实用小学语文如何观课议课汇聚

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小学语文如何观课议课篇1

一、观课议课的内涵

所谓“观”,指的是用多种器官(用耳听、用眼看、用脑思等)捕捉信息,所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动,如:观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与

故事

、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂,而听课主要是指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论,以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念,进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。

评课中的对话模型:评课者是帮助者和改进者,或卖弄水平或当好好先生,而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者,被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的,什么地方是有待改进的”,它展示的是评课教师建议的有效性,往往会使上课教师感到尴尬和压力,甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所分享的“实用小学语文如何观课议课汇聚”,我提出我的疑问,我倾听你的观点,我们一起探讨,我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的,这个地方你表述不清楚”等,议课时要给他面子,给他继续发展的空间,议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向,执教者重在展示教学长处,议课活动以“改进、发展”为主要上课取向,执教者不但不怕出现问题,而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。

二、如何观课:

1、观课教师在课前要认真备课。

听课是不需要提前和上课教师沟通的,因为听课前没有明确的目的,有时跟着感觉走,走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了,观课教师必须带着明确的目的走进课堂,如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动,这就要求观课老师要提前和上课教师沟通,了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。

围绕观察点查阅资料、搜集信息,对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂,才能在观课的过程中找出优点、发现问题,去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。

2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。

听课教师因为没有明确的目标和任务,所以在课堂上可以很放松,他们坐在教室的后面,倾听授课教师讲课,偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中,全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展,围绕观课目标发现问题,从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时,观课教师要尽量坐在学生中间,必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生,如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度,在学生讨论问题时走到学生中间去,和同学们一起讨论,查看学生的笔记。

如果坐在教室后面,就只能看见教师的表情,听见教师和学生的声音,其他的很多东西就忽略过去了,这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题,但教学是教师和学生的双边活动,观课教师不应该只是旁听者,而应该是授课教师的助教,帮助授课教师,共同上完这节课;观课教师不仅仅是听,还得记,要把你观察到的东西记下来,为议课做准备,所以观一节课并不比上一节课轻松。

3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听,获取一节课的总体印象,而观课教师必须确定几个观察点,仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来,那是根本做不到的,即使能做到,也没有抓住精华,起不到提升教师教学水平的作用。因此每位观课教师在听课前,要确定自己的观察点,在听课时围绕自己的观察点观察,为议课的深度和效度做好充分的准备。

观课教师一般要观以下几个点:1)观课教师要观这节课的教学结果;2)观教学活动转换;3)观课堂提问和回答;4)观课堂反馈;5)观结构性语言;6)观学生语言流动;7)观学生学习状态等。

4、观课教师如何记录观察点:

观课教师在观的同时,必须记录下他所观察的信息,那么如何才能快速而完整地记录观察点呢?

1)、用表格快速记录信息。如教学结构记录:

教学结构,也称教学环节,即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节,每个大环节又可以拆分成若干个小环节。我们可以在观课前画个表,在上课过程中把上课环节和教学时间填出来。如:

2)、用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录:观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类:教师讲解(a)、师生交流(b)、学生合作(c)、学生独立思考(d)。按照教学展开过程,对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如a(5)即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录a(5)->c(3)->b(4)->a(2)->d(3)->b(1)……,利用这个记录,可以得出如下结论:①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加,观察本课主要采用了何种教学活动形式。

3)、利用座次表做记录。观课教师一走进教室,就迅速把座次表画出来,快速记录很多信息。下面是利用座次表所记录的一节课的信息:

说明:箭头表示语言的互动流向,朝上的箭头表示是学生提出的问题,朝下的箭头表示是老师提出的问题,学生每回答一个问题就画一个箭头,在箭头上画个“+”表示回答正确,画个“-”表示回答错误,没有任何标记表示没有回答,画个“?”表示没能完全正确,或是学生没有回答,总之,自己用自己能理解的符号做记号。

通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通,可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型;可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况,可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中,用眼睛“给学生拍照”,关注学生在该任务中的实际表现。

这样记录观察点,有利于观课教师在观课结束后,迅速整理观察点,对照观课前的准备进行反思,

总结

出闪光点在何处,找出哪些地方是要和授课人进行讨论的,为议课做准备。

三、如何有效议课

1、营造交流互动氛围,培育新型的研究

文化

。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”,缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性,在这个过程中,主张民主探讨、交流合作。在议课现场,授课者和观课者各抒己见、其乐融融,不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身,把自己的想法、观点亮出来,参与者不分教龄、职称,在和谐的倾诉和倾听中,学习文化、研究文化,每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。

2、以平等对话为基础。教学有法,教无定法,贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性,没有最好,只有更好。教学是这样,对教学现象的理解和评价同样是这样,千个师傅万个法,因此围绕课堂教学对话才有必要,也才有可能。承认多样性,探讨多种可能是平等对话的前提。

议课是围绕观课所分享的“实用小学语文如何观课议课汇聚”,不对课的好坏下结论、作判断,议课教师不用陈述语气进行交流,而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计?”“我们注意到学生……,不知您怎么看?”等,然后倾听授课教师陈述他的观点,如果观课教师还是有不同见解,就这样说:“如果这样变一下,您认为会有什么变化呢?”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点,又不会使授课教师难堪,会使教学研究在和谐气氛中进行下去。

授课教师的成果得到了承认,他就会主动地听取议课教师的建议,主动反思这节课出现的需要商榷的环节,有的授课教师甚至主动要求再上一节课,让其他老师再来观来议,因为他充满自信,他希望改进,他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。

3、集中议课的焦点,超越想象,深入对象,达到共同发展。

一个观课老师不可能对一节课面面俱到去观察,他只能观察几个点,观课教师可以根据自己在研修中的需要,决定观课点,并做好准备,也可以根据授课教师的授课特点,抱着学习的态度,去观授课教师的闪光点;还可以抱着探究的目的,观授课教师的迷茫点,然后和授课教师共同探讨,寻求解决办法,达到共同进步的目的。如果授课教师在新课导入方面很有特色,那么观课教师就观察这个教师“导入”这个点,去学习这个教师的导入艺术。如果观课教师自己不善于师生互动,那么观课时就观“师生互动”这个点。观课教师记录下所发生的现象,课后整理好,在议课时陈述所观现象和其他老师做探讨,议课才能深入到实质。

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”,意思是说在比较熟悉《语文课程标准》(当然,能带上最好)的情况下去观课。从观课议课的角度讲,课标是衡量一堂课的尺子。可是,不少观课的教师根本不熟悉课标,有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课,就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断,甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话,那么,有一个比较好把握的尺度,那就是用课标的“阶段目标”去观课议课,用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例:

第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。 从上述目标中,我们可明确四个问题:一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。

如果用这样的教学目标作为观课议课的标准,那么,三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上,没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上,没有引导学生去“推想”词句意思,更没有让学生体会其表达效果,这样的教学,无论其多么煽情,多么巧妙,多么艺术,都是不符合年段要求的,都没有教在“点子”上,都缺乏对目标体系的把握和实施。

二、拿着教材去观课

如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话,那么,拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”,是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如,不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐,用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看,这样的教学,手段多样且先进,很“好看”,很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出:“阅读本组课文,我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。 也许有人会说,新课改不是倡导“用教材教,而不是教教材”吗?请注意,无论是“教教材”还是“用教材教”,其根本是“教材”,而不是随便哪1篇

文章

。既然是教材,它就具有一定的规定性、制约性。

我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课,就能比较务实、清楚地看出,在这堂课上,教师是把握了教材,体现了编者意图,教在了“点子”上,完成了教学任务,还是随心所欲,无视教材的规定性、制约性,不管学生学习的起点、年段性等。不然,手头没有教材,就有可能将那些把语文课上成

音乐欣赏

课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等,正事没做好、闲事忙不完的教学,误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度去观课

这里所说的“角度”,是指观课的出发点、聚焦点。据了解,不少青年教师去观课,其角度不够恰当,常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此,笔者主张:以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课,力求不看热闹,要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题,要特别注意以下几点:

一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”,简单地说,就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书(书写)”。看一堂语文课,关键是看这堂课有没有这样的语文因素,有多少这样的语文因素,进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例,以小见大,见微知著,看哪种教学是我们希望看到的。

二是课堂是学生学习发展、施展才能的天地,学生是红花,教师是绿叶,不可本末倒置。所以,我们在观课的时候,要保持清醒的头脑,不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑,把目光更多地聚焦在学生那里,看学生学什么、怎样学、学得怎样,然后通过学生的表现思考“为什么”,即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种“看学生,不看教师”的观课角度实际是在“看门道,不看热闹”,能使我们学到“真经”。不然,有可能会被那种把课堂当纸,以学生为笔,用教材做墨,尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑,甚至还会误认为那是一种教学风格。

三是聚焦目标达成。语文是一门课程,它有明确的学习任务、要求,即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以,看教学目标是如何体现、落实的,也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题,所以表现出来的情形就大相径庭了。如,目标不明确,没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之;目标不准确,南辕北辙、随心所欲的有之;目标不落实,只管“教过”不管“教会”,教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确,真正达标、教学效果好的教学。凡此种.种,需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下,去把脉、评判。

1、观课准备

(1)学识准备

熟悉课程标准,充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果,包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习

教育

理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等,借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累观课评课材料。观课评课作为一门新兴科学,这方面材料还不是很多,这就需要观课者注意积累。具体方法,一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边观课边总结。

(2)心理准备

态度上的准备:观课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;

情绪上的准备:观课是一项艰苦的劳动,它要求观课者不仅要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考进行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。

(3)情况准备

要了解观课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和班级管理情况;

要了解任课教师有关情况,如学识水平,工作态度、教学经历等。

(4)物质准备

观课者不能徒手洗耳恭听,要带好观课笔记、教科书、参考书等。

2、观课要领

(1)全身心投入

观课者要想获得理想的观课效果,要保持注意力的高度集中,全身心地投入。

(2)掌握观察要领

一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。所以观课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。有人把观课又说成看课,这是有一定道理的。

听什么呢?一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五观课后学生的反馈。看什么呢?一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何。二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中,

思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢?不仅要边听、边看,还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发。所以观课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。

3、观课记录

观课记录包括两个主要方面:一是教学实录;二是教学评点。而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。

课堂实录包括:①观课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;②教学过程(包括教学环节和教学内容);③教学时采用的方法(多以记板书为主);④各个教学环节的时间安排;⑤学生活动情况;⑥教学效果。一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。

课堂评点是观课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;

教学方法

的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想;实验等。

好的观课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

1、从教学目标上分析

首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以课程标准为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2、处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学

措施

怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

看课堂结构安排(课堂结构也称为教学环节或步骤)。教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间少,教学密度大,后面时间多,内容松散),看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生占用时间多少,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

看是不是量体裁衣,优选活用。我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的

思维训练

的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。

当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象:①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”、“灌”包打天下。②一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题目,上课甩题目,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练。”③一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。④一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书。好的板书,首先是设计科学合理,依纲扣本;其次要言简意赅,有艺术性;再次是条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

看教态。据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象有启发性;其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

看教法。看教师运用教具,操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。

6、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;三是有效利用45分钟(或40分钟),学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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