提纲挈领范例【优质4篇】

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提纲挈领【第一篇】

大学物理下册主要研究的是电磁学、光学和量子物理基础。下面按照章节说起。

电磁学包括电和磁以及电磁感应三部分，电学和磁学既有相同之处又有不同，学好了电学才能学好磁学，反之，电学掌握不好磁学就易混淆。

静电场由两部分组成，分别是真空中的静电场以及电解质中的静电场。电学部分的重要物理量是电场强度和电势。主要物理模型是点电荷和匀强电场。一个重要实验定律是库伦定律，两个重要定理分别是高斯定理和安培环路定理。两个定理应用了高数中通量和环流的概念，通过两个定理的数学表达式，理解静电场是一种真实的客观存在的物质，是有源无旋场。电场的能量储存在电场中而非电容中。电场对放入其中的电荷有力的作用。

稳恒磁场也分成两部分，分别是真空中的恒定磁场和磁介质中的恒定磁场。磁学部分的重要物理量是磁感应强度和磁场强度，主要物理模型是无限长载流直导线和匀强磁场。重要实验定律是比奥萨法尔定律（与电场中库仑定律类比），重要定理是磁场中的高斯定理和安培环路定理，通过磁场中上述两定理的数学表达式，理解稳恒磁场是有旋无源场。磁场对放入其中的运动电荷有力的作用。磁场对单个运动电荷的作用称为洛伦兹力，对大量定向运动电荷的作用称为安培力。值得注意的是大学物理上册中学习的右手螺旋定则，在磁学部分有大量应用。

电磁感应部分，高中已经学过楞次定律和法拉第电磁感应定律。难点在于感应电动势分成了感生电动势和动生电动势。电动势的产生的实质是非静电力的做功，动生电动势是洛仑兹力充当非静电力，感生电动势是感应电场的力充当非静电力。磁场的能量储存在磁场中而非电感中。

光学的重点在于波动光学，包括光的干涉、衍射和偏振三部分。在光的干涉和衍射中要牢记明暗纹条件，重点理解光程差的概念，注意半波损失情况的发生。偏振的学习中主要是马吕斯定律和布儒斯特定律的应用。

量子力学基础通过研究三个经典实验――黑体辐射，光电效应，康普顿效应，得到能量不连续，光的波粒二象性，由此学习测不准原理和波函数的统计意义。重点理解物质波，波尔的氢原子理论。所谓“量子”，即为不连续，能量不连续，光不连续（光子），能级不连续等等。

提纲挈领范文【第二篇】

[关键词]中考历史；复习方法

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011201

初三学生在备考中考时往往感觉到复习时间紧、知识密度大。在刚学完两册世界历史的新课之后，又要回头复习中国的古代史、近现代史和世界的古代史、近现代史，头绪多，压力大。那么，如何在有限的时间里井然有序而扎扎实实地做好中考前的历史课复习呢？

一、以纲为本，提纲挈领，基础为要

在新课学习中，我们为了增加学生学习兴趣，往往通过知识点的拓展或讲故事，或进行知识点的发散。但是，在中考复习时，我们要以纲为本，把复习的纲要作为根本来抓，做到提纲挈领，抓住基础中的基础。例如，我们可以通过大事年表，以时间为序，去理清同一时间下中外发生的重大历史事件，还可进行横向的比较，了解历史事件发生的背景及其他影响，这样不仅把中外历史知识盘点了一遍，而且突出了重点，在对比中加深了记忆，深化了认识。

二、深研课标，整合构建，厘清线索

整合知识点，构建系统化的知识网络，理清历史发展中的一些关键性线索，需要教师在深研教材的基础上，教给学生整合c构建知识网络的方法，例如横向对比法和纵向延伸法。

先说横向对比法。例如在复习“反抗侵略与近代化的探索”这一重点时，我们可以这样梳理知识点：林则徐虎门销烟与鸦片战争，太平天国抗击洋枪队与第二次鸦片战争，甲午中日战争与邓世昌抗击日军……这种梳理知识的方法的特点是就某一知识点进行相关性联想，以此构建知识网络。

再说纵向延伸法。接着上面的思路，教师可以这样梳理：19世纪60年代至90年代洋务派开展的洋务运动――1898年康有为、梁启超领导的――1911年孙中山领导的辛亥革命――1915年陈独秀、等发起的新文化运动……运用这种纵向延伸法的目的是通过一系列事件的变化发展揭示历史发展规律。

通过知识点的横向对比和纵向延伸，教师可以帮助学生构建知识网络，让学生更全面地理解知识的内涵，把握历史发展的线索，进而认识历史发展的规律。像上面，我们通过横向的对比和纵向的延伸，就能揭示出其中带有规律性的东西：从鸦片战争开始，中国一步步沦为半殖民地半封建社会。对比与延伸过程如下：鸦片战争，中国战败，被迫签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争，中国被迫签订《天津条约》《北京条约》，中国半殖民地化程度进一步加深；甲午中日战争，中国被迫签订《马关条约》，中国半殖民地化程度大大加深；八国联军侵华战争，中国被迫签订《辛丑条约》，中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊。用这样的方法整合、构建知识体系，学生所学的相关知识就会形成一个由点到线再到面的知识网络，其中规律性的东西也会被挖掘出来。

三、讲练结合，及时点化，升华认识

中考历史复习，仅仅靠知识点的梳理和整合还不够，要达到更好的复习效果，还需要通过练习进行检测，查找问题，升华学生的认识。这里所说的练习，是针对学生“以纲为本”复习的检测，是经过横向比较、纵向延伸之后的检测。检测的目的有二：一是通过教师精选的试题，检测学生对复习重点、难点的把握程度；二是看学生在横向对比、纵向延伸中还存在哪些思维和方法上的问题。检测之后，教师对学生复习方法进行矫正、引导。此时及时引导极为重要。如果教师点拨及时，学生的复习效率会提高；如果教师点拨不及时，学生复习的方法不对会影响复习效果。检测、讲评一定要做到及时，而且最需要解决的是做题方法的指导和复习规律的总结。以此不断强化复习，就能在讲练结合中升华学生认识。

中考成绩决定于中考复习质量，初中历史教师要结合教学要求不断探索提高中考历史复习质量的科学的方式方法，使学生既能取得良好的中考历史成绩，又能提高人文素养和综合能力。

[参考文献]

提纲挈领【第三篇】

而文章的标题，往往被称作文章的“题眼”，它是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。往往好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读教学时，一定要认真仔细的看标题。透过标题带动整节课的教学。

一、品味标题的魅力

首先我们得明确标题和文本内容之间的联系。标题，文章的眉目。各类文章的标题样式繁多，无论是何种形式，作者总是要以全部或不同的侧面来体现写作意图，文章的主旨。反过来，它又集中表现在文章的标题上，因此，可以说很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩，正文则是标题的拓展与丰富，就像新闻的标题与主题之间的关系一样，只不过新闻更加典型一些。标题为此也具有贴切、生动、简介、隽永等特征。文章标题可能是体现文章内容的线索，如《背影》《台阶》等；可能是概述文章的中心事件，如《大雁归来》《再塑生命》等；可能是主人公的姓名或其性格特征，如《藤野先生》《海燕》等；抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语，如《敬畏自然》《雷电颂》等。由此可见，标题在文章中应占据颇高的位置，其作用亦很大，我们没有理由无视或“怠慢”它。

二、探究标题阅读的方法

标题式阅读是一种通过审视文章题目，发现、分析、把握标题意思、关键词语，利用已有经验猜想文章内容、思想等，再快速阅读文本、比较印证，梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法。

（一）标题式阅读的课堂流程：

标题式阅读可以分为这样连续的三个活动：根据标题进行猜读—阅读验证—启发（收获）。活动的目的主要是让学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。

（二）标题式阅读的课堂环节：

标题式阅读主要采用了猜读为手段，利用学生的想象力，培养学生创新能力和思维能力对文本进行分析。一般情况下，在想象、联想的基础上，以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，应考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学通过这三个活动贯穿起来，形成以下五个环节对学生进行创新能力和猜想文本技巧的培养。

1、充分调动，鼓励猜想。

从学生已有的经验入手，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感和参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。本阶段主要是通过让学生解读标题，畅想文本材料的内容是什么。引发学生独自思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什么怎样的形象，并寄托了作者怎样的情感。

例如在学习《端午的鸭蛋》（人教版八年级下）时，展示标题后，首先让学生自主独立完成：认真审题，推测作者可能写那些内容。一目了然，肯定会写关于“端午节”、“鸭蛋”之类，进而质疑“为什么写端午节不着重写粽子、划龙舟，而写鸭蛋呢？”，进而猜测作者写作本文的意图、作者的情感是什么？

此过程，教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可；或许学生的猜想天马行空、不着边际，但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽。

2、换位思考，推波助澜。

如果说上一环节的预猜课文内容是让学生“自由”发挥，那么第二个环节就是让学生自己与自己对话，与作者对话。即，如果你是作者你将用哪些方法、技巧来安排推测的哪些内容；然后再生生对话，达成各种综合意见。如，在《端午的鸭蛋》中，换位思考，“如果你是作者，你会从哪些方面来写家乡的端午节？”这样我们对文章的种种推测就集中统一起来了。旨在唤醒学生写作经验将散乱的猜测线索化、明晰化，虽乍眼看来，游离主线，实际上非此而彼，一箭双雕。既深化理解课文，对写作的谋篇布局又有新的提升。

3、生“本”对话，印证猜想。让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本，展开对话，透过文中的语言追寻到作者隐藏其中的感情，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容。然后展开开生生对话，合作学习，整体把握文章。

4、合作探究、生生对话。学生完成了阅读任务后，教师可以采用小组交流、全班交流或师生对话的方式，来检查任务完成的情况，使学生更正确的理解阅读材料，同时，教师也可以通过学生的反馈，及时调整教学策略。对于结果（答案）很明显的问题，一般都没有争议性，所以可以通过集体回答的方式来检查或直接跳开，但对于开放性的问题的回答，因为不同的学生可以有不同的表达方式，所以教师可以通过先由学生小组交流，这样是为了确保每个学生都有交流的机会，然后每组派代表进行全班交流的方式来进行反馈。

5.归纳总结，拓展延伸。师生评课堂、说体会、谈收获、找不足；教师引导归纳本课知识要点，指导积累方法技巧，出示训练对象，巩固所掌握的方法，这样既活跃了学生的思维，又强化了课文的主题，同时还培养了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

三、探究标题阅读的作用

“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。

1、活跃课堂气氛，激发学生学习能动性。标题式阅读掺杂了丰富的猜读活动，启发了学生的思维。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯。从猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，在阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率，激发学生的阅读兴趣和创造性思维，增进学生阅读的成就感，也使课堂更加的活跃，富有激情。

2、课前猜测标题创新了新课导入形式。标题的阅读能使我们更快地走近理解文章的边缘，加快我们阅读速度。在教学过程中，我们完全可以把对标题的猜想作为导入，相信同学们都会广泛参与，参与到了课堂，实效肯定就逃不掉了，也会使后面的阅读课更得心应手。

3、猜想、推理中把握文章脉搏。标题阅读，使学生在解读标题的基础上，猜想文本的内容和思想，理清文章的思路，有利于学生的整体阅读。

提纲挈领【第四篇】

写出内容丰富、情文并茂的佳作的方法有很多，但最重要的是要在写作前先构思好文章的整体框架，列好提纲，然后再运用各种表现形式和写作技巧，使文章变得血肉丰满，情感真挚。写作提纲能把纷繁复杂的思绪梳理清楚，让文章结构完整，层次清晰，也能充分调动作者写作积极性，使文章一气呵成。

原文展示

残阳·明天

我是小塘里那一束出淤泥而不染的白荷，我的不蔓不枝，我的香远益清使无数人为之倾倒。我就是在夏日里绝不向逆境低头的梵·高！

我是那一丛有着令人荡气回肠之魄的秋菊，在冷冽的风中独享痛楚被羁押留下的伤，我顾影自怜，我有着不同于别人的灵魂。我就是“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！

我是那漫漫冬夜里的一枝寒梅，我傲然挺立枝头，描摹着我对生命的冲动！

我就是绝不向逆境低头的贝多芬！

我一生不幸，却对艺术充满了与达·芬奇雷同的独特见解。尽管别人对我都是无尽的谩骂和讽刺，可我仍不

放弃对艺术的执著追求。我愤怒，我想让那向日葵充满对生活的不竭热爱；我悲痛，我割掉了双耳，我要向全世界证明自己！我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，秋风的飒爽依旧让你气

宇轩昂！”

我的生命是为世界的知识宝库而生的，我的灵魂是为坚韧、不屈的生命体而塑造的！我同意梵·高的观点：“即使放在火柴盒里，我也是无限空间的主宰者。”由此，我已将毕生精力投入到物理学的终身研究中，我提出了一个伟大的理论——相对论。我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，冬夜里的余香依旧还芬芳着！”

我出生在德国一个平凡的家庭里，朴实无华的生活环境阻挡不住我出类拔萃的音乐才华的显示。我虽双耳失聪，可那对音乐无限的热情使我重新振奋；即使人们不能理解，但我只要独自在音符中穿梭就足以了！我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，夏日的激情依旧使我重新燃烧！”

失误剖析

这篇文章选材还是不错的，文章叙写了梵·高、霍金、贝多芬等人坚强面对冷酷的现实，最终取得斐然成就的事迹，语言也铿锵有力。不足之处是文章层次不够清晰，结构有点混乱，内容单薄，段与段之间缺乏必要的过渡等。究其原因就是作者写作时缺乏列纲立意的意识，信马由缰，想到哪写到哪。

升格建议：文章可以饱含感情而又富含诗意的语言，在开篇点题。主体部分应分为三个片段：以夏荷的绽放引出梵·高的事例，以秋菊的傲然引出霍金的事例，以寒梅的怒放引出贝多芬的事例。结尾可引用名句照应开头并扣题。

升格作文

残阳·明天

舒靖然

曾经的阴霾，不代表迷茫的未来；逝去的残阳，明天依旧可以升起！

是否还记得“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的万种风情？一束粉荷玉立于淤泥之中，它的香远益清、不蔓不枝是否让你神魂颠倒？

我是那激情夏日里的一束荷，我的生命在淤泥中摸索前行，却绽放出那倾国倾城的俏丽容颜！我就是在生前人人嘲讽的梵·高！我热爱艺术，更热爱生

命，可我却在阴影中度过了余生。我夏日般的激情都赋予了向日葵，我用火热的红色抒发出我的艺术理想！

是否还记得“冲天香阵透长安，满

城尽带黄金甲”的雄浑气魄？一丛秋菊挺立于纷繁落叶之中，它的英勇骄姿是否让你大为赞赏？

我是那肃杀秋日里的一丛菊，我的生命为荒凉的土地掬起了一捧温暖的色彩，我在阴霾里独自徘徊！我就是身残志坚的“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！我是数学、物理等学科的狂热爱好者，虽早年瘫痪，但我仍旧毕生置身于科学研究之中。我坐在轮椅上，但我完成了《时间简史》等科普著作！

是否还记得“遥知不是雪，为有暗香来”的别样韵味？一枝寒梅独立枝头，它的自顾自怜，千娇百媚是否让你怦然心动？

我是那凛冽冬日里的一剪寒梅，我的生命使空荡的庭院不再倍感凄凉，而是暗香浮动！我就是音乐世界的天才作曲家，命运的主宰者贝多芬！我出生于德国一个平凡的家庭，幼时就显示出异于常人的音乐天赋。我疯狂地追求音乐，但在我人生事业的顶峰，我竟双耳失聪了。我开始焦躁不安，因为人们不再关注我的作品，竟只一味打探我的生活、我的状态！我生气，我怒吼！我创作出了不朽的经典《命运交响曲》！

古人云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。也许，真正拥有过残阳，我们面对明天时才会做到安之若素，处之泰然！

亮点评析