凡卡原文范例【实用5篇】

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凡卡原文【第一篇】

关键词语文教学 创造性阅读 提高能力

《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读和创造性阅读能力是语文素养的重要内容。在语文教学中，要培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对文本、对教师的超越，让学生获得新的语言、思想、知识和方法。下面结合自己的教学实践，谈几点发展学生创造性阅读的粗浅认识。

一、尊重学生的主体地位，引导学生开展创造性阅读

第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零？回归大树地下的根。’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。”教师：“噢！你怎么会想到这句话？是不是哪一句古诗改装的？”学生“是的，我曾经背诵过‘落花不是无情物，化作春泥更护花’，我觉得不管是护花，还是护树，道理都是一样的。”教师：“这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的。”学生：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。”教师：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”在师生情感的碰撞中，学生敞开心扉，倾注热情，激发了学生阅读的创造力。

二、发展学生的质疑问难意识，在对问题的探究中发展学生的创造性思维

宋代哲学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程不仅是知识的接受过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要认真研究和遵循学生身心发展规律，学生在学习过程中，会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，同时也在各种矛盾、疑问、困难的解决中丰富和发展了思维能力，形成了个性化的阅读成果。《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。

三、开展创造性想象训练，发展创造性阅读的能力

凡卡原文【第二篇】

如《凡卡》一文的最后一段进入了凡卡给爷爷写信后作了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善；②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了；③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。

以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。

一、培养学生的多元审美意识

新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。

小学教材中有很多文章总要对一些人、事进行评价，体现一种理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友就要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风采；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。

二、锻炼学生的批判意识

《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“新闻记者是学生在个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”,明确显示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往在课堂教学也大致如此。但用批判的眼光，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。

三、给学生提供课外学习资源

新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。除了课本这种重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。

教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如，在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

凡卡原文【第三篇】

有一天，我在家里看书，看看看看，不知不觉就睡着了，过了一会儿，我醒来一看。呀，我居然在一只鹅的背上。仔细一看，原来是马丁，它飞着飞着，飞到了五年级语文书里。

我定睛一看，这里不是阿里亚希涅的鞋店——凡卡的地狱吗？我正想着。这时，马丁突然开口说话了：“我受小精灵的命令带你来这里，我们必须帮助凡卡回到他爷爷身边。”说完，就带我溜进了鞋店的柴房里。凡卡正遍地鳞伤的躺在柴上。原来，凡卡的信没寄出去，老板和老板娘知道了，就把他绑在树上，用鞭子拼命的抽打，伙计们幸灾乐祸的旁观，像在看一场好戏一样，最后，还把他扔到柴房里，把门狠命的关上，让凡卡在里面挨饿、受冻。于是，马丁又把他拖到了身上，快速的飞到了莫斯科乡村。

此时，日发略维夫老爷家一天比一天富有，把工人们的工资提升了五倍，还把圣诞树换了一批，旧的全部分给了工人们。就这样，凡卡穿上了棉衣、棉鞋，他终于逃脱了阿里亚希涅的魔掌，终于不用挨饿、受冻了，还可以和爷爷一起过新年，阿辽娜、艾果尔都替他高兴。我也觉得：“凡卡终于自由了。”可这时马丁却对我说：“小精灵吩咐的任务我们完成了，也该离开这里了。”

就在他们高兴时，马丁和我悄悄地离开了。

广东梅州丰顺县留隍第一中心小学六年级：李杰

凡卡原文【第四篇】

关键词：依纲据本；巧设问题；学语文

在语文教学中如何凭借教材巧设问题激活学生的思维，提高学生学习语文的积极性，是课堂教学成败的关键。而学生的学习积极性调动起来，也就是学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。小学语文教材中，有不少体现创造性思维因素的课文，它们是多角度启迪学生智慧、学好语文的好素材。有些课文的创造性思维因素比较明显，如《草船借箭》和《称象》中的求异思维，《小交通员》《田忌赛马》中的发散思维等等。因此，在小学语文教学中，教师应充分挖掘课文内涵，创设问题情境，激活学生思维，引导学生学语文、学处事、学做人。

一、以求异性提问激活思维，使学生学会多重角度处理问题的本领

引导学生不满足于课文中现成的结论，从新的角度去认识问题或事物，使学生所得知识超越课堂教学要求。

我在教学《称象》时，讲完曹冲用石头称象的办法后，为了激活学生的思维，把思维训练推向纵深，就提出一个问题：“同学们，如果当时你们也在场，你们能不能想出比曹冲更好的办法呢？”一石激起千层浪，学生思维一下被激活了。有的说：“老师，泥土比石头好找，我认为可以用泥土代替石头。把泥土挑上船，等船沉到画线的地方，然后再称泥土，不就是大象的重量吗？”有的说：“岸上不是有许多人吗？我建议用人，因为人听指挥，喊上就上，喊下就下，既不费力，又可以节省很多时间。”有的建议用铁、沙、树等代替石头，一下子想出了十几个办法，全班学生的大脑都在飞速地运转，思维在任意地纵横驰骋，整堂课显得轻松愉快，趣味盎然。这也使学生知道只要肯动脑筋是有多种方法可以解决问题的，学会了从多角度思考解决问题的本领。

二、以延伸性提问拓展思维，学会应对危急的本领

为了引导学生从课文故事中获得一些有益的启发，教师应鼓励学生从原文中“跳出来”，在时空上拓展、延伸，根据自己最深切的体会畅所欲言，从而激发思维，学到临危应变的本领。

我在教完《跳水》这课后，创设“读完这篇课文你想到了什么？”这个问题情境激发学生思维。许多学生还沉浸在那难忘的跳水情节中，都被船长的急中生智深深地感染。有的说：“遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施。”有的说：“做事要考虑后果，不能像那个孩子因一时生气而不顾危险。”有的说：“开玩笑要注意分寸，水手在孩子哭笑不得时还在笑就过分了。”

学生在联想的同时，不仅深化了对课文内容的理解，还把生活实际和学习内容紧密地联系起来，使学生明白在危急来临时要冷静、果断应对，又创造性地解决了问题。

三、以推理联想提问激活思维，学会揭示课文内涵的本领

凡卡原文【第五篇】

片段一凡卡为什么会写信

生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？

生2：是啊！小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书？

师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？

生3：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。

师：是吗？请你说说理由。

生3：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。

师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的？

生4：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。

生5：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧！这样凡卡会写信也就在情理之中了。

师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释？

生6：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。

师：哦！那是谁呀？是文中的人物吗？

生6：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。

师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧？!看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。

生7：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢？既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢？

师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答？生1：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。

生2：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维夫老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。

师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟”。我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗？老师感谢你们！

片段二凡卡有两个名字吗？

生1：老师，凡卡有两个名字吗？文章的开头叫他凡卡・茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡・茹科夫，这是为什么？

师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。(师面向全班同学)大家有谁知道答案？

生2：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了？

生3：不对，我曾在一本书上看到过：俄国人的姓名由三部分组成――名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。

师：你的阅读面真广，懂得的知识真多！(师向该生竖起了大拇指)那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢？

生4：凡卡也许有两个名字，信里的那个名字可能是他的小名。

师：为什么在信里用小名呢？

生4：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，会显得更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。

生5：是啊！凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。

师：说得真好！还有什么不同的理解吗？

生1：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称！

师：(眼前一亮)为什么？

生1：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我“小博士”吗？再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。

师：这又是一个了不起的新发现！你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这个问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，感谢你，我们班的“小博士”！

(师与该生握手，教室里响起了热烈的掌声……)

反思：新课程强调，教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点、化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。

一、给学生一个“感悟的课堂”

每1篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。

二、文本与拓展

我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本、对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。

三、为学生提供自主学习的空间

为了在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到充分施展，释放他们的巨大能量，培养学生的语文素养。

这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学生的创造能力和人文素养而教学，为促进学生的全面发展而教学。当然，在本课教学中，不足之处还是有的，如有些细节没注意到，与学生的交流也不足，在教学环节上还能编排得更好，等等。在今后教学过程中，我还会注重和其他教师交流，时时提高自己的教学水平。