2024年转基因生物的安全性教学设计与反思5篇

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转基因生物的安全性教学设计与反思篇1

转基因生物的安全性 教学设计

［引入］可分以下三步进行。

1.让学生看课本中本专题的题图照片，了解“伦理”的基本含义。提出问题：“人类应用转基因技术创造出物种的某些新性状，是不是打开了潘多拉盒子？”

2.看分享的“2024年转基因生物的安全性教学设计与反思5篇”，它所引发的社会争论已经走进我们的生活。“你知道有哪些关于生物技术的争论？”──学生做简要的表述。

3.教师进行总结及观点渗透。

其实，在dna重组技术诞生之初，伯格（）教授就已经敏锐地意识到这种技术潜在的影响力。作为一名有强烈社会责任感的科学家，他写信给美国国家科学院建议将重组dna的研究工作先冻结一年，以便让科学家们有时间讨论这项技术的安全性。而今天，一些新闻媒体和某些科学家的过激倾向已经给生命科学的发展带来很大的负面压力。

作为一名科学家，或者作为一名普通民众的我们，对于生物技术带来的安全性和伦理问题，究竟该采取怎样的态度？

正如教材所说，作为科学家，除了“要对自己的科学研究行为负责之外，还应该对社会负责”；而作为普通民众，有义务接受正确的科学知识、理性地参与讨论，为国家的立法提供基础。将来，如果你成了一名科学家，要做伯格那样有社会责任感的科学家；作为一名普通民众，也要做一个有科学素养的理性的民众。希望通过本专题的学习，我们能够达到上述的目标。

引出第一节的学习内容──“让我们首先来关注争论较多的转基因生物的安全性问题。” 转基因生物的安全性 转基因成果令人叹为观止

［复习］ 通过前面的学习，同学们回忆──什么是转基因生物？（学生简要回答）

［讨论］ 1.我们身边的转基因产品有哪些？（由学生列举转基因食品，或用转基因原料加工而成的产品）。

2.转基因产品为我们解决了哪些问题？（结合教材，在转基因微生物制药、转基因动物、转基因植物等方面举例说明。让学生查阅教材中列举的几组数字。特别指出在解决粮食问题方面，转基因技术功不可没。）

转基因生物安全性的争论

［引入］ 提问一：转基因生物安全吗？有人说“yes”，有人说“no”，在你的内心，对转基因生物的安全性有哪些想法呢？（让学生梗概谈谈个人的观点，不急于肯定和否定，一些问题在以后的学习中逐渐解决，要注意把问题留给学生。）提问二：关于安全性的争论可以归纳为几个方面？（引导学生归纳：对人体健康的影响；食物的安全对生物圈中其他生物的影响；生物安全对生物圈中生态环境的影响。）

这一节课，我们先来讨论食物安全的问题。争论一：食物安全

［问题讨论］ 且不说转基因食物，就普通的食物而言，食物带给人体的不安全可能有哪些呢？学生发表意见。

［自主学习］

学习内容：关于转基因食物安全性的两种观点的理由。学习要求：1.指出两种观点争论的主要焦点是什么？ 2.理解每一项理由的含义。

学习方式：先阅读教材，然后分组讨论。完成学习要求1。

把对每项理由中不理解的内容表述提出来，通过讨论增进理解，初步完成学习要求2。汇总本小组不能解决的问题。［集中讨论］

关于要求1：由学生总结出──焦点主要是：关于“实质性等同”的分歧；“毒性蛋白是否存在”；“是否出现新的过敏源”等。

关于要求2：首先让每个小组上交暂不能解决的问题。然后公布主要问题，在全班范围内展开讨论。教师对学生错误的阐述要及时予以质疑，指出问题所在。

最后，可能还有一些不能解决的问题（包括学生没有提出来，但需要进一步去学习的问题），例如，“实质性等同”提出的背景是什么？什么是过敏反应？普通生物体内有没有外源基因的插入？转基因食品的营养成分有什么改变（收集具体的产品范例）？等等。

这些问题要依靠同学们课下查阅资料来解决。

［布置活动］ 下一节课，我们举行辩论会，请同学们看教材中相应的要求。

提示：1.对上述那些没有解决的问题进行深入地了解和学习，正是获取辩论资料的过程。2.确定正反方的两位组长，尽快招募组员，每一方的同学发挥团队精神，共同收集资料解决问题，佐证己方的观点。3.不仅要从普通民众的角度考虑问题，还要从科学家、政府官员等其他不同社会角色的角度去丰富辩论的依据和观点。

教师：“话不说不明，理不辩不清。”──关于转基因食物安全性的争论，期待同学们能够带来一场精彩的科学辩论。

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转基因生物的安全性教学设计与反思篇2

转基因粮食作物的安全性问题

我认为转基因粮食作物是安全的，可以大规模种植。

我觉得现在之所以很多人反对转基因粮食作物的种植，并非都是由于科学上的疑虑，有的是出于他们的个人信仰，认为人类不应该种植“不自然”的作物。但是人类今天种植的作物，没有一种不是人工改造过的。这个改造发生于大约一万年前的新石器时代人类开始尝试种植粮食的时候。在种植过程中，人们发现有的植株有人们想要的性状(比如产量比较高、味道比较好)，于是其种子被保留下来，继续种下去。在下一代中，又选择“品质”最好的往下种，这样一代代地选择下去，就能得到“优良”品种。

实际上遗传学中植物学家用杂交育种方法创造出的许多在农业生产上有巨大实用价值的新品种都是自然界原先没有的，也属于“非自然”的作物，但事实上我们人类经历了这么多年漫长的发展，食用了那么多看似“非自然”的粮食作物也没有出现过什么由此引发的健康、安全性问题。

后来遗传工程的发展让转基因作物的研究大量进行，并且涌现出大量的转基因作物，有次并引发了大范围的争议。但是，科学界已经出示过大量的证据，表示只要遵循卫生院制定的规则，重组dna技术就是安全的，以重组dna技术为代表的遗传工程不仅能够帮助科学家们从事生物医学方面的基础研究，而且有着与公众切身利益息息相关的应用前景。

目前，转基因作物已得到广泛的推广、栽培和使用。比如，通过转基因技术可以让水稻变成“金大米”，制造胡萝卜素(在人体内变成维生素a)，有助于消灭在亚洲地区广泛存在的维生素a缺乏症。转基因技术可提高稻米中铁元素的含量，以减少以大米为主食的人群当中常见的贫血症，也可提高稻米的蛋白质含量。在研究、开发中的其他项目还包括用转基因技术让作物具有抗旱、固氮、抗病能力等。转基因作物的发展潜力是十分巨大的。

由于转基因作物的巨大优势，推广非常快。全球已有25个国家批准了24种转基因作物的商业化种植，种植面积由1996年的170万公顷发展到2009年的亿公顷，14年间增长了79倍。在此期间此推广趋势持续增长也正说明了转基因作物的安全性，试想，如果不安全的话，肯定早就被取缔了。

由此，我觉得转基因粮食作物是安全的，可以大规模种植。

转基因生物的安全性教学设计与反思篇3

转基因生物的安全性

王莉

一、教学目标

1、关注转基因生物的安全性问题，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。

2、举例说出对转基因生物安全性问题的不同观点及论据。

3、形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。

二、教学重点和难点

1、教学重点

（1）、对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。

（2）、运用生物学知识对不同观点的依据进行辨析和讨论。

2、教学难点

（1）、从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。

（2）、了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德问题。

（3）、保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。

三、教学过程

导入：

前面我们学习了基因工程、细胞工程和胚胎工程等生物技术，利用这些技术可以解决一些问题，但同时也带给我一些问题。今天我们就来了解生物技术的安全性和伦理问题。

正文：

一、列举我们身边的转基因生物（学生列举老师带领总结）

1、转基因植物：抗虫棉，耐储存的西红柿，转基因玉米、大豆，抗病、抗除草剂、抗逆等全新性状的农作物等。

2、转基因动物：转基因牛、猪、鸡、鲤鱼、鲫鱼、老鼠等。

3、转基因微生物：可清除石油污染的假单胞杆菌等。

二、提问：这些转基因生物给人们解决了那些问题？（学生讨论后，小组代表回答）

答：转基因生物给人么解决了一下问题：

1、解决粮食短缺问题。

2、减少农药使用，减少环境污染。

3、增加食物营养，提高附加值。

4、增加食物种类，提升食物品质。

5、提高生产效率，带动相关产业发展。

过渡：转基因生物虽然给人们解决了些问题，但是人们对转基因生物的安全还是存在疑虑。

三、对转基因生物安全性的争论

1、引发人们对转基因生物安全性激烈争论的原因是：

（1）科学发展水平的限制，目前科学家对基因的结构、基因间的相互作用以及基因的调控机制等都了解得相当有限。（2）转移的基因虽然是功能已知的基因，但不少却是异种生物的基因。（3）外源基因插入宿主基因组的部位往往是随机的。

2、争论的方面是：（1）食物安全（2）生物安全（3）环境安全

论坛1：转基因生物与食物安全（课前学生搜集资料，课堂进行讨论。老师总结。）

观点一：存在安全问题。

依据：①对食物安全监测不全面

②可能出现滞后效应

③可能出现新过敏源 ④营养成分可能改变

观点二：不存在安全问题。

依据：①“实质性等同”只是评价的起点，而不是终点。

②多环节、严谨的安全性评价 ③科学家对社会负责

④至今未发现转基因食品影响人体健康的实例

四、课堂练习

1、下列成就来自基因工程技术的是（）a、番茄――马铃薯新物种 b、高产的青霉素菌株

c、将一种植物体细胞内的叶绿体移入另一种植物细胞内 d、能进行生物固氮的酵母菌品种

2、面对转基因技术的利与弊，正确的做法是（）a、趋利避害，不能因噎废食 b、不加区分，全盘接受 c、应停止有关的实验 d、坚决抵制转基因生物

3、抗逆转基因作物的培育与推广给社会带来的巨大效益是（）

①在一定程度上是作物摆脱了土壤和气候条件的限制 ②减少化学农药对环境的污染和人畜的危害 ③减少了化肥的制造和使用量，有利于保护环境 ④使得作物在不良环境下更好地生长，提高产量

a、①②③

b、①②④

c、①③④

d、②③④

4、建立有关生物技术安全性和伦理问题的法律、法规，能够（）

①规范生物技术研究 ②防止生物技术滥用 ③规范科学家的研究行为 ④对生物技术产生负面影响

a、①②③

b、①②④

c、②③④

d、②③④

转基因生物的安全性教学设计与反思篇4

转基因生物的安全性

『课标解读』

1、知识方面

举例说出对转基因生物安全性问题的不同观点及论据。

2、情感态度与价值观方面

关注转基因生物的安全性问题，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。

形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。

3、能力方面

在互联网上查阅和收集相关信息，在课堂上就问题展开充分讨论，能够对不同的观点运用生物学知识加以理解和辨析。

『网络构建』）利用重组微生物进行基因制药等）转基因家畜、家禽：生长迅速，营养品质优良，中含营养物质、珍贵药物或人类所

3）转基因植物：具有抗虫、抗病、抗除草剂、抗逆等性状。种植面积最大的国家有美国、廷、、中国。种植最多的转基因植物有和，棉花和油

”，②担心出现滞后效应，③担心出现新的过

④担心营养成分改变，⑤担心会侵犯宗教信仰者或素食者的权益

性评价，③科学家的负责态度可防止过敏蛋白出现，④至今未发现转基

影响健康的实例，⑤采取，防止贻误技术发展

安全生物安全可能成为“”，③转基因植物的外源基因与细菌或病

性重组出有害的病原体，④可能使杂草成为有的“超级争

论

具有一定条件和种植技术，③存在，很难与其他植物杂

农作物传粉距离有限，⑤存活时间有限

重组微

环境安全生物产生的可能造成二次污染，③重组dna与微生物杂交是否会产

生有害病原微生物，④转基因植物花粉中的有毒蛋白可能通过进

入生物

②抗虫

农作物可减少，保护了环境；③种植抗除草剂农

作物的农田，管理容易，保护其土壤环境；④某些新闻报道不实，而不能）制定政策和法规，如《基因工程安全管理办法》）遵守科学研究道德

答案：

奶 加拿大 大豆 玉米 实质性等同 举证排除法 入侵的外来物种 抗除草剂基因 生殖隔离 花粉 中间产物 食物链 农药使用量 趋利弊害 因噎废食

『重难点归纳』

一、我国为了保证转基因食物的安全性，都采取了哪些监控和预防措施？

（1）立法是监控农业转基因生物安全的有力措施。例如，中国已制定了《农业生物基因工程安全管理实施办法》、《转基因农产品安全管理临时措施》和《农业转基因生物标识管理办法》等法规。（2）多环节监控。转基因农作物研究、从实验室走向大田试验各阶段，以及产品商品化都有相应法规或规定进行严格的监控，只有在每一阶段试验获得认可证书后，才可进入下一阶段。比如，大田试验就分为：①中间试验阶段，②环境释放阶段，③生产试验阶段。（3）安全评价内容具体而严格。食物安全性评价内容：营养成分是否改变？是否存在抗营养因子？是否存在毒性、过敏性蛋白等。环境安全评价内容：转基因植物是否变得易得病？对周围植物有什么影响？是否可能变成杂草？会不会把外源基因转移给其他生物等。

二、转基因生物会不会影响生态系统中原有的动态平衡？加剧环境污染？危害其他动植物？

可能性不大，但要提高警惕。随着时间的推移，人们发现这类危险似乎不大，因为科学家转入的仅是有限的一种或几种基因；而转入的基因是否可能会对其他生物或环境造成危害，都是经过认真分析、实践的，一旦发现有害后果，科学家就会停止实验；转基因生物从实验室到自然界释放，都要经过一系列安全评价、审批。此外，还有相关法规监控。但是，为了对公众健康负责、对社会负责，我们对于转基因生物可能影响生态系统中的原有动态平衡，或者加剧环境污染，或者危害其他动植物、人体的健康的危险,仍要提高警惕。

三、何谓外来物种入侵？为什么外来物种入侵会造成严重的危害？

外来物种入侵是指有意或无意的人类活动，将某物种从一个地区引入其他地区，给当地的生态系统和社会经济造成明显的损害。外来物种入侵的危害有：（1）外来物种进入新的生态系统之后，由于没有天敌，极易造成生长失控，破坏生态系统的结构。比如，外来的植物疯长，可以对本地一年生和多年生植物的结构比例造成严重影响，通过对植被的生长和

结构的影响，从而造成物质循环和能量流动的改变。又如，外来的动物种类，由于它们的选择性觅食和破坏，也会造成物质循环和能量流动的改变。物质循环和能量流动的改变会对生态系统造成严重破坏，比如，有人将美洲食人鲳引入，这一入侵物种就可能会对当地生态系统造成长久性的破坏。（2）外来物种在新的生态系统中，通过与当地物种竞争营养或食物、分泌释放化学物质、形成大面积单优势群落等方式，直接影响本地物种的生存，加速某些生活力较弱的物种的消失。在全世界濒危植物名录中，大约有35%～46%是由外来物种入侵所造成的。即入侵的外来物种可能会造成生物多样性减少。（3）外来物种进入新的生态系统后，作为掠夺者、寄生者或病原体，会使受害者和寄主的数量发生变化。尤其是外来物种在适宜的生态和气候条件下，往往会对当地的农业或林业带来严重的损害，即所谓的爆发生物灾害。（4）有些外来植物产生的花粉，是当地居民从未接触过的物质，从而可能成为对人类健康造成威胁的新过敏源。比如，日本引种的杉树，大面积栽种后，杉树产生的花粉已经成了日本人产生过敏反应的重要过敏源。又如豚草，它已在包括中国在内的许多国家泛滥成灾，而豚草的花粉是重要的过敏源。豚草花粉引起的过敏反应称为“枯草热”，它已给许多国家人民的身体健康带来了严重的危害。

『复习策略』

本节内容要注重于学习的过程，过程比单纯获得现成的结论更重要。通过学习，不仅要加强对转基因生物安全性多层面多角度的关注，而且能以科学的态度予以思考，在态度取向上，“应该趋利避害，而不能因噎废食”──理性地看待转基因技术。

『限时训练』

一、基础训练：

1、“转基因动物”是指（）

a．含有可利用基因的动物b.基因组中插入外源基因的动物

c．本身具有抗体蛋白类的动物d.能表达基因信息的动物

2、想要获得既高产又抗病毒、抗寒、抗旱、抗除草剂等多重优点的农作物，以下哪种方法能做到（）

a．细胞融合技术b.转基因技术c.组织培养技术d.人工诱变

3、转基因抗虫棉可以有效地用于棉铃虫的防治。在大田中种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植少量非转基因的棉花或其他作物，供棉铃虫取食。这种做法的主要的是（）

a．维持棉田物种多样性b．减缓棉铃虫抗性基因频率增加的速度

c．使食虫鸟有虫可食d．维持棉田生态系统中的能量流动

4、关于转基因技术的应用，不正确的是（）

a．可以将抗病虫害、抗除草剂等基因转入农作物使其具有相应的抗性

b.可以使用dna重组的微生物，生产稀缺的基因药物

c.可以通过转基因技术使奶牛变成生物反应器，使它们的奶中富含某种营养物质、珍贵药材或人类所需要的蛋白质

d.将不同生物的dna进行转移和重组，可以创造出新物种

5、科学家运用转基因技术，将苏云金芽孢杆菌的抗虫基因dxt转移到大白菜细胞中，培育出抗虫效果很好的优质大白菜，减少了农药的使用量，减轻了农药对环境的污染。下列说法正确的是（）

a．dxt基因的编码区由内合子和外显子组成b．dxt基因能在大自菜细胞中正常表达

c．转基因大白菜培育的过程中，可以用灭活的病毒作为运载体

d．转基因大白菜能抵抗各种病害虫

6、如果科学家通过转基因技术，成功改造了某女性血友病患者的造血干细胞，使其凝血功能全部恢复正常，那么预测该女性与正常男性结婚后所生子女的表现型为（）

a．儿子、女儿全部正常b．儿子、女儿中各一半正常

c．儿子全部患病、女儿全部正常d．儿子全部正常，女儿全部患病

7、“实质性等同”是指（）

a．转基因农作物中只要某种重要成分没有改变，就可以认为与天然品种“没有差别”

b．转基因农作物和天然品种没有区别

c．转基因农作物和天然品种只有细微区别，可以忽略不计，所以“没有差别”

d．转基因农作物和天然品种虽然有区别，但并没有改变其物种的任何特性，所以“没有差别”

8、在转基因生物或其产品研究过程中，必须遵循科学研究道德，其中不正确的是（）

a．把重组dna的转移仅限制在遗传上具有特定缺陷的生物上

b．对用大肠杆菌作为转基因受体的菌株，限定必须使用在42℃便会死去的菌株

c．对外源dna要进行认真选择，避免产生对人体有害的或过敏的蛋白质

d．一旦发现转基因生物出现了安全性问题，要马上停止试验，并销毁重组生物9、20世纪90年代，北京大学陈章良教授成功地将固氮基因整合到了小麦的dna分子中。他利用的生物技术是（）

a．转基因技术b．克隆技术c．细胞杂交d．杂交育种

10、全球种植量最多的转基因农作物是（）

a．玉米和棉花b．油菜和棉花c．大豆和玉米d．大豆和油菜

11、（多选）目前，全球种植转基因农作物的国家已经有十几个，种植面积最大的前四个国家是（）

a．中国b．美国c．阿根廷d．日本e.加拿大f.荷兰

12、（多选）中国科学院院士、华中农业大学教授张启发曾指出：“农业转基因技术可保障（）

a．农业的可持续发展b．生物多样性

c．是创造经济效益的重要途径d．是解决世界温饱问题的根本途径

二、能力提高：

1、（04北京理综）转基因抗虫棉可以有效地用于棉铃虫的防治。在大田中种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植少量非转基因的棉花或其他作物，供棉铃虫取食。这种做法的主要目的是

a.维持棉田物种多样性

b.减缓棉铃虫抗性基因频率增加的速度

c.使食虫鸟有虫可食

d.维持棉田生态系统中的能量流动

2、目前，市面上有一种叫食人鱼的观赏鱼，原产亚马逊河，其雄性鱼体色鲜艳，个体较小，雌性鱼体色浅黄，个体较大。食人鱼的繁殖速度快，食性复杂，性格极为残暴，猎物一旦被它咬到，溢出血腥，它就会疯狂无比，撕咬猎物直到剩下一堆骨头。请回答：

（1）食人鱼凶猛特性的形成是_______的结果。

（2）食人鱼雄鱼体色鲜艳而雌鱼体色浅黄，这在生理学上称为_______。

（3）你认为食人鱼一旦进入我国江河湖泊，会对当地的生态环境造成怎样的影响？请分析说明。

三、创新设计：

1、阅读以下材料，回答问题：

自1984年第一例转基因鱼在我国诞生以来，转基因鱼研究取得长足进步。如转入生长激素（gh）基因的鱼生长速度快,饵料转化率高。但鱼类易于逃逸、扩散，因此转基因鱼的生态安全性问题是很值得研究的问题，需研究转基因鱼对生态系统的压力及外源基因的扩散问题。最近，我国科学家只是将三倍体的转基因鱼投入自然系统。

（1）转基因鱼成功的物质基础是。

（2）已知人的gh是一个含有191个氨基酸的蛋白质，若将人的gh基因转移到鱼体内，则转基因鱼增加的脱氧核苷酸数至少是。（2分）

（3）转基因鱼通过较高的能量转化效率取得较高的特定生长率，以至生长高于非转基因鱼，蛋白质转换效率也显著高于非转基因鱼。其可能的原因是。（2分）

（4）鱼类易于逃逸、扩散，因此转基因鱼的生态安全性问题是很值得研究的问题，试分析引起生态安全性问题的原因

是。（2分）

（5）多倍体鱼类对控制过度繁殖是有效的，刘筠等最近培育成功的三倍体“湘云鲫”，其形成过程是，试从保障生态安全性问题分析只投放三倍体鱼的原因是。（2分）

『答案』

一、基础训练：

二、能力提高：

（1）自然选择（2）第二性征（3）生态系统的营养结构发生变化，生物多样性改变（使本地物种的生存受到影响并最终导致本地物种灭绝，使物种单一化）。生态系统的自动调节能力下降，稳定性（平衡）受到影响。（其他合理答案也可）

三、创新设计：

1.（1）遗传物质都是dna（2）1146（3）合成了大量生长激素，生长激素能促进蛋白质合成（4）转基因鱼与同种野生鱼杂交，使野生鱼带有转基因，具有生长优势，使其捕食对象大量减少，与其他物种竞争，引起生态危机。（5）转基因的二倍体个体加倍为四倍体转基因个体，然后二倍体与四倍体杂交形成三倍体。三倍体不能繁殖，可以人工控制养殖数量和范围，避免发生杂交，竞争引起生态危机。

转基因生物的安全性教学设计与反思篇5

《转基因生物的安全性》教学设计

一、教材分析

《转基因生物的安全性》是人教版高中生物选修三《现代生物科技专题》专题四第一节的教学内容，学生通过教师讲授对转基因技术及成果之后，不免会从这门技术的安全性和伦理方面产生疑惑。同时，学生在社会生活中，也接触到了转基因产品，如转基因大豆油、转基因玉米和转基因水稻等，加之从网络上也听到了一些对转基因产品安全性争论的声音，相信每位同学都会有一些自己的想法。那么，对于转基因产品我们究竟该如何看待？这节课将开设一个模拟辩论赛的环节，给大家一次探讨转基因生物安全性的机会。

二、教学目标

1、知识目标：

关注转基因生物的安全性问题，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。

2、能力目标：

举例说明转基因生物安全性问题的不同观点及论据。

3、情感、态度和价值观目标：

形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。

三、教学重点难点

重点：

（1）对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。（2）运用生物学知识对不同观点的依据进行辨析和讨论。难点：

（1）从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。（2）了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理

道德背景。

（3）保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。

四、学情分析

学生从网络上也听到了一些对转基因产品安全性争论的声音，每位同学都会有一些自己的疑虑和想法。本节课的主要内容是学生非常感兴趣的话题，所以学生的积极性很高，通过巧妙设置模拟辩论赛环节，让学生放开固有模式去辩论，有利于培养学生的思维灵活性和语言表达能力，以及团队合作能力。由于学生对转基因生物了解程度也不一样，最后设置了自由提问环节尽量让更多学生参与进来进行发言提问。

五、教学方法

由于本节内容涉及现代生物科技，而这些科技已经部分走进或即将走进人们的生活，同学们对此热点问题很感兴趣，同学们对转基因技术安全性的看法也不尽相同，所以，我认为本节课内容适宜进行探究性学习，因此，在教学中我除了使用讲授法外，还采用了分组讨论、开展模拟辩论赛的形式进行教学。

六、课前准备

1．学生的学习准备：根据学生初步的观点，同学们分别收集自己的相关资料。2．教师的教学准备：多媒体课件制作，从正反两方面进行资料搜集。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学更具针对性。

（二）创设情境、引入新课

师：在上课之前，先给同学们展示几幅图片，看完图片后，同学们一定非常新奇，说不定在不久的将来，这些生物真的会出现在我们的世界里。请同学们思考，图中的生物是通过什么方法获得的呢？

生：基因工程。

师：基因工程技术最常见的形式就是转基因技术，同学们，假如你在商场里挑选商品的时候，看到有转基因字样的标签，那么你还会继续选择这种商品吗？转基因技术到底给我们的生活带来怎样的影响？这就是今天这节课我们要探讨的问题---转基因生物的安全性。

（三）回顾旧知、引出新知

师：首先，我们先来了解一下什么是转基因技术？（见课件图片）生：转基因技术是指按照人们的愿望，进行严格的设计，并通过体外dna重组，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。从定义上看，转基因技术可以定向改变生物的遗传特性，创造出新的生物类型。

师：那么，转基因技术的基本操作步骤有哪些呢？

生：获取目的基因，构建表达载体，导入受体细胞，目的基因的检测与表达 师：1972年，美国斯坦福大学教授伯格就是通过这几个步骤，第一次获得了重组dna的成功，时至今日，转基因技术也取得了令人叹为观止的成果，下面，请同学们自主学习课本87-88页内容，总结转基因技术的成果。

学生讨论、小组代表展示转基因技术的成果，设计意图：图文并茂，提高学生总结知识的能力，同时培养了学习兴趣。

一、转基因成果令人叹为观止

生：小组代表介绍转基因技术在微生物、动物、植物方面的成果。（1）微生物方面：

把某些重组dna转移到细菌中表达获得成功，随后出现了具有重要经济价值的各种重组微生物，如可以清除石油污染的假单胞杆菌等（见课件图片），自然条件下的假单胞杆菌只能分解石油中的一种烃类，而通过转基因技术得到的假单胞杆菌能分解四种烃类，大大降低了石油对海洋的污染。

（2）转基因动物方面：

受到转基因巨型小鼠获得成功的鼓舞，科学家又在培育生长迅速、营养品质优良的转基因家畜、家禽，有转入了人生长激素基因的猪，它的生长周期明显缩短，给人类带来了巨大的经济效益，同时，科学家还把转基因奶牛变成乳腺生物反应器，在不久的将来，我们喝着牛奶的同时，就能治疗某些疾病。

（3）转基因植物方面：

具有代表性的有导入萤火虫荧光酶基因的发荧光烟草，富含胡萝卜素的转基因金大米，还有转基因的牵牛花、花菜、水稻和棉花等。目前，科学家已经培育出大批具有抗虫、抗病、抗除草剂、抗逆等全新性状的农作物。（见课件图片）

师：基因一旦被改动，一方面可能引起生物体内一系列未知的结构与功能的变化；另一方面，转基因操作对生物体的影响会通过遗传传递。转基因技术在给人们带来欣喜的同时，冷静的人们却开始思考，转基因生物真的安全吗？

二、对转基因生物安全性的争论

师：在转基因生物中，有时候会出现一些人们意想不到的后果的原因：

a.对基因的结构、基因间的相互作用及基因的调控机制的了解相当有限；

b.转移的基因虽然是功能已知的基因，但不少是异种生物的基因；

c.外源基因插入宿主基因组的部分往往是随机的。

这就导致人们在三个方面进行了激烈的讨论：转基因生物与食物安全、转基因生物与生物安全、转基因生物与环境安全。今天，我们就以和我们生活息息相关的转基因食品为例，来探讨一下转基因生物与食物安全。首先，还是让我们先来了解一下什么是转基因食品。

生：转基因食品：简称gmf，是指用转基因生物制造生产的食品、食品原料及食品添加物等，接下来给大家介绍一些我们生活中常见的转基因食品（见课件图片），比如我们常吃的麦当劳、肯德基，伊利、雀巢、康师傅等。

师：原来，不知不觉中，我们已经食用了这么多的转基因食品，那我们更应该好好讨论转基因食品的利与弊了，今天我们就在这里开展一场模拟辩论赛，辩题是转基因食品的利与弊，正方观点：转基因食品利大于弊；反方观点：转基因食品弊大于利。下面有请这场辩论赛的主持人！

开展模拟辩论赛，激发学生探讨的热情，检测学生搜集信息的能力。主持人：大家好，我是这场辩论赛的主持人，转基因生物和转基因食品的诞生，标志着生物科技发展到了一个新的水平，但是人类创造的转基因生物和转基因食品是否会危害整个生物圈，包括人类自身呢？这些问题曾引起了全球范围内的大辩论，今天我们在此，就转基因生物和转基因食品的安全性问题展开辩论，希望正、反双方各抒己见，仁者见仁、智者见智，下面有请正反方一辩分别进行立论陈词。

正方一辩：谢谢主持人，谢谢对方辩友，我是正方一辩，我方观点是：转基因食品是利大于弊的。

我方支持转基因食品的，并不是它没有害处，而是相对来说，它是利大于弊的。通过前面同学的介绍，不难看出转基因食品现在已经进入了我们的生活，相信大家都吃过麦当劳、肯德基什么的，这些基本上全部都是转基因的，而我们现在并没有什么毛病，说明转基因食品是经过筛选、检测才投入使用的，是比较安全的。下面我来给大家陈述一下转基因食品的六大优点： ①解决粮食的短缺问题

②减少农药的使用，从而减少环境污染 ③节省生产成本，降低粮食售价 ④增加粮食营养，提高附加值 ⑤增加食物的种类，提升食物的品质 ⑥促进生产效率，带动相关产业的发展。

关于增加食物营养和食物种类方面，比如抗冻番茄、转赖氨酸玉米，现已经投入使用。所以，我代表正方认为转基因食品是利大于弊的。

反方一辩：各位观众，大家好。我方观点是：转基因食品弊大于利，要谨慎食用转基因食品。首先，请允许我感谢对方一辩慷慨激昂的陈词，但是有些观点我方是坚决无法认同的。转基因食品的的存在也只有短短十多年的时间，安全性一直存在着巨大的争议，许多长期影响目前还不得而知，食用转基因食品就如把自己当作小白鼠，有不可预测的风险，因为我们现在发展转基因食品，就是亲手打开潘多拉盒子，食用转基因食品的后果不堪设想，比如食用转基因食品的老鼠死亡、食用转基因食品的人患有先天畸形等等，下面来看看转基因食品所具有的问题：

①它具有不成熟和不确定性。

②可能会造成基因污染。比如，转基因水稻在种植过程中可能发生转基因逃逸，通过花粉和种子，转基因会转移到相邻的同类型非转基因品种中，造成大范围内的基因污染。

③对人类健康的危害有滞后效应。转基因食物可能会潜移默化的影响人的免疫系统，对人的健康造成隐形伤害，可能过了若干年或者一两代后，才会显现出来。④会出现新的过敏原。转基因植物合成的某些新的蛋白质，也许大多数人食用后没事，但是具有过敏体质的人群，食用后可能会出现严重的后果。

⑤造成营养成分的改变。有些转基因会使植物体内某些代谢途径发生变化，可能会导致转基因农作物营养成分的改变。

⑥侵犯了宗教信仰者和素食者的权益。如果通过转基因技术，将动物的某些基因导入到了植物体内，那么回民和素食主义者还会接受这种食物吗? 因此，我方观点是，转基因食品是弊大于利的。主持人：上面是各方一辩陈词，双方论点鲜明，针锋相对，理由充分，下面将进入自由辩论环节，希望各方拿出你方准备的最具说服力的证据，由反方代表先发问。

正反方：自由辩论环节。

主持人：刚才的辩论非常激烈，各有千秋，不分胜负，下面有请正反方四辩做总结陈词。

正反方四辩做总结陈词。

主持人：今天我们在这里见识了一场激烈而有趣的辩论，正、反双方准备充分，论点鲜明，论据确凿，证据充分。听完这场辩论，相信大家一定有很多疑问，下面进入自由提问环节。

观众对正反方代表所阐述的内容自由发问，增加同学们的参与度，提高对转基因技术探讨的热情，同时锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。

主持人：最后，希望参会的每一位同学能通过这场辩论对转基因技术这一尖端科技有一正确的态度，对转基因生物、转基因食品的安全性有更全面的认识，模拟辩论赛到此结束，谢谢大家的参与！

最后，教师总结，作出点评，对同学们的表现给予鼓励性评价。

三、理性看待转基因技术

1、首先认识到转基因技术的应用前景是非常广阔的，以基因工程为代表的一大批生物技术成果，进入人类的生产和生活，特别是在医药和农业生产上发挥了极大的作用。

2、要正视转基因技术带来的安全性问题，切实认识到个别有害转基因生物的危害性，要趋利避害，而不能因噎废食。

3、完善相应的法令法规，利用法制手段确保转基因生物的安全性。如我国1993年制定的《基因工程安全管理办法》和2002年颁布的《农业转基因生物标识管理办法》。

4、增强科学家的法制意识，提高科学家的研究道德水平。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经讨论了转基因生物的安全性问题，在下一节课我们一起来讨论生物技术的伦理问题，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

（一）转基因重要成果

（二）对转基因生物安全性的争论

（三）理性看待转基因技术

十、教学反思

本节内容比较简单，但要把它讲好并不容易，我在讲授时采用了主要由学生自主探究来获取知识的方法，效果很好。在课前让学生分成小组从互联网、电视、广播等媒体收集资料，此过程能很好的培养学生积极参与意识，团结合作精神。在课堂上，让学生陈述分享的“2024年转基因生物的安全性教学设计与反思5篇”，表达了他们的观点，很好的锻炼了学生的语言组织能力，同时培养了学生的主见性，为学生的能力体高提供了许多机会，让学生有成就感。在最后总结时，我从正反两方面对学生的观点进行评价和认可，最大限度的开发学生潜能，提高学生的整体生物学素养。

本节课的亮点：

1、根据观点的不同，将学生分为正方和反方，进行模拟辩论赛，以转基因食品的利与弊为辩题，探讨转基因生物的安全性。本场辩论赛的主要流程有：正反方一辩立论陈词，自由辩论环节，正反方四辩总结陈词，观众自由提问环节。

2、课堂最后和大家分享了市面上转基因番茄、转基因胡萝卜、转基因大豆和转基因土豆等转基因产品的鉴别方法，理论联系实际，增强了学生的应用能力，培养了浓厚的生物学习兴趣。

但是课堂上也存在一些问题：需要探究讨论的问题很多，学生的表述不够精炼和专业，这些将有待于在以后的授课中加强提高。