作文课堂点评5篇精编

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课堂点评篇1

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。

教材简说:

本课的主人公小青蛙也一样,他的叫声引来了另一只“小青蛙”,还调皮地学他说话。在青蛙妈妈投石击水,用水波和声波相比的巧妙指点下,小青蛙才明白了回声的原理。

这篇科学童话是否也把您带回那充满童趣的孩提时代?让我们和孩子们一起诵读,重温一下那美妙的旧梦吧!

课堂点评篇2

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。

大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体等手段,揭开回声的奥秘。

教学目标

1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养热爱大自然的思想感情。

教学重点

读懂课文,初步了解回声的成因。

信息资料

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导学生去生活中体验回声。

教学时数 两课时

第一课时

总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉,你谈谈自己的体会吧!(学生谈感受)(联系课前实际,拉近课文内容与学生的距离,激发学生表达愿望,自然引入课文学习。)

2、揭题激趣:(板书:声)你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习1篇课文《回声》,看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好,下面我们就带着这些问题自己读课文。

(因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。)

对话平台

自读

引导学生明确学习任务,自读课文。思考:读了课文你知道了什么?注意读准每一个生字的字音,划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。

(培养自读能力,整体感知课文。)

识字

1、字卡出示“我会认”中的生字:“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来,强调重点字音。如:呱:读什么?“呱呱呱”是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?(指名读句子、指导朗读);圈、纹:课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。(出示)看看课文的插图,找找一圈圈波纹是怎么样的?(指名)你能不能根据课文内容用这个词语一句话?(出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。)

(结合语言环境,进行识字活动,避免了形式枯燥,做到了识用结合,提高了识字效率,训练了学生语言。)

2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。

写字

1、出示我会写中的8个字,组织学生观察,分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字,看看哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄?指名说(洞、纹是前者,影是后者。)范写。生描红,临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字——圆,围。大口框和口字的写法不同(口字的左右竖和右边的折向里收,大口框不向里收。)范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长,紧凑一些。提醒写字姿势。

(引导学生进行观察,抓住汉字的书写规律和特点,丰富识字写字经验,提高书写能力。)

朗读

1、分组自由朗读课文,互相评议,发挥小组合作学习的优势,帮助读书有困难的同学共同进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段,师生共同评议。

感悟

1、组织学生通过读文,回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答,读相应的课文。

2、启发思考:小青蛙听到了什么声音?把有关句子画下来。想一想,这些声音是小青蛙在哪儿听到?妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?把有关的句子画来。仔细读一读。

课堂点评篇3

一、激趣导入。

师:《板书“声”》同学们看这是什么字?

生:“声”。

师:平时同学们听到过什么样的声音?

生:河水流动的声音。

生:鸟的叫声。

生:小提琴声。

师:同学们说得都很好。平时,我们听到过各种各样的声音,今天学的课文题目又是什么呢?(板书“回”)

生:齐读课题。

师:看到课题同学们想知道什么?

生:我想知道课文讲了一件什么事。

生:我想知道回声是什么。

师:好,我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音,遇到生字多读几遍,并在自然段前面标上序号。

二、初读感知。

(出示生词卡片)学生认读。

师:课文有几个自然段?

生:课文有六个自然段。

生:这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。

师:那回声是怎样产生的呢?我们来逐段学习课文。

三、细读感悟。

师:谁来读第一段?其余同学边听边想:这段告诉我们什么?

生:读第一段。

生:这段告诉我们小河上有座石桥。

师:(出示挂图)这就是书上说的那座石桥,书上还告诉我们什么了?

生:半圆形的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮。

师:哪位同学指着图说一说什么像个大月亮?

生:(指图说)。

师:你觉得这里的景色怎么样?

生:这里的景色非常优美。

师:谁能用赞美的语气读这一段?

师:就在这儿发生了一件有趣的事,什么事呢?请同学们读第二、第三段。

生:小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。

师:它是在什么地方发现的?

生:在桥洞底下发现的。

师:(演示小青蛙和妈妈游到桥洞底下)这只小青蛙都学它说什么话了,同学们默读第二段,边读边把话画下来。

师:我们把当时的情景读出来好吗?谁当小青蛙?谁当学话的小青蛙?大家仔细听他们是怎样读的。

师:大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗?为什么?

生:不一样,他说的第一次话是赞美的语气,第二次话是问的语气。

师:你从哪看出来的?

生:从标点符号看出来的,是感叹号。

师:说明他心里怎么样?

生:第一次心里高兴,而第二次话是问号说明他心里很奇怪。

师:请同学们再来读,注意语气的不同。

师:这时候,小青蛙心里会想什么?

生:哪里来的一只小青蛙在学我说话?

生:那只小青蛙到底在哪啊?

师:对,所以书上用了个什么词?

生:奇怪极了。

师:(板书“奇怪”)大家想一想:“奇怪极了”是什么意思?

生:非常奇怪。

师:对,那他是怎样做的?

生:他去问妈妈。

师:谁读一下他问妈妈的话?

师:我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段?

生:(读第四段)。

师:青蛙妈妈是怎样做的?

生:青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上,她捡起一颗石子,扔进河里。

生:捡起的捡,扔进的扔。

师:对,大家拿起笔,把这三个字点上小黑点。

师:大家一起表演一下怎样叫捡起石子扔进河里。

生:(表演)。

师:对,就这么一扔,河水发生了什么变化?

生:河水激起一圈圈波纹,波纹碰到河岸,又荡回来。

师:请大家看录像(石子激起波纹,又荡回来)。你刚才看到了什么?谁能起来说一说。

生:有人扔进河里一颗石子,波纹碰到河岸,又一圈圈荡回来。

师:(板画,河水激起波纹)在什么情况下荡回来?

生:碰到河岸又荡回来。

生:不会。

师:(指学生读这一段),学了这段你知道了什么?

生:我知道了水的波纹碰到河岸会荡回来。

师:(板书,水波河岸)青蛙妈妈为什么要这样做呢?请同学读第5段。

生:(读第5段)。

师:谁愿意读青蛙妈妈的话?其余同学边听边想青蛙妈妈说了几句话?

生:(读)。

生:青蛙妈妈一共说了四句话。

师:第一句话告诉我们什么呢?谁来读?

生:(读)。

师:告诉我们什么?

生:叫声像水的波纹。

师:下面我们就学着青蛙妈妈的样子指图说一说。(师边指图边范读)。

生:(指图说)。

师:青蛙妈妈为什么说他们像呢?请同学读一下第2、第3句话。

生:(读)。

师:老师把这二句话写到了小黑板上(出示),谁再读?

生:(读)。

师:谁来说一说他们哪儿像?

生:碰到一个地方都要返回来。

生:水的波纹碰到桥洞要荡回来,,声音的波纹碰到石壁也要返回来。

师:(板书声波石壁)同学们想一想,荡回来的“荡”是什么意思?

生:是弯弯曲曲的。

师:你的意思对了,但说的不准确,我们说水波是一上(一下),一起(一伏)。

师:对,一起一伏地在动。大家再想想返回来的“返”是什么意思?

生:比如说有个人出去有事,想起忘拿东西了,再回去就是返。

生:“返”就是回来的意思。

生:(加动作读)。

师:青蛙妈妈第4句话又说了什么呢?谁来读?

生:(读)。

师:想一想:小青蛙又一次听到的声音我们叫它什么?

生:回声。

师:对,我们就叫它回声。谁来把青蛙妈妈的话完整地读一下。

生:(读话)。

师:小青蛙是怎样听到回声的?同桌互相说一说,再请一位同学上来指着图说一说。

生:小青蛙在桥洞里面叫,声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来,小青蛙就听见自己的声音了。

生:……

师:同学们看来都明白这个道理了,那小青蛙明白了吗?

生:明白了。

师:从哪看出来的?

生:它非常高兴。

师:是啊!很兴奋,高兴得都蹦起来了,想想这句该怎样读呢?

生:(读)。

师:最后一段又告诉我们什么呢?

生:(读第六段)。

生:小青蛙又回到桥洞里叫了。

师:他又回去了,还告诉我们什么?

生:他叫个不停,还听到一片呱呱的回声。

生:很高兴。

生:很快乐。

师:对呀,从哪个词看出他很高兴,很快乐?

生:欢快。

师:“欢快”是什么意思?

生:非常兴奋。

生:特别高兴。

师:对,他为什么特别高兴?

生:因为他明白了回声是怎么回事。

师:明白了道理,学到了知识感到由衷的高兴。我们就用欢快的语气齐读最后一段。

生:(齐读)。

四、总结拓展。

师:学了这课以后,你知道了什么?

生:我知道了回声是什么?

生:我知道了声音碰到非常硬的物体会返回来。

师:好,大家平时听到过回声吗?在什么地方?

生:在山谷里能听到。

生:在新家里没放东西的时候,一叫能听见回声。

师:还从哪儿能听到回声呢?回家以后从课外书中、从家长那里了解一下,并读一读自读课本的33课《山会说话吗?》。

课堂点评篇4

小河上有座石桥。

____有____。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。

____带________。

二、读读抄抄

选几个词语抄下来:

花纹 波纹 围巾 周围 包围

山洞 桥洞 倒影 倒退 倒水

河岸 岸边 游泳 游戏 秋游

三、涂一涂

把本课要认的字涂上颜色,看一看是什么?

四、游乐园

神奇的数字组图

想一想,运用这些数字还能画什么?聪明的你快快创作吧!

课堂点评篇5

一、 这是一堂“天然去雕饰”的语文课。

没有激情澎湃的导入,也没有诗情画意的讲述,没有热热闹闹的小组讨论,更没有花样层出的教学手段。一堂课下来,总共只用到四张幻灯片,但每一张幻灯片都充分发挥了功用。相比网上的《记承天寺夜游》的精美课件,余老师的课件技术只能是丑小鸭。

一节课下来,留在听课老师脑中的只有“读”和“说”。然而从介绍作者和写作背景到指导背诵,到引领鉴赏,引人入胜,不着痕迹,水到渠成。

教师语言干净简练,语速缓慢,一字一顿,清晰明白,句句有指向性、针对性。从整理笔录来看,我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读,每次抓一个点,落到实处,一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价即包含赏识和尊重,又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶,清晰精到。整堂课感到就是真正的语文课,“清水出芙蓉,天然去雕饰”,清爽素美。

二、 这是一堂“铁棒磨成针”的语文课。

余老师的教案恐怕是我至今看到的最简单的了,全部内容如下:

(1) 一次背诵练习

活动:课文背诵

(2) 一次欣赏练习

活动:课文观感

请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如:一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方式之美,情感之美,等等。

然而,从课堂实录来看,余老师对这篇课文的研读是极为全面和深刻的。不仅如此,他有意识地将文言知识和语文术语穿插在主要环节里,体现了老到的富有创意的提问艺术。如为了深入浅出地使学生掌握“叙事、议论,记叙、描写、抒情和起、承、转、合”,余老师巧妙地设计了一个问题:“别看这篇文章只有一段,其实是可以分段的,可以分为两段,也可以分为三段,也可分为四段。”这样激发学生根据自己的已有知识或体验去划分层次,然后老师巧妙地提纲挈领地归结出理清文脉的三种方法,实在高明之极。

,真是举重若轻。当然,结尾教师用简练的语言总结文章“六美”,精妙而深刻,这既是对学生发言的补充,也是对学生发言的优化细化和条理化。

这就是我欣赏的语文课!没有深厚的语文素养,没有扎实的经验磨炼,没有执著的教学艺术追求,是无法达到这种境界的。

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