《将相和》说课稿怎么写精编10篇

《将相和》通过描绘廉颇与蔺相如的矛盾与和解，展现了忠诚与智慧的价值，如何理解其中的深刻意义呢？以下是网友为大家整理分享的“《将相和》说课稿怎么写”相关范文，供您参考学习！

《将相和》说课稿 篇1

教材分析：

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

学情分析：

《将相和》这篇课文由”完璧归赵”、”渑池之会”、”负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住”撞”、”逼”、”避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

教学要求：

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文，理清文脉。

3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

教学过程：

一、导入新课。

1、导语解题

2、板书课题：11 将相和

二、检查预习

（一）交流本课的资料，并相机评价。

预设：

1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

2.春秋战国时期的资料，了解故事发生的时代背景。

3.课文的出处。

4.蔺相如的`资料。提醒大家注意蔺的写法等。

（二）、文章主要讲了那几个小故事，并说说自己是怎样概括出来的。

三、学习完璧归赵

1、指导璧的写法

2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

（1）自由读文思考

（2）小组交流讨论

（3）小组代表发言

（4）自由发言

（5）学习重点句子”他理直气壮的说……”

（6）指导朗读

（7）总结人物个性

四、课时总结：

蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

《将相和》说课稿 篇2

【说教材】

《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第１０册第五单元的1篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过 “完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。

本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的’训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。

立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：

１、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。

２、学会本课生字新词。

３、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。

４、有感情地朗读课文。

这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）

【说教法】

根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。

变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。

举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。

（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）

引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？

【说学法】

学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。

【说教学程序】

“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：

第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。

《将相和》说课稿 篇3

尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第1篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的1篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。

根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会人物的性格、品质

3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶

由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。

一、说教法、学法

高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。

二、说教学流程

基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。

第一个环节 谈话中初悟形象

我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。

第二个环节 默读中感悟形象

《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。

第三个环节 交流中深悟形象

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。

第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。

第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。

第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的’勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。

在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。

第四个环节 延伸中拓展形象

崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，

因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。

作业设计：

课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。

A阅读名著B充实练笔内容

三、说板书设计

板书：

将相和

相：有勇有谋 顾全大局

将：百战百胜 勇于改过

板书设计展现人物形象。简洁明晰。

《将相和》说课稿 篇4

大家好，我是考生xx。

今天，我说课的题目是《将相和》,下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面对本文第二课时展开我的说课。

首先，谈谈我对教材的理解。

《将相和》是人教版五年级下册第五单元的1篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。

其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，但知表层易明深层难，在学习的过程仍需要我的引导和点拨，因此在具体的教学中我将充分考虑以上因素采用适当的教学方法。

基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：

1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文;进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。

2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。

好的’教学方法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采用以下教学方法，在现代教学手段的辅助下采用多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，通过朗读法、讨论法、勾画圈点法让学生参与到教学活动中来。

接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：

第一环节、复习旧可，导入新课

在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方法，既可以让学生复习上节课所学知识，又为本节课导入新课做好铺垫。

第二环节、再读课文，深入探讨

在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗?顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组交流探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。

接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢?引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应该。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行讨论分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。

最后，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为什么要写前两个故事?”让学生体会本文的写作手法，引导学生根据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两讨论，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。

至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。

第三环节、拓展延伸，深化中心。

我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么?蔺相如又会说什么?让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达能力。

第四个环节、小结作业。

我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历史上那些有名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延伸到课外，增加学生的知识积累。

最后说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。

以上是《将相和》说课内容，谢谢各位考官聆听。

《将相和》说课稿 篇5

一、课文内容分析

本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。

人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

二、学情分析

五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

三、教学目标

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

四、教学重点和难点

1.教学重点：能够连词成句地快速默读课文，用自己的话讲述三个故事。

2.教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。

五、教学过程

第一课时

（一）背景导入，揭示课题

1.同学们，今天我们要学习中国历史上的一段佳话，改编自西汉司马迁的著作《史记》，通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。

2.齐读课题。“将”指的是谁？（廉颇）“相”呢？（蔺相如），一个是赵国的武将，一个是赵国的文将。“和”是什么意思？（预设：和好、团结）

【设计意图】通过介绍《史记》的文学价值和写作特点，吸引学生的阅读兴趣。通过理解课题，为课文的学习做好准备。

（二）快速默读，概况故事

1.上节课，我们学会了运用“不回读”的方法来增加阅读速度，通过阅读“课前提示”，你是否知道今天我们要学习的快速阅读方法？（预设：连词成句地读）。没错，我们先来看看课后第二题，你一眼看到了多少内容？原来，“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。

2.快速阅读，记录时间。

3.交流阅读方法。学生结合自身实际，通过交流阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受，体会阅读方法的运用。

【设计意图】结合课后题，先让孩子热身，体会如何扩大视域。在阅读中运用方法，读后分享方法和感受。

4.出示词语，学生认读。

和氏璧强逼允诺划归抵御

侮辱擅长上卿削弱战袍

多音字“强、划、削”组词。

指导书写“臣、献、拒”。

（三）整体感知，概况故事内容

1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事？快速浏览课文，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）。

2.用简洁的语言，按照“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时，要注意不说人物对话的提示语、形容词等，将对话转化为自己的语言。

3.说一说三个故事之间的关系。（预设：前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，于是有了第三个故事。）

【设计意图】通过概括故事内容，理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系，为体会人物形象做准备。

第二课时

（一）回顾课文内容

在当时，秦国是最强大的国家，一心想要统一六国，所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时，不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段来占赵国的便宜。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里，秦国占到便宜了吗？（预设：没有，在赵国武有廉颇、文有蔺相如。）

【设计意图】回忆课文内容，对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。

（二）细读课文，体会人物形象——蔺相如

1.默读课文，划出文中对人物的语言描写、动作描写，从中体会人物形象。

2.交流讨论人物形象——蔺相如。

语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”——深谋远虑、机智过人。

语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”——机智。

语言：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”——勇敢无畏。

语言：“您如果有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”——有勇有谋，把选择权留给秦王。

语言：“如果您不答应，我就跟您同归于尽。”——将生死置之度外。

语言：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”——顾全大局。

动作：说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢无畏。

【设计意图】通过相互交流、补充，学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。

3.除了语言和动作，文中还有很多表现人物说话语气、态度的语句，从中体会人物形象。

“蔺相如想了一会儿”——充分思考、谨慎行事。

“他怒发冲冠”——态度坚决。

在与手下的对话中，称“廉颇”为“廉将军”——谦卑有礼。

【设计意图】引导学生抓住细节，从多角度理解人物形象特点。

3.分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王，将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的’对话、动作表演出来。

【设计意图】通过情景演绎，深入体会蔺相如的机智勇敢。

（三）体会人物形象——廉颇

1.结合课文内容，说说廉颇给你留下怎样的印象？

“廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。”——勇敢，保卫国家

“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”——让敌人不敢侵犯。这一句话也呼应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就因为有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一，果然名不虚传！”

“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台。”——不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇，对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲，与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜明对比。

“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如请罪。”——勇于改过，顾全大局，以国家利益为重，廉颇从不服气到负荆请罪，做出巨大改变。

【设计意图】通过言语细节、与蔺相如的对比、前后行为的变化体会廉颇勇于改过、顾全大局的人物形象。

（四）小结

通过这一课的学习，我们既掌握了快速阅读的方法，也学会通过理解人物的言行，对人物有了更深刻的理解，理解了人物特点，我们也就真正明白了为什么能将相和。

六、板书设计

将相和

蔺相如廉颇

机智勇敢勇于改过

顾全大局顾全大局

《将相和》说课稿 篇6

一、说教材

《将相和》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四组的第1篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的1篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的可贵品质和政治远见。

根据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：

认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；

能力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；

情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作为难点。

二、说教法

根据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。

三、说学法

依据语文学科的实际情况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟能力。

四、说学情

学生对历史性故事的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的`含义深刻的句子和精美的词语。

五、说教学程序设计

（一）设疑导入，整体感知

通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？ “相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培养学生学习的自主意识，训练学生质疑能力。

（二）初读课文，整体感知

是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。

（三）读议悟法，举一反三

这一环节分三步进行。

1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。

2、半扶半放。按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在反复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。

（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。

（五）总结评价，课外延伸。

以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

六、说板书设计

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

《将相和》说课稿 篇7

《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的.这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

《将相和》说课稿 篇8

本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的.有关问题；最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。

在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的知识实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。

指导学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。血色回归年积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”第一题让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。

在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。

《将相和》说课稿 篇9

教学目标：

1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。

2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。

5、感悟中华传统文化的魅力。

教学重难点：

1、体会人物的精神。

2、领悟三个故事之间的联系。

学案设计：

1、自主学习生字词。

2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。

3、把三个小故事讲给家长听。

4、读文章，提出自己不懂的问题。

教学过程：

第一二课时连堂

一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：

完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

二、学生自读课文，自主质疑。

三、学生质疑总汇，师生合作解疑：

完璧归赵

1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？

2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？

3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？

4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？

渑池之会

5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？

6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？

7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

负荆请罪

8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？

9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？

10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？

11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

附重点题答案：

11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。

5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱；

6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。

8、不同意。每个人的`工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

二、体会人物品质：

1、文章中，突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为准确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？

2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。

三、把握文章的主体结构：

《将相和》中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？

《将相和》说课稿 篇10

一、说教材

1、教材简介

本课为人教版小学语文第十册第五单元第18课。这篇讲读课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是司马迁撰写的我国第一部纪传体史书，被列为“二十四史”之首。它最大的特点是通过描写人物的语言、动作刻画了许多栩栩如生的人物形象。本课以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

从结构上来看，全文由三个小故事组成，它们相对独立，又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成一个完整曲折的故事；从内容上来看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不合的表面原因，实质上是廉颇的错误认识，他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质，实际上是源于他们共同的爱国思想。

课文结构严谨完整，情节曲折生动，人物形象鲜明，语言极具个性色彩。

2、该文在小学阶段语文教学的地位及作用：

本册教参在其《说明》中指出：“在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；……在阅读方法方面，教材在继续加强略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。浏览，指大略地看。浏览有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一是使学生‘初步具备搜集和处理信息的能力’”。

在阅读技能发面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化，此外，还要加强默读的训练……

这就为我们此阶段阅读教学指明了重点和方法。

本册教参在第五单元的说明中指出：“中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。……采用以篇章带名著的编排方式，在每1篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是1篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。”

在课本的第五单元导言中，要求：“要理解课文内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同时，还可以读原著中与课文相关的部分。”本组课文，就是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。

这就让我们明确了此单元和此课的教学意图、重点和主要方法。

3、教学目标

根据343教学法，制定以下教学目标：

（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）

（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。

（语言）

4、教学重点

学生通过人物的语言、动作等描写的学习，通过品读重点词句，感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。

5、教学难点：

将相“和”与“不和”的根本原因。

二、说学生

本班学生共55人，其中男生29人，上学期语文平均分分，占年级第二名。数学平均分分，英语平均分分。大多数学生有较强的语文学习能力，语文基本功扎实。学生课堂发言比较积极，尤其对情节曲折的故事很感兴趣。结合学生实际情况，我主要采用了讲读法、质疑法、讨论法等，紧扣蔺相如和廉颇的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层深入地引导学生开展学习活动。

三、说教法

1、主要采取343教学法。

引导学生浏览诵读，通过朗读去感知、领悟、理解，提出问题，组织学生讨论、探究，使学生在多种看法的碰撞中深化认识，从而把握课文内容，理清结构，感知人物形象，掌握丰富生动的语言，感受古典名著的艺术魅力。对学生渗透“和”的教育，引导学生在生活中运用假设的`语言表达方式。由于篇幅较长，在教学时将重点对第一个小故事进行展开学习，总结学法，并以此方法来学习后面的两个小故事。

2、教学手段的选用及相关训练

课件，配图片。借助资料袋。

训练重在语言、思维、迁移三方面。

四、说训练

1、三种类型训练安排（课内外）

课内以形成性训练和巩固型训练为主，课外以能力型训练为主，同时布置同步练习。

2、对上中下三类学生训练的区别安排

对后进生的练习作业详细批改，对优等生的作业公开展示。

五、说过程：

采取343教学法，在结构上实施四步流程，考虑到课文篇幅长，安排为两课时：

第一课时：第一部分 整体感知；

第二部分 研读文本（一）

第二课时：第二部分 研读文本（二）（三）

第三部分 深入探究；

第四部分 拓宽延伸

第一课时

第一部分 整体感知（初读）

（一）导入新课

1、同学们一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？

（《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》）

我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道那些名著？

推荐：在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写了一部伟大的著作《史记》，结合“资料袋”加以了解。（生读）

投影：《史记》的作者是司马迁。司马迁，西汉史学家、文学家，任太史令，后因获罪受腐刑，出狱后继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

《史记》描写了众多性格鲜明的人物，如屈原、项羽等，是历史著作，也是文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

本文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

介绍相关资料，激发学生阅读名著的兴趣，也是考点。

2、破题，解题。

题目中“将”是指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？

板书课题。

指出xx“和”xx是题眼。

（二）学习目标（齐读）

（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）

（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。（语言）

（三）检查预习，巩固生字词

1、检查预习的完成情况。

掌握生字： 赵 璧 召 诺 怯 瑟 拒 诸 荆

形近字：璧与壁

多音字：削 xuē 削弱 xiāo 刀削面

正确读写：召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、 理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力

检查预习情况，调动学生发言的积极性。

2、理解词语。

理屈 允诺 无价之宝 完璧归赵 抵御 上大夫 上卿 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力 瑟 缶

（同座互解）

重点理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。

使用资料介绍词语和出示图片的方法，提高学生的兴趣，增强直观性。

3、近义词：允诺—承诺 抵御—抵挡 完璧归赵—物归原主

反义词：胆怯—勇敢 无价之宝—一文不值

理直气壮—理屈词穷

（四）、默读课文：

1、思考：课文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

讨论交流，归纳：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10）完璧归赵。

第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

按此，将课文分成三部分，在书上标出。

小结：这篇课文是记叙文，按事情的发展顺序来写，结构鲜明。

2、说说课文讲了一个怎样的故事？完成填空。

课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按事情的发展顺序，分别写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，写出了将、相之间由不和到和的经过。

理清课文结构，有助于从整体上了解课文大意。