经济学论文 经济学研究论文（最新5篇）

【导言】此例“经济学论文 经济学研究论文（最新5篇）”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

经济学经济学论文【第一篇】

（一）计量经济模型的设计

(设模)计量经济模型是以变量来表述我们的研究对象及其影响因素的观察结果，以方程式或方程组表述这些研究对象及其影响因素之间的关系，而其最基础的内容主要反映在单方程模型中，它一般是由如下四个基本要素构成的：

1.变量反映我们研究对象及其影响因素的观察数据，构成了模型的变量要素，它基本上可以分为两大类，即解释变量和被解释变量。其中：解释变量(ExplanatoryVariable)代表着系统中影响研究核心的各种因素，一般情况下只观察一个因素影响的回归分析叫做一元回归分析，而对两个及以上的因素分析叫做多元回归分析。在分析中要观察解释变量的不同控制下，相应的被解释变量的反映，所以说解释变量是确定性的变量。但在经济现象观察中，我们很难对各解释变量进行控制，这也是我们在现实中遇到的一大难题。被解释变量(ExplainedVariable)是我们研究的核心内容。我们的研究依赖于对其观察所得到的现实数据，但是其被动的地位是确定的，即它是系统中的被影响结果。且因受随机性的各种干扰而表现出随机性的特点，因此我们寻求的总体回归方程将是一种平均意义上的期望方程。

2.回归方程及其形式反映研究对象各变量关系的方程是模型的主体部分，它就是由统计回归分析的方法得到的回归方程。在现实的人类社会中，事物的普遍联系性，常常隐含着未知的因果关系。任何一个系统，在影响系统的各因素作用下，都能保持一种稳定的状态，而对这一稳定状态的形成机制的寻找过程，已成为现代回归分析的核心内容。因此，在回归分析中，人们常将系统的稳定关系，以方程式的形式来表示。且以研究对象为被解释变量，以各影响� 以方程中的参数来反映现象之间的因果关系，并进一步寻求对系统的控制和影响的方法。在计量经济学中，线性关系的回归方程是最常见的，因为它是基础，且简单容易理解，所以是我们首先要学习的内容。然而现实中经济现象的复杂性，却常表现为非线性的特点，要准确描绘这些复杂形式，需要我们研究和开发更多视角的分析方法，如解释变量的一元与多元，被解释变量的线性与非线性、确定与随机、二元选择与多元选择等。这些变量之间的组合方式，就构成了方程的形式，需要我们不断的调算或检验才能确定。

3.经济参数经济参数是在各类模型中变量之间的关系系数，它反映着我们要探求的经济规律，是我们必须求解才能得到的内容，如模型中各回归系数等。该要素实质上是计量经济分析的最终成果，但它关系到我们经济分析的恰当有效性。

4.模型的误差项计量经济模型所探究的是如何使用回归方程，来反映解释变量与被解释变量之间的内在联系。然而随机因素的干扰，会使系统产生一定的偏离，这种偏离被我们称之为模型的误差。误差的大小及稳定程度，表明随机性干扰对系统的影响程度及持续的作用程度。由上述四大要素构成的，能真实反映总体经济关系的理想模型，被我们称之为总体经济模型，它往往是未知的，是需要我们去探究和寻找的模型。而在探索过程中，我们要通过经济理论或经验来设定总体模型的可能形式，再用样本数据来实证我们设定的模型是否正确。可见模型的设定是我们建立模型的基础和灵魂，是计量经济分析的关键环节。

（二）模型参数的估计

(算模)由方程式或方程组构成的各类经济模型，本身只能表明现象之间是否有联系，而方程中各类参数才是真正说明现象之间具体关系的内容。所以说各参数是反映经济规律的主体，更是我们建模所追求的目标。而利用样本观察到的各类数据有着很多随机因素的作用，使得本来并不明确的数量关系都变得更加模糊了，因此我们需要一系列的统计方法，将这种隐含的关系查找到，并能够做到尽可能的准确，这就是模型参数的估计问题，而解决的方法有很多，如最小二乘法、极大似然估计法、距估计法等。

（三）模型的检验

(验模)我们设计和估算的模型是否科学合理，以及如何改进模型使其达到更加科学合理，需要我们做大量的检验和监测工作。所以对模型进行各类检验的学习，将占据计量经济课程的绝大多数时间，� 具体的检验内容包含如下四部分：

1.统计显著性检验当我们根据样本数据对模型的参数进行估算时，该样本的特征是否能够代表总体特征的检验就是统计显著性检验。由于模型参数的估算是根据样本数据进行的，那么某个参数是否显著，以及参数整体上或模型整体上是否显著等都需要进行统计检验，而这类检验实质上就是对样本的代表性进行的检验。

2.经济意义检验当我们估算出模型的各参数时，其数值的大小、符号的方向相互之间的关系等内容，是否符合经济理论或经验的要求，以及根据理论或经验的认知能否得到样本资料的支持等方面的检验，就是经济意义的检验。

3.模型要素的计量检验经济模型是由方程式或方程组的形式存在的，我们对各方程中的基本要素，及方程之间的各要素关系等内容，是否符合我们建立的标准和规范的检验就是要素的计量检验。这是计量经济学的主体内容，我们要探寻很多方法来完成。

4.模型的实践性检验根据样本观察所建立的经济模型，如果能够通过上述三类的检验，基本上就是很优秀的模型了。然而为了模型在现实应用中能够达到更优秀的理想要求，有必要在实践的环节中做进一步的检验和改进。而进行这类实践应用性的检验，主要是通过预测的准确性和模型的实用性等使用环节进行的，它是我们检验体系的最后一关，一定程度上也是最重要的一环。所以说真正的通过了检验的模型，是指通过了上述四个方面的检验，才是合格的可以使用的模型。

（四）模型的使用

1.经济结构分析任何经济模型都是对一个经济系统的模拟，其各构成要素与系统整体的数量关系，都可以体现为数量结构和作用程度的关系。这是经济结构分析最为理想的条件，是其他经济分析方法所无法做到的。因此说计量经济分析最主要的功能，就是使经济结构分析成为了可能。

2.经济预测分析经济预测与其他预测一样，多是对未来或未知领域的推测和估算，是人类对未知领域探求的重要手段。而在众多的预测方法中，计量经济模型的预测是最为有效的，它不但可以做出以精确的数值成果的预测，还能够做出其预测结果的把握程度分析。经济预测有时对精度的要求不高，所以对精度较高的计量经济模型来说，预测是其最为简单的应用。

3.经济政策的评价与决策参考在现实的经济决策中，往往是存在着多种选择。而各种选择会产生什么样的后果，则可以通过计量经济模型进行模拟和计算。因此在经济政策制定、评价和模拟测算中，计量经济模型都是最为理想的主要工具之一。

4.经济理论的检验与发展任何经济理论或学说，都可以看作是一系列假设，而这些假设是否成立，需要以实验的方式或方法进行一系列的检验。计量经济学的检验和测算过程就是针对各类假设进行的，其检验的结果可以证实或证伪这些理论或学说。所以说计量经济学的方法，就是经济理论是否科学的检验方法。

二、计量经济建模的核心技术计量经济建模的核心技术

（一）经济思想与理论经济思想是人们对现实经济活动规律的一种初步认识，而经济理论是对经济规律性概括的一种学说体系。由于我们对经济生活观察的视角不同，认识上的差距和错误是客观存在的，因此经济思想或理论的科学性需要得到实践的验证。只有经过检验得到证实的理论，才能称做定律，才是真正的经济理论。而这种实证过程就是计量经济的建模过程，也是我们学习计量经济学的根本目的。计量经济建模的核心就是对我们或别人已有的或不成熟的经济理论、思想、假设、假说等进行实证性质的检验过程。而这些不成熟的待验理论或思想，不仅是经济研究的对象，更是经济建模工作的灵魂，是我们建模工作的第一要素，这也说明经济理论必然是计量经济学的基础。

（二）对现实经济活动的统计观察对现实经济规律进行实证分析的第二个重要因素，就是统计数据。它作为经济现象本身的反映，是检验经济理论的依据。由于多数统计数据都是取样观察的结果，数据都存在着代表性的问题，即是否能全面、系统反映需验证的经济理论的本质特征。由于统计观察的局限性，现实统计数据的属性与经济理论是有关联的，所以不同的数据只能验证其特有的经济理论。例如描述各空间分布状况的截面数据，只能验证现象之间静态经济规律；而时间序列数据往往可以用于验证动态的规律性；那么面板数据才是较全面的统计数据，适合于动静结合的理论验证。因此计量经济学的研究是区分数据类型进行的，即有截面计量分析、时序计量分析及面板数据的计量分析等内容。这三类数据的建模的思路也会有所不同，即截面数据(同一时间对总体中的各不同单位的观察)只能建立静态关系的模型；时间序列(某一机构单位的不同时间表现的数据)可以建立许多具有良好预测性能的简单的基础性模型，例如自回归、移动平均、随机游走等模型；而面板数据(截面空间个体i、时间t、指标信息k的数据结构)可以同时对其静态和动态两方面进行规律性的探索。

（三）实证分析的方法在经济理论与统计数据之间，进行实际验证的方法有很多。而较为科学的经得起考验的就是计量经济方法，它是以回归分析为核心，结合多种检验所形成的实证经济研究的主流方法。实证方法的科学与否，不仅要适合经济理论和统计数据的要求，还要建立一系列的评价标准，来约束和提升各类方法的科学与合理性。这种评价体系可以用于各种猜测的模型之间，以及单一模型中的各变量之间的关系判断，并在判断及不断的改进中选择适合我们要求的理想模型。所以这些标准的建立和使用，也就是计量经济学的主要学习内容了。

（四）实证分析的程序软件计量经济的实证分析是通过大量的现实观察的数据进行的，这就需要分析人员具有较强的数据处理和挖掘的能力，而这一能力的主要表现就是统计软件使用和程序的设计与编制。从目前流行的软件来看，EVeiws软件是最普及的计量经济分析软件了，它以界面的友善、使用的简单而著称。基本上是傻瓜式操作，但是非常实用，处理回归方程是它的长处；特别是它的单位根检验和granger因果关系检验；以及协整模型、ARIMA模型，很是适用。不过这个软件的劣势在于它的处理过程是个黑箱，出来的结果可能会不够精确，有的人可能会为得到一些希望的结论而捏造一些结果，可信度不是很高；另一个不足是主要以处理时间序列的数据为主的软件，使得其它数据的处理不那么直观。此外，还有部分人使用SAS、SPSS、STATA等软件来实现，但是由于上述软件都很昂贵，且受开发领域、更新速度及编程能力等方面的限制，存在着诸多不尽人意的地方。我认为相比之下R软件是目前的最佳选择，它是由Auckland大学统计系的RobertGentleman和RossIhaka在1995年编制的，目前由R核心开发小组RDCT(RDevelopmentCoreTeam)维护。基本特点有：（1）R是完全免费的，可通过其官网得到最新版本和各类软件包；（2）R的版本多样化，支持目前主流的操作系统MAC、LINUX和WINDOWS系列；（3）R嵌入了一个非常实用的帮助系统；（4）R具有很强的作图能力；（5）可以将R程序容易地移植到S-Plus程序中，反之S的许多过程直接或稍作修改也可以用于R的程序中；（6）通过R语言的许多内嵌统计函数，很容易学习和掌握R语言的语法；（7）R语言创新性强，使用者可以自创函数来完成特殊的工作，同时还可以不断完善各专业的函数库，目前它拥有五千多个专业函数包，是目前最大的软件资源库，这也正是该软件的生命力所在。

经济学经济学论文【第二篇】

(一)模型变量的选择

模型中的被解释变量为国内生产总值（Yt）。影响国内生产总值的因素比较多，根据其影响因素的大小和资料的可比以及预测模型的要求等方面原因，本文选择以下指标作为模型的解释变量：城乡储蓄存款年末余额(X1t)、财政支出总量(X2t)、固定资产投资总量(X3t)、上期国内生产总值(X4t)、出口额(X5t)等。在这些指进标中，储蓄能够促进国内生产总值的增长，但是过多的储蓄也会减缓经济的发展；财政支出有利于国内生产总值的增长；固定资产投资的增长是国内生产总值增长的主要因素；上期国内生产总值的多少对下期国内生产总值有一定的影响；进出口额能反映一国的经济实力。因此，上述解释变量的选取符合经济发展的实际情况。

(二)理论模型的设计

通过散点图发现，被解释变量Yt跟解释变量X1t、X2t、X3t、X4t、X5t存在线性相关关系。于是得到模型的理论方程：

Yt=β0+β1X1t+β2X2t+β3X3t+β4X4t+β5X5t+чtt=1980、……、2001

1．模型的参数估计

对于理论模型运用OLS进行参数估计，再用Eviews

软件进行运算，得到的结果如下：

Yt=-+++

（-)(-)（-)（)（)（)

R2=,=,F=

2.模型的检验

（1）经济意义检验

从上面模型可以看出β2<0，这表明随着财政支出的增加，国内生产总值反而减少，这是不符合实际的，因此不能通过经济意义检验，把此变量剔除。剔除变量后，再用OLS法进行参数估计，所得结果如下：

Yt=-+++

（-)（-)（)（)（)

R2=,=,F=

（2）统计检验

上面的参数暂时通过了经济意义检验，再进行统计检验。取α=,

N=22,k=4,查t分布表及F分布表，得到临界值：

(17)=(4,17)=

可以看到，所有变量都通过了显著性检验，拟合优度非常高，方程的显著性也非常好。所以该模型通过了经济意义检验和统计检验。

（3）计量经济学检验

首先进行异方差检验：用EViews软件进行White检验结果为：

由上述结果可知，TR2=<×(27)=,所以结论是该模型不存在异方差。

然后进行序列相关性检验：先用D-W检验法进行检验，现已知DW=,若给定α=，查附表知，dL=,du=。因为，dL

可知不存在序列相关。模型拟合的比较好。

三．模型的预测及经济解释

（一）模型的预测

通过〈〈中国统计年鉴2005〉〉可知，2005年的城乡储蓄存款年末余额是亿元，固定资产投资总量88604亿元，2004年中国国内生产总值为136515亿元，进出口额亿元。把它们代入模型我们可以得到2005年国内生产总值的预测值为亿元，而2005年中国国内生产总值为182321亿元，误差为-亿元，相对误差仅为%。所以该模型能比较好地解释国内生产总值的增长变化状况，可以用于经济预测与分析。

（二）模型的经济解释

1．全国城乡储蓄存款年末余额与国内生产总值的关系。从式中β1〈0可以看出全国城乡储蓄存款年末余额与国内生产总值成负向关系。这表明随着全国城乡储蓄存款年末余额的增加，国内生产总值不是增加，而是减少，从公式中可以看到当全国城乡储蓄存款年末余额增加100亿元时，国内生产总值就减少74亿元。这再一次证实了储蓄不利于经济的发展，我国近年来储蓄总额居高不下，严重阻碍了经济的发展。虽然国家采取了一些财政货币政策以扩大消费需求，但效果却不太明显。

2．固定资产投资与国内生产总值的关系。从式中β3〉0可以看出固定资产投资与国内生产总值成正向关系。当固定资产投资总额增加100亿元时，国内生产总值就增加94亿元。

3．上期国内生产总值与本期国内生产总值的关系。从式中β4〉0可以看出，上期国内生产总值与本期国内生产总值成正向关系。当上期国内生产总值增加100亿元时，本期国内生产总值就增加103亿元。这主要显示了一种经济发展的惯性。

经济学论文范文字【第三篇】

摘 要：西方经济学及其相关分支学科的教学内容中充满大量图表、数学公式与概念术语，这给经济学教学提出很多挑战。本文以经济学概念与分析视角为例，就如何将生活事例、学术笑话作为辅助手段引入西方经济学教学提出一些建议。

关键词：西方经济学；学术笑话；理性人假设；帕累托效率

国内高校尤其是财经类院校普遍开设西方经济学原理（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。有学者认为，西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法[1]。

从教学内容、所占学时以及影响力等方面来看，西方经济学已经超过政治经济学，成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容。那么西方经济学的教学效果如何呢？国外曾有个笑话，大意是调侃经济系的学生毕业后只记得“供给”、“需求”等少数名词。著名经济学家巴曙松为康奈尔大学弗兰克教授的《牛奶可乐经济学3》作推荐序时，曾经感慨：“在经济金融相关课程和课题的教学和研究中，一直让我感到困惑的事情是为什么读了四年经济学本科的学生，甚至已经拿到经济学硕士学位的学生，当用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领、隔靴搔痒？为何一些经济学教科书上完美无瑕的政策却受到大多数民众的反对？为何那些专业学习的学生们往往只能把基本的经济原理停留在书本上和课堂里？”[2]

根据笔者的阅读经验以及有限观察，经济学课程教学效果不尽如人意。事实上，许多本科生甚至是研究生，学完充满大量“可怕的”图表、晦涩难懂的专业术语与一阶导数的初级与中级经济学之后，确实也许还能记住“供给”、“需求”、“边际效用”、“通货膨胀”等少数词，但没有学会经济学的思维方式，不能用经济学概念与原理深度分析社会问题。

本科生的各类经济学课程，知识体系虽然比较成熟和完善，不少知识也并不晦涩深奥，但是教学上依然需要创造性。现实状况要求我们不断提高专业能力，创新教学方式，改善西方经济学以及相关课程的教学效果。笔者曾观摩国内外著名经济学家以及优秀教师的教学，发现大家尽量将生动的生活事例引入课堂，或将课题的研究成果与学科前沿知识引入专业课，激发学生兴趣等。这些给了笔者很大启发，我们尝试将挑选的日常生活事例、学术笑话引入西方经济学教育，增强教学的趣味性与学术性，改进教学效果。以下介绍初步思考与做法，抛砖引玉。

一、生活事例与经济学基本概念

有学者认为，经济学教学方式创新，其精要在于帮助学生掌握和熟练运用经济学的“三种语言”（经济语言、生活语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，以培养学生的经济学兴趣，引导学生真正像经济学家一样思考，从而对学生的经济学思维产生持久、真实和积极的影响力[3]。笔者非常认同这些理念与做法。道不远人，经济学应直面现实，从现实生活与日常体验中获取教学灵感。以下是与“理性人”假设相关的一些例子。

经济学在一般情况下假设人们是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消费者可以对各种各样的消费组合进行打分或排序，这一行为反映了消费者的偏好。理性的偏好具备完备性与可传递性两个特点。笔者举的例子是：

如果张三同学下课后到食堂吃饭，假设选项有三项：叉烧饭、烧鸭饭、切鸡饭。那么，理性的消费者应该能给这三项排序。在给定的预算约束下，叉烧饭更好，还是烧鸭饭更好，或者是两者无差异，张三要能给出一个明确的排序，这就是偏好的完备性假设。如果� 通过例子加深了对“理性偏好”的理解。

经济学以及福利经济学一般假设人们是自身幸福水平的最好裁判，一个人的偏好（体现为各种选择）与其福祉或者说快乐是一致的。但是，偏好有可能偏离福祉，这有几种理由：首先，由于无知和不完全预见性，一个人偏好的东西不一定符合他真正的福祉。其次，一个人的偏好不仅受到自己福祉的影响，而且受到此人对别人福祉考虑的影响。最后，个人可能有非理性偏好。这又有几种情况：人们有一种牺牲未来甚至完全忽视未来的倾向；存在过多的享乐诱惑和强烈的生物欲望；某些人可能会执拗地坚持某些习惯、风俗、原则或其他东西[4]。

笔者根据日常生活中的许多典型事例解释上述知识点，例如恋爱中的信息不对称与不完全预见性，还有养老金制度的例子。各类组织的职工每个月要依法缴纳养老金，这是一个司空见惯的事情，而做学问就应该不疑处有疑：强制性公共养老保险体系存在的理由有哪些？从这个问题出发，我们指出人们很可能由于无知或短视，导致年轻时储蓄不足（类似于年轻时锻炼不足与阅读不足，恐怕没有多少人后悔自己读书期间锻炼太多，读书太多），加上其他现实原因，导致对强制性公共养老保险体系的需求。这些由基本概念拓展而来的知识对深刻理解社会保障制度的功能有帮助，对于企业员工福利管理制度的制订也有其参考意义。

此外，在真实商业世界中，超市、电影院、饭馆的诸多做法可以用于解释许多经济学概念。例如超市的定价策略可以联系价格需求弹性这一重要概念。此外，现实中不缺乏关于价格歧视、逆向选择、道德风险等方面的例子。用精心挑选的、学生熟悉的日常例子讲解经济学，学生理解与记忆效果较好，也更了解什么是“像经济学家那样思考”。

经济学论文【第四篇】

1、高等学校区域经济学课程建设现状和基本要求

①要创新教学理念，以问题为导向，从课堂教学和课外指导两个方面开展研究型教学，以培养学生的创新意识。

②要重视区域经济学教材建设，妥善处理拿来与创新的关系，根据本科生与研究生的不同要求，编写特色鲜明并经得起教学实践检验的教材。

2、本科阶段区域经济学课程建设存在的主要问题

2．1课程建设重点不突出，特色不鲜明一些学校在教材选择、课程内容体系、教学方法、实践环节等各方面，不能密切结合培养目标要求。尤其体现在教材建设上，出现教材专著化现象，难以适应本科教学要求。同时，也没有建立反映课程特色的评价指标体系，导致课程建设全面铺开，不分主次，既浪费资源，又不能解决课程教学的关键问题。

2．2课程建设重教学，轻创新区域经济学是一门应用经济学科，它的功能是为解决区域经济问题和指导区域经济发展提供理论依据、方法。21世纪以来，经济全球化和信息化客观上要求根据国内外区域经济研究和实践以及相关学科的发展对区域经济学的理论基础进行重构。但目前对课程建设考核更注重教学本身，忽视理论与实践领域创新，从长期看，将会制约本科人才培养水平的提升。

2．3课程建设重形式，轻内容目前的课程建设从评价指标体系来看，涉及教学的各个方面，但是课程建设有规定期限，课程建设师资精力有限，于是就出现了注重形式建设，忽略内容质量的现象。比如在教学方法与手段建设方面，花费大量资金建设课程网站，却很少在教学中使用；课程建设中刻意追求信息化，制作全程课程录像，导致一些学生不重视课堂学习，反而影响教学质量。在课程考核方面，盲目照搬一些基础理论课建设试题库的做法，既花费大量精力，又不能起到全面考核学习效果的作用。

2．4课程建设重课内，轻课外区域经济学本科教学和课程建设重点仍在课内教学环节，对于课外的研究与实践环节重视不够。在课程建设中，重视课堂学习条件和手段建设，忽视实践环节设计以及教学实践基地建设。另外，在课程建设中，只强调本课程的发展和建设，忽视课程之间的关系，造成了本专业学生对于区域经济学课程背景知识的逻辑关联认识不清，对课程的重要性认识不清，课程建设的价值也不能充分体现。

3、本科阶段区域经济学课程建设的价值工程分析

价值工程是通过各相关领域的协作，对所研究对象(产品、作业或服务等)的功能与寿命周期成本进行系统分析，不断创新，旨在提高研究对象价值的思想方法和管理技术。区域经济学课程建设中遇到的问题可以归结为建设什么(重点内容)以及怎样建设(方法)，这些问题都可以通过价值工程的功能分析来回答。

3．1区域经济学课程建设的功能分析

价值工程中产品(服务)功能按其重要程度可以分为基本功能和辅助功能，结合高等教育本科阶段的要求，区域经济学课程建设的功能可以归纳为以下几方面：①重视学生创新能力提升和服务社会的意识，培养高素质、高水平、综合实力较强的应用型专业人才，这也是本科教育的基本目标。②进行教学环境条件建设：包括教材建设、案例编写、网站建设、实践基地建设等。③改善教学方法手段：制作和开发教学课件，充分应用多媒体、网络等现代化教学手段。④促进教学模式创新。将更符合教学实际的创新型教学理念和模式引入课堂教学，通过教学模式的转化，进一步增强本科教学的人才培养功能。⑤教学科研团队培养。通过课程建设，形成稳定的教学科研团队，促进教学与科研结合，不断提高教师的理论水平和实践能力。⑥辐射带动相关课程建设和发展。区域经济学最鲜明的特点之一是综合性强，与本专业诸多专业课有密切联系。通过区域经济学课程建设，及时推广建设成果和经验，提高本专业整体教学科研水平和教学效果。在以上区域经济学课程建设功能中，前4项可以视为基本功能，后两项可以理解为辅助功能。基本功能的实现是课程建设成功与否的重要衡量标准，是通过对当前学生教育目标的完成来实现的。而辅助功能的不断提升将对教学效果的提高产生潜移默化的长远影响。因此课程建设不能只注重短期效果，不考虑课程建设与高等教育的长远发展。

3．2区域经济学课程建设的成本分析

价值工程中的成本就是花多少代价提供产品(服务)的功能，在课程建设中体现为所花费的建设资金、时间成本(建设过程中花费的时间、任课教师的教学工作量、学生进行知识学习的时间)以及课程建设成果的使用成本等，每一项成本都与一定的功能相对应。课程建设中要保障用以实现提高师资水平、改善教学条件以及开展教学研究等各项基本功能的投资，并重视投入的资金成本的管理，更要重视教师投入的时间成本以及后期教师与学生的使用成本。通过课程建设应当为更多学生提供便利的学习渠道，提高学习效率，节约出时间进行实践和综合素质培养。

3．3区域经济学课程建设的价值分析

价值工程中的价值表示为：V=F/C。其中，F是所要求的功能，C是产品(服务)的寿命周期成本。提高产品(服务)价值的途径包括：①F↑，C↓;②F→，C↓;③F↑，C→;④F↑↑，C↑;⑤F↓，C↓↓。从区域经济学课程现状来说，课程建设的各项功能都远没有达到要求，而相应的投入仍然不足，所以应当是通过途径④来提升课程建设的价值。即在充分运用原有教学设施和教学力量的基础上，通过重点环节的人力、物力、财力的投入，大大提升课程建设的功能，不断提高人才培养质量，实现课程建设价值和高等教育社会效益的增加。价值工程理论中很重要的一点就是改进和创新，而创新是一个持续、累积的过程，因此在设计区域经济学课程建设目标时，也应该注重创新能力培养。凡是有助于课程建设价值提升的创新活动，都应当得到相应的支持。

4、区域经济学课程建设的思路与方法

根据区域经济学本科课程建设目前存在的问题，以及价值工程方法对提高区域经济学课程功能、降低课程建设成本的具体分析，结合青海大学区域经济学课程建设的实践，提出以下课程建设的思路与方法。

4．1开展课程调查，明确课程定位

课程调查既是明确课程建设价值的最基本手段，也是课程建设本身的一个重要环节。在进行区域经济学课程建设时，首先应进行课程调查，理清本课程与相关专业课程以及专业培养目标的关系。通过开展课程调查，明确区域经济学的课程定位以及课程作用，有助于课程建设重点的选择和课程建设特色的凝练，并最�

4．2教材建设

区域经济学综合性与实践性强的特点，意味着相关学科领域的理论进展和区域经济实践将为区域经济学不断注入新鲜血液，而不同专业背景下的学生学习区域经济学的侧重点也必将有所不同，所以在区域经济学课程建设中，必须重视教材建设。这既包括翻译国外区域经济学的经典著作，也包括编写各具特色的区域经济学教材。在教材编写方面，既要注重理论体系方面有所创新，也要体现不同区域经济实践的成果；既要编写反映区域经济一般理论的教材，也应当编写适应不同专业背景的不同层次的教材，以更好满足不同专业层次人才培养的目标要求，从而大大提升课程建设质量。

4．3教学科研团队建设

课程建设的主体是教师，课程建设的重要功能之一是培养稳定发展的教学科研团队。通过团队建设，凝练教师队伍，不但能促进课程教学、人才培养水平和科研能力不断提升，也是学校可持续发展的重要保障。凝练团队是一项系统工程，应当得到学校各方面的重视和支持。在课程建设的投入方面，应当建立恰当的激励机制，既要重视课程主持人的学历、职称、教学和学术水平的提升，更要重视中青年教师培养机制的建立。只有通过教学科研团队建设，才能形成该学科领域稳定的教学科研人员梯队，才能通过课程建设形成一批真正的精品课程，提升课程建设价值。4．4确立“教－学－研”互动的教学模式区域经济学课程教学应充分调动教师和学生两个主体的积极性，突出课程教学与实践结合，科研与教学有机结合，通过科研活动积累教学素材和案例，使区域经济学教学体现区域特色；通过引导学生参与课题研究等形式，使学生化被动为主动，知识增加与能力提升并举，形成“教－学－研”互动的区域经济学教学模式。通过教学模式创新，进一步强化课程建设的扩散效应，提升课程建设的效果。

4．5实践性教学环节和实践基地建设

对于区域经济学课程而言，除了采取开设实验课程、开展第二课堂活动等常规形式之外，实践基地建设显得尤为重要。稳定的实践基地既可 在实践基地建设方面，可以采用大学与地方政府协议共建实习基地模式，不但使校外实习基地成为学校应用型人才培养和教学模式改革的实践场所，也能够通过共建减少学校课程建设的成本，还可以为教师科研、学生就业提供平台。大学与地方共建专业实习基地是一种互利互惠的“双赢”机制，是有效降低课程建设成本、提升课程建设价值的重要举措。总之，通过价值工程方法进行课程建设功能与成本分析，有助于提高课程建设的价值，提升高等教育质量和人才培养水平。这种方法简便易行，能够在各类课程建设中推广使用。

作者：丁生喜 张宏岩 殷颂葵 孙立霞 于继明 单位：青海大学财经学院

第2篇

一、低碳经济的内涵

低碳经济产生的时间比较短，对低碳经济已经有了大量的研究，但是，目前仍然没有一个统一对低碳经济的权威的标准化的概念界定。但是从低碳经济的来源以及发展方式来看，普遍认为，低碳经济是一种依托于低能源消耗、低污染排放模式的经济发展方式。低碳经济是对经济发展方式的深入变革，不仅仅只从生产方式的角度考虑经济的发展，更注重追求经济发展的更高层次，将人们的生活水平、思想价值观念甚至是全球的生态环境都纳入到经济发展的思维模式中去，是一种在保持当代经济高速、合理化发展的同时，为后续经济的发展留下充分的发展资源，以保证经济的可持续发展，保证人们生活的永恒福祉为最终目标，是经济发展走向成熟和完善的标志。低碳经济发展的实质是保护环境的前提下提高资源的利用率，实现生产的低能源消耗和低碳排放量，促进生态化生产效益的实现。

二、低碳经济的理论基础

低碳经济学是在众多经济理论发展的基础上逐步的发展，并在发展过程中，通过自身理论体系的构建而发展成为一门独立的学科并拥有了自己的理论体系。纵观低碳经济的发展历程，其理论基础主要包括福利经济学、可持续发展理论、激励理论以及产业结构理论四个方面。

（一）福利经济学理论福利经济理论对低碳经济学基础理论的贡献主要表现在环境的经济效应上。企业的生产发展中，所依赖的生产资源，除了原始自身资源禀赋以及通过市场交换所获得资源外，还有相当一部分来源于具有公共性质的社会环境中的资源。由于这部分资源的公共性和共享性，社会环境需要政府发挥调控作用，充分发挥资源的利用价值。另外，环境污染具有较大的负外部性，而环境保护具有较大的正外部效应。故而在经济发展过程中，注重生态环境保护的经济发展方式能够获得更大的经济效应，也必然是社会发展所需要的经济发展方式。社会福利学的理论阐明了提高社会福利的有效方式之一，是采取保护生态环境的经济发展方式。

（二）可持续发展理论可持续发展的经济发展思想很早就引起了各领域的关注，进入21世纪后，随着经济发展格局的重大变化，可持续发展理论更是成为各国最为重要的经济发展思想之一。可持续的发展思想强调对资源的合理利用，要在满足当代经济发展需求的条件下，也要为经济的持续发展保留足够的资源。同时，可持续发展理论还注重对环境的保护，尤其是当前全球变暖，全球各类自然灾害频繁的发展背景下，环境保护更是成为国际中的热点话题。可持续发展理论的高效资源利用与环境保护的思想也为低碳经济的低消耗、低排放、低污染的发展理论奠定了重要的基础，成为低碳经济的主要的基础理论。

（三）激励理论激励理论是指为了实现组织的目标，而采取有效的方式和手段从满足需要的角度出发，激发员工动机并使其发生相应行为的一种经济发展理论。激励理论主要是通过作用于员工的需要，激发起内心的动机来促使员� 激励理论作为低碳经济的基础理论主要表现在，如何采取有效的政策和组织体系，激发低碳生产方式的选择和产生。在这一作用机制中，目前来说主要是通过政府的政策引导和指导，通过政府的各种政策、标准促使低碳生产方式在社会经济中的推广。在目前应用比较广泛的是制定碳排放标准。

（四）产业结构理论产业结构理论作为低碳经济的基础理论，主要表现在环保节能产业日益发展现代经济发展中的新经济增长点。现代经济发展面临的环境，竞争压力不断增加，经济发展中的不确定因素也在增加。但是在这样形势紧张的发展环境中，节能减排行业的发展也越来越迅猛，在经济领域中崭露头角。节能环保行业作为产业结构中的后起之秀，在整个产业结构中占据着越来越重要的地位，如何利用环保节能产业的发展优势，优化整个产业结构，促使整体产业结构呈现出最优化状态是产业结构化理论的重要内容，同时也是低碳经济重点研究问题。

三、低碳经济理论的继承和发展

（一）低碳经济体系

低碳经济理论在其发展中逐渐与生态经济理论、绿色经济理论、循环经济理论三个理论相互融合和发展，形成了低碳经济学的四个经济学体系。生态经济学主要是讲生态系统与经济系统相结合而形成的经济理论；绿色经济则强调环境和经济平衡发展的经济思想；循环经济则侧重于人与自然的和谐，经济发展需要以自然的发展规律为基础。四个经济体系共同促进了低碳经济低消耗、低排放、低污染基本经济思想的形成和完善，共同强调了对环境和资源的保护，维持生态的平衡，只是在具体的经济理论指导经济发展中具有不同的侧重点。

（二）低碳经济与气候经济学理论

气候经济学是将气候学与经济学相结合而形成的经济学理论。在当前经济的发展中，气候对经济的影响比较典型的是全球范围内的温室效应。随着经济发展对石油化工等能源资源的消耗量的增加，致使大气层中的碳元素过多，而导致全球变暖现象日益突出。全球变暖对经济发展的负作用越来越严重，致使气候经济学中对缓解全球变暖于经济发展的矛盾的研究也逐渐增加。而低碳经济学的主要着力点也是通过发现和创新更多的措施，减少碳排放量，减少温室气体，故而广泛地借鉴了气候经济学的相关理论，促进自身理论的完善。

（三）低碳经济与资源环境经济学理论

资源环境经济学理论主要致力于资源和环境与经济和谐发展的研究。资源是经济发展的基本条件，一直都是经济学理论研究的重点，主要是对资源优化配置与利用、促使资源价值最大化发挥方面。资源也是经济发展必不可少的要素，但是产生于各种环境系统中的资源并不是取之不尽、用之不竭，现代经济发展资源紧张的情况也越来越严重。资源不仅在利用率上对经济产生影响，与所生存的环境保持着密切的联系，保护资源的重要途径就是保护环境，减少对环境的污染。低碳经济学的出发点也是节约资源、提高利用率和减少对环境的伤害，与资源环境经济学具有高度的一致性，故而将其作为基础理论之一。

四、低碳经济的经济学价值

（一）促进了经济学理论的完善

经济学理论处于不断地吸收和融合之中，使其理论体系得以不断地丰富和发展，并与更多的领域产生交集，从而使得对经济学相关影响因素的研究更为全面和具体。低碳经济逐渐发展成为经济学的分支，促使经济学的外延得以不断的扩展，不仅丰富了经济学研究的内容，也产生了更多的诸如碳货币、碳交易、碳期货等经济发展工具，而且经济发展的影响因素和不确定也在这些概念的发展中，需要重新选择和确立研究模型，以便增强经济学研究的与时俱进。

（二）丰富了经济学的创新发展模式

工业革命的发展促使了人类历史上经济的大发展，但是工业革命的理论基础是建立在不断地增加物质资源的投入，以获得更多的财富基础之上的，往往仅侧重于对单个经济系统因素的考虑，而忽略资源储存量以及环境承载量等因素的影响。故而发展方式比较的粗放，是建立在大量消耗物质资源和破坏生态环境系统的基础之上的。随着各类可用资源可供使用量的逐渐减少，以及环境破坏负作用对经济阻滞作用的增大，人们才开始了对经济发展方式的重新定位和思索。诚然，现代社会的发展环境需要低碳经济等更为科学理论的指导，创造出更多的实现资源、环境、经济协调发展的生产方式和生产工具，促使经济更具有长远性的发展意义。

（三）拓展了环境问题的解决方式

环境是人类社会存在和发展的基础。但是在经济发展的过程中往往会由于一味追求经济利益而忽视对环境的保护。当环境破坏对经济产生阻碍作用时，需要花费巨大的人力、物力、财力进行环境的整治和保护，通常情况下都是得不偿失的。低碳经济的发展则从经济发展之初就强调对环境的保护，促进环境与经济的和谐统一，获得环境与经济的共赢，从而能够极大的提高保护环境的效率。低碳经济也通过对环境保护的专门化的研究，能够探索出更多的解决环境的方法。

（四）完善了国际经济的合作体系

在传统国际经济合作的理论体系中，比较优势理论、资源禀赋理论等经济学理论占据重要地位。在这些理论的指导下，发达国家占据优势地位，而欠发达国家则处于劣势地位。发达国家往往将资源消耗量大、环境影响大的产业迁移到欠发达国家。由于欠发达国家不能有效地解决这些资源和环境问题，促使资源和环境问题蔓延到全球范围内，对发达国家也产生影响。为了更好地实现利益，国际间合作在低碳经济领域取得了重大的进展。国际共同合作解决资源和环境问题，共同化解国际合作的困境。

五、结论

低碳经济成为当地经济发展备受重视的发展方式。经济发展的指导思想在低碳经济发展背景下，转向利用先进的科学技术和科学手段，实现资源的高效利用。低碳经济注重经济发展的同时进行生态保护，鼓励和支持生态环保的生态方式。低碳经济的发展模式具有重大的经济价值，不仅仅表现在短期的经济效应上，更为突出的是能够促进长远经济效应的实现和长远经济发展的动力基础。当代由于经济发展基础和条件的不成熟，低碳经济的推广领域和推广力度都还有巨大的发展空间，但是，经过不懈的努力，坚持低碳经济的发展方式一定会实现高效的生产方式。

作者：陈素琴 单位：重庆涪陵广播电视大学

第3篇

一、大学生资助工作的必要性

近年来随着中国高校教育实行并轨和收费制度以后，个人的教育投资成本急剧上升，家庭经济困难学生的求学问题成为社会关注的焦点。为促进社会教育公平，保障家庭经济学生能顺利上学，降低个人的教育投资成本，提高人力资本存量，提高贫困人口教育收益率，对贫困人口进行相应资助成为政府工作的一个方向。大学生资助工作恰是实现教育公平，促进社会公平，提高社会人力资本存量的重要手段。

二、当前大学生资助工作中存在的问题分析

当前，大学生资助政策体系正在逐步完善，“绿色通道”、奖助学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等多种方式并举，高校在实施政策过程中，仍存在诸多问题亟待解决。

1、贫困生认定标准不完善，认定机制不健全。贫困生的认定工作是助学金发放的前提和基础，目前贫困生认定主要依据学生的申请和贫困生家庭经济情况调查表，结合学校所在地的最低生活保障标准，由评议小组进行评议，并经系院的审核确定。整个认定过程中，由于评议标准体系不健全，无定量评价指标，评议小组要一一核实个人信息，成本较高，困难较大。此外，由于信息不对称，在资助名额分配时，往往按照系、班级人数进行平均划分，忽略了贫困生实际的分布情况，易造成资助不公平现象。

2、学生诚信度低，感恩意识缺失，交易成本高。大学生资助是国家的一项福利性政策，是国家调节社会财富再分配的一种手段，具有稀缺性，相对于人们的需求而言，供给不足。作为理性经济人，人们都会试图以最低成本获得最大收益。因贫困生资助是一种无偿资助，被人 此外，由于目前大学生多为独生子女，往往以自我为中心，且受市场经济的影响，价值观偏功利化，感恩意识较弱。在假贫困生获取资助成功后，不仅影响资源配置效率，影响社会福利的最大化，而且产生一系列的恶性循环，如因诚信缺失，使真正贫困的学生心理产生倾斜，对学校、老师的公信力产生质疑，同时也会造成一些学生产生心理失衡，都纷纷去争夺助学金等，给后期的资助工作带来更大的工作难度，增加交易成本，同时也会加大银行资金风险，造成银行惜贷的恶性循环。

3、勤工俭学岗位不足，资助方式缺乏激励性。目前，勤工俭学岗位分为校内和校外，由于校内岗位一般工作量小，酬劳低，难有太大吸引力，而校外岗位因缺乏有效的沟通平台，各大高校的校外岗位严重不足，难以满足贫困生对勤工俭学岗位的需求。现在的大学生资助体系中，除了“勤”外，“贷、补、免”都有严格的要求，而“奖”和“助”是主要的资助方式，而无论从资助力度还是资助额度方面，助学金都比奖学金有优势，这就造成部分学生产生思想偏差，学习动力不足，资助方式的激励性大为削弱。

三、完善大学生资助工作对策研究

1、扩大资助资金来源渠道，增加资助供给，优化资助产品结构。目前，我国的大学生资助资金来源主要是国家财政拨款和学校自筹，社会援助较少，在面对贫困生对资助的巨大需求的情况下，我们应整合各方资源，形成合力，广开渠道，吸引社会资源甚至是优秀贫困生毕业生反哺学校，让爱传递。在增加资助供给的同时，我们还需优化资助产品结构，作为政府的转移支付资金，我们要充分发挥转移支付资金的使用效率，在各种奖学金、助学金等产品选择时，应因地制宜，合理选择大学生资助项目，可适当加大奖学金的比例和金额，发挥项目的激励作用，在资金成本一定的情况下，实现效用最大化。

2、完善制度建设，建立标准，减少资助需求。从制度经济学角度来看，我们目前的资助制度供给不足，对利益相关人缺乏有效的制度约束，造成了制度的非均衡发展。在资助工作中，首先应加强基层民政部门的责任意识，完善问责制度，确保其所出具的家庭情况调查表的可靠性；其次，在贫困生认定过程。一要尽快完善认定标准，并以文件形式发放执行；二要加强评议认定工作的制度化、规范化和多轮次化，使资助工作变成无限连续的博弈，建立贫困生档案，加强资助工作的监督和反馈，让学生在重复博弈中，加大失信成本，减少投机行为；三要研究建立高校学生信息库、贫困生征信系统，在政府、学校、银行、社会之间共享信息，加快大学生资助工作信息化建设，彻底消除搭便车行为，在源头上杜绝失信行为，减少对资助的不合理需求。

3、明确人力资本投资目标，变“输血型”资助为“造血型”资助。长期以来，我们比较重视对贫困生的物质资助、发放助学金、减免学费等方面，这有利于解决学生经济上的困难，但却并非是治本之策。高校育人的目标是培养德智体美劳全面发展的人才，注重学生创新能力、实践能力等综合能力的培养。在今后的大学生资助工作过程中，要继续加大人力资本投资，明确投资目标，改变传统的重物质资助，轻精神资助的做法，变“输血型”资助为“造血型”资助，实现大学生资助工作良性循环。在资助工作中，一方面要结合社会对人才培养目标的要求，在解决其上学资金问题的前提下，加强能力培养与训练，通过开展专题讲座、职业培训、社会实践等活动，校企合作，搭建平台，广开勤工助学岗位、为他们提供各种锻炼的机会，切实培养其实践动手能力、创新能力、创业能力等，提高贫困生个人的综合素质，使其具备良好的市场竞争力；另一方面我们应将助学与育人相结合，以人为本，加强思想政治教育，进行心理辅导和引导，使其树立诚信意识、感恩意识，养成勤俭节约、艰苦奋斗的作风，真正实现自尊、自信、自强、自立，实现自我解困。资助工作从“输血型”向“造血型”转变，提高资助工作绩效，提升贫困生竞争力，使其从根本上摆脱贫困，这才是资助工作的最终目标。

作者：汪高元 单位：合肥学院

第4篇

1、洪水管理的理论基础及目标

洪水资源化利用是为了解决淡水资源的短缺，减轻洪水灾害而开发利用的新型水源，能够满足人们对水的需求和对水环境改善的愿望，从而具有了效用，因此按照效用价值论来解释，洪水资源就具备了价值。另外，资源化的洪水转变为人们可利用的资源，是福利增加的办法之一。福利经济理论中关于福利的概念、消费者剩余的概念以及消费者支付意愿的概念对水资源的评价都有着很好的适应性。从消费者获得的满意度以及个人偏好可替代性作为基础能够更好地衡量和反映资源化洪水的价值，特别是其分析是以资源的稀缺性为前提，把水环境资源为福利水平的提高考虑到价值评价体系中，是目前环境资源和生态价值评价的最主要的方法和思想。现代产权经济学认为，合理的产权制度就是明确界定资源的所有权和使用权，以及在资源使用中获益、受益、受损的边界和补偿原则，并规定产权交易的原则及保护产权所有者利益等。如果水资源的产权明确清晰，其各项权能、风险责任的主体也是清楚的，不同的经济当事人对其拥有的水资源的某项权利的边界是确定的，资源就不会被滥用或过度使用。实现由控制洪水向洪水管理转变，要达到以下两个目标：①传统目标：控制洪水降低洪灾损失，逐步实现人水和谐；②促使洪水效益最大化，利用洪水资源的生态、环境、经济和社会功能满足国民经济发展的需要。

2、洪水管理的内涵

2．1适度承担风险我国人口众多，整体经济发展水平相对落后，因此只能实行有风险的洪水管理。也就是说，在现有的条件下我们不可能投入巨资兴建可以防御所有级别洪水的水利工程，也不可能利用使河流湖泊恢复其本来面貌。国内外的防洪实践已经证明，要完全消除洪涝灾害是不可能的。美国的防洪工程体系控制了江河年径流量的60%，而中国才22%，但即便是美国也承受了许多防洪风险。由此可见，我国的洪水管理适度承担风险是合理可行的，应该充分利用防洪的工程和非工程措施把洪水风险降低到最低，最大程度地满足社会经济发展的需要。“牺牲局部，保全大局”一直是防汛抗洪中提倡的精神，但是蓄滞洪区承担的极高的洪水风险，本质上来讲是不公平的。承担适度的防洪风险还意味着全社会应该公平地分担洪水风险，而不是一味地将风险转移到蓄滞洪区。目前，国家对蓄滞洪区进行的经济补偿是一种进步，但是补偿的力度需要进一步加大，要和其承担的洪灾风险相匹配。并且今后的补偿不应该只局限于对经济损失的补偿，还应该对生态、文化景观和历史古迹造成的损失进行补偿，发展生态文明。

2．2从人水和谐的角度入手管理洪水控制洪水阶段，很少考虑人水合一，大部分时候想的是如何控制水，不让水肆虐影响人的生存和发展。管理洪水，不仅是人对洪水的管理，也有人对人的管理，注重的是人与水的和谐与统一。1993年密西西比河大洪水后，美国提出“给洪水以回旋空间”的洪泛区管理新理念。我们在控制洪水的同时，要给洪水以出路，要允许洪水淹没土地。条件允许的情况下，要转移洪泛区内的居民以降低洪灾损失，力求做到人不与水争地。在洪灾可能发生的区域，我们要通过法律手段、行政手段和教育手段来规范人的行为，主动防灾减灾。要逐步提高全社会的防洪意识，鼓励全社会积极参与到防洪事务中来，真正认识到防范洪灾，人人有责。

3、目前洪水管理中出现的问题

就目前情况而言，我国防洪工程的主要目标还是保卫人民的生命财产安全，利用洪水资源发展国民经济是更高层次的洪水管理，我国现有能力不足以达到。10多年的洪水管理实践虽取得重大成效，但也暴露出许多问题。

3．1区域经济发展中基于洪水风险的矛盾突出

河流往往流经多个地区，但考虑和处理防洪问题时，大多数决策者局限于自己的一亩三分地，而忽视整个流域的利益。随着我国社会经济的快速发展，流域上下游、左右岸、干支流、城乡间基于洪水风险的厉害关系将趋于激化，可协调的余地日益减少。例如上游与支流上加高或新建堤防后，洪水自然调蓄能力减弱，洪水风险可能向干流或中下游平原经济更发达的地区转移。以往“牺牲局部保重点”被认为是合理的减灾策略，但如今与缩小贫富差异、创建和谐社会又构成了深刻的矛盾。既要提高“防洪标准”，又要摆脱盲目“拼实力”的怪圈，区域之间基于洪水风险的利害关系的协调是今后工作的重点。

3．2对水利工程的负外部性估计不足

堤防是用来抵挡洪水的工程措施，它的功能和作用不可忽视也不可替代。但运行工程中存在溃堤风险，其后果也需要得到重视。溃决后被集中的洪水流出肆虐造成的灾害损失通常远高于自然情况下的洪灾损失。某些民堤的建立划分了土地区块，滋生了不合理的土地开发利用，盲目的侵占河滩和填湖造耕挤占了河湖调蓄洪水的天然空间，更加剧了溃决风险。多数堤坝的建立没有进行合理性评估，随意拉直建造破坏了自然环境，加剧了洪灾发生的可能性。

3．3现行防洪思路需要转变

2003年，国家防洪抗旱指挥部提出要从控制洪水向管理洪水转变，提出不能单纯地把洪水当做一种灾害，而是要对其加以利用。10年来，我国洪水管理取得了巨大的成就，长江流域、海河流域、淮河流域等的洪水资源化都取得了一定的成效。但是鲜有学者对这种资源化利用进行经济评估明确其经济价值，只是单纯地提到洪水资源化可以产生生态、社会和经济效益。赵飞和陈洁从经济学角度分析了洪水资源化的成本和收益，但也只是文字性的叙述没有用具体数据进行实证分析。洪水资源化已经取得了初步进展，获得了一定的经济效益，但是这种经济效益源自何方该如何利用却没有一种理论方法的指导。因此，笔者坚持应该从管理洪水到经营洪水，以适应水利实践的发展的观点。

4、管理洪水的新思路

4．1实行规范的灾后评价，提高洪水管理水平

洪水管理战略通常伴随着大洪水的发生而呈波浪式的推进，大灾之后有大治。国外很多国家实行了灾后评价，以此来总结经验教训，逐步提高洪水管理水平。在有规范化的洪水管理政策和实践指南的国家，“指南”规定了大洪灾发生后必须进行灾后评价及灾后评价中应该完成的规定工作，并且所开展的调研都要有详细的文档记录。洪水期间和之后的数据收集是灾后评价及调研的关键环节。在大多数发达国家，洪灾后，往往选取河流和洪泛区系统中更多的地点调查洪水水位，记录建筑物及洪水漂浮物标志的最高水位。为了评估损失，必须要收集现场有关造成影响的信息———建筑物、农作物和牲畜、公共基础设施和市政设施、其他资产、商业及生产率的损失。这些工作需要耗费大量的时间，管理机构需要准备好调集资源保障在灾后收集这种类型的数据。可见，许多国家正是通过灾后评价才逐步提高了洪水管理的水平。

4．2对资源化洪水进行经营管理

洪水管理阶段，资源化的洪水产生了巨大的经济效益，利用市场价值法可以对此洪水资源的经济效益进行评估和管理。谢永刚教授在其《大庆地区洪水管理模式研究报告》中提出经营洪水的概念：经营洪水是指在洪水资源化以后，运用经济学的原理和方法，对资源化洪水利用方式、途径、成本效益分析等进行综合经营和管理。这种管理分为两个部分：①把资源化的洪水合理调配到不同用水部门(如通过水权明晰、交易等);②把资源化洪水产生的巨大经济效益合理分配到利益相关的各方(如供水者、用水者、管理者、存在冲突的不同单位等)，以此来调动各方积极性，在最大程度上利用雨洪资源满足人类生产、生活的需要。对资源化的洪水进行经营管理可以更好地从经济学的角度对洪水加以利用，产生更大的经济效益。

4．3加强资源化洪水综合利用的法律法规建设

从洪水控制到洪水管理阶段，最后提升到经营洪水，这不仅是理念的转变，也是为了落实党的十八大提出生态文明建设的具体步骤。因为生态文明建设中，生态环境恢复和建设是核心，也是人与自然和谐相处的根本所在，而水资源是生态环境中的重要因素。生态环境也像人的肌体一样，缺了水，它的肌体也会萎缩、功能就会丧失。特别是我国随着经济社会的快速发展，人口、资源、环境矛盾的日益突出，这一点尤为重要。为了使资源化的洪水得到有效合理的配置，澳大利亚墨累达令河流域早在20世纪50年代就开展洪水资源化利用的法律法规的建设，如《国家水试点》计划通过多个法律法规以保障顺利实施。因此，目前加强我国资源化洪水综合利用的法律法规建设是当务之急，这是保证资源化洪水得到合理、科学利用的前提。

作者：刘森 王建丽 栗端付 单位：大庆市防洪工程管理处黑龙江大学

第5篇

一、市场经济下经济学教育重点的探讨

凯恩斯曾经说经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。高职院校经济学课程的教学目的是：通过教学使学生掌握西方经济学的基本知识和分析方法，使学生对当代经济学的基本内容和基本思想有较为全面和系统的了解，并能结合实际分析与应用，为以后其他课程的学习和工作奠定一个坚实的基础。经济学更像一种工具而不是一部优美的诗篇，需要我们去背诵，它是一种技术，需要我们去学习其中的方法与技术，它的终极目的是为我们服务。这就需要我们结合中国实际情况去改革创新。我国是一个市场经济占主导地位的社会主义国家，如果我们照抄照搬西方国家的经济学，最后肯定在实践中受挫。所以切合国情的教学，应该是实践大于理论，真正能将运用于实践中的，就是真正学到的。这对现在的教学可能是一种冲击，但是这种教学的改革时能提高高职学生的能力，为学校的发展也有巨大的好处。

二、经济学教学改革的措施与教学重点

1、将现实生活与经济学进行联系

经济学在现实生活中处处存在的，将生活中的例子运用于教学中可以让学生非常直观的看到经济学在生活中的作用。学生也更容易理解，同时他们会发现经济学其实并不枯燥与无味。同时多媒体的应用也是必不可少的，通过多媒体可以将大量的经济学的图表与曲线进行表达，不仅可以节省课堂的时间而且更加生动。

2.教学要与时俱进

我们现在处在社会主义市场经济的大的框架下。在当前经济学教学中要将市场经济作为重点，不能抛弃主流的古典经济学，更应该取其精华去其糟粕，重视马克思政治经济学。正确的认识经济学在发展中国特色市场经济中的现实意义。

3.对学生进行正确引导与鼓励

经济学并不是一门简单的学科，很多同学都不能坚持的学习下去，需要老师的指引与鼓励，这是教学中的重点。只有学生愿意学，老师用好的方法教，这样才能学得好。我们可以通过鼓励学生去观察生活中的经济学现象，让他们通过所学去分析与理解。这样不仅能使他们对课堂上学到的东西进行运用，而且可以培养良好的经济学兴趣，从而提升他们在经济学领域的知识。

三、结束语

市场经济下的经济学是不同于古典的西方经济学，如果仅仅是用课本上知识去看，那么这肯定是错的。市场经济下的经济学更注重于生产关系的调节和实际生活中的现象。所以我们在教学工作中应该将重点放在从社会实践中寻找经济学而不是将经济学生搬硬套的放在教学中。

作者：马明贵 单位：甘肃交通职业技术学院

第6篇

1、国庆黄金周拥堵的现状分析

2012年中秋和国庆双节叠加，又逢首个高速路“免费通行”假期，“尝鲜”自驾出行的市民出现了骤增，高速公路交通压力明显上升。各大高速公路甚至交通枢纽城市拥堵现象严重。可见，自驾游的出行方式已然成为了我国国庆黄金周的一大特点，也是拥堵现象的重要原因。

2、改善黄金周拥堵现象的政策建议

2．1对景区资源和道路资源进行整合，提高整体的运营能力对于我国旅游资源的整合与开发主要是基于我国黄金周期间旅游资源供不应求的现状。以现有旅游资源为“原材料”，通过一定形式的挖掘、加工和完善，已达到展示其价值，满足旅游者的各种需求的目的。通过整合与开发为旅游者创造时间与空间的差异，从而提高旅游资源的供给量。对于我国道路资源的整合，首先，应转变城市发展的“摊大饼”传统模式，树立组团式开发理念，把城市空间垂直界面超饱和的交通运输频次疏散到水平界面，稀释城市中心区交通流的“浓度”。其次，优化公共交通结构，提高混合交通效率。城市交通应是一种包括地铁、地面公交、高架轻轨等多方式、多层次的立体系统。要发展多种方式的公共交通，改变仅以路面公交为主的单一结构。从而在城区减轻黄金周期间的拥堵压力。再次，实施疏堵工程，提高既有道路通行能力。每隔几年安排专项资金用于优化平交路口、建设公交港湾等常规疏堵项目和区域交通组织优化、交通信号优化，增设交通标志、标线、隔离护栏和安全防护设施等。最后，借鉴国内外大城市交通发展经验，建设新一代智能交通管理系统，发展车载导航等科学手段。

2．2充分发挥市场的调节作用

建立国庆黄金周期间的旅游信息预警机制。把全国各地旅游景点和游客的旅游意向、景点信息、组团情况、接待能力等信息及时输入互联网，加以正确统计后定期予以权威的旅游信息公布。同时，根据这些旅游市场信息，尽快建立游客流量的测报制度，特别是在黄金周前运用各种媒体加强对重点城市、天气预报热线景区和热门景点的预测、统计和预警工作。以确保黄金周假日游客和旅游企业合理科学的安排旅游和接待计划，避免人流和车流的过度集中导致的黄金周假日旅游质量不达标，最大限度地杜绝各地游客利益受损害的现象。

2．3完善我国的休假制度

世界各国和地区实行的带薪休假制度，保证个人自主选择休假时间，很大程度上避免了由于休假时间过于集中而导致的一系列问题，提升了国民休闲品质，提高了国民旅游质量。但是由于种种原因，我国带薪休假制度有名无实。只有切实推行带薪休假制，职工才有比较大的自由支配的时间，才能选择旅游“黄金周”以外的时间外出旅游。落实带薪休假制是平衡旅游“黄金周”客源，乃至旅游淡旺季客源的重要措施，真正做到旅游客流的合理分流，维持旅游供需关系的相对平衡。因此相关部部门要加强立法步伐，彻底贯彻带薪休假制度。

2．4全面提高管理水平

经济学论文【第五篇】

关键词：计量经济学课程；SPOC运行；课堂翻转

一、前言

慕课MOOC(massiveopenonlinecourses)发展势不可挡，给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。慕课以兴趣为导向，不论在何时何地，只要你想学习，都可以在线学习。然而，慕课冲击着现代的高等教育模式，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生的自觉性、学习能力也提出了更高的要求。近几年的MOOC运行效率堪忧，大多MOOC实际的完成率不超过10%。毕竟，人是社会化的动物，需要面对面的交流，学 随着MOOC运行弊端的显现，小规模私有在线课程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)应运而生。SPOC在MOOC基础上，由线下本校教师或教学团队，对线上MOOC内容进行再造。SPOC分为同步SPOC和异步SPOC两种。同步SPOC可以根据已经的MOOC内容，教师针对本校学生学情进行教学内容选择，去除不适合本校学生学习的内容，增加需要补充学习的内容。而异步SPOC则更为自由，完全由本校教学团队来控制学习内容时间，甚至可以对原有教学视频等内容进行修改［7－13］。那么，对于《计量经济学》课程教学，是否存在实施SPOC的必要？SPOC运行能否有助于解决课程窘境？如果能，应该采取哪些措施，相应课程内容、教学模式、课程考核又应作出何种创新与改革？［14－17］

二、SPOC教学与翻转课堂的必要性

《计量经济学》课程内容复杂且理论性又强，涉及到的计量经济模型和方法也较为抽象，短时间内初学者难以理解和掌握。再加上财经类高校学生的数理基础相对薄弱，在较少的课时(一般为48课时)内，学习起来较为困难，导致部分学生刚接触时就产生了厌倦情绪［18］。

(一)传统计量经济学上课的窘境《计量经济学》

作为教育部确定的高等学校经济学类专业八门共同核心课程之一，具有很强的实践性和应用性，对学生财经素养培育和经济分析能力训练大有帮助。但是，现实教学效果并不理想，主要问题如下：①教学手段方法不得体(重理论、轻应用；重方法、轻能力)。②教学内容不适时(前沿知识内容偏少，缺乏案例教学内容)。③考核方式不科学(轻视课堂讨论与课程论文的考核)。

(二)计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征

目前，计量经济学与西方经济学等一起成为我国经济管理类学生的重要课程，该课程主要以经济理论为导向建立计量经济模型，既要求学生学好基本理论知识，又要求熟练运用计量经济模型方法解决实际问题。从章节看，至少包括6章。最核心的章节包括：线性回归分析(一元、多元)、模型诊断与修正(异方差、序列相关、多重共线性问题)、特殊变脸问题和联立方程等，本课程主要介绍计量经济学的基本理论和重要模型估计。从学科基础看，是经济学、统计学、数学三门课程交叉融合形成的一门新兴学科，以西方经济学、线性代数、概率论等为先修课程，对学生的知识结构和学习能力提出了较高的要求。从应用看，除经典部分外还包括面板、二元选择模型、联立方程等等，即非经典部分。而前面线性回归与模型拓展属于经典计量部分，仅仅讲述了计量经济学的基本理论，基于应用的模型大多属于非经典范畴。正因为计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征，大大提升了课程学习难度。因此，如何激发学生学习计量经济学的热情、培养学生经济计量分析能力，已成为计量经济学教学改革中亟待解决的问题。此时，SPOC运行与课堂翻转教学可谓“恰如其分”的出现。

三、SPOC教学与课堂翻转创新与改革

基于计量经济学MOOC平台，课程组综合多年的教学经验，慎重决定推行课堂翻转与SPOC教学，经过2年4学期的运行，取得了较好的预期效果。具体创新与改革举措如下：

(一)基于MOOC平台，开设小班教学

针对大规模、纯粹线上MOOC课程运行的不足，对症下药的办法就是推行小班教学。通过小班教学，将“教师－学生”置于一个有温度、有热情而又氛围轻松、便于交流、愿意交流的小空间，一改传统教学“放羊式、管理松散”的弊端。配以多媒体、活动教室等现代化手段，引导学生发散思维、主动交流、积极发言［19－21］。另一方面，基于MOOC平台，学生可以完成课前的视频学习，这样学生可以利用课余时间学习课程的基本知识，将节省的宝贵时间用于重点难点的处理，改变传统教学中“教师难教－学生难学”“课程要求下降”等诸多的弊端［1－6］。

(二)针对课程预期目标，更新课程内容

在传统计量知识基础上，创新推出《计量专题18讲》，9类模型对应9个专题，分18讲阐述。该部分内容针对性强、应用面广，属非经典计量部分。专题经过精心设计、严格挑选。专题所选案例覆盖经济管理中的9个综合性问题，包括虚拟变量模型(工资待遇与性别、学历的关系问题)、二元选择模型(购车选择问题)、线性约束检验(货币幻觉效应问题)、邹氏转折点检验(储蓄与投资问题)、联立方程模型(金融与经济的鸡生蛋蛋生鸡问题)、滞后分布模型(发电量的投产收益问题)、面板模型估计(消费支出的地区差异性问题)等等。案例讲述分为案例背景介绍、案例分析、计量模型构建、模型估计检验以及模型结果解读等。模型求解均使用Eviews、STATA专业计量软件。专题具体结构框架如图1所示。

(三)运用现代化教学，创新“课堂翻转”模式———关注课前课中课后

1．课前———知识传递

翻转课堂教学成功的前提，就是顺利完成知识传递。课前知识传递，必须系统梳理知识点，据此制作高质量的视频，再通过严密的周计划稳步推行。具体包括如下环节：知识梳理、视频学习、周计划安排、任务书设定等关键环节。课前设计要求达成如下目标：精心设计翻转课堂教学周计划，让学生做到心中有数；定期课程视频，引导学生线上学习；提供教学任务书，帮助学生了解关注点。

2．课中———知识内化

翻转课堂教学的主旨和关键，就是有效开展知识内化。课中知识内化，旨在针对课程重点难点、学习中的困惑，进行启发式讨论和课堂答疑，浓厚学习兴趣，提升教学效果。主要包括如下环节：线下讨论、当面答疑环节。课中指导必须达成如下目标：在线提问，相互交流，提高学习热情；收集、整理学习问题，用于线下答疑。

3．课后———知识拓展

翻转课堂教学后续质量保障，就是有效推行知识拓展。课后知识拓展，旨在查遗补漏，考核学习效果，再通过案例拓展进行知识拓展，最终保障翻转课堂推行质量。主要包括如下环节：查遗补漏、知识拓展、成绩评价环节。课后巩固要求完成如下目标：完成实验报告，加强实践操作性；分析综合案例，巩固提升推广应用。

(四)针对MOOC运行不足，通过SPOC加大线下讨论———突破重点难点

正因为课程“章节繁多、内容丰富”，因此课程的重点多、难点难。为处理好重点，必须系统梳理课程内容，并依据学生学习规律、学时安排，任务书，将重点合理分配到恰当的学习任务时点。并通过网上课堂讨论、教师答疑、综合研讨等讨论环节，鼓励学生针对重点问题，进行自我检查、相互讨论、相互回复，加深对重点内容的理解与掌握。针对难点问题，需要集中讨论和线下面对面交流，充分了解学生的困惑所在，根据学生的知识掌握情况，引导学生发散思维、一步步将其引导问题关键点，力求帮助学生与教师思维同步，产生共鸣。核心关键环节如下：①任务书———总结并公布难点；②线上互动交流———加大难点问题讨论与酝酿；③线下课堂讨论———了解难点关键所在，消除学习障碍，解决难点问题。

(五)以产出为导向，改革考核方式———尊重学生“网络原住民”特性

1．课程考核改革理念

SPOC运行即小规模限制性在线课程，旨在发挥在线课程的资源共享、可重复再现、时空弹性大的优势。同时，通过课堂翻转又保留小规模、小范围传统课堂运行的特质，因此传统教学师生互动、面对面有温度的交流等优点依旧保留。因此SPOC课程运行与课堂翻转考核必须秉持以下原则，或者说遵循如下办法。第一，注重过程参与———课前视频学习、课中交流讨论、课后案例练习三个环节必须全程监控、全部兼顾，兼顾各个环节学生参与频率、完成数量、完成质量等。第二，线上线下相结合———从线上视频学习、线上资源利用、线上互问互答、线上交流讨论等考核线上学习情况；从课堂讨论、现场答疑、主题汇报等考核线下学习情况。第三，以学生为中心———尊重鼓励当下学生“网络原住民”特性，发挥SPOC课程运行的特质，尤其加大视频学习、富文本运用、线上讨论、资源共享等“网络、线上”等考核指标的权重，让学生的“网络新生代”特性获得充分尊重。

2．成绩评定方式

第一，平时成绩占60%。包括视频学习、在线答疑、课堂讨论、实验报告、课后练习五部分，各12分，以覆盖课前、课中、课后全过程。视频学习———视频学习的时长、频率、进度以及视频中回答问题的正确率。在线答疑———在线答疑的参与度、活跃指数、所提问题的深度、广度。课堂讨论———学生到课率、出勤率，以及问题整理的数量、质量、积极性。实验报告———完成实验报告的质量、提交次数、提交及时性。课后练习———对富文本学习的次数、频率，课后交流反馈情况。特别需要说明的是，实验课要求人人过关、现场演示、课堂消化、当场提交第二，大作业成绩占40%。大作业主要包括如下环节：论文选题、模型构建、数据分析、论文撰写。要求学生能够较好完成选题、收据整理数据、估计参数、模型检验和修正违反基本假设问题、应用模型解释社会经济问题。大作业成绩按优秀(90－100分)、良好(80－90分)、中等(70－80分)、及格(60－70分)和不及格(60分以下)五个等级计分。大作业提交3个文档：大作业的word电子版(另加一份纸质版)、EXCEL数据、Eviews数据等，以统一文件夹命名：班号+学号+论文题目。

四、总结与展望

随着慕课、翻转课堂、可汗学院、SPOC等一批新鲜元素出现，伴随现代化教育手段和在线共享资源的运用，教学窘境逐步破解、教学模式逐步完善、教学质量逐步提高。同样，正是由于MOOC平台的搭建、SPOC运行以及翻转课堂的实施，计量经济学课程教学与改革也取得了丰硕的成果。

1．找到了解决传统教学困境的方案思路

以MOOC视频学习、小班化教学为基础，推行SPOC运行与课堂翻转，为解决传统教学中存在的问题和窘境提出了可行的解决的思路。

2．立项了MOOC精品在线开放课程

以MOOC教学模式探讨和路径设计为契机，通过MOOC建设，推动《计量经济学》课程的教学内容、教学范式、教学手段等一系列的改革，并进一步支撑了《计量经济学》MOOC精品在线开放课程立项。

3．完善实施了SPOC教学与“课堂翻转”教学模式