凡卡课文原文【实用4篇】

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凡卡原文范文【第一篇】

黄埔学校六（2）班瞿真

梦总是要醒的。

不知过了多久，凡卡发现自己的耳朵正被人揪着，便“哎

呦，哎呦”地叫了起来。原来是老板他们做礼拜回来了。他的耳边传来了老板娘的斥骂声：“我的心肝儿都哭了，你没听见么？还在这儿睡得挺香！！！？？”凡卡忍住就要流出来的眼泪，默默地去干活了，因为在他心中有一个令他激动的——愿望……

从这以后，凡卡尽管挨了不少打骂，可一有邮差经过，他总是要想方设法地跑出去询问有没有乡下来的信。虽然每次得到的答复都是否定的，但凡卡还是满怀希望的等待着。

日子，一天天的过去了。可是凡卡的信却依然杳无踪迹。终于有一天，一个邮差告诉他：他的爷爷已经过世了。这个噩耗如晴天霹雳一般，几乎把凡卡那颗小小的心击碎了！他跪在冰冷的雪地里“呜呜”地哭了起来。

凡卡原文【第二篇】

一、扩文“补白”引导读，领悟写法特点

睿智的语文教师都长有一双“慧眼”：一眼能看懂文本的内容；一眼能看透文本的形式。语文教材中，语言表达形式丰富多样：叙议结合、情景交融、动静相衬、咏物抒情……教学时，教师可根据文本内容特点适度增添关键的引导语，帮助学生在读中理清语段的层次或脉络，体会写法。

例如，教学人教版四年级上册《鸟的天堂》第七自然段时，为引导学生品味文字，体会“从见闻到感受”的表达方式，感受作者对生命的赞美，教师设计了如下的引读流程：

师：作者看见——

生（接读）：榕树正在茂盛的时期，

师（快速接说）：于是，他想，这榕树——

生：好像把它的全部生命力展示给我们看。

师：作者又看到——

生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，

师（快速接说）：他又想到——

生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。这美丽的南国的树！

引读完毕，教师组织学生交流：“你发现了本段的写法了吗？作者是怎么写的呢？”此时，大多数的学生都已了解作者先写所见再写所想所感的表达方式。教师再去掉语段中表示感想的语句，仅出示：“榕树正在茂盛的时期，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，这美丽的南国的树！”让学生将之与原文进行对比品读，学生立刻心领神会，感受到原文中作者对大榕树勃勃生机的赞美之情，读起这段文字来更有滋味。

二、故意“隐含”对比读，发现表达秘密

通过增删换改字词句，引导学生进行对比朗读、品词析句，是教师们常用的教学方式，目的在于帮助学生激活人物形象、走进人物内心、感受作者遣词用句之匠心。但是，常态教学中，无论教师对文章语言作何改动，学生的思维定势会使其条件反射般为原文表达“说尽好话”，难以真正站在文本之外客观地品析语言。叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师在备课时，只要肯潜下心五遍十遍地啃读文本，总能从中发现个把“不起眼”的关键字词，因“其貌不扬”，学生的戒备心与惯性作用力稍弱，能较大胆而真实地各抒己见，体会其表达效果。

例如：人教版六年级上册《凡卡》一文，凡卡命运的悲惨贯穿始终，连凡卡回忆乡村美景、乡村快乐生活的描写都是为了反衬突出其莫斯科生活的痛苦。教学这部分内容时，执教者请学生思考：文段中哪个字眼儿最有“味道”，最能表现凡卡当时的心情？讨论时，教师引导学生抓住了极容易被忽略的语气词“啦”，对比原文语句（那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见……）在删去了语气词“啦”之后，表达效果有什么不同。引导学生通过朗读进行比较，学生就易于从本身并未带任何感情色彩的叹词“啦”中，品悟到家乡美景的可爱、凡卡对家乡的思念、对乡村生活的向往、对莫斯科学徒生活的恐惧。

在品读接下来的“爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树”的文段时，执教者又别出心裁地删去“喳喳、吭吭”“一斗烟、一阵子、一会儿”等词，引导学生通过对比朗读表演，激活了学生脑海中想象的画面，体会到了爷孙二人乡村生活的“苦中之乐”，体会到了凡卡对爷爷、对往日生活的强烈思念之情。研读过这些片段后，再将之置于全文中，学生立刻领会，作者把回忆中的情景描写得越快乐，便越能体现凡卡学徒生活的悲惨。这样，不但准确把握住了此部分内容朗读时的情感处理，更清楚地领会了对比反衬的写作手法。

三、文本“重组”欣赏读，交互诗文悟美

教材选文的表达之美无所不在。朗读的韵律美、节奏美；形式的对仗美、排比美；内容的意境美、思想美等充分展现了语言的无穷魅力。不少作家坚信“孩子是天生的诗人”，所以，教师不妨尝试着以童真的眼光来解读教材，细心找寻诗意浓浓的典型文段，适时将其重组后呈现，耳目一新的感觉会促使学生读得入情入境，加深对内容的领悟，其潜意识里更会为语言表达形式的灵活性所折服，自然也为融会贯通、模仿运用预埋了伏笔。

人教版四年级上册《搭石》一课语言质朴，但字里行间却洋溢着美的气息。在引导学生想象、感悟那看得见的“一行人走搭石”的具体美景时，教师先引导学生根据生活经验充分想象、描述了“清波漾漾、人影绰绰”的画面，然后出示相应图片美景让生欣赏。

师：这不仅是一幅美丽的画卷，更是一首清丽的小诗，你看——（伴着悠扬柔美的轻音乐，画面旁出示变成诗歌形式的如下语段）

每当

上工 下工

一行人 走搭石的时候

动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来

后面的 紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人 画一般的

美感

（在画面和音乐的双重感染下，诗歌自由明快的断句、独特的短句等表达形式让眼前文字的灵性尽现，学生读得特别动情，意蕴悠长且快速成诵。）

师：作者刘章在大山里工作了13年，每年都有200多天的时间要往返行走在搭石上，他常看到的，就是这样的情景，请读——（出示回复原文之貌的语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是——家乡的一道风景。

虽然只是简单的“断句成诗”，却实实在在地领着孩子在诗与文之间走了个来回。既走进了画面的意境，更走进了变化多端、魅力无穷的语言世界，使学生初步会其意又知其形。

四、紧扣“文眼”回环读，推进情感体验

文章的“文眼”，可能是一个词，也可能是一句话。它们的共同点是言简意赅，所包含的意象丰富，所蕴藏的情感深远，因而往往成为学生理解课文的关键。教师巧妙地创造朗读关键语句的情境，让学生回环往复地诵读，自然能把课推向高潮，把学生的情感体验与文字表达推向高度融合的境地。王崧舟老师执教《二泉映月》一课时，多处运用排比式引导语创设让学生回环复读重点句的情境，使整堂课跌宕起伏、扣人心弦。例如，为了引导学生尝试着体会阿炳创作“二泉映月”时复杂而深刻的内心情感，王老师进行了如下环节的教学：

1. 想象遭遇，走进阿炳生活的时代（略）；

2. 引导归纳，发现阿炳坚守的理想（略）；

3. 回环复读，体会阿炳复杂的情感。

师：这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

大屏幕出示，指名生1朗读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：想到自己被水果店老板毒打辱骂的那一幕——（生2朗读）

师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——（生3朗读）

师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不肯给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——（生4朗读）

师：想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱；想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音——（学生一齐朗读本句）

师：再读一遍！

师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍……

师：这样的声音，让阿炳的心颤抖起来，他拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑动着，月光、流水都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了——（播放“二泉映月”）

课例中节奏紧凑、层层递进的七遍朗读，使阿炳坎坷遭遇的一幕幕、阿炳复杂情感的一点一滴，在学生的心头不断地汇聚。阿炳的形象在学生脑海中也就愈来愈丰满。而随着朗读不断推进的情感体验，又促使学生对文本语言的理解，对乐曲内涵的感知水到渠成。

凡卡原文【第三篇】

凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见爷爷正在念他的信……梦终究是梦，粗暴的吼声打破了夜的沉静。“孬（nāo）货，快给我起来！”老板凶巴巴地说道，还直踹着可怜的凡卡。凡卡似乎察觉到了什么，蜷缩着身子缓缓地往后退，老板大吼道：“这是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指着凡卡，凡卡心慌意乱，便吞吞吐吐地说：“我……我……不……知道”。“你这没用的东西，还敢在这儿狡辩，有你好看的。”老板说罢，便脱下西装挽起袖子，狠狠地揪着凡卡的头发，把他拖到院中，抽出皮带，踢、抽、骂、踹全都用上啦！凡卡旧伤未好又添新伤。老板从院子里踹（chuài）到门外，只听得见皮鞋咚咚声，把门“哐”一关。凡卡被赶了出来，一阵风吹来，凡卡冷得瑟瑟发抖。不知不觉中凡卡睡着了，在梦中他和爷爷度过美好的一天。

金灿灿的太阳从东边升起来了，醉醺醺的邮差从酒吧摇摇摆摆地走了出来，他东摇西摆地上了邮车，通往了去乡村的小路。邮差一不留神，邮车翻了，车里的信像鹅毛般在空中飞舞，一封信被牢牢地夹在树枝里，邮差干脆一不做二不休，驾上马车，头也不回地走了。

日发略维夫老爷家里准备举行盛大的圣诞晚会。康司坦丁·玛卡里奇——这个守夜人背着斧头准备到林子里砍树，因为老爷觉得还需要他再去砍一棵圣诞树摆设一下。康司坦丁·玛卡里奇一路哼着曲儿，走向树林里。这时，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地写着自己的名字，他怀着好奇的心情拆开了信，“亲爱的爷爷”，噢！凡卡的信，他迫不及待读了起来，可是读了这封信，只有悲痛。

凡卡的爷爷辞去了守夜的工作，跋涉千里来到了莫斯科，在这个大城市中，凡卡爷爷以捡破烂维持生计，上天不负有心人——一个月圆的夜晚，衣衫褴褛的凡卡饿着肚子坐在一个小巷里，趴着膝盖上望着天空明亮的圆月，他修长的头发遮掩了他的脸。凡卡的爷爷劳苦了一整天，用了一个戈比买了一些硬梆梆的馒头，他躺在小巷里，吃起馒头来，这时，他看见了一个可怜巴巴的小孩儿，想起了自己的孙子，便把自己唯一的一个馒头递给他，“吃吧，孩子。”他悲哀地说道。“谢谢！”凡卡感激地说道。这声音好熟悉呀，凡卡的爷爷透过缝隙（xì）看到了一个熟悉的面孔

“噢！我的孩子。”可怜的凡卡抬起头，用泪汪汪的眼睛望着自己的“爷爷！”两人紧紧地拥抱在一起。

月圆之下，两人的背景如此高大，美丽，越走越远。但愿人长久，千里共婵娟。

作者系江西省上饶市万年县

六小学六（5）班学生

轻松引导员

在这个故事里，我们看到不少原文内容的影子，如凡卡被老板打，爷爷砍圣诞树，以及爷爷读到信时的辛酸。将原文内容巧妙地融入到续写里，是本篇作文的一大亮点。

凡卡原文【第四篇】

关键词：读写结合；方法；例谈

语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

读写结合是学习作文的重要方法。下面介绍以借签写法为目的的几种读法。

一、写读法

写读法就是取1篇或一段文章，先用心读上几遍，然后默写。默写时，能记得原话的用原话，不能记得原话的，用自己的话写，写完与原文对照，看看那些地方不如原文，多问几个为什么。这样做，可以加深理解，体会原文表达的妙处，加强记忆，直接有助于写作能力的提高。中高年级的语文教材，有相当多文质兼美的课文，是学习表达的好材料，用写读法进行教学可收到较好的教学效果。如《瑞雪》中的一段，原文是：“今天清早，雪停了，天也晴了・・・・・・好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”

这一段话描述的是一幅瑞雪图。共有三句话：第一句写今天清早的天气情况。第二句写一轮红日升起来后的景象，第三句写阳光下的田野与群山的雪景和作者的联想。先让学生理解了这段话的写法之后，再反复读几遍，然后默写。一个学生默写的是：

今天清早，雪停了，天业晴了。一轮红日升起来，照的大地分外耀眼。白茫茫田野，搞过群山遍深银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰收的图画。

总的讲，学生把原文的意思大体上写下来了。但有几处明显地不如原文：①原文第二句把字句被改为陈述句，就不能突出雪后的景色，并且与第一句话写的意思分割开了；②原文第三局是两个对偶句，即雪后的田野和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写和群山相对，作者由此产生的联想也是匹对的。而默写文失去了原文的结构美和整体美；③原文的“丰年”被写成“丰收”，“巍巍群山”被写成“高高群山”，默写文不如原文准确。

为什么会存在这样的差距呢？即是学生读书的时候漫不经心，没有弄懂每个词、每句话的意思。这一对照、分析，比读数遍，比一般性的背诵下来，学生理解得还深刻，记忆得更牢固。

二、测读法

测读，就是边读边推测。这样做，可以训练写作思路，可以帮助学生学习课文中布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。读以记事为主的课文，不妨推测事情的发展经过和结果；读以写人为主的课文，不妨推测人物的命运和特点。如《饲养员赵大叔》开头一段是这样写的：“赵大叔喂牲口真有意思。我第一次看他喂牲口是到赵家沟的第二天中午”。读了这个开头，可以提出下面几个问题让学生推测；课文开头为什么要写赵大叔喂牲口真有意思呢？这在全文中起着什么作用？赵大叔喂牲口真有意思表现在什么方面？这篇文章后面叙述的重点应放在哪个字眼上？如果是你，会怎么写呢？当学生推测完上述问题之后，再让学生阅读下文。如果后面的安排果不出学生所料，就说明自己的构思符合作者的意图；反之就要让学生想一想，作者为什么这样安排，好在什么地方。从中学会本文的写法。

读了《凡卡》开头，可以设计如下问题让学生推测：圣诞节前夜，凡卡写信为什么要等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了再写？他在心里头会写些什么内容呢？这些内容跟谁有关？他写这封信的目的是什么？不写行吗？凡卡写的信是寄给谁的？九岁的凡卡这样做有危险吗？是否可以改变他的命运？

经过一番推测，大体不出学生所料。学生不仅可以加深对这个开头的理解，还可以学习这种写法。

此外，运用测读法，还可以根据课题、课文的结尾以及本单元的训练重点设计问题进行教学。

三、比读法

有比较次优鉴别。比读法就是选一些体裁内容相近而写法不同的课文进行比较阅读。通过比较文章的异同优劣学生就能从鉴别中学作文，学会一种体裁一种内容运用多种表现形式的写作方法。小学语文课文有它的延续性，运用比较法可以把中高级的课文结合起来。常见的可分状物写景的：如《翠鸟》与《燕子》比，《瑞雪》与《第一场雪》比，叙事抒情的：如《再见了，亲人》与《别了，我爱的中国》比；写人记事的：如《我的弟弟》与《少年闰土》比，《赶羊》与《飞夺泸定桥》比等等。同时，还可以比文章的开头，比文章的结尾，比文章的过渡照应，比人物的外貌、行动、语言描写等等。

四、抄读法

好记性不如烂笔头。抄读法就是把别人的文章抄下来，然后再读，这样印象就深了了。作家从维熙读书时喜欢大段地抄书。因为只有你记得人家是怎么写的，才好想到自己怎么写。为此，课本与课外读物中许多警辟的词句、精彩的描写，都可以让学生抄下来，常见的可分写人的，写物的，写景的，写事的进行归类抄读。并且定期组织学生进行交流，到写作文时，指导学生加以运用。

那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。