实用《搭石》教学设计第二课时5篇

由网友分享时间：2024-03-06 10:42:02

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《搭石》教学设计第二课时篇1

《搭石》教学设计

李丽华设计理念：

本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

教学目标：

1．学习认识本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶.教学重难点：

1、读懂文章中的景美，人美。

2、学习作者从不起眼的小事物中发现美、感受美、表达美的方法。

课前准备：

《搭石》教学设计第二课时篇2

《搭石》教学设计绥师附小

任盼

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的好习惯。学习重难点：

重点：抓住关键词句，想象画面，并从中受到情感的熏陶。难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法。课前准备：师制作ppt，生预习课文。课时安排：1课时学习过程：

一、诗意导入，引出搭石

（出示情境图）同学们看----这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（鸟鸣声流水声起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的搭石，感受那浓浓的乡情。

板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

（一）出示读书要求

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、说说什么是搭石？在文中划出句子。

（二）出示搭石的图片

大家请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块普普通通的方便人们过河的石头，可作者却给予它高度的评价，文章第二自然段有一句话写出了搭石的美，请你找出来。

怎么能说构成了家乡的一道风景呢？让我们一起跟随作者，深入到课文第三自然段中去，找找那片独特的风景。

三、围绕风景，欣赏搭石

1、默读课文第三自然段，用波浪线划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美？

2、学生交流，课件出示走搭石的句子。（1）你从哪些词语中感受到画面的美？

①理解“协调有序”怎样的动作才是协调有序？

指导朗读：师生合作读、男女合作读（读出节奏、读出和谐之美）②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面？

出示图片，你似乎看到了什么？

指导朗读：一行人踩着他她的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。谁能读出这种美？（指生读）（2）配乐朗读，读出诗一般的节奏。师引读，学生跟读。

3、小结：小小的搭石上有音乐美、动作美、画面美，难怪作者说这搭石构成了家乡的一道风景。

4、一行人行走在搭石是那么和谐，那如果两个人面对面同时走搭石，又是怎样的画面呢？请同学们默读第四自然段，划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美？

（叫两名学生表演画面，感受谦让之美。）

5、如果遇上老人走搭石，又是怎样的画面？出示句子

（1）这句话中哪个词语令你心头一颤？（伏）伏就是“弯”的意思。我们再看看这个“伏”字，什么结构？（出示字理图）左边—— 一个人，右边——生一条犬

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

（2）透过这个“伏”字，你看到了什么美？（尊老敬老美）（3）激发想象，练习表达

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石。假如遇上年幼的孩子来走搭石。

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石。假如有残疾人来走搭石。

6、总结：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！这真是一道联结人们美好情感的风景！

四、写法总结

作者从普通的事物中发现美，欣赏美，这种写法就叫以小见大。如何做到以小见大：

1、善于观察生活，留心生活，在生活中积累点点滴滴的写作素材。

2、通过形象生动的语言巧妙表达。

五、读写结合

1、完成小练笔

美在身边，美是 ______________。美在身边，美是 ______________。

美在身边，美是 ______________。美在身边，美是_______________。

2、再读一首小诗《美是什么》

3、总结：让我们用美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙，最后送同学们十六个字：用慧眼去观察生活，用慧心去感受生活。

六、板书设计

21、搭石

动作美

声音美

一道风景画面美以小见大

谦让美

尊老美

《搭石》教学设计第二课时篇3

21、搭石

（教学设计）

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

师：（出示情境图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（你们看，远处有什么？）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板书课题，生书空。齐读课题。

3、质疑：读了课题，你有什么疑问呢？你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、出示课件 ①、读准字音，读通句子，遇到难句、长句多读几遍。②、读后想一想：这篇课文主要讲了什么呢？

2、检查字词。（1）小老师教读。（2）强调字音：绰、俗、俩（3）去掉拼音读（4）理解字词1 谴责（责备）

懒惰（勤劳）（找近义词、反义词理解）汛期：江河水位定时性的上涨时期。

俗语：民间流传的通俗、定型的语句。

俩人：两个人。联结：连接。

理所当然：按道理讲应该这样。

哪些事情是必须要这样做，一定要这样做的，你能不能用文中的话来告诉老师？

生：假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

清波漾漾：清澈的水波在微微荡漾。你仿佛看见了什么？

（联系上下文，想象画面）

人影绰绰：形容人影多，姿态柔美。

（查字典理解）协调有序：十分协调，有秩序，配合得很好。

师：还有这几个词语也一定要读准，一个一个读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

师：“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。师：大家能描述一下这些美丽的画面吗？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：谁还想来描绘一下“人影绰绰”的美景

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影都是那样地美！像画一样——请美美地读读这两个词语。（2）理解词语2 间隔

一行人

相背而行

（多音字）

山洪暴发

溪水猛涨

脱鞋挽裤（抓关键字体会）你们看？屏幕上的三个词语谁能读好? 生：第一个词语是间隔。

师：这三个词语有什么特点？(里面都有多音字)

师：没错。都有多音字，能不能用另外一个音组个词语？第一个，请你来。

生： jiàn 还可以读成jiān。空间

师：正确第二个字，第二个字，请你来说。生：相背而行的bèi，还读bēi，背书包。

师：正确，第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗？生有的读xínɡ，有的读hánɡ

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人生：他的作业每一行都写得工整。

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。

师：都读准了，但加了一个字儿，一行人走搭石。同学们一行，一行人。一行指我写我的作业，操场上，咱们站队的时候，那一排一排也可以说是

生：一行人。

师：没错。那一行人指的是，一同去做什么。家乡人一同去做什么呀？生：走搭石。

同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭,本课中还有不少四字词语呢！请看——

生：山洪暴发、溪水猛涨 ①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设：a、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）b、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛）

同学们，真能干！能用读词语抓关键字联系生活实际想象的方法理解词语的意思。也是一种理解词语的好方法）（3）总结理解词语的方法 ①、找近义词、反义词理解 ②、查字典理解

③、联系上下文理解 ④、做动作理解……

2、读长句子，检查朗读。词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？

指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。（4）指导读文中的长句、难句。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、（出示课件）再读课文，想一想：这篇课文围绕搭石讲了哪些内容呢？请给不同的内容拟个小标题吧。

一个自然段一个自然段地读，归纳小标题。话搭石

（第1自然段）摆搭石

（第2自然段）走搭石

（第自然段）赞搭石

（第5自然段）

2、根据提示概括文章的主要内容。作者通过描写（摆搭石）、（走搭石）等生活中的几个平凡的情景,赞美了搭石（默默无闻）的奉献精神,同时也赞颂了乡亲们（无私奉献）的精神和（一心为他人着想）的传统美德。

四、重点精读，品味“搭石”

什么是“搭石”呢?用“ ”在文中画出相应的语句。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

句子对比：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些的石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

对比体会，感受人们的用心，一心为他人着想的美德。有感情地朗读。如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的？谁能用课文中的句子说一说？

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

这个“挽”是个生字，什么意思啊？（生：卷）那么，也就是说，如果没有搭石，人们出工就必须？（脱鞋挽裤）人们收工就必须？人们赶集就必须？人们访友就必须？一句话，人们来来往往都必须？（脱鞋挽裤）

一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会了什么？

师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。师：你又体会到什么？

生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

如果没有搭石，人们过小溪就不便，就会很麻烦，可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。

搭石给你留下了怎样的印象呢？（搭石，构成了家乡的一道风景。）为什么这些普普通通的石头，作者却说它是一道风景呢？下节课再学习

五、书写生字

重点指导：暴、衡、序

《搭石》教学设计第二课时篇4

《搭石》教学设计

新余市长青小学张冬连（此课执教于2007年上半年）

教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

设计理念：

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色：

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

教学目标

１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

教学重点从课文的字里行间感受乡亲的情怀。教学难点能从生活平常的事物里发现不平常的美。课前交流

同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美！你们发现了生活中的美吗？我们来交流交流。

教学过程：

一、情境导入营造美

点击课件，出示情境图（轻音乐起）同学们，你们看，这儿美吗？这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

（一）初读课文，认识搭石

a)自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。b)汇报交流。

什么是搭石？谁用课文中的句子来说一说？

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是什么意思呢？生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：人们生病就医就必须—— 生5：脱鞋绾裤师：孩子们上学就必须生6：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

（二）默读课文，找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景？认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。（秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石）

三、品词析句欣赏美

（一）引导学生汇报、交流、欣赏（依学生交流的顺序）

1、老人整搭石图

（1）课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？（2）设境采访。

老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀？那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢？（3）朗读。

让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。（4）回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风景。

2、一行人走搭石图（1）课件出示语句

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。

（3）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来师：后面的—— 生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： a宽；不狭窄 b宽裕；富裕 c形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（4）教师配乐范读，学生闭上眼睛想象你仿佛看见了什么？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（5）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序

前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（6）导读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）（7）回扣板书。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

3、面对面走搭石图（1）课件出示语句如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（2）交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗？（3）创设情境，分角色表演 a老人和小学生面对面走搭石

b挑担的人和空着手的人面对面走搭石(4)回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图（1）课件出示语句

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（2）交流：哪个词语打动了你？（伏、理所当然）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

（二）激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石，美是见到老师时的一声声亲切的问候，美是替生病的同学扫除呕吐的赃物，美是„„ „„

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。

板书设计：

搭石，构成了家乡的一道风景！

《搭石》教学设计第二课时篇5

一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、课时共计：2课时

五、教学实施：

第一课时

（一）情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：

谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋挽裤理所当然俩人（1）理解“谴责”的意思。

（2）通过理解“脱鞋挽裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）

（三）再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。” ①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ ②追问：你不是急着赶路吗？

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）

（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧！

②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（学生朗读）

③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰 ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

搭石

第二课时

课时目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学准备：课件。教学过程：

一、复习导入

导入：

小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（指名朗读）。师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！

二、精读课文，体会意境，想象拓展

师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。根据学生的交流情况，出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”：板书：协调有序

师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？

3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

（1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？出示：a宽：不狭窄b宽裕：富裕c形容姿态柔美还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？

（2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？师：用想象丰富，用心来体会这个词，值得我们来学习。

师：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

指名读。师：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。

再指名读。同学们身临其境了吗？咱们一起来!

4、美读佳句，背诵积累：

全班齐读。谁能读出诗一样的感觉。出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景又怎能忘记呀，读——生齐读。出示句子：每当上工、下工„„给人画一般的美感。

师：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？

（一）出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

2、理解“踏”：

师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是── 师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？板书：为他人着想

（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：理所当然

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。

（出示作业纸）小小的搭石，演绎着人间的真情，你们能试着写一写：

假如遇到（，）总要（，）人们把这看成理所当然的事。

如果遇到（，）总要（，）人们把这看成理所当然的事（，）人们把这看成理所当然的事。

假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。）

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

师：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

3、课外拓展，感悟情怀：

是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”

4、说一说身边的平凡美。

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

四、布置小练笔，留住“美”

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景小小搭石寻常景，细细摆放为他人。协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

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