实用幼儿教师体态语的重要意义 如何将教师体态语运用到生活中4篇

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幼儿教师体态语的重要意义 如何将教师体态语运用到生活中篇1

教师在教育教学中常用三种语言,有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动,不仅得益于出色的有声语言,也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话,同时应该要有较高的体态语表达能力,这有助于提高教学效果。因此,作为一名幼儿教师,应该充分认识到恰当运用体态语的重要性,了解常用的、积极的体态语有哪些,恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。

一、幼儿教师恰当运用休态语的重要性

体态语,又称肢体语言(body language),是指非词语性的身体符号,经由身体的各种动作,代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。

幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面: 1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流

幼师在与幼儿交流沟通时,即使不说话,幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通,教师要时刻谨记:怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心,点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展,还有可能使幼儿形成积极乐观的心态,拥有更加和谐的人与人之间的关系。

2.体态语生动、形象,有助于幼儿理解老师的教育意图

幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿,他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平,特别是“身教”,也就是体态语能力的强弱,有助于幼儿理解老师的教育意图,直接关系到教学质量。

二、幼儿教师常用的体态语

幼师常用的体态语有以下几种: 1.手势

手势是指通过手和手指活动传递信息,它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多,表达内容丰富,具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思,如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义,如向下指点、摆手、搓手、摊手等。2.目光

眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。正视表示庄重、诚恳;斜视表示轻蔑;环视是与幼儿交流;点视具有针对性和示意性,仰视表示崇敬或傲慢;俯视表示关心或忧伤;凝视表示专注,漠视表示冷漠,虚视可以消除紧张心理等。3.身姿语言

举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻,甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷,站立时端庄、挺直、精神饱满;坐下时上身前倾、头转向幼儿;以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等,都会让老师产生磁铁般的吸引力。《学记》说:“亲其师,信其道。”幼儿只有亲近老师,才能信任老师、尊重老师,才会相信老师所说的话,接受老师所传授的知识、观念。4.面部表情

面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等,而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味,应尽量少用。5.服饰

穿着打扮能表现出“服饰语言”。作为人体包装的服饰与身姿体态一起,通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。幼师的着装应活泼大方,色彩鲜艳,尽量避免薄、露、透。此外,要注意工作时不佩戴首饰等。

三、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果

和谐、自然、适度的体态语,使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学,能有效提高教育效果。1.体态语的形象性、趣味性

幼师的身姿体态、举手投足、目光神情,始终伴随着他的声音语言,传递出各种信息,通过动态、直观的形象,使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助,例如:看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言,可以帮助孩子理解。如讲故事时,老师的眼睛要始终注视着幼儿,与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化,或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑,恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等,吸引幼儿的注意力。如《卖火柴的小女孩》,讲故事之前,老师一定要善于抓住故事中的形象词,发挥记忆联想和再造想象的能力,以恰当的体态语来增强故事的感染力。例如,讲到“天冷极了,下着雪,又快黑了”的时候。老师抱紧双臂、缩着脖子,好像真的感到了冬天的寒冷,通过眼睛、手势,让幼儿产生视觉想象,似乎真的看到了雪花,反过来更加感到“冷极了”。幼儿的眼睛犹如晴雨表,随时测量着老师教学水平的高低,他们是听得入神、受到感染,还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息,随时调整自己的表达方式。

2.体态语的教育性、激励性

幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时,可将头侧向幼儿,说明你重视他,对他的话有兴趣。当幼儿表现较好时,竖起大拇指。翘大拇指表示“好”,用来称赞幼儿干得不错、了不起,这个意思在世界上许多国家都是一样的。

老师的一言一行都影响着幼儿,体态语的运用,应随教育内容、教育对象、教育场合的变化自然而然的流露,不能僵硬、模式化,更不能矫揉造作,也不应过于随意。幼师应面带微笑,把亲切、自然的目光缓和地洒向孩子,而不应该一遍又一遍闪电般地扫视全班孩子,或者恶狠狠地盯住调皮捣蛋的某一个孩子。应注意多采用积极的体态语,还要符合当时的语气与内容。如,你希望犯错的孩子爽快地认错,提问时,别忘了要求他的眼神正视你。不要长时间凝视幼儿,这样会令幼儿不自在。轻抚可以表达老师对幼儿的关爱,一般是轻拍幼儿的肩膀或手背,握住他的手,解除他的防备和紧张。这种亲密互动能加深孩子因说谎带来的不安,为了缓解压力他会愿意吐露真相。当孩子承认错误之后,别忘了坦白从宽,夸奖他的诚实。如果老师在揭穿谎言后立刻动怒,孩子便会认为说实话不是好事,从此不再愿意认错了。

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幼儿教师体态语的重要意义 如何将教师体态语运用到生活中篇2

体态语在教学中的应用

体态语。它是依靠表情、动作、身体姿势等方式传递教学信息和表达情感的行为方式。有的教师认为在教育教学中，只要发音准确、语言流畅、抑扬顿挫、富于感情就可以顺利地完成交流信息的任务。其实不然，数学是一种情境性很强的活动。教学过程中，认知、情意等非认知活动可以说是波澜起伏、不断变化的，所以教师要因势利导。以变应变。如教学中有时光靠口头语来表情达意是难以尽人意的，这时就需要体态语给予辅佐、支持，教师运用体态语也能达到此时无声胜有声的境界。笔者认为，运用体态语须把握好以下表达技能。

一、面部表情的运用技能。俗话说：“出门看天色，进门看脸色。”在课堂教学中，学生首先注意的是教师的脸色。学生喜欢面带笑容、和蔼可亲、精神饱满的教师。所以，教师在课堂上，要善于利用自己面部表情的变化，表达自己的感情，加强同学生的交流。如“学生积极思考”，教师咧开双唇，唇角向上，高兴之情便溢予言表。要知道微笑中的教学所产生的良好效果往往优于枯燥的说教。因此，有的教育家提倡“把微笑带进课堂”。教学中。只要教师善于使用微笑。学生就会从教师的笑容中感受到关心、理解、激励和向上的力量。其它，如“生气”时，双唇须闭合撅起；“惊愕”时，可张大口；“激愤”时，双唇颤抖，等等。切忌在学生身上发泄自己的不满，把自己家庭的不幸变成学生的不幸。

二、眼神的运用技能。眼神，也称目光，是一个人深层心理的自然表现，人们从其变化中便能窥探到对方的喜怒哀乐。故人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。教师要在教学中加强与学生传情达意。强化教学，必须利用“眼神”特征。艺术而科学地用好眼睛。若学生在课堂上喧闹起来，教师可用炯炯有神的目光环视全班学生，这目光可胜过冗长累赘和喋喋不休的说教，当老师提出问题后，目光可扫视全班学生，这是对每一位同学都充满期待，让学生感受到老师对他们的信任和鼓威，感受到老师对他们一视同仁的人格美。学生若精力不集中，做小动作或做其它与上课无关的事，老师可对其凝神片刻，让其引起注意。但与后进生谈话，老师则要用慈祥、深情的目光打量、凝视他。这样学生便能从教师的眼神里感受到一种理解、温暖的爱。总之，教学中教师只有恰当地运用眼神且饱含真情。才能让学生感受到真诚的爱，从而发挥眼神的教育辅助作用。

三、手势的运用技能。手势是体态语的重要组成部分，它在体态语中动作变化最快、最多、最大，最富有表现力。教师把手势用在教学中，能有效地指挥学生的一举一动、一言一行，把师生双方思绪紧紧地联结在一起。当然教师在教学中恰当地运用手势，主要有四种。一是指示性手势。这是教学中的基本手势。主要用来突出重点，引起学生注意。教学中教师指人说人，指物说物，或用手指点出黑板上的重点。等等。二是象形性手势。这种手势主要用来摹形状物。如用手势表达大小、长短、高矮。易于学生理解。三是象征性手势。这种手势可用来表达抽象的意念，如表达前程、未来时，手臂可向右前方伸展，手心向上，让学生产生联想。形成感情上的共鸣。四是情感性手势。这种手势主要用来表达喜怒哀乐的感情，使其形象化，具体化。如讲“你们要做善良的人”时，可把手举到胸部，手心向上。手稍微离开自己的身体；对学生表示“赞许”时可拍拍学生的肩膀，等等。值得注意的是。对手势的使用切忌矫揉造作。贵在自然、和谐，否则画虎不成却似犬，所以须适度、适时、适量。这样才能保持手势语所具有的特殊美感。

四、身体姿态的变化技能。身体姿态又称身姿语。教师的身姿语是指教师在教学中运用身体动作来传达和辅助传达有关教育信息的无声语言。其内容包括站姿、走姿和坐姿。教师站立时。须端庄、稳重，使学生觉得老师精力充沛，充满自信，受到感染。另外教师站立时，头部要尽量少扭动。避免给学生摇头晃脑之感觉。在教育教学活动中，走动是必不可少的，它有调节教学氛围和引起学生注意的作用。便于指导学生讨论、自学。故教师走动时手臂摆动的幅度以及步子的大小和频率要不紧不慢，这样方能显示出教师的朝气和生机。给学生以不断进取的美感。教师坐着时双腿须并拢或略微分开，或双膝靠拢，两脚稍稍分开。这样既能显得文雅而庄重，又能体现教师的气质、修养。切忌在坐着时，跷起二郎腿，让人感觉你太轻浮。流里流气。

总之，体态语是教学中有声语言的重要辅助手段。掌握体态语的表达技能是现代教师提高自身素质的自觉要求。教师在教学中熟练地运用体态语。能与学生通畅地沟通感情，顺利地交流信息，有效地组织教学，全面地传授知识，取得事半功倍的教学效果。需注意的是，运用体态语，要做到自然流露，求得与有声语言和谐统一，紧密配合，使教学生动、形象，富有韵味。

(作者单位 云南弥勒县第二中学)

幼儿教师体态语的重要意义 如何将教师体态语运用到生活中篇3

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幼儿教师体态语的重要意义 如何将教师体态语运用到生活中篇4

“热爱学生”、“爱岗敬业”，在工作中，我们常这样说，也认为自己在这样做着。认为只要心中有爱，那么“以爱之名”去教育学生、甚至批评学生，都将是没有问题的。可是，真的是这样吗？我们经常看到（并且可能，我们自己也曾这样做过）：当学生犯了错时，我们会严厉地批评、制止，直到他们表示不敢再犯同样的错，看到学生“痛心疾首”的样子，我们会感到满足，因为我们帮心爱的学生认识并改正了错误，这是对他们好。但过不了多久，同样的错误还会出现，我们更加生气，“恨铁不成钢”，于是更加严厉地批评、责骂他们，而效果依然不够理想。我不禁沉思：到底怎样表达才能让学生感受到我们的“爱”呢？近日，在心理教育培训中有幸聆听了首都师范大学蔺桂瑞和张增田两位教授的报告，受益良多。现将个人的几点认识总结如下，与各位同仁交流。

一、树立正确的教育观，莫要“苦了自己，害了别人” 如果问我们教师到底是做什么的，大家都可能会说：“教书育人”，那到底要把学生教成什么样的人呢？也许大家都会发现，在当今应试教育的大背景下，不知不觉地，我们已把“让学生考个高分”当成了教育目的，所以，我们会自然而然地去喜欢、偏袒学习好的学生，而排斥学习差的学生。但“高分”不一定“高能”，很多活生生的例子已摆在我们眼前：考入高校的大学生们甚至生活都不能自理，高校毕业的研究生们不知如何应对工作、生活。这些，都不得不让我们反思：我们教育的目的到底是什么？张增田教授在报告中提道：真正的教育应该是触动人心灵的活动，就像一棵树推动另一棵树，一朵云带动另一朵云，教育也应是一个灵魂触动另一个灵魂。而台湾教育心理学家张春兴也说过：人为什么要受教育？是为发扬人性与启迪潜能，是受教育者的身心成长的主观需求，而学生的道德和社会谋生职能，则是施教者代表社会文化对新生代的客观需求。可见，教育应该首先满足学生发展的主观需求，而这一点，正在被我们渐渐遗忘。可以说，这是应试教育苦了我们教师，而我们，又害了学生。所以我认为，要想真正地做到“爱岗敬业”，就必须明白自己所从事的到底是什么职业。若能牢牢遵守“教育应以学生的发展为本”这一理念，我们便不会“苦了自己，害了别人”。

二、“爱生”必先“尊生”

良好的师生关系是有效开展教育教学工作的先决条件，而平等是建立良好师生关系的基础。让我们扪心自问：工作中，真正做到了与学生平等相处了吗？也许，我们最常见的师生相处方式大都会是灌输与接纳、命令与服从、批评与被批评这种极度不平等的状态，也正因如此，学生不愿意与我们沟通，不愿接纳我们，也不愿接纳我们的“说教”。

我认为，要想改变这种病态，就应该首先把学生当成一个人，真正地尊重他，而后，再把他当成孩子，去理解他，引导他，帮助他，爱护他。蔺教授在报告中提到的要与学生“同感共情”，我觉得，正是这个意思。实践也证明，这种态度下的教育效果是非常鲜明的。

就在培训结束后的第二天，我班有两位女生因作业没完成与英语老师发生了冲突，其中一个女生还是我班的“尖子生”，当听到英语老师伤心、委屈地向我讲述原由时，我心里顿时异常生气：这些孩子，怎么就不理解老师的一片苦心呢？可又立刻想起两位教授“尊重学生，与学生同感共情”的忠告，便稳了稳情绪，让英语老师消消气，而后又到教室里把其中的那名“尖子生”叫到了我的办公室。当时，她也很激动，满脸泪花，嘴里还念念有词。到了办公室，我先让她坐下，递给了她一张纸巾，让她擦擦眼泪，然后拉来椅子坐在她对面，心平气和地说：老师看到你好像很委屈，也有些生气，能和我说说吗？她渐渐平静下来，断断续续地说起了自己的委屈。跟英语老师所说的一样，只不过强调了自己的感受，说到没完成作业这些问题时，有些心虚地看了我一眼，说是因为值日后忘记抄记作业题了。于是我就引导她：你觉得英语老师生气了吗？她为什么会生气呢？当她说出一些问题时，我又问：你怎么样看这些事情？它值得老师这样生气吗？惭惭地，她认识到了自己的错误，也明白了老师这样做是怕她学习不认真，是为她好，只是在表达时有些冲动了。后来，她主动跟英语老师承认了自己的错误。另一孩子也是这样，在认识到自己的行为也有过失时，主动承认了错误。如此大的收获让我倍感意外，也感慨良多：跟以前“撒气式”的批评相比，这种平等的对话更能走进学生的内心，效果也是显而易见的。

尊重学生，爱护学生，应当从细微的小事做起。一个眼神，一个动作，都可以给学生的心灵带来触动。而只要我们心中有爱，能正确地理解爱，那么我们就一定能让学生接受我们，进而爱上我们，爱上我们所教授的学科。“当我们只注重学习成绩、抓升学率时，是以失去学生人格为代价的；当我们以培养学生健康人格为目标时，学习成绩的提高只是负产品。”让我们运用我们的爱，让学生“在求知中得到快乐，在学习中健康成长，在生活中准备生活”。