烛之武退秦师的说课稿【汇集10篇】

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烛之武退秦师的说课稿【第一篇】

知识目标：

1.了解《左传》有关知识，掌握文言词语的含义及在课文中的用法。

3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。

能力目标：

1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

德育目标：

学习古人国难当头，不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。

教学重点：

1.对烛之武这个人物形象的把握。

2.重点理解归纳“贰，军，辞，鄙，敢、济，肆，阙，与”和“若，说，微，之”的意义和用法。

教学难点：

《左传》的语言特点。

教时安排：2教时。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：

教学设想:。

1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。

2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。

第一课时。

布置预习问题：

1. 了解《左传》的相关知识。

2. 给生字词注音。

3. 阅读课文，就自己疑难的字词句做好标记。

教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图。

导入新课 孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最。

高境界。一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。一九xx年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。  激发学生的学习兴趣。

作品介绍 2（多媒体显示）有关《左传》的知识介绍，师朗读提示重点知识笔记。 1学生先自主回答有关《左传》的知识。

3学生做好相关笔记。 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

背景介绍 （多媒体显示）简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史史实  为课文学习做好准备。

课文朗读 1教师范读。

3教师对学生的朗读作评价指导 1学生集体跟读。

2学生个别朗读 培养学生朗读古文的能力。

字词学习 3教师就学生的解释予以补充说明。

4教师就重点字词给以重点强调，并板书。 1学生向老师就自己的疑难字词的解释提出疑问。

2学生互答。

5学生做好相关笔记。 1. 培养学生自主学习的能力。

2. 培养学生合作学习的能力。

3. 积累重点文言实词和虚词的用法。

课文翻译 教师补充 学生逐段翻译。 提高学生初步鉴赏文言文的能力。

布置作业 认真阅读课文，归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。

板书设计：

盟（订了盟约；建立同盟）图（计划，考虑）封（使…成为疆界）。

利（使…得利）朝，夕（在早上；到黄昏）壮（壮年）。

远（远方，边远的地方）乏困（缺少的东西）敝（损害）。

肆（扩张、延伸）退（使….退却）阙（使…亏损）。

亡（使…灭亡）。

第二课时。

教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图。

导入新课 教师补充 请学生上黑板归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。 积累文言词语的意思，掌握课文翻译。

师生活动（一） 秦晋围郑一抑一扬。

跌宕起伏。

扣人心弦。

张弛有度。

曲折多变。

临危受命二抑二扬。

晋师撤离三抑三扬 请学生概括故事情节。 了解故事梗概。

师生活动（二） [点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋，且贰于楚也”，暗示了事件的背景，这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动，但他们之间并不是无隙可乘，因为秦郑无根本利害冲突，这就容易使人理解：烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师，孤立了晋国，晋师最后也不得不撤退，正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小，但有头有尾，结构严密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圆满。 找出本文中前后照应的地方。（学生讨论分组回答）。

了解故事结构安排的特点。

师生活动（三） [点拨]《烛之武退秦师》虽然是1篇说理性的文章，但它写得波澜起伏，毫不呆板。当郑国处于危急之际，佚之狐推荐烛之武去说服秦君，没想到引起了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折。郑文公的引咎自责，也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”以此作为缓冲；紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害。当秦国单独退兵之后，子犯发怒要攻打秦军，秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理，晋军偃旗息鼓，一场风波，终于平息。这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力。 一张一弛是本文情节设置的一大特点，请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)。

了解故事情节设置的特点。

师生活动（四） [点拨]秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在，他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

“舍郑”于秦有利。

“保郑”于秦有利 请你评价烛之武说辞的艺术性。

了解故事语言特点。

师生活动（五） 杰出的外交家，善于外交辞令 讨论烛之武的性格特点 学习如何通过分析人物语言来分析人物性格。

拓展延伸：

词义判断。

1.文言文阅读中造成语言障碍的是实词，而不是虚词。而实词又具有多义性。据此，判断词义可从以下两方面着手：

分析义项。

在分析义项的过程中，可以查阅一些工具书，如《辞海》《古汉语常用字字典》等，把一个词的全部义项排列出来，确定其本义和引申义及其内部联系，力求全面系统地把握词义。

选择义项。

词不离句。在选择义项的过程中，要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的，但每个实词在特定的语言环境中，其意义却是惟一的。

2.正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面：

(1)了解文章的历史背景，这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。

(2)了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图，如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

(3)从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

(4)坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。

如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

布置作业：1）完成本课《同步作业》。

2）课外自主阅读一至两篇《左传》的其他故事，然后交流阅读感受。

板书设计：

通假字　。

无能为也巳　巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯说　说,同“悦”

失其所与,不知　?知,同“智”

词类活用。

若亡郑而有益于君亡,使……灭亡。

晋军函陵,秦军汜南　军,驻军。

越国以鄙远　鄙,当作“邑”

古今异义。

若舍郑以为东道主以为,把…作为;?东道主,东方道路上的主人。

行李之往来　行李,出使的人。

微夫人之力不及此夫人,那人。

特殊句式。

“夫晋,何厌之有?”宾语前置:“夫晋,有何厌?

烛之武退秦师的说课稿【第二篇】

本文是学生升入高中接触的第1篇文言文。(人教课标版必修1第2单元)初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。

《烛之武退秦师》是本单元第1篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。(1)课前，布置学生预习，以发现问题;课堂上提出问题，师生择要解决问题。(2)课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。(3)尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。(4)读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。

褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。

教学目标。

1.掌握、积累本课重要词语及语法现象：

譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。

2.整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。

3.通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。

4.感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。

课时安排一课时。

教辅用具多媒体。

教学流程。

一、创设情境，导入。

春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨;秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗?知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的.原因吗?那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。

二、检查预习。

1.让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

(结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓;对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略)。

2.字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。

(1)解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别。

越国以鄙远且贰于也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此。

(2)解释下列加点词，了解其活用类型。

越国以鄙远，君知其难也既东封郑若亡郑而有益于秦因人之力而弊之。

(3)比较辨析下列虚词意思。

其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也。

以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻。

焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉。

(4)指出下列句式的特点。

以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有。

活学活用。

请以下列加点词在本句中的意思填写成语。

且贰于也(忠贞不贰)。

因人之力而弊之(因人成事)。

以乱易整，不武(胜之不武)。

朝济而夕设版焉(朝令夕改;同舟共济)。

夫晋，何厌之有(学而不厌)。

是寡人之过也(闻过则喜)。

(积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。)。

三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。

(一)反复诵读，感知内容。

1.先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。

2.教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。

(二)综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。

秦晋征讨郑国，其理可谓()矣;强敌大军压境，其势可谓()矣;。

烛之武见危受命，其情可谓()矣;一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣;秦伯背盟结盟，其行可谓()矣;晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为()矣。

参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可)。

四、合作探究。

读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。(提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑)任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。(这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成)。

学生范例1话题：意料之外与情理之中。

学生范例2话题：没有永远的盟友，只有永远的利益。

秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉?利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢?更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀!晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗?吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言!没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

五、作业。

1.课外延伸阅读《秦晋崤之战》。

2.以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写1篇探究性文章。文长不限。

烛之武退秦师的说课稿【第三篇】

师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。

一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的。

生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。

生：烛之武这人能知己知彼。

师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

师：你认为谁写得精彩。

生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，左传不愧为叙事最详实的历史文献。下课。

烛之武退秦师的说课稿【第四篇】

教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。

教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

教学方法：互动研讨

教学过程：

1、学生回答

2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

烛之武：“郑既知亡矣。”

秦伯:“那你来干什么？”

烛之武：“为了您呀！”

秦伯：“此话怎讲？”

烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

秦伯：“请讲。”

烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

秦伯：“是呀，我——”

烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

3、假设谈话方式，让学生比较

假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

4、小结烛之武的语言艺术：

以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

1、学生回答

2、师生小结

有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

1、学生回答

2、出示课件给学生更多运用角度

语言的力量口才与成功

爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

选择个人与集体个人与国家大我与小我

手段与目的隐忍不发知错能改双赢

有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

……

3、出示例文，给学生更好的写作指导

伯乐不来，我自荐之

毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

机遇与成功

当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

有志不在年高

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。

利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写1篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

烛之武退秦师

以退为进

示之以弊退秦利秦退

诱之以利

挑之以史围郑晋退

烛之武退秦师的说课稿【第五篇】

反复诵读，引领学生品味课文的思想情感。

如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容。

一、导入课堂。

幻灯展示：三步诵读法。

二、整体感知，读准字音。

幻灯展示：第一遍诵读：读准字音。

1、教师范背课文。

要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字。

幻灯展示：三类字。

幻灯展示：以意定音以意写形。

2、学生活动：齐读课文。

（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？

（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）。

三、读清句读，读懂内容。

1、诵读课文的方法。

幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿。

2、对课文内容的把握。

首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？

为什么要去击退秦师呢？结局如何。

板书：秦晋围郑。

临危受命。

晋军撒军。

四、处理课文的诵读。

1、第一自然段（教师范读）。

我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理。

同学们来试一试，那一位？

学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读。

2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）。

学生活动：找三位男同学分别诵读。

追问：为什么这么处理？

提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？

3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）（在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑）。

我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君。

（1）第一步舍郑。

首先说了什么？这儿，如何处理？

以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信。

学生活动：个体诵读。

（2）第二步亡郑。

接下来说了什么？

学生活动：个体诵读。

（3）第三步扶郑。

点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？

更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳。

本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事。

学生活动：个体诵读。

（4）第四步离间。

烛之武退秦师的说课稿【第六篇】

地点：郑国秦营。

第一幕。

[人喊马嘶，军鼓阵阵。秦晋以郑无礼于晋且贰于楚，合兵围郑，郑危在旦夕]。

郑文公（背手踱步）这可如何是好，这可如何是好？

众谋臣（颤抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厉地）。

郑文公（摇摇头，继续踱）……。

[话音未落]。

探子乙（连滚带爬）大……大王，围兵已破我郊关，直逼曲淆。

郑文公（脸色煞青腿一软）安拉！！

[众谋臣急忙上前搀扶]。

[群臣大哭]。

郑文公说的容易，计从何来？（抹鼻涕一把，破涕为问）。

郑文公（半绝望地）如何退呢，爱卿？

叔詹找一个能说的，会道的，能吹的，会侃的即可……。

郑文公（唱）（调按《单身情歌》）郑国的人那么多，能吹的没有几个。

叔詹老臣倒知一人……。

郑文公（惊喜交集）who。

郑文公（大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]。

郑文公（忙搀起）您就是烛老先生？

烛之武（深揖）正是老臣。

烛之武老臣都知道，不过，容我考虑考虑。

[作罗丹雕塑《思索者》状]。

郑文公（急切地搓手）……。

烛之武好吧。老臣就走一趟！

[群臣欢呼。“珍重”声四起]。

烛之武（耳语郑文公）给我买份儿保险。[下]。

第二幕。

[秦营，觥筹交错，君臣欢饮]。

[群臣齐声附和。欢歌笑语，忽有哭声]。

秦穆公噫？何人在哭？大内密探008——把哭歌的人押进来！

[烛之武踉踉跄跄被008押进来]。

秦穆公哭歌之人是你？

秦穆公知道还唱？

烛之武唉，郑国危在旦夕，我伤心啊！

[秦穆公回头向群臣一笑]。

烛之武（大笑）哈哈哈哈！不过……。

秦穆公不过什么？

烛之武您助晋灭郑，也难逃亡国之命啊！

秦穆公你说什么？寡人看你是个老头子，刚才不与你计较，你竟越发放肆！

百里奚大王，且听他讲下去。

烛之武大王，老儿并非胡言乱语。哎，螳螂捕蝉黄雀在后啊！

秦穆公谁是黄雀？

烛之武（摇头）素闻秦穆公乃一代明君，没想到今日一见——唉，见面不如闻名！

秦穆公（疑惑地）什么？

谋臣（悄悄地）他说您不文明。

秦穆公（不高兴地）我说话从来不带脏字，怎么就不文明了？

百里奚大王，他说您见面不如闻名！

秦穆公好老儿，竟然拐弯儿骂我！

烛之武大王，老儿并非此意。

秦穆公（甩袖）那又是何意？

郑国深居晋东方，

秦国又居晋西方，

东西相距数千里，

遥遥相望不可及。

秦国助晋来灭郑，

两国至，郑既亡，

晋侯岂肯分郑疆？

郑国归入晋国地，

他们势力会更强。

到那时，你秦王，

势不及他必遭殃。

秦穆公说得好，说得妙，再来一段我还要，要是下面没了词儿，你的人头我也要！

秦穆公（踱步）让我考虑考虑……。

百里奚（沉痛地）大王，莫听他胡言乱语！

[其他谋臣悄悄道：“我看——值！”]。

秦穆公…………。

秦穆公（果断地）杞子逢孙听令！

杞子逢孙末将在！

秦穆公你二人率一师二师去保护郑国，其他人跟我撤。

百里奚两位将军随我来。（抚二人背至营门外）。

烛之武百里先生……（掏出金砖若干）。

百里奚（大怒）你把我百里奚当什么人了——（往台下指）有刺客！

（劈手夺过金砖，对烛之武说）好说好说。

[杞子逢孙满头大汗回来]。

[三人唏嘘而入]。

百里奚大王，经过我们认真、详细、周密、妥善……。

秦穆公（不耐烦地）干脆点！

百里奚（操山东方言）咱回家吧！

秦穆公（大喜）好！！

烛之武（一揖到地）大王英明，大王功德无量啊！

尾声。

（忽停住，掏出一红色本本儿，面向观众）事后，烛之武被评为“郑国十大杰出老年”。

烛之武退秦师的说课稿【第七篇】

《烛之武退秦师》是1篇短小但内容丰富的1篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

烛之武退秦师的说课稿【第八篇】

民间故事是我国人民在。

生活。

实践中创造的一种特殊文学形式,它具有鲜明的民族特色,浓郁的生活气息。本站网友为大家整理了(*)，希望大家喜欢。

公元前630年，秦国和晋国联合进攻郑国。当时，秦军驻扎在郑国都城的东边，晋军驻扎在郑国都城的西边。处于团团包围之中的郑国十分危急，郑国君主文公连夜召集文武百官商量对策。

有个大臣说：‘‘面对两大强国的左右夹攻，我国的情势真是危在旦夕!但是，只要我们能够说服秦国退兵，剩下的敌人只有晋国，那么我国就能够转危为安。”

郑文公急切地问他：“您看派谁去劝退秦军比较合适呢?”

那人推荐说：“大夫烛之武可以。”

半夜时分，外面黑漆漆的。在城东，郑文公亲自将烛之武送到城楼上，命令士兵拿来一只大筐，上面用绳子吊着，让烛之武坐进筐中，把他徐徐下放到城外的墙根处。

烛之武偷偷地跑到秦营，被带进大营之后，一看到秦穆公就伤心痛哭。

秦穆公看到他这样，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑来这里哭什么?”

烛之武说：“我是郑国大夫烛之武，在哭我们郑国快要灭亡了。”

秦穆公说：“你哭你们郑国，为什么要跑到我们的军营里呢?”

烛之武说：“我也是为你们秦国而哭啊!”

“你这是什么意思?”听了他的话，秦穆公感到很奇怪，“我们秦国快要打败你们郑国了，为什么你还要来哭我们秦国呢?”

烛之武说：“我们郑国的国土和贵国并不相连。我们在东，你们在西，中间还隔着一个晋国。因此，在我们郑国被灭之后，只能被晋国占领。那时候，晋国就会比以前更加强大，而贵国的国力也会弱于晋国。为别人打仗争夺土地，最后又拱手将打来的土地送给人家，这是明智之举吗?况且，晋国的侵略野心哪里有满足的日子，它东边灭了郑国，难道就不想向西边的秦国扩张了吗?”

听了他的话，秦穆公沉思良久，说：“你说得对。”

烛之武说：“您如果同意解除对郑国的包围，我们郑国从此一定心向贵国，做个‘东道主’，贵国使者在东方道上往来经过的时候，我们郑国一定尽东道主的。

责任。

好好招待贵国的贵宾希望您能好好地考虑这件事情!”

听了烛之武的话，秦穆公+分满意，便立即答应撤兵，并且和烛之武歃血立盟。秦军悄悄班师回国，还留下杞子、逢孙、杨孙三位将军，带领两千秦兵，帮助郑国守城。后来，晋国文公看到秦穆公不辞而别，只得也下令撤军。郑国转危为安。

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

。

烛之武退秦师的说课稿【第九篇】

严格说，这不算一个规范的教学案例，因此我们定位为“教学叙述”，虽不够完美，但足够真实下面，就我个人说说两处欣赏的细节和两点思考。

细节欣赏一、课内10分钟的文言常识内容的检测我认为公开课如果为了好看就不讲字词句是违背语文教学规律的，尤其对于本课这么规范、典雅的文言文语言来说，抛弃它更是违背了文章体式的教学基本原则因此，花上10分钟来进行检测不仅是大胆之举，更是难能之举只有真正解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来，而这才更符合我们“常态”教学的定位。

细节欣赏二、语言艺术的拓展教学拓展方面，所选的例子也比较有针对性，一则能引起学生的兴趣，二则又能紧扣教学要求，做到不即不离从新课程改革的角度上看，是符合语文课标的“开放性”精神课文只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，教师可以根据不同情况作出灵活处理，或增或删王老师这节课在这一点的处理，显然是体现了新课标的精神。

一点不足：在实录中，我们可以看出王老师在文本与学生之间力图创设对话的平台，实现对话的教学模式确实如此，学生课堂的发言是积极的、多方面的.;但是，我们同样可以发现，在学生发言后，更多的是老师自己“急于求成”的总结这样，老师的引导就略显不足，阅读目标对学生活动的导向作用也就无法充分发挥教学是一门艺术，不仅需要老师的精心设计，更需要老师的“因势利导”的教学意识、机智。

一点思考：分析烛之武的语言艺术是本课的教学目标，教者也充分地引导学生品味语言的技巧，但总给人一种平面的感觉，以至于最后对人物形象的总结过于概念化、平面化我个人认为，根本原因就在于教者还不能充分有意识地引导学生把语言之美和人格之美交融起来，学生无法对文本的个体生命进行思考、拷问，直至一种可能出现的认同感文言文的常态教学还应该关注“文”的味儿。

烛之武退秦师的说课稿【第十篇】

原文：

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

翻译：

（僖公三十年）晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对文公无礼，并且郑国同时依附于楚国与晋国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。（僖公三十年）晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对文公无礼，并且郑国同时依附于楚国与晋国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了！假如让烛之武去见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的`过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。

在夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，怎敢冒昧地拿这件事情来麻烦您。越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻邦晋国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢？（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”秦伯非常高兴，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

晋大夫子犯请求出兵攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那个人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用散乱（的局面）代替整齐（的局面），这是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。