学存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干邵作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会;学生在社会环境及部分冢长影响往把班干部标志看成是荣誉的象征;只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的时代生都想当干部、当个好干部，但缺乏每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
四、建立以学生为本的现代班级管理机制。
(一)以满足学生的发展需要为目的。
(二)确立学生在班级中的主体地位现代教育的发展，从根本上促进了新型班级的建立。现代教育的内在机制就在于从人的主体性去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。
(三)训练学生自我管理班级的能力现代教育体系下的班主任，应该将班干部视为班级工作的主角，自己只需要当好“导演把握好班级工作的节奏和度，处理好班干部之间、班干部和学生之间的一些矛盾，为班干部创造良好的环境，同时鼓励学生表达自己的想法和愿望;让他们有机会表现自我，体现出他们对班集体关心和热爱。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，通过课时比例调整，其保持适当的比重关系，这强调课时结构要体现()。
a.均衡性b.统一性c.综合性d.选择性。
2.下列关于“说课”的理解正确的是()。
a.要完全按照教案的流程讲解b.教材是唯一的标准。
c.详讲重难点、教学流程及理论依据d.视听者为学生。
3.艾里斯的abc理论中的“c”指的是()。
a.个体遇到的主要事实、行为、事件b.获得正向的情绪结果。
c.事件造成的情绪结果d.个体对a的信念、观点。
4.陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，与之相关联的教师职业道德是()。
a.爱国守法b.关爱学生c.爱岗敬业d.终身学习。
5.受测验长度影响的测验质量指标是()。
a.信度b.效度c.难度d.区分度。
6.狗最初对圆形和椭圆形做出同样的反应，经训练后仅对圆形作出该反应，这就是条件反射的()。
a.获得b.消退c.泛化d.分化。
7.指导学生使用“我能应付这个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”等正向的自我对话以缓解考试焦虑的方法是()。
a.全身松弛训练法b.系统脱敏法c.肯定性训练法d.改善认知法。
8.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友的桌下。小朋友的行为是()。
a.道德行为的表现b.逃避惩罚的表现。
c.不良品德的反映d.道德意志薄弱的反映。
9.加涅将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等五种类型的依据是()。
a.不同的学习结果b.学习层次的高低。
c.学习情境的简繁d.学习水平的优劣。
10.“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是()。
a.道德认识b.道德情感c.道德意志d.道德行为。
参考答案。
1.答案a。解析：课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
2.答案c。解析：说课就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，概括地解说自己对某一具体课程教学内容的理解，科学地阐述自己的教学观点，系统地表述自己执教该课程内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。而说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”，所以a项错误。说课主要有四个方面：说教材、说教法、说学法和说教学程序。所以教材不是唯一的标准，b项错误。视听者为同行或专家，d项错误。说课重点主要在教学流程上，所以c项符合题意。
3.答案c。解析：合理情绪疗法简称ret，也译为理性情绪疗法，又称情绪abc理论，是上一世纪50年代，由美国临床心理学家艾里斯提出的。是认知心理治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的一些方法，也称为认知行为治疗的方法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的abc理论。a：个体遇到的主要事实、行为、事件。b：个体对a的信念、观点。c：事件造成的情绪结果。
4.答案b。解析：关爱学生的教师职业道德要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，做学生的良师益友。因此，应该认识到每个学生都有无限可能成为优秀的人才，教师应该关爱学生。
5.答案a。解析：信度是表明评价工具质量的一个重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。测验的长度会影响测验的信度，因为如果测验较长时，可以很好地测出先后题目答案是否一致。
6.答案d。解析：分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。题干中的狗对圆形和椭圆形能够作出分辨属于分化。故选d。
7.答案d。解析：运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
8.答案b。解析：孩子偷偷把自己吐在地上的肥肉踢到别人那里，主要是为了逃避教师的惩罚。
9.答案a。解析：加涅从学生学习的角度考查学生的学习结果，将学生的学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。故选a。
10.答案d。解析：“君子欲讷于言而敏于行”的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷，说明行动的重要性，强调的品德因素是道德行为。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。
(2)概念学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
(3)命题学习。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，是一种更加复杂的学习。
(1)下位学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互的从属关系时，便产生相关类属学习。
(2)上位学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
(3)并列结合学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，而且也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段主张的是()。
a.夸美纽斯b.赫尔巴特c.柏拉图d.亚里士多德。
2.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于()。
a.遗传决定论b.成熟论。
c.环境决定论d.内因与外因交互作用论。
3.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有()。
a.历史性b.永恒性c.普遍性d.相对独立性。
4.义务教育必须贯彻国家教育方针，实施()，提高教育质量，使适龄儿童。少年在品德、智力、体质等方面发展，为培育有理想，有道德，有文化有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
a.素质教育b.法制教育c.科学教育d.创新教育。
5.教育家陶行知在《普及现代生活之路》一文中提出，“我们要求的是整个寿命的教育，活到老，干到老，学到老”，这体现了()教育理论。
a.远程学习b.连锁学习c.终身学习d.观察学习。
6.走进某校园，我们看到学生的艺术作品挂在走廊的墙壁上，制作的手工作品放置在展览区，嘉奖优秀学生的信息张贴在显眼的位置。这主要体现了道德教育的()。
a.环境陶冶法b.奖惩结合法c.实际锻炼法d.品德评价法。
7.红、橙、黄色往往使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象是()。
a.感觉适应b.感觉对比c.联觉d.错觉。
8.每次看见“月晕”就要“刮风”，“潮湿”就要“下雨”，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于哪种思维特性?()。
a.抽象性b.概括性c.间接性d.情境性。
9.小刚进入到青春期以后，变得不听话了，妈妈让他穿这件衣服上学，他偏要穿那件衣服上学，爸爸晚上要检查他的作业，他坚持说自己能做好，不需要爸爸检查。小刚的表现是进入了()。
a.最近发展区b.生长高峰期c.心理断乳期d.发展关键期。
10.人们通常认为美国人民主、热情，英国人有绅士风度、保守，法国人爱好艺术、浪漫等等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的()。
a.首因效应b.近因效应c.晕轮效应d.社会刻板印象。
11.把教师自评和学校领导评价、同行评价、学生评价等结合起来对教师进行评价，体现了()。
a.评价主体的多元性b.评价内容的性。
c.评价功能的发展性d.评价方法的灵活性。
12.让学生在教师的指导下，发现、研究、分析、解决问题，整个学习过程围绕问题展开，这是()特点。
a.自主学习b.探究学习c.分析学习d.接受学习。
13.学生学习成绩好并不意味着道德修养水平高，这要求教师在教学过程中要坚持()。
a.直接经验与间接经验相结合。
b.教师主导作用与学生主体作用相结合。
c.掌握知识与发展智力相结合。
d.知识传授与思想品德教育相结合。
14.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是()。
a.直观性原则b.启发性原则c.循序渐进原则d.巩固性原则。
15.宋宝独自照顾妈妈的事迹感动了社会，被评为市“十佳”少年。最近，学校开展了向宋宝学习的活动，该活动的德育方法是()。
a.说服教育法b.榜样示范法c.陶冶教育法d.品德评价法。
16.当其他同学向杨颖求助时，即使她再忙，也不会拒绝。她认为，能够帮助别人满足他人愿望的人才是好人，否则就不是一个善良的人。杨颖道德发展处于()。
a.相对功利取向b.惩罚服从取向c.寻求认可取向d.遵守法规取向。
17.人的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质这四种气质类型，下列属于抑郁质类型的表现为()。
a.外部表现强烈，有一股不可遏止的力量。
b.情绪反应迅速，表现明显，但易变，不够有力。
c.能自我控制，不暴露内心体验。
d.情绪反应极慢又不表露于外，如果一旦发生情绪反应，却强烈深刻，持续久。
18.小寒记英语单词比较吃力，因此他采用了一种好玩的单词记忆法，例如pest，发音“拍死他”，词义“害虫”;ambition发音“俺必胜”，词义“雄心、野心”，他所运用的学习策略是()。
a.精细加工策略b.资源管理策略c.组织策略d.复述策略。
19.小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于()。
a.亲历学习b.观察学习c.迁移学习d.试误学习。
20.周末，小萌看到大家都去敬老院打扫卫生，想自己也没有事情做，就跟着大家一起去，其品德发展处于()。
a.从众阶段b.服从阶段c.认同阶段d.内化阶段。
21.我们每个人都知道不能闯红灯，但是每次站在马路边的时候，只要看见没有车过来就随着大部队过去了，这种典型的“中国式过马路”的现象说明了这些人缺乏()。
a.道德认识b.道德情感c.道德意志d.道德行为。
二、辨析题。
1.教育随着国家的产生而产生，随着国家的灭亡而灭亡。
2.教学的主要任务在于传授对实际有用的知识，至于学生智力开发无需特别训练，这是形式教育论的观点。
3.布鲁纳的学习理论和奥苏贝尔的学习理论异曲同工。
4.直接强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
三、简答题。
1.简述讲授法的含义及优缺点。
2.简述新课程改革的具体目标。
3.简述中学生考试焦虑产生的原因及可采取的治疗方法。
4.学校开展心理健康教育的基本途径。
四、材料分析题。
1.材料：
李芳是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听mp3，美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
问题：
(1)请用心理学原理分析李芳学习中出现这些问题的原因。
(2)如果你是老师，可以给李芳提出哪些学习建议?
2.材料：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。(注：教学对象为七年级学生)问题：
(1)材料中体现了哪些教学原则?
(2)请对材料中教师的反思行为进行评价。
参考答案：
1-5：dcbac。
6-10：acbcd。
二、辨析题。
1.参考答案。
这种说法是错误的。教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。也就是说教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的灭亡而灭亡。教育具有历史性，在不同的国家，教育的性质、目的、内容等各不相同。国家灭亡并不意味着人类社会的灭亡，故题干说法错误。
2.参考答案。
此说法错误。早在十八世纪，以英国教育家洛克为代表的形式教育派就强调，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，只要记忆力、思考力发展起来了，学生学习任何其他的事物就会很便利。所以，教学应着重发展学生的智力，知识的传授则无关紧要。但以英国教育家斯宾塞为代表的实质教育派则认为，教学应追求实质的目的，也就是着重于学习“实际有用”的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练，题干描述为实质教育论的观点。
3.参考答案。
此说法错误。布鲁纳和奥苏贝尔都是当代认知心理学派的代表人物。在学习理论上，布鲁纳的认知-发现说和奥苏贝尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织，但是二者的观点又有所不同：布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性;奥苏贝尔强调学生有意义的接受学习。
4.参考答案。
这种说法是错误的。班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干混淆了直接强化和替代强化的概念，说法错误。
三、简答题。
1.参考答案。
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种形式。
讲授法的优点：对教师而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么、传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性;对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。
讲授法的缺点：如果运用不当，易使学生处于被动状态。不易发挥学生的积极性、主动性和创造性。
2.参考答案。
(1)实现课程功能的转变。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。
3.参考答案。
学生焦虑症状产生的原因是学校的统考、升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感，家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等。某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础：遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称做焦虑品质。
采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
4.参考答案。
(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，要根据教育的法律法规进行教书育人，在法律允许的范围内进行教育，不做违背法律的事情。但是这样的道理似乎每位教师都懂，但是在实际的教育教学过程中能做依法从教的却少之又少。并且一些教师在从教时却变成了另一番模样。例如有的教师为了惩罚课堂上扰乱班级纪律的学生，往往会怒斥该生并将其轰出课堂之外，看似是让说话的同学受到应有的惩罚，实则老师侵犯了学生的受教育的权利。因为任何一位教师都没有权利剥夺学生的受教育权利，即使他们犯了一些小错误。
2.爱岗敬业。爱岗敬业要求教师在从事教书育人的过程中要做到乐于从教，诲人不倦并且能够淡泊名利。但是最近层出不穷的热点事件表明，此事说来容易，做来却是难上加难。一些教师为了谋求一个铁饭碗而加入到教育这个行业之中，面对淘气而又不太成熟的学生就变得不耐烦粗言粗语的对待自己的学生，以至于给他们身上留下不可磨灭的阴影。这不是乐于施教，更谈不上诲人不倦了。
3.廉洁从教。这要求教师在面对各种各样的利益和诱惑面前能够做到自觉抵制不良诱惑，不利用职务之便谋取私利。因为在现代这个物欲横流的社会中，每一位教师他随时都有可能面临着各种诱惑的挑战，比如有的学生家庭条件十分优越，学生的父母又为了让自己家的孩子在学校受到特殊的照顾，因此会宴请教师吃饭，送教师购物卡，更有甚者会送教师车甚至楼房。试想，一些教师若没有抵制住这些诱惑，大肆收受礼金或者其他的财务，在自己的班级里偏袒这类学生，那对其它学生又何谈公平呢，自己品行又何谈高尚呢?因此，作为一名教师做到廉洁从教在这个时代是必要的。
4.为人师表。为人师表要求教师在言行举止方面都要做好表率。例如教师在授课过程中应该讲普通话，并且注意文明用语。其次，教师的教态应该是高雅自如的，同时强调教师身教重于言教。
以上是关于教师在自身建设中的道德规范的知识点，接下里我们做道题练一练:。
1.单选题以下属于教师在自身建设中的道德规范是()。
a.为人师表b.廉洁从教c.爱岗敬业d.依法从教。
1.答案abcd。解析：本题考查教师在自身建设中的道德规范。根据教师在自身建设中的道德规范中规定，教师在教育教学过程中需要做到依法执教、为人师表、廉洁从教和爱岗敬业。综上所述，选项abcd与题干相符，故本题正确答案为abcd。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是()。
a.宋代以后
b.春秋战国
c.明清时期
d.隋唐时期
2.《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与()的关系。
a.宗教
b.经济
c.生产力
d.政治
3.向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是()。
a.王充
b.郑玄
c.董仲舒
d.杨雄
4.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是()。
a.社会文化
b.人的身心发展水平
c.社会意识形态
d.生产力水平
5.在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是()。
a.夸美纽斯
b.赫尔巴特
c.卢梭
d.杜威
评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和()。
a.内容评价
b.目标评价
c.模式评价
d.成果评价
7.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依据对。()。
a.教法的研究
b.时代的研究
c.学科的研究
d.学法的研究
8.教学策略的基本特征包括综合性、灵活性和()。
a.可操作性
b.时代性
c.创造性
d.方向性
9.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为测验的可靠度，又可称为测验的()。
a.效度
b.难度
c.区分度
d.信度
10.通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是()。
a.体谅模式
b.社会模仿模式
c.活动模式
d.认知模式
11.中学心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和()。
a.心理疏导
b.择业指导
c.心理咨询
d.交往指导
12.设计课程的种类和课程的组织方式，称为()。
a.课程类型
b.课程目标
c.课程结构
d.课程模式
13.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是()。
a.常规管理
b.民主管理
c.平行管理
d.目标管理
14.课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，称为()。
a.课的目标b.课的类型
c.课的.任务d.课的结构
15.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，称为()。
a.讨论法
b.谈话法
c.讲授法
d.练习法
16.对成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是()。
a.能力
b.运气
c.努力
d.任务难度
17.技能的种类有()。
a.工作技能和生活技能
b.动作技能和操作技能
c.智力技能和认知技能
d.认知技能和动作技能
18.将猫、狗、鼠等概括为“动物”，是属于()。
a.辨别学习
b.概念学习
c.规则或原理学习
d.言语联结学习
19.教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于()。
世纪20年代世纪50年代
世纪60年代世纪80年代
20.马斯洛将认知、审美和创造的需要列入下列哪一种需要中。()
a.安全的需要
b.归属和爱的需要
c.尊重的需要
d.自我实现的需要
21.下列哪个不属于合作学习的特征。()
a.分工合作
b.密切配合
c.团体历程
d.最近发展区
22.心理学研究表明，中学阶段品德发展的关键期是()。
a.初中一年级
b.初中二年级
c.初中三年级
d.高中一年级
23.学生学习直角三角形，这种学习属于()。
a.词汇学习
b.符号学习
c.概念学习
d.命题学习
24.一位儿童的智力年龄是10岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是()。
25.以下哪种不属于健康模式的心理评估。()
a.入的潜能
b.人的价值实现的程度
c.人的心理素质改善的程度
d.有无心理疾病
26.以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度，这种评定称之为()。
a.配置性评定
b.诊断性评定
c.常模参照评定
d.标准参照评定
27.在心理发展进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是心理发展的()特征。
a.阶段性
b.顺序性
c.不平衡性
d.差异性
28.在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征，这使用的是()。
a.正例
b.反例
c.变式
d.概括
29.曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是()。
a.刺激泛化
b.刺激分化
c.刺激获得
d.刺激消退
30.智力技能的操作对象是()。
a.身体的运动系统
b.大脑
c.符号化概念
d.具体的物体
1.教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展发展的。
2.马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下。智力得到发展，学会了十以内的加减法。
3.教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康和处理人际关系的品质。
4.讲授法就是注入式教学。
5.只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
6.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
7.从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
8.知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
9.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
10.心理测验就是拿些量表来测测学生。
1.举例说明什么是上位学习。
2.怎样帮助学生培养思考问题的习惯?
3.你在教学或学习中用过一些什么样的记忆术?
4.现代教育学的发展主要有哪些特征?
5.教材可以概括为哪些主要的表现形式?
6.试述备课的基本内容和要求。
1.一位中学教师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们。不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。
请运用德育的原则，谈谈上面案例中这个教师怎样才能处理好这个问题。
年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个“狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。
试用有关的心理学原理对此案例进行分析。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。该老师运用的是教学原则是()。
a.理论联系实际教学原则b.直观性教学原则。
c.巩固性原则d.因材施教原则。
答案a。
中公教育解析本题考查教学原则。用排除法，首先排除c、d选项，剩下容易混淆的ab选项。从概念出发加题干描述来进行选择，首先理论联系实际原则强调在教学过程中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。也就是说把知识和生活实际结合在一起，便于学生理解知识。直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感官，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而的掌握知识。也就是把知识和直观生动的表象(形象)结合起来。题干中教师为了帮助学生区分“买卖”两个字，说了一句话“多了就卖，少了就买”，这充其量是知识联系了实际，与直观表象无关，因此选择a。如果说老师为了帮助学生区分这两个字，拿了个布娃娃，布娃娃头上插着一根草，说因为家里穷，布娃娃要卖身打工。学生就记住了，布娃娃头上带东西的是“卖”，这个过程中知识的记忆是和表象结合在一起的，这才属于直观性原则。
2.我们在听钟表的滴答声时，一会听见，一会听不见，这属于注意的()。
a.分散b.分配c.转移d.动摇。
答案d。
中公教育解析本题考查注意的品质，首先a注意的分散是注意稳定性的相反状态，指注意离开了所要指向的对象，被无关对象吸引，题干没有涉及对象的转移。b选项注意的分配，是指同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，题干中是听钟表声音一会听到一会听不到，对象只有钟表声一个，因此b排除。c注意的转移是人有意识的把注意力从一事物转到另一事物上去，题干中对象只有钟表声一个，因此c排除。所以选择d。注意的动摇是指当我们注意指向一定对象时，强度不是固定不变的，会出现周期性的加强或减弱，注意的动摇也叫注意的起伏。
二、多选。
1.红星小学的李老师在五(3)班讲授《找出数列的排列规律》，他先选出六位同学，其中，一名同学带上红帽子，在讲台上做“萝b蹲”的游戏。让台下同学记下戴帽子同学在10轮游戏中下蹲的次数，并引入数列规律的学习内容。这一教学活动体现的教学原则主要有()。
a.直观性原则b.巩固性原则c.启发性原则d.理论联系实际原则。
答案ad。
中公教育解析本题考查教学原则，教师讲数列规律时让学生做游戏，数列内容是知识，游戏是实际，并且生动直观，因此ad入选。b选项巩固性是指在理解巩固的基础上帮助学生牢固的掌握知识和基本技能，题干无涉及，因此排除。剩下比较容易混淆的c选项，从概念入手，启发性原则指在教学过程中运用各种手段充分调动学生的主动性积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提析问题解决问题的能力的原则。判断是否属于启发性原则，有三组关键词，第一调动学生积极性，第二引导学生独立思考，第三学生自觉的掌握知识提高能力。题干教师首先选拔六名学生，没有涉及调动学生积极性，让学生做游戏并记录次数，没有涉及引导学生独立思考，最后教师引入数列规律内容，没有交代学生主动掌握知识，因此不符合启发性原则。不可看到题干中学生做游戏就选择启发性原则，教师让学生做游戏这只是学生主体性发挥的形式化表现，是表现的现象，真正的启发应该是针对学生的心理层面来调动，引导。因此c不能选。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，自小学____年级开始设置，每周平均____课时。()。
a.必修课程33。
b.选修课程33。
c.必修课程55。
d.选修课程55。
2.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于()。
a.顺向负迁移。
b.逆向负迁移。
c.逆向正迁移。
d.顺向正迁移。
3.()是个体对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分，标志着个性形成的水平。
a.自我认知。
b.自我意识。
c.自我体验。
d.自我监控。
4.苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过()过程实现的。
a.试误。
b.顿悟。
c.强化。
d.联结。
5.小学生心理辅导的主要对象是()。
a.正常小学生。
b.严重精神病人。
c.人格障碍者。
d.残疾患者。
6.“拔苗助长”违背了()的教学原则。
a.启发式。
b.循序渐进。
c.因材施教。
d.直观性。
7.班级目标管理是由()提出的。
a.埃拉斯莫斯。
b.德鲁克。
c.马卡连柯。
d.舒尔茨。
8.同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效。这属于()。
a.横向反思。
b.纵向反思。
c.集体反思。
d.个人反思。
9.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出的我国教育改革和发展的战略主题是()。
a.坚持以人为本，实施素质教育。
b.坚持德育为先。
c.坚持能力为重。
d.坚持发展。
10.在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课，属于()。
a.分科课程。
b.综合课程。
c.活动课程。
d.通识课程。
11.以下不能体现小学教育的基础性特点的是()。
a.小学教育为提高国民素质奠定基础。
b.小学教育为各级各类人才的培养奠定基础。
c.小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。
d.小学教育在整个教育中具有基础性的特点，对于每个公民来说，教育机会是均等的。
12.教育行动研究的主体是()。
a.专职的科研人员。
b.教师。
c.科研群体研究者和个体研究者。
d.学生。
13.下列关于班级管理的描述，错误的是()。
a.班级管理是直线式发展的静态过程。
b.班级管理内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。
c.班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动。
d.班级管理的基本功能是调动班级成员的积极性共同建立良好班集体。
14.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”的解释，“口欲言而未能之貌”就是()。
a.愤。
b.悱。
c.启。
d.发。
15.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。
a.扎实的教育理论知识。
b.崇高的职业道德。
c.丰厚的文化学科知识。
d.过硬的教学基本功。
16.认识了小数点向右移动一位小数值就扩大10倍，从而想到，如果小数点向左移动一位小数值就缩小到它的十分之一。这种思维属于()。
a.类比。
b.联想。
c.归纳。
d.实验。
17.小学英语教学应听力先行，这要求教师必须()。
a.具有较快的听说速度。
b.进行大量的听力自我练习。
c.具备标准的英式英语语音语调。
d.提高自身的辨音能力和听力教学修养。
18.小学英语课堂唱英语歌，应要求()。
a.曲调正确。
b.结合学生生活。
c.唱得有情感。
d.重在唱会歌词，产生背诵英语材料的作用。
19.教师在讲授贺知章的《咏柳》时，挑选了三首乐曲，让同学们根据语境选择一首。这种教学方法是()。
a.讨论法。
b.讲授法。
c.演示法。
d.练习法。
20.世界上种类最多，数量最多的动物是()。
a.鸟类。
b.哺乳动物。
c.爬行动物。
d.昆虫。
二、简答题(答案要点)。
1.(1)教学交往策略;。
(2)课堂管理策略;。
(3)课堂时间管理策略。
2.(1)反思自己的教学是否真正达到了教学目标(反思教学目标);。
(2)总结精彩片段，思考失败之处，反思教学技能(反思教学得失);。
(3)反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害;。
(4)反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展;。
(5)反思是否侵犯了学生的权利;。
(6)反思自己的教育教学观念(反思教育理念);。
(7)反思自己的专业知识。
3.(1)合理安排学习的课程;。
(2)在课堂教学诸环节上，也应注意疲劳的预防;。
(3)确保小学生的休息、睡眠，休息是消除疲劳的重要措施;。
(4)要注意小学生的营养问题。
三、材料分析题(答案要点)。
1.(1)该班主任的做法值得肯定。后进生往往自尊心强，好胜，有上进心，而意志薄弱。在班级管理中，该班主任能善于依靠和发扬学生自身的积极因素，以表扬、激励为主，调动学生自我教育的积极性，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，因而该班能在基础薄弱的情况下，取得较快进步。
(2)针对该班级的特殊情况，班主任要能够根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。
2.(1)材料中的情况是我们经常遇到的，即教师戴着有色眼镜看待优生和差生。
(2)教师作为专门的教育者，要对所有学生一视同仁，平等对待，在看好优生的同时，也要善于发现差生身上的闪光点。教师只有热爱和尊重每一位学生，处事公道，才会赢得学生的尊重。
(3)教师在提问时要注意照顾到个别学生。运用因材施教原则，不仅要看到优等生，也要注意到所谓的“差生”，给他们提供更多回答问题的机会。
四、教学设计题。
答案：略。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，体现在以下几个方面：
1、课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。
2、课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
3、课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据。
4、课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。
学科中心课程论(要素主义、结构主义)——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。
活动中心课程论——杜威、克伯屈。
社会中心课程论——拉梅尔德(社会改造主义)、金蒂斯·布厄迪(批判理论)。
课程目标的特征：
1、整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
3、持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
4、层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
6、时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。
课程计划：
含义——课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。
主要内容——课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。
课程标准：
结构——第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路;第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标;第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点;第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
作用——课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。这对教师工作有直接的指导意义。
教材：
作用——1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要都会学生如何有效地使用教材，发挥教材的作用。2.教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩的评定提供了基本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
课程开发。
概念——通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以期达到课程目标的整个工作过程。
目标模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪情境模式——劳顿(文化分析理论)。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。
通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物(包括人)通过不断地尝试形成刺激一反应联结，从而不断减少错误的过程，联结公式：一r(反应)。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。他把自己的观点称为试误说。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
1)准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而就小学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，《四书》、《五经》长期作为课程的主要内容。在古代，我国有语文教学而没有语文学科，语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点内容。
我国最早的蒙学识字课本是西汉的《急就篇》，之后的《三字经》、《百家姓》、《千字文》也影响深远，比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。
鸦片战争以后。“废科举、兴学校”的口号，提倡“中学为体，西学为用”。
1903年颁布《奏定学堂章程》，正式建立了我国的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。1907年公布《奏定女子小学堂章程》，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科.标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。
辛亥革命****了两千多年的封建制度，建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。(二)五四运动以后“国文”改为“国语”
1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即阿拉文库。小学语文课程从此称“国语”科.实现“言文一体”.这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。
全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于l923年颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》。其中的《小学国语课程纲要》规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。
(三)建国之初“国语”改为“语文”
“语文”一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至此统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书而为“文”，文本于语.不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”(叶圣陶)“语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只指口头语言，“国文”只指书面语言，甚至只指文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性.使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想，引导小学语文教学走上综合训练的道路。“语文”这一课程名称，从建国之初命名一直使用至今。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是嗅觉的适应。手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了，这是肤觉的适应。视觉的适应分为暗适应和明适应：暗适应：由亮至暗环境，先看不清，后能看清;明适应：由暗至亮环境，开始刺眼，后能适应。
2.感觉后像。
外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫作感觉后象。
例如电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这就是视觉的后象。声音停止以后，你耳朵里还有这个声音的余音在萦绕，这是听觉的后象。
感觉后象分为正后象和负后象：
正后像：与刺激物性质相同的后像：
负后像：与刺激物性质相反的后像。
3.感觉对比。
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫作感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。
(1)同时对比。
两种感觉同时发生所形成的对比叫作同时对比。如明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了(即马赫带现象)，这是明度的对比;又如，绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是彩色对比现象，彩色对比的效果是产生它的补色。
(2)继时对比。
两种感觉先后发生所形成的对比叫作继时对比。如吃完苦药以后再吃糖觉得糖更甜了;从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得热水更热了。
4.联觉。
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫作联觉。
例如红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉;听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫作联觉。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，与个别化教学相对，它是一种分班级进行的教学组织形式，最初尝试于西欧16世纪，17世纪捷克教育家夸美纽斯给以理论上的确定，l9世纪开始在世界各国大规模推广，一直沿用至今。
2.[答案]b
[考查要点]本题考查的是教学组织形式。
[详解]班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才。班级授课制按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，而班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按课程表的安排同时对全班循序渐进地进行集体授课，注重集体化、同步化、标准化，因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地、扎实地擘握知识技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模、加快了教学速度、提高了教学效率。
3.[答案]a
[考查要点]本题考查的是教学组织形式的定义。
[详解]教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒介，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
4.[答案]d [考查要点]本题考查的是教学过程的结构。
[详解]教学过程的结构是指教学进程的基本阶段。故正确答案为d。
5.[答案]b
[考查要点]本题考查的是启发性原则。
[详解]启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的.能力。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。故正确答案为b。
6.[答案]a
[考查要点]本题考查的是练习法的定义。
[详解]略
7.错误[详解]现代教育正由以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心转变，学生在具体的教学情境和活动中获得新知识，促进能力的发展。教学的目的和中心应该包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、促进学生身心的健康发展、培养学生良好的道德品质和情操。命题混淆了手段和目的的意义，活动是现代教学中一种必不可少的教学手段，但并不能代替教学目的。
8.错误[详解]个别化教学是一种因材施教的教学方法，是指教学方法个别化。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，与班级授课制相对应。它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计了教学方案。所以，个别化教学不等同于个别教学。
9.错误[详解]首先，将教师比喻为工程师，体现了教师工作的创造性和重要性;其次，“灵魂”的工程师体现了教师工作关注学生心灵的发展。这是值得肯定的。不足之处在于，命题忽略了学生的主动性和主体地位，暗示了一种固定的、统一的外在塑造，忽视了学生的差异性，易流于机械施教。
10.[参考答案]班级授课制主要有以下优点：
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。班级授课制、按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，而班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按课程表同时对全班循序渐进地进行集体授课，注重集体化、同步化、标准化，因而能使大量的学生同时在较短的时间内系统地、扎实地掌握知识技能。
(2)有利于发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中主导作用的仍是班级授课这种教学组织形式。实际上，它就是为充分发挥教师的主导作用、最大限度地提高教师的工作效率和使各科教师协调一致地对学生教学而形成起来的，便于有计划、循序渐进地开展教学，并使之不断得到改进和完善。
(3)有利于发挥班集体的教学作用。学习的集体性使得学生可与教师、同学之间进行多向交流。同班学生学习内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论、互帮互助、共同提高，从而增加了信息来源或教育影响源。
11.[参考答案]
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
12.[参考答案]这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使包括后进生在内的所有学生都得到高效率的发展。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。
2.《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个”，即()。
a.普及义务教育，扫除青壮年文盲。
b.进行教育改革，发展职业教育。
c.贯彻党的教育方针，提高教育质量。
d.发展，面向全体。
答案d。解析：这是对学校贯彻教育目的的具体诠释。
3.教育与教学的关系是()。
a.部分与整体。
b.后者包括前者。
c.整体与部分。
d.前者包括后者。
答案c。解析：教育是培养人的社会实践活动，教学是进行发展教育的基本途径。
4.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。
a.环境。
b.遗传。
c.教育。
d.主观努力。
答案a。解析：环境为入的身心发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
5.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。
a.顺向正迁移。
b.逆向正迁移。
c.顺向负迁移。
d.逆向负迁移。
答案b。解析：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于逆向正迁移。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。自理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。
2、参考架构。
3、心理评估的意义。
第一，有针对性地进行心理健康教育的依据。第二，检验心理健康教育效果的手段。
第三，增强学生自我认识的途径。
(二)心理评估的方法。
1、会谈法。
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。与其他方法比较起来，会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术。
(1)倾听。
倾听是专注而主动地获取信息的过程。倾听时应取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。倾听是建立良好辅导关系的手段，比询问更有利于搜集资料，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。
(2)鼓励。
在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”;“我能体会”;“请继续讲”：“然后呢”;“原来如此”;“有意思，我正陪着你”等。
(3)询问。
不要提过多的问题，少提封闭式的问题(能用是、否作答的问题。，多提开放式问题，如“你能说说原因吗?”不但要问事实，还要问看法与感受，如“我想知道你对这事的感受如何?”
(4)反映。
反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
(5)澄清。
当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。辅导教师可把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。
(6)面质。
会谈中发现受辅导者前后所说内容不一致，他所具有的自我形象与行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。
2、观察法。
观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的`一种方法，观察法可分为参与式与非参与式两种。对观察得到的事实应及时做记录，记录方式通常有以下三种。
(1)项目检核表将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前作出标记。
(2)评定量表将被观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相对照。并根据符合的程度进行等级评定。(3)轶事记录是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简明的记录。它包括被观察者的姓名、年级、观察的时间与观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解释与建议。
3、自述法。
自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。
4、调查法。
调查方式除一般询问外，还可采用调查表(问卷。的形式进行。调查法的优点是可以结合纵向和横向两个方面的内容，广泛而全面。不足之处是调查常常是问接性的评估，材料真实性容易受被调查者主观因素的影响。调查法包括两种：
(1)历史调查主要包括档案、文献资料和向了解被评估者过去经历的人调查等内容。
(2)现状调查主要围绕与当前问题有关的内容进行。调查对象包括被评估者本人及其周围的知情人，如同学、同事、父母、亲友、老师、领导、兄弟姐妹等。
5、心理测验。
通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分为三种：认知测验、人格测验、神经心理测验。需要注意的是，教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、适用年龄、方式、性质，在对测验结果的解释上，更要谨慎，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当作教学决策与评判儿童的重要依据。只有把测验结果与其他信息相结合，才能充分发挥心理测验的功能。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，提出了广为人知的条件反射。
1.经典实验。
在这个实验中，食物能够诱发狗分泌唾液的本能反应，这是自然的生理反应，巴甫洛夫将食物称为无条件刺激，而将唾液分泌的本能反应称为无条件反应。铃声本来是中性刺激，不能诱发唾液分泌的反应。在铃声与食物多次相继呈现后，单独呈现铃声，狗也能够出现唾液分泌的反应。
这时，铃声就变成了条件刺激，诱发了分泌唾液的条件反应。这种经典条件作用建立的基本过程可以表现为：
2.反射。
1)反射是神经系统活动的基本方式。
2)反射分类：无条件反射：条件反射。
3.信号系统。
1)第一信号系统：引起条件反应的物理性的条件刺激。
2)第二信号系统：引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。
4.经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。
巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现，狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
(2)刺激的泛化与分化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定的反应的现象叫作泛化。比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”或“日”跟“日”。
而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。比如在体育教学中，教师帮助学生辨别动作到位和不到位时的肌肉感觉，从而使动作流畅、有力。
总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
考试机构人员分享的“考试机构人员整理的教师资格考试教育知识与能力简答题精选10篇”，从不同方面打开了视野，获得了知识。活动因其明确的目的为学生提供了丰富信息。学生通过感官去观察、倾听、感受，通过大脑去思考判断，得出新的认识，提高了认识能力。
(二)班级活动促使学生提高实践能力。
学生通过参与或组织参加各种活动，无论是社会调查、公益劳动、参观访问还是文体科技活动，都}身体力行，在实践过程中其实践能力会得到进一步的提高。
(三)班级活动有助于培养学生良好的道德品质。
目的明确的教育活动本身就是对学生的思想品德教育。通过集体活动增强集体凝聚力，调动每个成员积极性，形成健康积极的集体舆论和良好风气。
(四)班级活动有助于形成班级凝聚力。
丰富多彩的班级活动是集体形成的重要动力。在活动中实现学生的相互了解和充分交往，在活动目的有效合作形成了班级良好的人际关系。活动增进了大家的感情，在追求共同目标的过程中班级的凝聚力进一步加强。
(五)班级活动有助于培养学生的良好个性。
通过在活动中承担相应角色或任务，不同类型学生的个性特征，不仅能够反映出来，同时也在活=得到调整或强化。各式各样的活动丰富了学生的课余生活，有效地缓解了学习带来的压力，创设轻松愉悦的班级氛围，进一步促进了学生的个性发展。
二、班级活动的基本类型。
(一)班会。
班会是比较固定的班级活动形式，一般都排在课表中，每周一次。由班主任、班委会成员或其他同乏主持。依据是否有明确教育主题分为主题班会和常规班会两种形式。主题班会通常进行主题教常规班会总结班级工作，布置班级计划，讨论集体建设情况等。
(二)科技活动。
班级的科技活动可以通过科技班(队)会、科技参观、科技兴趣小组三种形式来进行。
(三)文体活动。
班级内开展文体活动，可以活跃班级气氛，增进集体团结，促进学生全面发展。联欢会是经常采用的文艺活动形式。其他还有生日会、营火晚会、朗诵或辩论赛、班级才艺展示或大赛等。
(四)节日纪念日活动。
利用中秋、国庆、父亲节、母亲节、“一二?九”等中外传统节日和纪念日开展歌咏比赛、感念亲情活动。进行爱国、感恩等相关主题的教育是班级活动的一大类型。
(五)课外阅读活动与各科教师相配合，推荐阅读书目，建立班级图书室或图书角，定期或不定期召开读书心得疆会，开展好书推荐等活动。扩展学生的知识面，培养学生的阅读习惯。
三、班级活动的设计与实施。
班级活动的设计与实施大致有三个步骤，每个步骤都有一系列具体工作，班主任应从活动的全过程着眼，抓好每一步的工作。
(一)选题活动选题的设计是一个非常重要的选题要符合教育意义，同时要贴近学生生活，还要鲜明。选题过程中有几个重要的依据：一是班集体的奋斗目标和发展计划，看集体建设过程中对活动内容的需要。围绕目标通常可以做成系列主题教育。二是班集体的现实情况，是否有需要解决的“热点”问题。三是学校教育计划和活动安排。选题大致确定之后，班主任应广泛征求同学的意见，引导大家充分讨论，有些活动还可以征求班级科任教师、学校主管领导、部分家长的意见。在吸纳大家的建议之后，初步确定活动选题，商议开展的基本形式。
(二)制订活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制订活动计划并落实各项组织工作。活动计划应该下列内容：活动的目的和内容、活动的基本方式和程序、活动时间地点安排、具体准备工作及组织等。最好由该次活动的负责人写成书面的形式，尤其是组织管理一项，要明确活动的具体分工.谁主持，谁负责联系，谁负责场地布置，务必将集体准备工作落实到人。在分工制定的，可以锻炼学生独立工作能力和团队合作精神。在活动计划制订中，还要注意两个面：一是尽可能发动和安排全体同学积极参与，力求每个同学都能在活动中找到相应的位置或体验角色。二是考虑适当地借助外力，根据活动的主题或目的，邀请学校领导、科任教师、家长等共同参与来，此举往往会给活动增色不少。
(三)活动实施与总结。
活动实施是活动的中心环节。为了确保活动成功，除了准备阶段的'努力之外，还要注意一些基本问题：如在活动的前一天，利用集体舆论营造活动氛围，调整全班同学的心理状态，将各种可能的干扰因素降到最低。在活动的当天，班主任和班委会成员要做好充分心理准备，应对活动过程中可能出现的偶发事件，保障活动的顺利开展。
活动总结也是活动的重要环节，总结的方法多种多样，可以开小范围的座谈会，可以广泛征求意见，然后形成书面总结。总结可以使活动的效果得以持续。而且，通过对活动全过程的反思，可以进一步提高开展活动的能力。
活动的每一步骤。都要关系到教育效果，活动的全过程都在育人。活动结束之后，还要考虑后续活动及与下一项活动的衔接.避免为了搞活动而搞活动的现象发生。
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