三年级上册《司马光》教学反思3篇

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三年级上册《司马光》教学反思篇1

彭老师巧妙地用自己的朗读诠释课文内容，让学生跟随他的声音，捕捉强弱、急缓的变化。这样一来，人物形象在脑海中得以再现，故事场景得以还原，进而带动人物品质的理解。这种范读不仅考验教师的朗读力，还考验学生的想象力、联结力、理解力。教师要把自己的理解通过朗读呈现出来，学生的聆听过程则是一种富有想象力的输入，最后学生还需要把这种想象和理解用朗读表达出来。这样的诵读重在“味”，重在“玩”，重在“思”，可谓大胆而冒险，感性而艺术，和谐而动人。

此外，彭老师在教学中很注重文言表达的传承。这节课，彭老师从多角度展示了文言表达之妙。如弹性的句式拓展，“群儿戏于庭”，变化地点“庭”即可运用这一句式；适度的文献拓展，他引用了《论语·为政》《宋史·司马光传》的相关语句，既补充了课文内容，又展现了文言的地位与魅力；此外还有文言表达的创造性拓展方式，如现代影像、歌曲，这些艺术表现形式的素材取自文言故事，无形中引导和激励学生在文言阅读时进行二次创作。

看彭老师的课，总会有意想不到的惊喜。这节课看上去平实简单，实际上同样暗藏玄机，处处都有精彩。

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三年级上册《司马光》教学反思篇2

文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。作为初学文言文的小学阶段，不需要在语法方面做过度分析，而应该重视激发兴趣，让学生学会一些基本的方法理解文章内容。

一是用已知方法，疏通文意。初读课文，彭老师便提醒学生可以运用“借用注音、注释，看看插图，请教同桌”这些方法，自读全文。因为之前的古诗学习、现代文学习也都涉及过这些方法，大可不必浓墨重彩地教，只作提醒即可。

二是根据字词意思确定停顿，推测读音。想要读好文言文，学会根据字词的意思划分停顿是第一步。教师抽出“足跌没水中”这个难句，理解“跌”“没”两个字的意思，进而指导文言朗读停顿的方法，再用“光持石击瓮破之”这句进行检测。

三是联系上下文推测字词意思。课文里有些字没有注释，这时就得运用适当的方法来理解了。学生通过联系上文“登”这一动作推测瓮的形状，区分“瓮”与“缸”。而对于“群”“众”两个词的理解可谓精彩绝伦，一般的读者只看到字面的意思，“群”即一群，“众”即大家，没什么区别。而彭老师则注意到其中暗藏的差别，“众”里少了“光”及掉进瓮里的小朋友。这样一问，巧妙而有价值，激发了学生的思考，为品读人物品质埋下伏笔。

三年级上册《司马光》教学反思篇3

《司马光》是小学阶段第1篇文言文，自然要了解文言文的语言特点。彭老师开课便从《三字经》和俗语入手，学生发现原来古老的文言并不遥远。接着通过观看动画，用自己的话说故事，再与30个字的原文做比较，发现文言文“言简义丰”的表达特点。此后，对字词的解释，几个近义词的区分，也在不断加深对“言简义丰”的特点认识。对于文言文特点的了解，彭老师摒弃在字词解释时的强加定义，改用听、说、读的切身体验，拉近了与文言学习的距离，让学生产生学习的兴趣。