入木三分读后感 关于读书的成语故事：入木三分精彩4篇
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入木三分读后感【第一篇】
关键词：多读书；细读感悟；讨论铺垫；有感而发
一直以来，读后感的写作是作文教学中的难点，学生苦于无感可谈，老师苦于指导无法。分析原因，我认为学生习作是语言长期积累运用的过程，要的是“厚积而薄发”，对小学生而言，语言积累还不够多，尤其是心灵的感悟较少，所以写感悟类作文常无话可说。要让孩子写好读后感，就要拨动学生情感之弦――把多读书落到实处，才会有真情实感。“感”从哪里来？从“读”中来，从“议”中来，从“改”中来。下面以《小英雄雨来》为例谈谈我对读后感教学的认识。
一、读――精心设计，细读感悟
《小英雄雨来》这篇课文篇幅长，有一万三千多个字，这么长的1篇课文，对小学生来说，读懂、读明白是关键。如何读懂？我采用以下措施和方法：
（一）初读，概述文本故事。教学时我先引导学生选择合适的方法自主学习、默读思考，概括课文主要内容，理清故事发生的时间（抗日战争时期）、地点（晋察冀北部的芦花村）、人物（正面主要人物：雨来；反面人物：鬼子）、事件（雨来掩护交通员，机智脱险）。
（二）再读，理清写作思路。叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识斯真。”在整体把握文本后，我让学生浏览课文，看行文有什么特点？学生很快发现了有六个部分（因为文章编排时每个部分之间都有空行），当即我让学生给每部分加小标题，并把有代表性的答案让学生写在了黑板上，让大家在对比中掌握概括小标题的方法，也理清了作者的写作思路。
（三）品读，体会人物品质。文章有六个部分，我们是否要平均用力，我认为大可不必。我抓住文眼“英雄”二字发问：你认为哪些部分最能体现雨来的英雄品质？随即指导学生抓住重点段落、重点词语品读体会，以读代讲。与此同时，再疑再探。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，让学生想像：雨来此时心里是怎么想的，继而讨论：他为什么要这样做？还有“与鬼子做斗争”的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的句子，让学生结合课文插图反复读文，深入体会小英雄的机智勇敢、爱国精神。以“为什么他表现的这么勇敢？”激起学生思考，围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。
（四）熟读，积累写作方法。这篇文章虽很悲壮，但不失优美，关键是写景入木三分。我引导学生抓住写家乡美的句子有感情的朗读，背诵积累，让学生潜移默化习得景物描写的方法，体会到景物描写的作用：渲染气氛，突出主题。让学生感受到这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。
二、议――讨论铺垫，升华情感
在学完《小英雄雨来》这篇课文后，我问同学们：我们要向雨来学什么？这一问可谓一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，展开互说。有的说：“雨来的精神是不屈的，是机智的，还是勇敢的。我们一定要学习、发扬雨来身上的正能量。”有的说：“我被雨来的勇气深深震撼了。雨来同我们一样是十二岁的孩子，但他那莫大的勇气是我们难以想像的，为了冒死掩护交通员李大叔，鬼子殴打他、利诱他，他仍然说不知道，在最后的关头他机智的逃脱了。他是我们的榜样，我们应该学习他的机智勇敢。”
学生对照雨来身上的品质，谈了自己的感受和体会。我简单评价后，又播放了有关抗日战争的资料和电影片段，学生情绪激动，感触深刻。渴望和平、憎恨战争的情感更加强烈，对抗战中英雄更加敬佩。
三、改――有感而发，成绩斐然
课文学到这儿，学生理解得很透了，他们有很多感想可谈可写。此时的习作，不需要过多的讲解作文技巧，只需给学生提供充分的时间和安静的环境。
一节课结束，学生交上了他们写的《小英雄雨来》读后感。我也拖不得，立即展评，结果欣喜地发现竟然相当成功。刘旭涵的习作边读边议，将叙述故事情节与谈感受融为一体，自然流畅，她在文中写道：“读罢此文，一个问题在我脑海中浮现：是什么力量使雨来敢于和日寇作斗争呢？于是，我反复品读课文，原来是‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’这句话一直激励着他，正是因为雨来爱祖国、爱家乡，才能勇敢的与日寇作斗争……”;冯敏麟同学的读后感运用了对比的手法，从更深层次写出了对这段历史的感悟：“这段历史告诉我们：落后就要挨打，要使历史不再重演，我们就要奋发图强，齐心协力，实现中华民族的伟大复兴，使我们的国家更加繁荣昌盛，屹立于世界强国之林。”柴婧从分析课文字词句的角度出发，深挖人物的内心和精神品质：“鬼子打雨来，极其凶残恶毒，扭、拉、揪、拧、撞、抓一系列的动作，但是雨来毫不惧怕，坚强地忍受着鬼子的毒打，冒着牺牲生命的危险，始终是一句话：‘没看见！’”;王媛从课文中明白了两个道理：有志不在年高和珍惜现在优越的学习条件……学生的每1篇读后感都闪耀着夺目的光彩，真是百花齐放，各有千秋，就连平时写任何作文都无话可谈的同学也写得相当好。
入木三分读后感【第二篇】
关键词：导学策略；朗读；品评；想象；拓展
“导学策略”是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。阅读教学的最终目的是要培养学生学会学习的能力。因此，教给学生学习策略比教授知识更重要。在小说教学中，如何运用导学策略，让学生感受其中的魅力呢？
一、品读细节
细节描写是最生动、最有表现力的手法，包括传神的语言描写、逼真的动作描写、隐形和显性的环境描写以及人物的外貌描写等等。品读好一系列的细节描写，有助于感受情节的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老师在引导学生品读《临死前的严监生》的“摇头”细节的片段很值得学习。执教者是这样教学的，“从始至终，严监生都在做一个什么动作？”学生回答道：“摇头；”老师接着孩子的话说道：“作者每次都像你们的回答这么干脆，只写他在摇头吗？”随即教师出示两组句子让学生进行比较――第一组是“他摇了摇头。”“他还是摇了摇头。”“他又摇了摇头。”第二组是课文中描写三次摇头的句子。老师让学生边品读、边比较。学生在品读后感受更深刻了，交流时说到：“作者写出严监生的表现越来越着急、越来越生气越绝望了……”教师在总结时点评道：“作者妙就妙在通过动作细节写出严监生的心路历程，写出他临死前的样子，写出他心情的变化，作者通过细节描写刻画人物真是入木三分！”
教学小说恰到好处地品评细节，对人物形象进行再现、再造，使人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中。
二、想象画面
想象画面对于小说学习是一种比较重要的策略，因为有助于把文本语言转化为生动的画面。
一位老师在执教《最后一头战象》中“嘎羧重回战场”这个细节时就运用了发挥想象的方法。她先通过课件出示语段内容――“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”语段一出来，通过不同方式的朗读理解文本；再用品读细节、想象画面的方法，想象嘎羧的内心世界。有的想象“嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛望见了……”有的则从这块龟形礁石展开丰富的联想；有的选择嘎羧发出震耳欲聋的吼声，想象他也许是在呼唤同伴，也许是在告别村民……补白的语言精彩生动，想象的画面丰富多彩。
课堂上有效的想象补白可以追求言意兼得，以读带写，以写促读，不仅能积累语言，学习表达，提高写作能力，还能培养想象能力，加深学生的理解和体验，获得思想启迪。
三、推测猜想
编入小学教材里的小说（节选）以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。但因是节选，内容及情节就不及原著的完整丰富。由此，教学小说节选时，推测猜想这种策略就显得很有必要，它能激发拓展阅读的兴趣，唤醒继续阅读原著的期待。
《最后一头战象》中写到“它站在江滩的卵石上……走到一块龟形礁石上亲了又亲……”执教者引导学生针对嘎唆亲了又亲的这块龟形礁石进行猜测，学生猜测后，教师出示原著片段――“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，26年前，我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”引导学生对比阅读。孩子们读后，证实了自己猜测的合理性，也更加理解了战象为何对其充满深厚的情感。一位老师在《少年闰土》的结课片段中也善于抓住时机，让学生推测猜想“作者和中年闰土见面会是怎样的情形？”激发学生的阅读兴趣，让文本与课外阅读进行链接。推测猜想让孩子产生阅读的期待，对学习文本、阅读原著有很大的帮助。
四、拓展阅读
《义务教育语文课程标准〈2011年版〉》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从原著中节选或者改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部名著来说又是不完整的。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，还不能算真正学会了阅读。因此，学完小说节选，还需激发学生阅读原著的兴趣。如：在教学《少年闰土》结束时，就可以运用推测猜想的策略来激发学生继续阅读的兴趣。可以出示《故乡》中那段作者回故乡再次与闰土见面的内容，引导学生自由默读思考：为什么两个年少的朋友经过几十年的离别，见面却是这样的情景？当学生的阅读热情被调动起来时，立即推荐阅读鲁迅先生写的《故乡》一书。再如，学完《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的其他动物小说……
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究”。作为语文老师，在课堂中要善于抓住时机拓展背景资料，激发学生课外阅读的兴趣。
总之，在小说教学中，运用好恰当的、合适的策略，可帮助学生感悟故事情节，丰满人物形象；可带领学生揣摩表达顺序，表达独特感受；可引领学生推测猜想并走向课外阅读，最终让小说的教学更富有魅力。
参考文献：
崔允。有效教学。华东师范大学出版社，2009.
作者简介：庄少芸（－）女，籍贯：福建省厦门市，现职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：语文教学。
入木三分读后感【第三篇】
关键词机械制图 “摆积木” 空间想象能力
一、存在的问题
经过多年的职业技术教育改革，学时减少成为普遍面临的问题。为了解决这一问题，在保证理论知识“必须、够用、实用”的前提下，缩减了画法几何部分的教学内容，只保留了体表面上的面、线、点的投影知识。然而，画法几何在制图课程中的地位实际上是无法替代的，它为绘制和阅读工程图样以及图解三维空间几何问题提供了理论依据。更为重要的是，它是工科学生在校期间培养空间想象能力和空间思维能力的唯一途径。虽然，随着多媒体技术的广泛应用，制图课程中一些抽象的理论得以直观的展示，降低了学习的难度。但是，多媒体课件的使用也存在一些不足之处。例如，课内容量大，学生印象不深，有时会出现“一听就会，一做就忘”的现象。因此，为了弥补画法几何部分内容的缩减，同时又缺乏练习和巩固所学知识的不足，采用“摆积木”这种行之有效的练习，加强空间想象能力的培养。
二、什么是“摆积木”练习
如图1所示，在小册子上有若干幅组合体的三视图，用所给的积木能够摆出每一幅图的立体模型。只有真正掌握了读组合体视图的方法和步骤，看懂了三视图，才能实现二维平面图形到三维立体形体的灵活转换。
三、为什么“摆积木”能够提高空间想象能力
我们首先来看看“什么是空间想象能力”。所谓空间想象能力，就是形象思维与抽象思维两种思维活动的分析、综合、加工处理，从而产生新形象的一种综合能力，它主要来源于空间形体的感性认识。所以，建立学生的空间想象能力，首先要从最直观的、最感性的形体开始，坚持感性认识和理性认相结合，由浅入深，循序渐进的教学原则组织教学。通过将实体模型从空间形体到平面图形，再从平面图形到空间形体这样一个反复过程，即可慢慢建立起学生的空间想象能力。“摆积木”，即由三视图摆出其所示的立体模型，再由立体模型验证其三视图，这一过程是一个“由图到物，由物到图”的双向思维练习，完全符合空间想象能力建立的过程，能够帮助学生培养空间想象能力。
四、结语
“摆积木”对提高学生空间想象能力具有重要作用，因为其符合以下几点：
（一）符合画法几何内容缩减后，弥补空间想象能力培养不足的要求；
（二）符合空间想象能力建立的概念，具有理论依据；
（三）符合形体分析法的解题思路。读组合体视图部分是《机械制图》课程中关于读图方面的重要环节，以读基本体视图为基础，同时又作为读零件图和读装配图的重要组成部分。积木是由一个个基本体组成的，图中的每一个线框都对应着基本体。形体分析法，即将组合体分解成若干个基本体，然后弄清这些基本体的相对位置以及表面过渡关系，构思出组合体形状的方法。
作为教师，我们应该重视“摆积木”，积极组织学生练习，把培养学生的空间想象能力放在首位，进而推动学生绘图能力和读图能力的提高。
参考文献：
入木三分读后感【第四篇】
本期刊登两位十佳“五老”的故事，让我们分享和感受他们忠诚敬业、无私奉献、务实创新、关爱后代的“五老”精神。
2015年12月14日，记者来到阿坝县麦昆乡中心小学，寻访十佳“五老”之一楠木灯。刚进校门，就看见一群学生围在一起，人群中，一位老人正在给一个孩子剃头。老人神情专注，手法利落，俨然一个专业理发师。几分钟后，老人收起剪刀，拍去孩子身上的碎发。“谢谢楠木灯爷爷！”孩子起身对老人挥挥手，欢快地跑走了。
他就是楠木灯，麦昆乡中心校“名誉校长”，更是学生的“父母”、“理发师”、“勤务员”。他用爱亮起了一盏“明灯”，指引着孩子人生的方向。
“一个孩子都不能少”
教育一直是楠木灯最为看重的事业。2001年上任麦昆乡党委书记，他第一件事便是研究动员学龄儿童入学工作，制定了乡干部包村工作方案，并主动包下了全乡条件最艰苦、村民居住最分散、学龄儿童入学率最低的草原村。
草原村有95户人家，均是四处游牧的牧民，长期漂泊在外。在动员学生的过程中，曾经有一户人家，楠木灯在劝其子女入学时遭到男主人的无理反对，甚至出语威胁。楠木灯听后，没有退缩，往返三次终于把孩子带到了学校，楠木灯说：“读书才是出路，读书才是未来，我们的中心校，一个孩子都不能少！”几年下来，他几乎踏遍了草原村的每个角落，经过不懈努力，全村的学龄儿童陆续走进了学校。而此前，草原村没有一个真正意义上的小学毕业生。
每逢采挖虫草贝母的季节，学生季节性流失更是严重。一次，一个残疾学生的家长来学校请假，楠木灯苦口婆心地劝告家长让残疾儿子读书，情到深处，禁不住流泪，家长深受感动，把孩子留在了学校。
如今，全乡适龄儿童一个不少全部入学，毕业生全部升入高一级学校。麦昆乡中心校的学生已从2001年的27人增加到了现在的700余人。
“放下学生不管比什么都难”
在任麦昆乡党委书记期间，为动员农牧民将子女送到学校读书，楠木灯向老百姓作出了“为了学生，退休后伴读四年”的承诺。从2006年8月楠木灯退居二线至今，早已过了他当初承诺的四年，但他依然无偿地留在学校当“名誉校长”，与孩子们同吃同住，每天出操、伴读、接送，起早贪黑。
“亲戚朋友都觉得父亲太傻，退休了就该享清福，但我理解我的父亲！”说起父亲当这个“名誉校长”，楠木灯的儿子尔戈有些欣慰又带着无奈。2008年，因为冬天的夜里经常起床照顾学生，楠木灯大病了一场，尔戈劝他不要再待在学校了，可父亲就是不听。“要他放下学生不管，比什么都难。”
“我们有时想送点东西，表示感谢，他就会骂人。”学生家长东桑回忆，有一次，大家准备献上一条哈达时，楠木灯气愤地说：“要给钱、献哈达？那我以后就什么都不管了。”
孩子手脏了，帮孩子洗；夜深了，帮孩子盖上被子；头发长了，帮孩子理发；学习掉队了，帮孩子补习……这样的事情，发生在楠木灯与学生们相处的每一天。