ppt德育论文（精编5篇）

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ppt德育论文范文1

关键词 多模态 PPT 高中英语教学

随着现代科学技术的发展，大部分的传统教学模式，在教与学当中显得越发吃力，已不能满足现当代多样化的教育方式。而多模态教育方式，尤其是PPT软件的广泛运用，给传统教学方式带来了一场突破性的变革，并在不同阶段的英语教学中表现越来越明显。

一、多模态PPT新教学的意义

多模态是种符号，也是种融合语言、图像、图表、声音以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。在新课标英语教学中，即《普通高中英语课程标准（试验）》――2003年人教版明确提出要利用现代技术，拓宽英语渠道，高效运用英语教学。而多模态PPT 正符合这一提倡，因为多模态PPT属于多模态话语范畴（多模态话语是是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。），它的教学运用，与传统黑板教学相比，PPT在可操作和方便快捷等方面更突出，是黑板教学不能比拟的。

二、PPT在英语教学中的演示

清晰、简单

传统教学是粉笔加黑板，其表现形式简单、单一、呆板。教师的说教方式，并不能引起大多学生的注意力，时间久了，会产生厌烦情绪，直接导致英语信息输入质量差。而利用PPT大可改善这种状况，可以方便快速地呈现多媒体信息。教师可在短时间内把精心收集的教材资料通过计算机整理成清晰、有序、多样的文字，再结合图案、图像这些新的形式，在屏幕上表现得更直观形象、生动有趣，大大增强了课堂气氛，使教学形式更丰富多彩。

多变、多维

传统的教学方式中，主要为老师讲，学生听。老师在黑板上抄写大量文字和绘制图像，既费劲又耗时，并且内容有时候难以区分。而PPT软件，可以轻松替代这一工程，将灵活多变的文字和抽象的图像，更为简单地演示出来，加上合适的音乐，逼真的声响，有趣的图像，使得教学环境更立体。对学生的视觉，听觉，触觉受到多方有效刺激，不断激发学习兴趣和欲望，强化学习动机，有利于获取更多更广有用的知识。

三、多模态PPT的在高中英语教学中的运用

体现PPT软件真正价值，在于其在多媒体教学中的灵活运用。传统式的单模态化已经满足不了如今多媒体数字信息时代的教学需求。多模态教学作为新的教学方式，其更适合这种教学变化。因此，将多模态PPT引用于大高中英语教学中，根据各区域的实际教学情况，这样不仅可以提高高中英语教学效率，而且更适应新教学形势。

PPT的视频模态

电影视频和动画视频是PPT在演示视频模态上最常用的两种模态。它可以将教材中许多难懂难以理解的抽象性内容，做出生动有趣的动态画面，方便学生更简单，容易理解那些生涩的内容，对知识篇章的理解产生深刻概念，掌握系统知识。这也使教师的教学效果更加突出。

PPT的听觉模态

因为PPT可以非常方便地插入各类音效文档，构建出不同有趣的音响模态。这样既增加了PPT演示讲解的趣味化，多元化，又能够更有效地吸引学生的注意。真正体现PPT在音响模态上演示的集讲解、音乐、效果三类状态的强大的硬性作用。

PPT的视觉模态

一般的文字处理软件，都可以有效地显示出教学信息中的重点和难点，源于他们支持字符的字体，字号，风格及颜色，以达到吸引学生注意力的目的，但字符外的图像、音效等非文本信息就难以传输，而PPT在视觉模态上的演示划分更细致，它涵盖了文字，图像，图片和文字混合，图表等四大类，并且每个类别都有其独特的一面，都是一般文字处理软件企及的。所以，它在教学中对那些那些描述的教学内容，可以更直观，形象地传递知识信息，并且不受时间，空间和地域的限制，更有效地达到教与学的互动效果。

四、结束语

英语教学仅仅使用某种单一的模态符号对学生的注意力吸引和兴趣的提高是不够的，而多模态教学模式可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。但是在运用中，我们也应该注意到，知识的输入只能增加到注意和被感知的层面，并不能保证学生会被全部吸收。因此，我们在设计PPT演示文稿时，要综合多模态教学的形式，考虑信息时代教学的各方面因素。只有这样，才能充分发挥PPT演示的优越性，减少语言教学中的可能出现的问题，实现多模态PPT演示与高中英语教学的最佳整合。

[1] 张德禄。 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语， 2009（1）.

[2] 张德禄。 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学， 2009（4）.

[3] 朱永生。 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007（5）.

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ppt德育论文2

在追求理想的道路上，我们共同努力

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尊敬的各位领导、亲爱的同学们：

下午好！（晚上好！）

今天我很荣幸能够站在这里，向全校师生讲述我们宿舍的成长经历。

三年前，我们宿舍八名同学来自五湖四海，因为缘分，我们相聚在南京理工大学材料科学与工程系求学。因为热情，我们在这里感受到家一样的温暖；因为团结，我们形成了一个具有强大凝聚力的集体。

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12舍209室，由八个普普通通的男生组成。但就是这样一个宿舍。

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八人全部是党员，其中五人保送研究生，三人顺利就业。在过去的三年里，我们宿舍的成员获得过国家奖学金、全国大学生英语竞赛三等奖、

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校优秀奖学金，还曾获得过校优秀学生干部、优秀团干部等诸多荣誉。成功的背后有过辛苦辛酸，有过痛苦伤感，也有过争吵矛盾，但更多的是但我们相互尊重，互相谅解，以男子汉宽广的胸襟容纳对方，携手并进、收获成功的充实和骄傲。

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初入大学时，当我们在参加学校大学生事迹报告会，认真聆听着高年级优秀学长的先进事迹时，我们宿舍八名同学就确定了一个共同的奋斗目标，就是要向他们学习，像他们一样优秀。

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一、思想篇（乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海）

作为一个优秀的集体，我们时刻不忘加强思想道德建设，军训刚结束，

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我们宿舍八名同学一起递交了入党申请书，一起报名参加了党校学习积极参加学校和系里组织的各项主题教育活动。

俗话说：没有规矩，无以成方圆。宿舍管理必须有一套行之有效的规章制度。同学们的共同讨论，最后制定了宿舍文明公约，从学习、纪律、出勤、卫生等方面，对全班学生进行量化管理，加强互相监督力度，形成了良好的学习和生活习惯；

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在参加社会主义荣辱观教育活动期间，我们发挥了我们的聪明才智，结合我们宿舍的实际情况，拟定了属于我们12舍209室自己的“八荣八耻”，来激励我们共同进步；在学校和系里组织的诚信教育、迎奥运和庆祝建国六十周年等活动中，经常能看到我们活跃的身影，我们积极参与，在活动中提高思想认识，增长素质才干。在大地震过后，我们宿舍的同学积极响应年级红十字协会的号召，纷纷慷慨解囊，希望为灾区的群众贡献自己的一份力，最后宿舍捐款共计500余元，居全年级之首。

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通过不懈地努力，我们宿舍的陈翔、付敬文、李佑衍率先加入到党组织，此时，他们又增加了一个新角色——入党介绍人，他们象一条纽带拉近了我们这些团员和党的距离，在参加完每次党支部学习后，他们三人会将学习到的知识讲解给我们，让我们提前了解到成为一名学生党员的基本要求，帮助我们弥补不足。

就是在这种乐于奉献，追求理想、积极进取的氛围下，我们宿舍八名成员全部光荣地加入中国共产党，实现了我们共同的愿望。

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二、学习篇（宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来）

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曾记得年轻的我们，执着笃定，在自习室里刻苦学习。每当我们抑制不住自己想玩的时候，我们的邱宇同学同学总会保持清醒的头脑提醒我们应该打住，该学习了。平时我们都会齐心协力的共同奋斗，早晨都是统一出发去上课去自习，决不允许任何人因想偷懒而赖床，平时上课时，我们坐在教室的最前排，认真听讲，营造浓厚的学习氛围；良好的学习习惯帮助我们掌握了丰富的科学知识，在一张张荣誉证书里，凝聚着我们辛勤的汗水。

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曾记得团结的我们，互相激励，在学习的征途上，昂首阔步。我们并非大家想象中的那么顺利，我们也曾遇到过挫折，还记得大一时我们宿舍付敬文同学好几次考试都徘徊在及格边缘，渐渐的失去了学习的动力，产生了厌学的情绪，我们看在眼里，急在心里，在宿舍长的组织下，大家轮流抽出时间帮他补习，刘璐同学还买了一本高等数学教材送给他，希望他能早日补上这块短板。在大家的帮助下，他逐渐找回了学习的兴趣。经过三年的不懈努力他取得了不错的成绩，在今年十月，他更是以4500的月薪成功与中国tp-link公司签约。

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曾记得好学的我们，一丝不苟，在实验室的仪器旁，不断摸索。在学习基础课期间，我们汲取了丰富的理论知识，但是我们发现，对知识更好的理解是自己亲自去进行实践，于是我们八个人报名参加了学校组织的科研训练

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提前进入实验室，每个人都确定了一个科研课题，来开拓我们的思维空间，其中陈翔同学参加了国家973项目《镁合金变形的基础研究》，扎实的专业基础，高超的动手能力，为他最后能够顺利保送中国科学院金属研究所，师从我校杰出校友、中国科学院卢柯院士奠定了坚实的基础。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在浓厚的学习氛围下 ，我们共同成长，共同进步，在知识的大道上昂首阔步，取得了丰硕的成果。在以后的征途我们一如既往，以一个高的标准来要求自己，把每一个场合都当成是考验，把每一项工作都当作是的磨练。

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三、实践篇（海阔凭鱼跃，天高任鸟飞）

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作为新时代的大学生，除了具有很强的学习能力，我们还具备良好的综合素质。我们宿舍有音乐奇才，辩论达人，运动健将，帅哥主持，电脑高手，……我们通过参加校园文化活动和社会公益活动来不断提高自身的综合能力水平。

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在材料系团委招聘新成员时，我们宿舍有四个人顺利加入到自己感兴趣的学生社团，从普通的基层干事做起，一步一步成长为重要的部门负责人，我们从中学会了为人处事的方法，增强了团结协作的意识；在学校广播站招聘时，我们宿舍的顾振宇、付敬文同学分别加入到《校园》和《文化》组稿团队，来提高自己的写作水平。在有限的业余时间里，我们在做着对自身最有意义的事情。

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此外，我们还积极参加各项社会公益活动。，我们参加了材料系组织的南理工“绿色社区”公益活动，帮助我校教职工社区和老年活动中心清扫卫生，献上我们的一片爱心，社区管理员还专程寄来了感谢信；

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，我们参加了材料系红十字会组织的“关注弱势群体，共建和谐社会”爱心义卖活动，为残疾人朋友筹集善款近九百元；

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，我们参加了浦口乡村小学义务支教活动，教授数学和英语课程，受到了小学生们的热烈欢迎。

阳光之所以温暖，因为我们都在微笑。我们爱心义卖，热心支教，把我们的爱和信念，把我们的责任和希望，悄悄地播种在人们的心田上。让所有人都感受到来自我们心间的温暖。

ppt德育论文范文3

关键词：小学；思想品德；信息技术；教学改革

中图分类号：；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0017-01

学校课堂上单一的教学风格和枯燥的书本内容，不能迎合学生活泼好动的天性，使得学习气氛沉闷。因此，要积极改革思想品德教学中的不足与弊端，切实解决学生在思想品德课上“上课烦，不想听”的问题。而利用信息技术，可以丰富思想品德课的教学内容，增添趣味性，实现高效教学。

一、营造生动的课堂教学气氛，吸引学生注意力

（1）通过视觉上的冲击，帮助学生加深对课堂知识的记忆。研究表明，文字配合颜色鲜明的图片的记忆方式，比只有文字的记忆方式更加深刻。例如，讲解人教版五年级下册第二单元中的“吃穿住话古今”时，教师可以运用信息技术展示PPT课件上的山顶洞人、各个朝代直到现代的穿着图片，引导同学进行比较，从视觉上给学生带来强烈的冲击，加深学生对这一章节的印象，巩固课堂所学知识，提高学生思想认识。

（2）利用网络渠道丰富学生生活知识，增长学生见识。学生的学习能力很强，教师可以利用这一特点，通过网络渠道向学生普及课外知识，提高学生的学习兴趣，为日后的发展打下良好的基础。例如，在人教版二年级下册“我和动物交朋友”一课中，教师可以通过网络渠道搜索有关动物习性的资料、动物平时栖息的图片，帮助学生更好地了解动物，达到学会保护动物、关爱动物的目的。

（3）促进课堂交流，活跃课堂气氛。传统的思想品德教学比较枯燥，缺少交流，导致学生缺乏表达自己观点和自我创新的机会。教师应充分利用信息技术，在课堂上展示内含多种知识的PPT，让学生在被吸引的同时，产生独立的想法并与师生交流，形成良好的学习氛围，活跃课堂气氛。例如，“家乡的物产多又多”一课教学中，学生可以通过向同学和老师介绍家乡的乡土人情来增进大家的感情。

二、帮助学生将课堂所学知识运用到生活中

（1）与信息技术相结合，帮助学生从小树立鲜明的是非观念。在思想品德课堂教学过程中，教师必须正确引导学生，教会学生正确的价值观，让学生做一个对社会有用的合格人才。在思想品德教学中，可以通过信息技术向学生展示PPT及相关案例，帮助学生树立正确的价值观。在人教版三年级上册“规则在哪里”一课教学中，教师可以通过PPT和相关事例向同学们介绍学校生活规则，比如按时上学、课间活动守秩序、遵守学校生活常规，帮助学生加深记忆并体现在平时生活之中。

（2）采用启发式教学方式，促使学生在生活中将学到的知识举一反三。教师应该注重培养学生自主独立意识，帮助学生树立良好的品德，并体现在生活的方方面面。在人教版三年级上册“这些事情该谁做”一课教学中，教师可以借助信息技术，通过放映PPT的方式，在课堂上循循善诱。围绕“家务该谁收拾、书包该谁收拾、教室该谁打扫”等一连串的问题，培养学生独立自主、主动帮忙的思想意识，引导学生在生活中以同样的方式举一反三，养成良好的思想品德。

（3）提高学生的课堂参与度，培养学生积极乐观的心态。研究表明，良好的心态有利于健康成长。因此，培养学生拥有积极乐观的心态是十分重要的。教师可以通过信息技术，提高学生的课堂参与度。例如，人教版二年级上册“我也棒”一课教学中，教师可以通过PPT上的举例，引导学生主动思考，学会主动帮家长做家务，积极参加团体活动，凡事都勇于尝试，遇到挫折不气馁，积极乐观面对人生。

三、以辩证的态度将思想品德课与信息技术相结合

（1）坚持课堂理论教学为主，信息技术为辅的教学理念。信息技术是目前改革思想品德教学方式的重要途径，但如果完全脱离书本，直接全程向学生展示信息技术，像看电影一样，反而背道而驰，学生完全没有学到书上的知识，教师也并没有真正达到提高课堂效率的目的。这样一来，学生只顾着玩乐，将学习放在一边，令教学局面比原先更为严重。因此，教师应坚持课堂理论教学为主，信息技术为辅的教学理念。

（2）注重信息技术与思想品德教学的结合方式。一些教师喜欢在德育课堂上自己一个人讲解，忽视课堂上教师与学生互动环节。这样，尽管教师在课堂上运用了信息技术，学生仍会觉得像填鸭式一样枯燥无聊。同样，如果教师将不相关的材料放到PPT上进行讲解，同样是事倍功半的效果，学生对课上的内容一知半解，慢慢地不重视这门课程。因此，为了实现思想品德与信息技术的有效结合，教师应注重信息技术与思想品德教学的结合方式，依据课堂内容和学生特点灵活选择。

四、结束语

良好的思想品德是一个人成长成才的重要基础，教师有责任从小培养学生的优良品质。思想品德教学与信息技术的有机结合，能够又稳又快地推进思想品德教学改革。但是，既要防止过于枯燥单一的纯理论式教学方式，也要防止把大多数精力放在信息技术的娱乐活动中。

参考文献：

[1]蔡碧玉。信息技术引发的思想品德课堂变革[J].中学政治教学参考，2014（01）.

ppt德育论文范文4

关键词：多模态；多模态PPT；意义生成；高中英语课堂教学

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）07-017-03

1引 言

20世纪80年代以来，视觉文化、图文并茂的多模态交际手段兴起并冲击着人们传统的思维方式和欣赏习惯。这种热潮也同样影响着教育的改革和创新，具有多模态特性的PPT的应用已成为现代课堂教学的显著特点之一。特别是在高中英语课堂教学中，由于高中教材（以人教版为例）相对于初中减少了大量的图像、图表，再加上词汇的复现率低等，这就使得学生的理解难度加大，教学相对困难。这种情况下，多模态PPT的应用显得尤为重要。PPT软件可采用视觉和听觉两个认知信道和众多感知模态，大大地帮助了学生思维、记忆等心理活动的开拓，实现了输入信息的强化，促进了意义的生成。

2 多模态与多模态PPT

多模态

多模态无时无刻不出现在我们生活中，我们每天在报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机页面，甚至我们在相互交往时都离不开多模态。“多模态”一词源于英语中的“multimodality”，其中“modality”一词源自“mode”，意为“模态/模式/方式”。本文采用“多模态”译法，与单一模态相对。关于多模态，学术界有多种界定，尚未达成一致意见。Kress & Leeuwen认为，人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。Baldry & Thibault和O’Halloran也认为多模态是指语篇中使用的多种符号资源，包括口语和笔语、图像、空间以及其他可用来构建语篇的资源。Scollon & LeVine从社会语言学的角度出发，把多模态理解为交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。Norris认为，社会互动是多模态的，除了言语交际，还有其他非言语交际方式，例如手势、姿势等。作为一种教学理论，故曰国（指出多模态是指利用多种渠道多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。综合看来，依据人体感官和传统习惯可将多模态粗略分为：口语、笔语、图画、音乐、非言语的发声、嗅觉、味觉和触觉以及传统意义上的非言语信息等。

多模态PPT

如今，多模态教学作为以一种全新的教学理念，被越来越多的人认可与采纳。这一教学理念的创始人顾曰国认为，多模态是以人体所拥有的20多种感官为基础，在面对面的交流中，人的脸部表情、目视、眼神、注视、手势、体态、姿势、身体接触、服饰等等都有可能泄露信息。亲历所接触的信息是全方位的和充盈的，通过多感官所获得的信息是强化的，因而容易记忆且记得深。由此可见，在教学中，教师就要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学互动。

多模态PPT是多模态教学所提倡的，也是《普通高中英语课程标准》明确提出的要“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。它能把静态的资源（图片、图表、文字等）和动态的资源（声音、音响、视频等）融合并呈现在学生面前，甚至可把静态的资源动态化（比如给图片和图表设置自定义动画）。这样，多模态PPT作为对传统教学的补充，可以给学生以全方位的多感官充盈体验，便于信息的强化。同时由于多种模态都是制造意义的资源从而促进了意义的生成。故曰国指出普通PPT课件仅是把传统得英语课教学内容简单转化为“文字+图片+视频或音频”的幻灯片形式，这种英语学习课件进食多媒体而不是多模态。多模态PPT应将文字、声音、图片、视频或音频和学习规律等各方面相结合，以符合学生学习的特点。

3 多模态PPT在教学中的优势

快速、清晰

传统教学中，如只利用黑板来现场抄写大量文字或绘制大量图片既费时有费劲，且内容优势还难以分辨。而PPT却能在瞬间把储存的大量清晰、多样的文字或是图表图像呈现出来。与黑板相比，其优势是十分明显的。

轻松、简便

PPT的文件播放可以设置为手动或自动，连续或间断，鼠标或遥控。教师可以根据实际需要在固定状态或移动状态中轻松自如地完成，这样便节省了教师的精力。

强化输入

Gass (1997) 认为输入可能是二语习得领域的一个最重要的概念。没有输入，二语习得便不能发生。在现有环境下，课堂教学成为中学生学英语的主要来源。然而课堂教学中，输入的数量和质量都未达到理想状态，且学习者也不能随时随地对本来有限的输入引起注意。因此，引起学生对目标项目的注意、强化其输入就至关重要。利用PPT可进行诸如加粗、斜体字、下划线、改变文字字体、字号、颜色、呈现方式与顺序等，改变目标项目的外部特征，从而达到输入信息的强化。此外利用它的多维多变性，即图文组合、图像组合、音像声像组合形成多变的立体教学环境，从而刺激人们的思维，达到输入的强化。

促进意义的生成

社会语言学家Halliday（1978）认为，自然语言虽然是最重要的表达方式，却不是能清楚传达意义的唯一手段。当人们进行互动时有时要通过信息工具进行互动，也就是说，他们可以借助多种渠道和模态交换信息和处理各种关系。这就是意义的构建和传递。它不是单一模态的，原本就是多模态的。每种模态都是符号资源，都对意义的创建起到了作用（Williamson，2003，转引胡壮麟、董佳，2006）。利用PPT能呈现诸如图片、图表、图片和文字混合、声响、视频等模态，从而促进了意义的生成，解除了教材和自然语言在课堂上的局限性。

4 多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用

由于初中英语教材本身就图文并茂，多模态性比高中英语教材明显。所以笔者在这里只讨论多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用以弥补教材的不足。在高中英语课堂上常用的有以下几种模态。

视觉模态

视觉模态大致又可分为4种：文字类；图像类；图片和文字混合类；图表类。

文字类信息可以作为对教材的补充而增加一些对背景知识的介入，便于学生能更好地理解课文，同时也扩大了学生的知识面。如前文所述，对重要的文字信息，教师可以对其进行加粗，改变字体和字号，改变颜色，甚至设置动画方案。于是，文字信息的呈现由静态变为动态，自然就增加了被注意的可能性。Microsoft Office中的PPT制作软件内置了几十种动画方案，教师也可根据实际需要，自定义动画效果。被PPT凸显的重要信息更容易被学生记住，理解。

图像跟语言相比时是更快捷的意义构建模式。图像比语言更容易引起读者的注意力，更容易记忆。图像具有较强的吸引力，能防止单一枯燥的教学方式。采用图像与文字混合类可以更加直观，全面对目标项目进行诠释。一方面图像能帮助读者更好的解读文本，另一方面读者也往往需要文本的解释来全面的理解图像的含义。比如在人教版高中英语第一册19单元中提到了GM tomatoes，文中有这样的解释：“the way tomatoes grow from a natural seed is changed. The new tomatoes are bigger and healthier. They can grow without danger from diseases. The also need much less time to get ripe.”如果在文字的基础上配上转基因的西红柿和自然生长的西红柿的图片，并在图像下方写上GM tomatoes，这样不仅能与课文中出现的GM tomatoes形成词汇复现从而实现模态之间的衔接与连贯，还能让学生比较直观的感受到转基因西红柿的不同，帮助其理解。利用图表类模态同样也可将抽象的概念和程序具体化、直观化、形象化、趣味化。同时它还可以用短小的文字总结大篇幅文章。

图像与文字同为制造意义的资源，它们起到的不同作用不能相互取代，它们是相辅相成，互补其局限性，共同发挥作用以促进意义的生成。

音响模态

PPT课件的音响模态可分为四种：无背景声响；手动播放的背景声响；自动播放的背景乐曲；自动播放的演说。PPT的音响模态常和视觉模态一并被使用以达到加深印象，促进意义生成的效果。以人教版高中英语第一册（下）第18单元“New Zealand”为例，文章涉及到新西兰的地理、气候、自然景观和历史四个方面。但文中就只有两幅图片，大量的文字信息不利于引起学生的注意，也不利于对文章的理解。如采用多模态PPT插入一些关于新西兰以上四个方面的图片和一些简单的介绍性文字并同时嵌入新西兰国歌。这样，随着国歌声的响起和一张张清晰画面和介绍类文字的出现，学生就会对美丽而遥远的新西兰的自然景观和风土人情产生出许多美好的遐想，更容易促进意义的生成。

选择合适的背景音乐（大多选用轻柔舒缓类），可以有效缓解疲劳，集中注意力，有更加充沛的精力关注目标信息，从而间接地起到了强化信息的作用。

对于自动播放的演说，以人教版高中英语第二册14单元“Freedom Fighters”为例，该阅读文章主要讲述了马丁路德金的生平事迹，包括他最著名的演讲――我有一个梦想。如果教师在课堂上能利用PPT播放这位已故的美国黑人领袖的演讲，他的演说不仅鼓舞人心，而且联系到他的最后经历，那么学生就能深切体会到他争取自由和平等的道路是多么的漫长和艰险。

视频模态

视频模态可分为动画视频和电影视频两类，这两类模态会极大的吸引学生的注意，增强学习的趣味性并促使学生对语篇的理解产生系统和深刻的概念。视频模态可根据教师的教学计划，持续三五分钟或半个小时不等，以利于学生回味与反思，从而达到深层次的意义建构。

同样，以人教版高中英语第二册14单元“Freedom Fighters”为例，本单元讲述了有关当时美国黑人所受到的种种歧视以及像马丁路德金那样为了自由平等而战斗的英雄。如在课堂教学中能播放关于美国黑人争取自由平等的电影，就会极大加深学生对课文的理解，同时也有一定的教育意义。

胡壮麟（2007）认为每一种模态，作为符号资源，对所做的表达都有贡献。有时，一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为。因此，学生的任务是将教师的各模式和符号资源转变为理解。

5 结 论

尽管有人对PPT的应用提出了批评，但不可否认的是PPT以它的多模态性打破了课堂上以往的沉静或单调，弥补了教材的不足，为意义的建构和输入信息的强化起到了积极的作用，在语言教学中发挥出了独特的效果。

当然多模态PPT并不是万能的，没有任何缺陷而可以完全取代传统教学讲解。在设计PPT时，教师如何选取合适的符合学生认知思维特点的模态，如何有机的结合多种模态，如何实现讲解过程中的人际互动，如何在欠发达地区的英语教学中有效使用等问题还有待进一步的研究。

参考文献

1 Baldry, A., & Thibault, P. J. (2006). Multimodal transcription and text analysis: A multimedia toolkit and coursebook(). London: Equinox.

2 Gass, S. (1997). Input, interaction, and the second language learner. Mahwah, NJ: Erlbaum.

3 Halliday, M A K. (1987). Language as social semiotic. London: Edward Arnold.

4 Holsanova, J. (1999). Different perspectives on multimodality. In Inger Haska & Carin Sandqvist (eds.). Alla tiders spark. Lundastudier inordisk sprakvetenskap. Lund: Lund University Press.

5 Kress, G. & Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse: The modes and media of contemporary communication. London: Arnold.

6 Norris, S. (2004). Analyzing multimodal interaction: A methodological framework. New York: Routledge.

7 O’Halloran, (ed.). (2004). Multimodal discourse analysis: Systemic functional perspectives. London: Continuum.

8 Scollon, R. & Levine, P. (eds.). (2004). Discourse and technology: Multimodal discourse analysis. Washington, : Georgetown University Press.

9 故曰国，（2007），“多媒体、多模态学习剖析”，《外语电化教学》，（4），3-12页。

ppt德育论文5

电大属于系统办学，课程性质分为统设课和省开课，各级教师进行课程教学与管理，角色分别为课程的主持教师、责任教师和辅导教师。职业道德与药学伦理课程属于药学专科的专业省开课，因此省校教师既是课程主持教师也是课程责任教师，对课程的教学起到至关重要作用。笔者担任该课程主持教师5年来，针对以前没有开放教育药学专科学生使用的文字教材和视频教材的现状，2011年始成立课程团队建设此课程。首先顶层设计好课程教学一体化方案，实行文字教材与视频教材互补、文字教材与网络课程互补；充分体现学生学习特点与需求，充分利用网络优势，设计好学习评价；定位好该课程为理论性课程，以案例教学为引导，分析了医药科研、生产、营销、医院药学及药品质量监督管理等领域的伦理问题；课程实践教学环节不单一进行，而是将药学领域的伦理道德案例放在各种形式的教学中。因为统设课或者省开课强调五统一(统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准)，顶层设计好，便于这种系统办学形式的教学开展，也解决了教学点辅导教师力量薄弱、实践教学不能落实的难题。有较好的临床经验，但缺乏理论指导是开放教育药学专业学生特点之一，因此通过顶层设计把案例放在教学中进行理论知识的理解，提高学生分析和解决问题的能力，以实现课程实践教学目标。

二、在网络课程资源建设中铺设好

单一的文字教材或零散的网上课程资源已经不能满足学生需求。职业道德与药学伦理作为中央电大精品课程，在其资源建设过程中根据顶层设计之架构，在许多环节中铺设好课程实践教学之基石，便于真正落实。一是专设临床案例栏目。该栏目呈现32个与医药道德有关的临床案例，涉及到药品科研、生产、营销、医院药学、药品监督及药学人员间关系等领域的伦理道德问题，通过案例呈现、专家解析、学习体会交流三个方面来帮助学生理解在药学领域中的道德要求与基本规范，从案例中可以分析其透射出的理论是什么，学生学习体会交流中可以看到他们分析问题和解决问题能力的提高。二是视频教材讲授中分析药学领域中的热点伦理道德案例。由于文字教材课时与字数的比例要求不能呈现大量的临床案例(该课程2学分，文字教材36万字)，因此视频教材不能是文字教材的照搬，而是与文字教材互补，用生动的图文并茂和热点案例引入的形式讲授理论知识，打破课程实践环节中“到一个实践场地，找一个案例，然后进行分析，最后完成任务”这种既耗时、又难以控制落实的“形式上”的课程实践教学，以这种形式达到“润物细无声”，真正落实课程实践教学，让学生有所获得。三是面授教学的PPT以案例导入形式开展教学。网络课程中的教学辅导栏目中有每一章节的教学PPT，便于教学点辅导教师或者学生下载使用，每一章节的PPT中都以案例导入形式来引导该章节的学习，并且在知识点中有临床案例的举例。这种方式旨在统一PPT的基础上，引导教学点辅导教师落实好课程实践教学环节，防止随意教学。四是试题库建设中融入较多临床案例，实质上为侧面评价课程实践教学。由于系统办学，教学点辅导教师对职业道德与药学伦理课程实践教学环节落实如何，作为省校教师无法得知，但可以在学生的学习评价上进行设计，因此在课程的试题库建设中就有很多考核学生分析问题和解决问题能力的试题。例如判断题：“反应停”事件警示我们医药人员在工作中一定要严肃认真遵守行为的准则。例如单选题：李时珍用了27年才写成《本草纲目》，最能体现其哪项道德品质？因为在视频教材中老师讲解过这些案例，在试题库中设计这样的题目就是用来评价学生分析与解决问题的能力，检测课程实践教学的目标是否达到。

三、在各种形式的教学中落实好

开放教育教学是基于网络并适应成人特点开展的教学，包括面授辅导(不超过课时的1/3)、实时交互与非实时交互的网上教学、小组讨论等。职业道德与药学伦理课程的面授辅导因为有统一的PPT，对临床案例搜集和教学就能保证和落实。非实时交互教学一般在一个时间段按照教学一体化方案设计一个主题，如学习第4、5、6章时讨论主题为“安乐死药物研究中的道德”，学习第7、8、9章时讨论主题为“病人合法用药应该享受哪些权利”，并且在临床案例栏目中学生可以交流学习体会。每学期省校平台组织1次网上实时交互专题教学，用案例形式来组织教学，落实课程实践教学。

四、课程实践教学探索的实效与几点体会

(一)实践教学的实际效果

职业道德与药学伦理的教学内容理论性强，六个药学领域的职业规范、道德伦理内容难以记忆且容易混淆，通过课程实践教学以临床案例导入、投射理论、分析案例，在各个环节都这样设计并应用，教学内容变得简单明了，面授辅导教师能讲深讲透重难点，不用费神如何设计教学内容、找案例、找实践基地。同时学生对临床案例非常亲切，工作中常发生的案例能够用理论的知识得到解答，能够用所学理论知识进行分析和解决，且巩固了理论知识。湖南电大从2012年春开始实施以来，经过几年的完善和实践，反馈非常好。分校和教学点老师不用为“如何教学、备课、找案例、找实践基地”而发愁；学生学习兴趣空前高涨，长沙电大、药学分校、卫生分校反馈学生到课率明显高于其他课程，并且对面授课中的案例非常感兴趣。在省校开展的网上实时交互中，学生还分享工作中发生的案例供大家分析，在交流中学生明显感觉到要警醒自己在工作中违反这样那样的操作规范、政策法规及道德伦理。从近几年的学生成绩分析也可以看出，对理论知识的掌握与运用方面有所提高。

(二)几点体会