寓言故事的教学设计【热选5篇】

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寓言故事的教学设计【第一篇】

正确朗读《画蛇添足》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

读懂课文内容，理解寓意。

感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

上一课，我们学习了《韩非子难势》里的一则小故事。今天，我们继续学习寓言故事，这次带给大家的是《战国策齐策》里的故事，听一听、猜一猜。

（放录音——讲故事——看幻灯片——猜成语）

你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢？（引出课题——《画蛇添足》）

学生自由读课文。（划出生字，读准字音）

指名分节朗读课文。（要求学生注意读音和断句。）

说一说小文讲了一件什么事？故事是怎样发生？怎样发展？结果怎样呢？

发生：学生读1、2自然段用自己的话说大意。

（教师注意引导结实“足、余、之、成”等词语，并鼓励学生用上上节课的学习方法。）

教师：而后发生了什么事情呢？谁来读读？

用自己的话说大意。（教师注意引导关键词语的理解）

“一人蛇先成”，他是这样说？怎样做的？读一读你感受到什么？

“吾能为之足”指导学生用十分傲慢的语气去读，摆出那幅洋洋自得的神态来。（个别读）

教师：他很得意！可是最后却没有喝到酒，为什么呢？

“蛇固无足，子安能为之足？”

①理解这句话。

②指导学生读出反问的语气，将质疑、不屑的神情表现出来。（个别读、分组读。）

出示：为蛇足者，终亡其酒。

①故事的结果怎样？究竟是什么原因使这个人“终亡其酒”呢？------他自作聪明，违背事物本来的面目，弄巧成拙，办糟了事情。

②带着理解读一读。

这个寓言告诉我们什么？

想一想，生活中有没有过“画蛇添足”的时候，用这个成语造句。

教师点拨：比如同学们写作文，本来结构完整，可常常添上一些废话凑数，这可以说是什么？

有感情地朗读寓言故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？

你能将文言文讲给别人听吗？选择1篇试背。（教师可以提供课文留白或成语故事的图片）

有感情地朗读课文并背诵。

分小组选择一个故事演一演。可以在学习“百花园一”时交流展示。

收集一些语言故事，了解一下寓意。

寓言二则之画蛇添足

蛇固无足，子安能为之足？

寓言故事的教学设计【第二篇】

《人生寓言》（寓言）、《我的信念》、《〈论语〉十则》

重点：

1、培养良好的朗读能力，能够根据语句的含义和感情正确断句，并读出感情。

2、能够从关键处切入，寻找捷径整体把握或抓住文章主要内容。

3、对课文的内容和表达能有自己的心得，并在思考的基础上能够提出自己的看法和疑问。

4、在阅读过程中联系自己的人生体验，深入理解文章寓意，并对自己的人生之路进行思考。

5、养成积累语言材料，（包括优美词语，精彩句段）的好习惯。

6、养成能够在生活中学习语文，同时以自己的语文知识服务生活的好习惯。

难点：

1、在语文实践中，培养语文学习和实际运用的能力。

2、各种文体例如寓言、诗歌、散文等的基本常识，并能够做简单赏析。

3、体会、赏析文章中既凝练优美又风格各异的言语，并能从中体会深层含义。

4、把握文章的典型形象的象征意义，并理解作者为什么要这样写。

《人生寓言》（节选）

（一）生字、词语：

1、生字注音：

嬉戏 xī 风韵 yùn 慷慨 禀告 厄运 è

落难 nàn 撑 掳 lǔ 心旷神怡 yí 险象迭生 dié

诸神 zhū 皎洁 折磨 zhé

2、多音字：

难 藏 度

磨 折

3、形似字：

4、解词：

嬉戏：游戏；玩乐。

风韵：风度，韵致。形容仪态优美。后多用以指妇女的美好姿态。

慷慨：① 情绪激昂 ② 性格豪爽 ③ 感叹 ④ 大方，不吝啬、本文选 ④

闲适：神情严肃或严厉。

落难：遭遇灾祸，处境困难。

厄运：艰难困苦的遭遇。

折磨：使在精神或肉体上受打击，受痛苦。

皎洁：（月光）明亮洁白。

举世无双：全世界仅有的。

心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷：阔大。

险象迭失：危险的险象不断出现。迭：屡次。

突如其来：突然发生。突如：突然。

得失之患：生怕得不到，得到以后又生怕失掉。谓斤斤计较个人得失。

多愁善感：常发愁，易伤感。常形容人感情脆弱。

天灾人祸：自然的灾害和人为的祸患。

（二）文学常识：

寓言，是文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《韩非子》等着作中。

（三）作家简介：

周国平，上海人。当代哲学家。着作有《今天我活着》、《爱与孤独》等。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我、灵魂与超越等，探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情之中，深入浅出，平易之中多见理趣。

（四）文章结构：

1、《白兔和月亮》

第一部分（1）：写白兔心旷神怡地赏月。

第二部分（2~3）：写月亮归属于白兔后，白兔反而勾起了无穷的患得患失。

第三部分（4）：写白兔请求诸神之王撤消决定。

2、《落难的王子》

第一部分（1~2）：写一个生性脆弱的王子遭受到了厄运的折磨。

第二部分（3~5）：写厄运使王子变得坚强起来，其他人也应如此。

（五）文章寓意：

1、《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

2、《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

（六）写作特点：

语言精美，构思精巧。

《我的信念》

（一）生字、词语：

1、生字注音：

报酬 chóu 奢望 shē 蹂躏 róu lìn 苛责 kē 猝然 cù 茧子

执着 zhí 简陋 lòu 闲暇 xiá 竭力 jié 眺望 tiào 镭 léi

2、多音字：

呵 着 和 盛

3、形似字：

4、解词：

固执：坚持己见，不肯改变。

鞭策：用鞭和策赶马。比喻督促。

奢望：过高的希望。

寓言故事的教学设计【第三篇】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得“狐假虎威”、“鹬蚌相争”的意思。

能结合自己得生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。

动物面具、多媒体

2课时

第一课时

一、导入新课。

1.出示课题：狐假（jia）虎威（wei）。

2．写课题：课题中有三个是生字，你愿意来写哪个？

3．过渡：小朋友，下面让我们一起走进茂密的大森林，走进动物的王国。

指名分小节朗读课文。

4．“狐假虎威”不光是这篇课文的题目，还是一个成语呢，你理解吗？

二、学文。

过渡：今天就让我们来细细地读课文，看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。

1.学习第1~5自然段。

(1)自由读文。要求：说一说：这是一只怎样的狐狸，又是一只怎样的老虎，为什么？（）的老虎（）狐狸

(2)同桌分角色读文；自由练读；指名读。

(3)老虎啊，让我采访你一下，当你松开爪子的时候，你心里想的是什么？过渡：老虎啊，其实你心里想什么，狡猾的狐狸早就知道了，为了让你彻彻底底地相信，它趁你发愣的时候，早就又想好了一个妙计。

2．学习第6～8自然段。

(1)自由读第6自然段，指名读(扮演狐狸的学生读)。

(2)引读：老虎跟着……(第7、8自然段)

(3)课文中这个情节写得非常好，老师还想请小朋友来表演呢!

(小黑板出示)

表演前的准备：

①想一想：你对哪个角色最感兴趣?

②找一找、读一读：划出描写你感兴趣的那个角色的句子，并仔细读～读。

③试一试：试着演一演，你想怎样演好这个角色呢?

(4)请学生分角色表演。(狐狸、老虎、小动物)请学生评价。

(5)神气活现的狐狸，半信半疑的老虎，顺利逃脱的小动物们，如果我再给你们一次表演的机会，你最想用什么动作来表达你现在的心情呢?小观众们，现在老虎还是摸不着头脑，你们是观众，是旁观者，请你们来告诉老虎真相，帮它拨开疑团吧！

3．学习第9自然段。

(1)引读：老虎受骗了。狡猾的狐狸……

(2)学到这里，“狐假虎威“这个成语你理解了吗？

三、说一说。

出示图1（狐狸）、图2（老虎）、图3（作者）

小朋友们，你最想对它们中的谁说一句话？

板书设计

狐假虎威

狐狸（借）老虎（威风）吓跑（野兽）

第二课时

教学过程

一、第一自然段。

1.出示课件图片（这是一只河蚌）。

问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

也许它会说什么？谁来演河蚌？交流。

（可这时，来了只鹬）出示。

问：鹬？河蚌？分别想什么？指名学生说。

（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

问：这时候的河蚌……（速度、力度——心理如何）

2.这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音。（提醒：注意，听仔细了）

3.打开书本，看完这部分内容，先自由读，要求试着复述。

4.学生试讲。（绘声绘色、活灵活现，大声点）

评价：提点意见，优点也行。

二、第2、3自然段。

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看第2、3两段中鹬蚌之间的一段对话。

1.自由读。

2.简单说说故事如何发展？（互相争执）

3.这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情。

（动脑，怎么读才有味道）

4.说说此时鹬蚌之间的局势？

（威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相当、互不相让）

5.在理解的基础上再来哪个人配合角色朗读。

（前后、左右搭配都行）配以面部表情。

6.请一对搭档分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白。

（可喊暂停，提醒：注意语气，表情，要进入情境）

7.评价。

8.课后也可通过表演，复述故事。

三、第4自然段。

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1.录音范读。

2.回答：鹬蚌双方——筋疲力尽。

板书：渔夫——没费一点力气，就把它们一齐捉住了。

3.揭示寓意：这正是鹬蚌相争，渔翁得利。

四、总结。

1.学了这则寓言，你明白了些什么？

2.交流

五、发挥想象。

1.鹬和蚌贝渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2.交流。（或可先同桌讨论）

鹬蚌相争

鹬蚌渔翁得利

寓言故事的教学设计【第四篇】

1.掌握本课的生字新词.

2.读懂课文内容,了解故事始末,感悟寓意.

3.教育学生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光辉的顶点.

了解课文内容,理解纪昌学射和扁鹊求治到不治的经过。

学习难点理解寓言所包含的寓意。

教具、学具准备生字卡片

活动1.谈话激趣,引入新课

你知道我国古代有哪些神射手?让学生独立思考各抒己见初解课文。

活动2.初读课文,学习生字词对字词有哪些质疑?学习生字,释词掌握识字方法,理解重点词识字释词。

活动3.再读课文,了解故事的梗概两则寓言各讲了件什么事?讨论交流:课文讲了件什么事读文交流,汇报成果了解寓意。

活动4.细读课文,理清故事内容飞卫让纪昌分哪两步练习眼力呢?读文讨论讨论并回答深入理解寓意。

拓展升华你对两则寓言的体会是什么?分组讨论各小组选代表回答培养语言表达能力。

1.你认为蔡桓公怎么样才能保全自己的性命?

2.你觉得是什么害了蔡桓公的性命?

3.你想对蔡桓公说些什么?

扁鹊治病蔡桓公（讳疾忌医）

皮肤小病不信

请治皮肉之间不高兴比理睬

肠胃非常不高兴

不治―深入骨髓浑身酸痛---病死

1.将下面技能与其基本功搭配连线。

射箭练腕力

唱歌练基本招式

书法练眼力

武术练丹田之气

寓言故事的教学设计【第五篇】

1、学生通过对生词的释义读懂文章内容；

2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义；

3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。

《白兔与月亮》

1、学生根据注解与工具书自学生词：

审美 风韵 慷慨 闲适 金窖 险象迭生 得失之患 慧心未泯

2、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

3、学生思考并讨论：

a、兔的心情为什么会有前后的变化？

（白兔和月亮的关系不同：欣赏——拥有）

b、为什么能够“拥有”，反而不快乐？能用文中的一个词语来概括吗？

（得失之患）

c、请在小组讨论的基础上，用简短的话概括寓言的寓意

（我们要能够发现和欣赏对象的美，就不可抱一种占有的态度）

4、老师提问：在生活中，什么是你的“月亮”，你又应该如何去对待你的“月亮”？

5、作业：

请你仿照课文的样式，仿写一则寓言（在理解寓意的基础上可加入自己的感悟）。

《落难的王子》

1、导入：

“天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应该怎么想，怎么做呢？相信大家在学了这则寓言后，应该有了自己的选择。

2、学生根据注解与工具书自学生词：

多愁善感 禀告 厄运 突如其来 行乞 正色

3、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

4、针对导入部分，请学生回答：寓言里的王子落难时，他是怎么做的，怎么说的？请在文中找出相应的文字。

（做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日）

（说：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”）

5、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描述行成对比？

（课文第一节）

6、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法，你更喜欢哪一种？

（遭受了厄运；后一种）

7、小组讨论：

a、请用简短的话概括寓言的寓意

（凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”因为最低限度，生命本能会迫使你正视和迎战灾难，不让自己被灾难打倒。）

b、请思考：在寓言里，如果没有“厄运”，王子的想法和命运会是怎样？

那么你认为，这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏？

c、在文中，“天哪，太可怕了……”出现几次？有什么作用？

（在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。）

8、作业：

你在生活中，有过类似的“厄运”吗？你是怎么对待的？是逃避还是勇敢面对？联系课文，请写出你的感受