中专毕业论文 中等专业论文（最新5篇）
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中职毕业论文【第一篇】
1地方本科院校数学与应用数学专业人才培养模式改革方案
尽管对地方本科院校向应用型高校转型发展任务是这几年才明确的，但有关应用型人才培养模式的研究和讨论其实在国早已出现。21世纪以来，我国一大批新建本科院校应运而生，此时，本科应用型人才的培养又重新被广泛关注。新建的学科探索本科院校生于地方，长于地方，与地方各方面有着天然的联系，依存地方经济社会发展，同时又对地方经济社会发展起不可替代的作用。本文基于已有的研究成果和地方本科院校数学与应用数学专业人才培养现状，结合广西经济新发展对应用型人才培养的要求对数学与应用数学专业人才培养改革方案介绍如下：
人才培养目标紧贴地方经济发展的社会需求脉搏
地方本科院校的数学与应用数学专业是从传统数学教育专业发展的，要跳出“学数学是为了教数学”的传统培养目标，充分认识到数学是其它相关专业的基础专业，也必然可以发挥专业特色和优势，渗透到各应用专业。因此，数学与应用数学专业应用型人才培养目标要从地方经济社会发展需要来制定。（1）复合型应用数学人才。“数学是一切科学的基础”，数学的知识和思想方法渗透在专业和领域。可以形象地比喻，数学是脑，其他专业知识是手，只有手脑结合才能高质量和高效率地完成工作任务。所以数学与应用数学专业的人才培养目标是培养能“手脑结合”的一专多能的复合型应用人才，满足经济社会各行业中在决策参考、生产优化组织与管理、数据分析等人才需求。（2）输送数学研究专门人才。任何学科的发展既需要大量默默无闻的人做垫脚石，也需要有人去摘取皇冠上的明珠，数学作为一门基础学科，更是如此。所以数学本科阶段的人才培养也需要为数学研究生教育输送优秀人才，为推动数学学科发展和创新尽到服务科研的职责。（3）基础教育师资。这是地方本科院校数学专业的传统优势，因此，为满足地方中小学及中职学校对数学专业教师的需求，继续做精做强优势专业，推进“卓越教师培养计划”项目建设，精心为地方社会培养基础教育的优秀师资。
完善课程体系以实现人才培养目标为原则
课程体系是人才培养方案的重要组成部分，调整课程体系应以培养学生创新能力、实现人才培养目标为最大原则，主要从以下几方面入手：（1）参考和利用现有研究成果，探索提高人才培养质量的新路径。增加实践教学环节，以能力培养为导向，在整个课程体系中，实践能力培养和创新创业教育将贯穿始终。着重关注学生分析问题、解决问题的能力培养和提升创新创业的综合应用能力。（2）充分发挥协同育人平台功能，开放合作。在数学与应用数学专业的特点、优势基础上推进跨校和跨区的学分互认，加强横向沟通，多方合作办学。制定完善的制度使得校外专家、企业、政府部门有便捷的渠道参加培养方案修订和教学计划安排、指导学生社会实践和毕业实习。考虑不同方向，搭建“平台+模块+课程群”的课程体系，如图1所示。（3）创新学分认定与管理办法，突出应用人才培养模式。在数学与应用数学专业培养计划中，增设适应专业发展需求和广西经济新发展的实践环节学分，如学校义务劳动、职业技能证书、参加学科竞赛、各种技能竞赛、大学生创业等。这些学分可以不计入总学分，但可代替专业选修课程学分，以此增强学生紧随经济社会发展、创新创业的动力。
改革教学方法促进学生创新能力培养
能力本位课堂教学改革近年来方兴未艾，其基本模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程中以学生为主体来代替原先无意识地以教师为主体的教学活动，以学生学会学习为目标，以师生互动和生生甚至信息互动为基础，以合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。（1）教学目标明确。教学过程不是以教材内容为主要抓手，而是在教材基础上厘清数学思维的过程、数学思维的方法与技巧。在讲述数学基本概念、基本定理的过程中更要讲清数学概念的定义、基本定理推导的前因后果，以培养学生严密的逻辑思维为目标。（2）杜绝满堂灌，引导学生多问“为什么”。数学课堂教学不是让学生“全都学会了，没有问题了”，而是要让学生发现问题、提出问题，这是通俗说的“研究性教法”。“疑问”是科学研究的原始动力，教师在引导学习提出疑问的过程也就是以科研促进教学的过程。“研究性教法”要求教师在自身进行科学研究的同时，将所授课程的最前沿知识，研究现状和未解决的问题融入到教学过程中，将自己的研究经验、思维方法、对前沿问题的理解介绍给学生，帮助学生发现问题。（3）在能力培养方面特别注重学生研究能力的培养与考察。高校是有别于中小学教学，批判性和学术性是高校教学的重要特征。教学过程中，老师应结合数学专业课程的特点，以客观的角度向学生介绍专业课程主要学术观点，鼓励学生提出新颖的观点（即使是错误的）。通过数学建模竞赛、大学生创新创业项目、挑战杯竞赛、教师研究课题等参与活动激励学生进行研究性学习。
强化实践教学环节搭建应用型人才培养平台
（1）加强实践教学师资建设。数学实践实验环节师资建设比较困难，需要在实际生产经营、管理服务过程中长期积累决策分析或数据分析等有关数学实践的案例。这些师资来源也许不并仅仅是数学专业的人才，而是其他专业中善于运用数学知识分析和解决问题有长期工作经济的专业技术人员。（2）在完成课堂教学任务之余，鼓励学生参加各类数学学科或跨学科竞赛、指导学生申报各类大学生科技创新项目和大学生创新创业项目。鼓励学生参加全国数学建模竞赛、挑战杯竞赛，在教师的指导下申报或参与各级大学生创新项目、大学生科技创新项目。建立学生科研资助体系，鼓励学生参与教师的科研课题或指导学生独立地开展科学研究并撰写科研论文。（3）鼓励学生深入经济社会方方面面，积极进行社会调查、发现问题，谋求解决之道，提高社会实践能力。积极进行社会调查，是接通学生专业学习和工作技能提升的桥梁。一切脱离经济发展和社会服务的专业学习终将是无效的活动，学生在经常性的社会调查活动利用专业知识技能来发现问题、发映问题，甚至是研究事物发展的规律，以此来促进专业学习。此外，社会调查能让学生提前为就业做好预热的同时也为相关组织提供研究资料和信息报告，为有关部门提供决策依据。（4）充分发挥地方院校优势，加强校企合作，真正培养符合市场需求的应用型人才。学校只有和企业和地方行政事业单位进一步加强合作，建立“企中校”和“校中企”，实现校企事业单位人才共育、资源共享，这样培养的学生才能迎合用人单位的需求。（5）构建全方位的毕业论文（设计）指导体系，保证创新性人才的培养质量。毕业论文（设计）是本科学生的“毕业考”，是学生专业知识和综合能力的集中展示，同时学生这一过程中可以学习到实验方法、规范的书面表达方式，提高文献检索能力。本科生毕业论文（设计）的指导不仅仅要安排校内有一定科研基础和科研经验的教师，还要从校外企事业单位遴选一批有学术基础、实践经验丰富的校外导师参与指导学生的毕业论文（设计）。
健全和改革以创新能力为导向的评价制度，强化应用
型人才培养评价与激励机制反馈力通过对学习、教学、实践（科研）等环节评价方式的改革，构建一个有利于应用型创新人才培养的过程评价体系与激励机制。主要措施为：通过试题库建设和更新完善制度，以考教分离为手段，使考试更规范和客观，改革学生学习的评价方式，注重学习过程的评价和学生研究能力、创新意识、实践能力的考察；建立起一套可执行性强的同行、教研室、院（系）领导、校督导组的听课评价制度，将学生对教师的课堂评价纳入教学评价体系，注重教师备课情况的检查，注重对教师教研、科研对人才培养切合度的客观的评价；加强教师方面的奖励激励手段，从院（系）各项目中安排专项经费支持教师在职进修和参与各类培训，支持教师参加国内外学术会议，设立科研和教学改革研究奖励机制，对获得科研或教改项目立项、高水平、咨政报告被采纳、科研或教学成果获奖的教师给予表扬和奖励，通过组织评选竞赛优秀指导教师、考研指导优秀教师等评优评先活动，调动教师的教学热情与工作积极性；对学生参与各类竞赛、科技创新项目、大学生创新创业项目、各类社会实践活动等进行专门奖励，对学生向应用型创新人才发展形成良好的导向作用。
2结语
综上，数学与应用数学专业虽然直接的实践性不是很强，但它与其他任何专业都有关联，从理论性上讲，数学专业课程注重培养学生的逻辑思维和数据处理、分析能力，在进行应用型创新人才培养的过程中，需要广西各地方院校结合本地经济发展实际，有针对性对数学与应用数学专业教学指导方案进行改革和完善，全方位地加强以能力本位的教学方式，以学生就业和服务地方经济社会发展、学生未来发展等不同目标的制定可分类操作的人才培养培养方案。同时各地方高校避免千篇1律的同质化培养目标，要注意结合广西各地资源及经济发展的差异化，在人才培养方面创建出自己的特色，为地方经济社会发展服务。
参考文献
[1]陈厥祥。高素质应用型人才培养模式探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2007．
[2]曾峥，简国明，李善佳。地方高校数学专业人才培养模式的改革与探索[J].数学教育学报，(5):61-63.
[3]喻华杰，宁连华。大学数学本科人才培养教学特区的实践与探索[J].数学教育学报，(3):93-96.
[4]曹广福，叶瑞芬。地方高校分析类数学课程教学内容及体系的改革与实践[J].数学教育学报，(2):53-56.
[5]潘庆年，陈益智，陈海容。地方本科院校数学与应用数学专业人才培养模式改革的探索与实践[J].数学教育学报，(05):92-95.
[6]梁海明，杜爱燕。数学与应用数学专业应用型人才培养模式研究——以齐鲁理工学院为例[J].教育现代化，(93):17-18.
中专毕业就业论文【第二篇】
石家庄华夏科技职业中专学院毕业论文模板
毕业论文题目
专 业： 铁道运输与管理 班 级： 1108 学生姓名： 冯芳琴 指导教师：
完成时间：
石家庄华夏科技职业中专学院毕业论文选题论证
专业： 铁道运输与管理
年级： 三年级
姓名： 冯芳琴
学号： 301201109080000220
论文题目：
一、选题的意义
对论文选题的解释、选题意义（本课题要解决的问题及其价值）
二、论文的主要观点
论文主要观点或结论、论文的创新性
论文的内容框架
论文分为 部分。其中：
第一部分：
中职毕业论文【第三篇】
一、机械加工技术专业中高职两者之间的关系
众所周知，机械加工技术专业中职教育与高职教育是两个不同的教育层次，两者之间既有相同点又有不同点，如何将中职与高职的培养体系融为一体首先应分清两者之间的关系。课题组教师结合多年来的教学工作经验，通过调查研究发现中高职的关系可体现在以下几个方面。1.培养目标不同。机械加工技术专业中职教育与高职教育培养目标的相同点都是为国家地方企业培养所需的、合格的技能型人才，不同点就是中职主要是培养企业一线加工、操作、装配及维修等人才，也就是人们所说的普工，而高等职业教育的培养目标是掌握机械制造与自动化基本理论和专门知识，能运用机械加工及相关工程技术，以计算机和CAD/CAM软件为主要信息工具，从事机械加工工艺编制和数控编程及机床操作、夹具设计安装、调试与维护等岗位工作，具备爱岗敬业、细致严谨等职业素养的高素质技术技能型人才。2.课程设置不同。依据各自的培养目标，机械加工技术专业中、高职课程设置主要有文化课、专业基础课、专业课。但是中职文化课程与高中文化课程难易程度差别较大，中职文化课程较容易、国家未实行统考，这就造成中职文化课的最终学业成绩差异较大。而高职学生招收的是高中毕业生，众所周知，高中文化课程实行统考，必须达到国家及格线才能毕业，所以中、高职文化课程成绩差异较大。而高职文化课程设置起点高，中职学生进入高职学习文化课程表现为听不懂、学不会。专业基础课程中职阶段与高职阶段有很多课程设置相同，但是中职阶段已经有了一定基础，所以中职学生进入高职院校之后学习起来就比高职学生入门容易。专业课程对于中职学生来说因基础较差，学习起来较为吃力。3.课程标准不同。由于机械加工技术专业中职与高职阶段因原来培养目标不同，所以该专业课程标准不同。在中职课程中，课程标准中以认识、理解、了解某些课程知识、会操作某种技能为主，中职课程标准表现为重实践、轻理论。高职课程标准中以熟悉、理解、应用课程知识解决生产实践中的某些较小技术难题，要求具有一定解决实际问题的能力。换句话说，高职课程标准着重培养车间技术员，或者小微企业设计人员。4.评价体系不同。机械加工技术专业中职阶段的学习方式为边理论边实践，实践实习时间占到总学时的40%，学生实习操作为考试性质，毕业时需通过国家职业资格考试，获得资格证书才能获得企业认可。高职阶段学习方式以理论为主，金工实习等操作实习课程比例较低，学生评价方式以理论考试为主，考试性质分为考试科目和考查科目两种，操作课程考核方式为考查，这样就造成高职毕业生在理论方面比不上本科生，实践方面比不上中专技校毕业生。该专业两者评价体系明显不一样，如何制定中高职贯通培养统一的评价体系成为培养高技能人才需要首要解决的标尺问题。
二、中高职贯通培养瓶颈剖析
通过对机械加工技术专业中高职现阶段在培养目标、课程设置、课程标准、评价体系等方面的分析，不难看出两者之间的差异较大，造成该问题的原因一方面由于历史原因，原有人才培养方案是为适应在我国当时的经济、政治、文化等历史条件而制定的。另一方面，中等职业教育属于技能教育，主要为企业一线培养所需人才，高等职业教育属于学历教育，培养目标定位于企业技术人才、管理者等。那么中职高职教育贯通培养如何打破这些瓶颈障碍，培养适应我国现阶段经济发展所需的高技能呢？笔者认为，现阶段制定统一人才培养方案使得中等职业学校学生顺利进入高职院校学习，并能适应高职院校课程体系、学习方式、评价标准是每一所中高职院校教育者首要解决的问题。
三、建立贯通人才培养方案
1.重新定位培养目标。中职的培养目标不适应高职的要求，目标太注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践、重操作的现象，培养出的学生只会操作，不明白原理。这样的学生进入高职院校学习，很难适应高职教育更广、更深的理论学习要求。那么贯通培养目标该是什么样呢？课题组成员通过走访调查大中型企业后进行了总结，得出了初步结论，那就是依据地方经济发展和规划，结合学生成长认知规律，既考虑学生将来职业发展规划，又兼顾学生高技能的培养，培养适应经济发展所急需的既掌握一定的理论知识又会操作一项专门技能，爱岗敬业的创新型、复合型人才。针对中高职贯通培养的目标，需要制定中高职贯通人才培养方案。2.调整课程设置。从原有机械加工技术专业中高职设置来看，有很多课程设置不衔接，这主要体现在文化课脱节、专业基础理论课重复、专业技能课倒挂等现象。中职学校轻理论和文化课知识的学习，课程设置上以专业课、实习课为主，那么在中高职贯通培养课程设置上，文化课课程及学时都必须增加，特别是与专业联系紧密的课程应重点加强。文化课课程应该重点设置在前，由易到难地循序渐进。教材方面，中职教育应多采用中职教育的国家规划教材，高职教育应以普通高等教育教材为主突出职业特征和专业特点，尽快编写一套中职与高职教材连贯、知识章节设置不重复，克服“难、偏、深”等方面缺点的教材，经过企业及职教教育专家认可评审后选取一批学校的学生试验后再进行大面积推广。专业基础课课程如机械制图，中职阶段应突出基础知识，高职阶段重点学习计算机CAD二维绘图和三维绘图，这样中职生进入高职院校后学习起来就不会感到重复无趣，有利于提高学生学习的积极性和主动性。对于机械加工技术专业中高职贯通培养的学生，中职阶段专业技能课除了培养学生掌握基本技能，应尽可能地再增加一项技能作为拓展技能。例如中职生数控专业学生除了学习数控车床的基本操作外，还可以选修焊接、机械维修、电工等与本专业紧密相关的操作与实习。这样学生进入高职院校后，就会根据个人爱好向专业方向发展，从另一个角度来讲，这样也有利于专业人才的培养。高职阶段专业技能课的设置还可以尽可能地选择一些应用型项目化教程，因为学生通过中职的学习已经掌握了基本操作，通过高职阶段项目化课程将学生以前所学知识点串起来达到技能的升华，使学生通过这些典型项目训练学会解决将来工作岗位上的实际问题。3.修订课程标准。不能把机械加工技术专业中高职贯通培养简单地分成两部分进行培养，课程标准既不能将中职的标准拿过来借用，也不能将高职的课程标准放在中职作为其课程标准。中高职贯通培养应作为一个整体，依据修订的人才培养方案和调整后的课程设置修订每门课程的教学标准。中高职贯通培养课程标准应根据中高职学生的基础特点、职业特点等情况兼顾岗位能力要求。4.引入综合评价体系。机械加工技术专业中高职贯通培养应根据该专业不同类型的课程，采取灵活多样的考核、考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。（1）文化基础课程主要考核理论知识，考核形式多样，如采用过程性评价和终结性评价结合、开卷考试与闭卷考试结合等形式，要求理论知识考核合格。（2）专业基础课程因概念和工程公式计算较多，可采用半开卷的考核方式，即允许学生带手册或归纳、整理的提纲进入考场，要求理论知识考核合格。（3）专业基础课程采取理论考试和项目课题运作相结合，闭卷、开卷、撰写工作提纲或论文相结合的考核方式。项目课题运作环节采取查找资料、现场问题分析答辩相结合的考核方式。考试形式包括开卷、撰写工作提纲、现场答辩。要求理论知识考核合格，项目课题答辩通过。（4）技能课程以操作考核为主，辅以理论考核，要求操作考核合格，理论知识考核合格。（5）顶岗实习考核包括两部分：一是企业指导教师对学生的考核，占总成绩的60%；二是学校指导教师对学生毕业综合实践（毕业论文）报告进行评价，占总成绩的40%。考核方式为等级制，分优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级，要求学生考核合格。机械加工技术专业中高职贯通培养人才方案的研究是一项复杂而艰巨任务，作为衔接核心工作的教学实施更是需要不断的实践和探索，随着我国职业教育规模的不断扩大，办学体制的逐渐健全，在广大职业教育教师和致力于指导职业教育的企业专家的共同努力下，中高职贯通培养必将走向成熟和完善。
参考文献：
[l]郑建梅。浅谈中职教育和高职教育的衔接[J].现代企业教育，2007(18).
[2]刘海峰，梁舸江。中职学校学分制教学如何与高职及普高衔接和沟通[J].职业教育研究[J],2007(12).
中职毕业论文【第四篇】
关键词：中等职业教育；法律教学；改革
一、中等职业教育法律教学中存在的主要问题
1.教学中偏重于理论知识讲授
中等职业教育中的法律课程，强调素质教育与实践应用能力的培养，并着重培养学生利用法学理论分析问题与实际解决问题的能力。然而在实践教学中，却往往存在着过于注重理论知识讲解，而忽视实践应用培训的问题，从而不能有效调动起学生的学习主动性与学习热情，导致实际教学效果不佳。而且由于过分偏重于理论知识讲授，学生不仅缺乏利用法律知识进行实际操作的能力，而且毕业后也不能迅速的适应法律职业岗位的需要。
2.实践教学环节中教学质量不佳
一方面表现为法律实习环节流于形式，实习质量不能有效保证。法律实习是使学生将理论知识与实践操作有机结合的主要环节，也是学生得以检验自身所学知识的一个重要过程。然而因管理不佳、实习态度不端正、时间冲突等多种问题，导致目前中等职业教育的法律实习环节多流于形式，且质量无法得到保证。另一方面则表现为法律实践课程偏少，教学质量不佳。法律实践课程不仅能为学生重现整个司法事务的流程，而且能开拓学生的思维方式，培养学生的法律职业技能与实际操作能力。然而在当前中等职业法律教学中，法律实践课程的开设量偏少，只占据了总课程比重的10%左右，且教学方法较为单一，教学质量不佳。
二、中等职业教育法律教学的改革及优化措施
1.积极改变原有的教学观念
在原有的法律教学理念中，是以教师为中心，以传授法律知识和法学理论为主要目的。而新一轮的课程改革，其教学理念重点是提倡以学生为中心，以培养学科应用能力为主要目标。为此，教师应当积极改变原有的教学理念。一方面，教师应当积极克服传统教学方法的弊端，改变原有的照本宣科的做法，通过多样化的教学方法以提高学生对法律学习的热情与主动性；另一方面，还应加强对法律实践教学的认识，通过不断强化法律实践教学，以开拓学生的思维，强化学生的学科创造能力与实践应用能力。
2.增加法律实践教学的比重
目前，中等职业法律教学的实践教学，主要是以实习为主，以课题案例分析、法律诊所、专题辩论、课外模拟审判等为辅助的教学模式。然而在实际教学中，却往往存在着法律实习和其它实践课程的时间少，缺乏教学规范性且教学随意性大，学生实际参与度低等多种问题。为此，我们应积极改变原有的重理论而轻实践的做法，通过不断提高法律实践教学的教学质量与教学比重，使学生能在教学实践过程中得到培养、锻炼与成长。一方面，建议将20%以上的总课时时间作为法律实践教学的时间，以强化实践教学环节；另一方面，还应不断完善法律实践教学的课程设置，以形成能贯穿于整个中等职业法律教育全过程的实践教学方案与测评体系，并在教学方法中注重于实用性与多样性，通过采用案例教学法、体验教学法、探究教学法等多种教学方法，以提高法律教学的质量与教学效果。
3.完善法律实践教学的内容
法律实践教学的内容应当是多样化的，学校应当通过实习、毕业论文、模拟法庭、诊所式教育等多种实践教学形式，以形成规范、完整的实践教学链。
（1）加强实习管理。首先，应合理安排实习时间，避开学生找工作的高峰时期；其次，在具备条件的情况下，可否考虑实行弹性实习制度，在学习情况不紧张的条件下，可允许学生申请进行实习。要求一年级到二年级的每一学年，学生至少应当有15~20天左右的法律实习时间；而对于毕业实习，则要求实习时间应不低于3个月。
（2）加强毕业论文管理。首先，要求学生的毕业论文必须与法律实践问题相挂钩，要求题目应来源于实践，素材来源于实践中的具体问题，并在论文中对法律问题进行系统的分析与解决；其次，要求实行毕业论文指导的双师制度，即论文指导教师应当有两名，一位是作为实践中的带教老师，另一位则是学校中的专业教师，两位教师同时就毕业论文中的相关问题、理论的实质及解决方法进行系统的指导，以锻炼学生的思维能力、调研能力和实际解决问题的能力。
（3）积极开展模拟法庭教育。积极在法律教学中开展模拟法庭教育，通过让学生分组进行模拟审判，并让每一名学生参加和担任具体的角色，使学生能详细了解整个司法事务的流程。在模拟法律的开设中，首先学校应鼓励教师大量开设模拟法庭教学，并将其作为实践教学测评的标准，还可给予一定的课时补贴，对于部分实践性强的课程（如刑诉、民诉、刑法等），还应当硬性规定必须开设；其次，学校还应当加强模拟法庭软硬件的建设，为开设模拟法庭提供必要的设施、人员、摄像等条件的配置，并制定好完善的规章制度与管理制度。
（4）积极开展法律诊所教育。通过积极开展法律诊所教育，能帮助学生接触到现实生活中的当事人，并处理真实案件。教师也可根据案件进展情况，有针对性地指导学生学习与运用法律知识。法律诊所应当向全体学生开放，使所有学生得到锻炼与培训，并且通过这种与现实案件零距离接触的方式，使学生深切体会到作为律师所背负的社会责任感和正义感，以促进学生主动学习，积极思考，并努力将所学法律知识应用到真实案例当中。本文从中等职业法律教学所存在的问题出发，并着重就法律教学的改革及优化措施进行了研究与探索。在当前中等职业教育法律教学中，我们应当不断对原有的教学理念、教学方法进行系统的改革与优化，以真正引导学生建立起实用、合理的法律知识结构体系，并切实强化学生的学科应用能力与实践操作能力，从而使学生在毕业后也能迅速的适应法律职业岗位的需要。
参考文献：
[1]罗朝猛。中职教育中法律教学的优化与改革[J].中小学教学与研究，2014（4）.
中等专业论文【第五篇】
一、高职地理研究性学习教学目标设计的原则
1.切实可行性原则
地理研究性学习的教学目标的设计应具有较强的可行性，倘若研究性课题中的问题描述不准确，那么研究性学习的教学目标就难以实现，教学效果也不能很好地保证。因而，在进行教学目标设计时，教师应对学生进行引导，确保教学目标设计的合理性和切实可行性。
2.难度适中原则
教学目标的设计应对难度进行适当把握，难度适中的研究性教学目标更利于激发学生的学习兴趣。倘若教学目标设置得过于简单，会降低学生的研究兴趣，倘若设置得太难，会挫伤学生的积极性，因而难度适中的教学目标更有利于学生端正学习态度，提升教学效果。
3.全面、整体性原则
地理教学目标的设计应全面、整体，倘若整体性欠缺，会使教学目标偏离实际的教学活动，教学活动难以有效实施。
二、高职地理研究性学习教学实施的策略
1.依据教材要求，合理进行研究性课题选题
研究性教学要求在掌握和了解教材知识的基础上，在教师的引导下构建自己的知识体系，依据某一课题结合自身的生活实际进行自主探究实践，并将自己所学的理论知识运用到探究实践当中，对探究的问题进行解决。通过此过程，不断深化自己所学的知识，将知识活用并进行创新。针对高职地理学科教学来说，无论是理论学习还是教学实践都有较大的难度，因而教师在实际的教学活动组织过程中，应通过合理的方式对学生进行引导，引导学生自主完成相应的学习目标，并注重培养学生对知识的灵活运用能力，做到自主探索、合理创新应用。教师应根据学生自身的知识能力水平对研究性教学的目标进行合理确定，目标的制订既要求学生能够全面掌握所学的地理知识，又能顺利地开展研究性教学活动。探究性教学的内容可让学生依据自己的兴趣爱好进行自主选择，但教师需对自主选题的内容进行规定，如选题应具备趣味性、价值性等，在激发学生兴趣的基础上，引导学生掌握各种地理现象和地理知识。
2.创设研究式教学情境，注重教学实践
研究性学习是一种在探究中学习的活动，其具备的显著特征是问题提出、问题讨论、问题解决。因而在高职地理研究性教学过程中，教师应对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力进行引导，引导学生通过将所学知识进行创新来解决研究性课题中的问题。高职地理教师在进行研究性学习过程组织时，应注重教学实践，合理创设研究式教学情境，不仅仅以传授知识作为主要任务，应引导学生发现问题，利用问题探究的方式激发学生探究学习兴趣，通过小组的形式对确定的研究课题进行合作探究。
3.总结研究学习成果