无机化学论文【通用4篇】

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无机化学教学【第一篇】

[关键词]无机化学；教学方法；考核制度；实验教学

无机化学是一门基础学科，尤其在生物、制药、材料、轻工等相关领域，重要性不言而喻。它与环境、能源、材料、食品等学科之间相互交叉渗透，又形成了一些新的边缘学科，为这些学科注入了新的思维和力量[1]。因此无机化学的教学不仅教给学生最基本的专业知识，并能培养其与多学科结合的思维。所以无机化学的教学方法值得认真研究和探索。传统的无机化学教学模式主要是通过教师的讲授来传递知识。该模式的优点是教师有利于对课堂内容及节奏的把握，但是学生的学习过于被动，缺少与教师的交流互动，而过多的理论知识使学生难以充分的理解，与实际应用结合很少。而每个学生吸收知识的方法和能力不一样，教师没法做到因材施教。因此，势必需要一些新的教学方式和理念来对旧的教学方式进行改善提高，让学生更充分快捷地吸收和掌握知识。那么目前旧的教学方法究竟存在哪些问题，具体如何改革呢？以下进行阐述。

1无机化学教学中存在的问题

教学内容落后

无机化学是发展相对较早的一门自然科学，同时又是发展迅速、充满活力的科学。在高等学校教育中，如何才能使无机化学教学既要保持经典理论体系，又能反映无机化学与当代科学的交叉融合，以适应高校学科迅速发展的要求以及与当代科技发展水平接轨是需要我们进一步研究的课题。

教学方法单一

目前的高校无机化学的教学方式都是老师讲学生听的模式，并且以一本教材为中心进行授教[2]。该方法已无法满足当今高等教育发展的需求，更需要培养多规格、多样化的应用型和复合型人才，并培养其自学能力和创新精神。

课程内容缺乏灵活性

教材内容古板，修订日期较长，很难适应科技的快速发展，且国内高校几乎都是几年来一直用同一本教材，练习题和考试题也几乎是一模一样，因此很不利于学生创新性思维的培养[3]。所以各学校可自编教材，从而课程内容可以有其自身的特点和创新之处，内容与习题有较强的互补性，这种灵活、多元的处理方式对培养学生的兴趣和思考能力有帮助。

教学考核制度落后

考核制度应能全面评价学生的学习能力，并且能够提高学生的学习热情。目前，大多数高校的考核方式主要分为两个部分：期末成绩和平时成绩，平时成绩还包括作业和出勤，其中期末成绩占了很大的比例[4]。因此学生容易死记硬背知识点，题设稍有改动就没有思路，注重考试结果。因此应建立合适的考核体系才能适应与时俱进的社会。

教师知识陈旧

教师的知识更新缓慢，学习热情不高，专业化培训跟不上。当今社会处于知识大爆炸时代，要及时更新和补充新知识才不至于被时代抛弃。高校教师一般课程安排不是太紧凑，容易形成懒惰的习惯，导致学习激情下降。高职教育培养的学生要服务于生产第一线，教师更需博学广识，拓宽知识面，尽量带给学生最前沿的知识和科学技术。

实验教学薄弱

无机化学实验教学是为了加深和巩固学生学习理论知识的情况，也是对理论的一个验证。学生在掌握实验基本操作和技能的同时，可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并且可以培养学生的创新思维和动手能力，提高对化学学科的学习兴趣。但是，实验教学长期以来作为理论教学的一个辅助手段，教学总学时不足，并被不断地减少，且无机化学实验内容过于陈旧，学生不能充分发挥自己的创新意识，导致实验效果不佳。

2教学方法和手段的改革

无机化学教学内容与时俱进

教师可以根据某一知识点进行拓展，包括与日常生活中的某种现象结合，以及该知识点在某领域中的应用，激发学生的学习兴趣，并且培养其与实践结合的思维。同时结合最新的科研动态为学生解析，拓展其视野，不至于长期理论与实践脱节，而不是仅仅对知识点本身的含义进行解说，或者进行照本宣科。

教学方法多样化

教学方法上应该让学生发挥其主体地位的作用。让学生更主动地参与到课堂教学中，提高他们的主动性和积极性。教师可以采用讨论式、表演式及问答式等教学方式来让学生更多的参与其中。同时教师可以采用多媒体教学方式，比如播放宣传片、影片等，与教材结合一起进行趣味性讲解，更有利于学生对知识的吸收和理解。同时教师还可以借助互联网，提前将专业相关视频、课件及其他学习资料放在网站上，供学生自由学习。也可以在网络平台上开设留言板，随时供学生提问或自由讨论，使学生的学习方式更加自由。同时教师也可以通过互联网随时解决学生提出的问题并了解学生对知识的掌握情况，更好地提高教学效果。

课程内容具备灵活性

高校可以结合学校的特色编写新的教材，针对不同专业的无机化学课程的学习，可以融入专业的案例分析，与实践相结合。尽早地培养学生的专业思维和素养，提高其学习热情。同时练习题和考试题也应该针对不同专业进行设置，内容与习题应该具有较强的互补性，同时体现课程内容的自身特点和创新之处，习题应该在一定期限内进行修改和调整，激发学生的学习热情和勤于思考的能力。

教学考核制度革新

考核制度对于我们评价学生的学习能力具有非常重要的作用，那么怎样才能客观公正的评价一个学生对知识的学习以及运用知识的能力呢。如果仅仅是期末考试的分数，难免有失公平，且容易导致学生形成死记硬背的习惯。因此可以加大平时成绩所占的比例，或者丰富平时考核形式，例如教师可以在课堂上进行提问，把学生回答问题的情况作为平时分计入期末考核中，另外也可以出试卷进行单元小考，把小考成绩计入期末考核中。通过这些灵活的考核形式可以督促学生对平时听课质量和学习效率的重视。

更新教师知识

教师应该不断的拓宽知识面，加强对新知识的学习，并在第一时间掌握国内外动态，跟紧学科前沿。教师只有博闻强识，在学生面前树立起良好形象，提升个人魅力，才能更好地吸引学生对专业知识的学习和理解。虽然现在的学生可以通过网络查询各种各样的资料，但是信息量非常大，没有一定的专业背景，是没有办法形成系统严密的知识链，可能耗费了很多的精力和时间，得到一些零碎的知识点，没有很强的逻辑性。因此在这样的背景下，对教师的要求会更高，才能为学生去伪存真，尽量带给学生一些专业、新颖且实用的知识点。

加强实验教学

实验教学在化学教学中的重要性是不言而喻的，提高实验教学的质量是我们保证无机化学课程教学成功的关键。因此，必须对无机化学实验课程体系、教学方法以及考核方法等多方面进行改革。首先，加强对基础性实验的训练，基础性实验主要培养学生基本技能和操作，是学生实验操作更加规范化和标准化。因此，必须注重学生对基础实验的操作，并严格要求。同时教师应该加强学生对综合性实验的训练，综合性实验是对基础实验的一个贯穿，同时学生也可以自由的设计实验方案，对某个实验现象进行验证，这样可以改变学生机械的按照教材上的实验步骤进行操作的学习方法，能起到启发学生创新思维的作用，还可以激发学生的求知欲和探索欲的作用。所以加强实验教学，在化学课程教学中的作用是显而易见的。

3结束语

无机化学教学改革具有必然性，只有不断更新教学理念，革新教学方法和手段才能让学生更好的发挥能动作用，这种变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，不仅可以激发学生的创新精神，还能培养科研探索能力[5]。同时，提高无机化学实验教学的质量，并不断提高学生的实验操作技能，培养其分析问题解决问题的能力，从而提升实验教学效果。在这种理论与实践培养相结合的前提下，才能使我们培养的学生能尽快的适应社会的需要。

参考文献

[1]宋连卿，王宇婷．高职无机化学教学改革的思考与探索[J]．河南教育学院学报(自然科学版)自然科学版，2014，23(4)：74-76．

[2]樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析[J]．中国科技信息，2013，3：146-153．

[3]李佑稷，刘建本，石爱华．无机化学实验教学的改革与探索[J]．实验科学与技术，2011，09(3)：118-21．

[4]张红燕．无机化学教学改革与实践浅谈[J]．广东化工，2016，43(19)：231-233．

无机化学教学【第二篇】

高职教学的培养目标是要培养出素质高，机能强，符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主，要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求，继续深造学习。针对这些特点，高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候，需要精心挑选，能够自主编写教材为最佳。当然，在没有自主编写教材的时候，选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时，发挥作用。不能照本宣科。要把必需的，关乎实践和工作的内容精讲，花费较多的课程。对其它的内容就采用精简，删除的方式。

2调动学生的积极性

无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。

3教师走入企业，打造双师队伍

教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。

4多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体，可以刺激学生感官系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时，我们利用多媒体课件进行讲解，直观简洁，学生容易理解，取得了较好的教学效果。同时，我们建设了无机化学教学网站，吸引了学生进行网上无机化学学习，使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

无机化学教学【第三篇】

[关键词]慕课；化学实验课；教学模式；探索；实践

无机化学实验课程是高等院校化学、化工、应化等专业一门重要的必修课，是培养化工类本科各专业技术人才的整体知识结构及能力结构的主要组成部分，由于它是化学、化工类各专业的第一门实验基础课程，起着衔接中学化学教学内容与为后续大学化学课程打基础的“承上启下”的重要作用。因此，提高无机化学实验课的教学质量、保证无机化学实验课良好的教学效果非常重要和必要。“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”是一个科学工作者应具备的素质[1]，而这些素质的培养只通过理论课的学习，是远远不够的。通过无机化学实验课程，不仅可以培养学生“洁净的习惯、灵巧的双手”，还可以培养学生“清楚的头脑”，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着重要的作用。为了更好地培养学生的问题意识(提出问题)、分析问题、解决问题的能力和创新能力、表达能力以及理论与实验相结合的能力，特别是在当前很多课程都实施慕课形势下，进一步提升教学质量，保证良好的教学效果，我们课题组提出了构建“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。使培养学生具有“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”不是一句空话，而是真正落到实处。

1传统教学模式存在的问题

教学模式、教学手段和教学方法需要改革

当前，教学改革的呼声很高，但是各个学校、各个老师的教学方法和流程还基本类似。对于实验课，大都采用写好预习报告，按老师讲解的实验原理、实验步骤、注意事项等程序，学生进行操作，完成实验过程，学生基本不用独立思考，只要记住实验步骤和方法、“照单抓药”即可[2]。通过这种教学，虽然使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培养了学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但学生的分析问题、解决问题的能力难以提高，对学生思维能力、创新能力的培养和提高都有一定的局限性。

兼具理论教学和实验教学、兼具教学和科研的良师师资匮乏

就当前一些院校师资的现状看，存在着两个错位。一是知识结构错位，许多教师理论有余而科研不足，因而在教学过程中表现出知识体系陈旧的倾向，不能把最新的东西带给学生。二是教学过程错位，理论教学和实验教学是两拨人，往往相互沟通欠缺，造成各自为政的教学局面，使得理论教学与实验教学脱节、不协调。兼具理论教学和实验教学的师资短缺，特别是兼具教学和科研的良师师资匮乏，已成为制约实验教学高水平开展的“瓶颈”[3]。

教学质量的管理体制和考核评价体系问题

虽然大多数的高等院校均将提高教学质量摆放在教学重要的位置，在狠抓教学质量和实验设备方面有了大量投入，但在实际操作过程中，缺乏对学生的实验成绩和教师的教学绩效行之有效的评价体系。长期以来，学校、教师和学生对实验课的重视程度远低于对理论课的重视程度，导致教师对自己要求过低，对学生的要求也低，一般只要做实验、写报告都能得到良好以上的成绩。对教师的评价更多的是反映教师实施课程教学的水平，忽视对学生能力培养的结果；在评价的时间方面，一般都安排在学期结束前进行，由于信息反馈的滞后性，评价对教师改进课程的教学效果没有起到及时的促进作用；评价主体缺少教师本人。教师的自我评价可以发挥教师的主观能动性，有利于教师扬长避短，更好地提高自身的业务水平，实现课程教学目标。然而目前大多数高校只重视学生评价，却忽略了教师的自我评价。随着课程改革的推进，这种评价课程教学质量的指标体系与模式已不适应课程的改革要求。

2无机化学实验教学新模式的构建与实施

以教学改革为切入点，促进教学内容、教学方法、教学模式的改革，更好地实现教学内容、教学目标的一致性，全面提高教学水平与教学质量，培养高素质的创新型和应用型人才，是当前特别亟待解决的问题。

无机化学实验新模式的构建

为提高实验教学的质量和效果，构建了“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。

确定无机化学实验的环节

确定无机化学实验的环节应该包括：课前学生预习并写预习报告；实验课时间提前进入实验室；教师讲解、提问、讨论；学生实验操作、教师指导；完成实验报告；批改实验报告；总结。

无机化学实验新模式的实施

确定了无机化学实验的环节后，在实施无机化学实验新模式时，特别要注意每个环节的细节。(1)进入实验室后，教师检查学生预习情况，是否预习到位；(2)学生检查实验柜中实验器材是否齐全、完好；(3)教师讲解、提问环节包括：一是教师提问式的讲解，二是教师提问、学生回答，三是学生提出问题。教师讲授实验时，不断设问，不需学生回答，只是引起学生思考，让学生跟住教师的思路。让学生学会分析问题，抓住重点，掌握本质。通过教师提问和学生回答，加深对实验细节与关键的掌握，鼓励主动回答问题，特别鼓励学生提出问题。在增加了提问环节后，对教师的能力提出了挑战，增强了教师深入挖掘教材，广泛深入学习的自觉性，促使教师不断思考如何讲好每个实验，如何做每个具体的实验，才能使现象更明显，数据测定更准确。促使教师进一步提高提问式讲解实验的水平，提出更深层次的问题，让学生深入思考，最终目标是使学生提出更有见地的问题，具有更强的分析问题、解决问题能力，以适应社会的发展和需要。(4)讨论环节：注意到参与面，注意调动每个学生的积极性，让每个学生都参与讨论。(5)学生操作时，教师要指导到位。(6)及时批改实验报告，并及时讲评，使学生不再犯相同的错误。(7)总结实验的关键问题和学生易错的问题。(8)综合评定实验成绩总成绩包括平时成绩，操作成绩，笔试成绩。平时成绩包括预习报告成绩、实验报告成绩(占50%)和提问成绩(占10%)三部分。操作成绩占10%，每学期期末进行专门的实验操作考试，具体考哪个基本操作由每个学生抽签决定。对每个基本操作都制定考点，根据操作的情况给出合理的分数。笔试成绩占30%，每学期期末进行笔试，题型包括判断、选择、填空、填表、计算、简答等，全面考察学生对每个实验的掌握情况。

挖掘教材中能进行科学精神和人文精神教育意义的新亮点

无机化学理论和实验教材中蕴含着大量的可以进行科学精神和人文精神教育的素材，需要我们不断的深入挖掘，找到适合对学生进行科学精神和人文精神教育的新亮点。如做《配合物的性质》实验，介绍提出配位理论的瑞士化学家维尔纳()，他提出配位理论的时候只有26岁，鼓励学生积极思考问题，提出问题。制备汞的配合物时，用到氯化汞溶液[4]，强调有剧毒，做完要回收废液，说明既要做实验，也要注意环保。还进一步说明虽然氯化汞溶液有毒，但还可以用于医院手术器械的消毒，强调不是有毒，就一无是处，就全盘否定。对人特别是同学一定要多看别人的长处，看问题要全面。不仅进行科学教育，也进行辩证唯物主义教育。做卤素元素性质实验时，只做氯、溴、碘的性质，不做氟的性质，说明原因，并介绍氟的发现史。氟是最活泼的非金属元素，性格十分暴烈，难以制服。从1768年人们发现氟化氢以后，为找到这个元素作出了118年的努力。很多化学家包括英国的戴维()和法国的盖•吕萨克(GayLussac)这些大化学家都进行过实验，有人中毒，甚至有人献出了生命，但都没有成功。年轻的法国化学家莫瓦桑()看到这个课题难到了这么多的化学家，不但没有气馁，相反下决心一定要攻克这一难关。他认真总结了前人的经验，想了多种方法，更换了试剂，研制了特制的铂制电解容器，经过两年多的实验，终于分离出了氟[5]。由于莫瓦桑在研究氟的制备和氟的化合物上卓有成就而获得1906年的诺贝尔化学奖。以此，对学生进行为科学献身的精神和严谨治学态度的教育。

3无机化学实验新模式实施效果

实施无机化学实验新模式以来，学生上实验课的状态有很大改进。因为已进行了充分的预习，对实验教材中的思考题已进行了充分思考，写好了实验预习报告，来到实验室，他们是准备好的状态。他们回答问题时越来越踊跃、更自信，实验报告书写更加规范，条理清晰，语言流畅、简练，特别是他们提出的问题涉及的范围越来越广泛，问题意识越来越强烈。评价环节增多，使评价更客观、全面，没有不及格现象，但要获得优秀也增大了难度，促使学生更加重视实验课的每个环节，提高了实验课的教学效果。

4结语

当前，在很多课程实施慕课背景下，学生可以通过网上课前进行有效预习，使得“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式能够有效的实施，并取得了良好的效果。

参考文献

[1]所艳华，汪颖军，罗洪军，等．无机化学课程与实验教学改革探索[J]．大学化学，2011，26(5)：36-38．

[2]廖丽霞，方涛，陈立钢，等．立足实验课堂讲解，构建能力培养高效课堂——以分析化学实验课为例[J]．化工时刊，2015，29(9)：54-56．

[3]张树永，张剑荣，陈六平．大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J]．大学化学，2009，24(4)：24-28．

[4]贾佩云，陈春霞．无机及分析化学实验[M]．北京：化学工业出版社，2013．

无机化学论文【第四篇】

[关键词]金属有机化学；课程建设；人才培养

金属有机化学课程是有机化学和无机化学交叠的一门分支课程，它是在无机化学和有机化学相互渗透的过程中发展起来的，主要涉及金属有机化合物的合成及其相关反应。纵观金属有机化学的发展充满了大量的意外发现。早在1827年，丹麦药剂师Zeise用乙醇和氯铂酸盐反应而首次合成了金属有机铂化合物。之后，科学家们通过不同的方法合成了大量的金属有机化合物，并研究其在催化，材料等领域的应用。随着研究的深入，已经有许多科学家涉猎这方面的研究，自1963年以来，已有20多位科学家获得了金属有机化学方面的诺贝尔化学奖。由此可见，金属有机化学具有重要的科学意义，并不断推动人类社会进步和科学发展。这也体现了在高等院校开设金属有机化学课程的重要性。因此本文将从开设金属有机化学课程的作用，教学目标与任务，教学方法与手段及师资队伍建设等方面探索和分析地方高等院校开设金属有机化学课程的意义。

1金属有机化学课程的作用

金属有机化学作为有机化学和无机化学的交叉学科和分支学科之一，通常是普通高校高年级本科生的选修课程以及无机专业和有机专业研究生的必修课程。该课程涉及的基本理论较深，特别是一些理论需要借助无机化学理论来理解，同时也要有机合成功底，因此这就需要学生要正确掌握无机化学和有机化学的基础理论知识；如有有机化学中的各种合成策略及无机化学中的各种配位场理论，晶体场理论及十八电子规则等。因此，通常高校在制定本科生人才培养方案时将会首先开设无机化学和有机化学课程，而金属有机化学作为选修课程供有兴趣的同学学习，本科生对金属有机化学课程学习的要求不高，只要能够掌握基本的金属有机化学理论和相关化合物的制备方法即可，这能为他们今后考研打下基础。而对培养研究生而言，特别是对于金属有机合成及金属催化专业研究生，这门课程的开设能够极大地增强该专业研究生的专业理论知识，有利于学生利用相关知识解决科学研究中的具体问题，从而进一步培养了学生的学习兴趣。

2金属有机化学课程的教学目标与任务

金属有机化学课程教学主要完成基本的理论讲解，如配位化学，金属配合物的相关性质等，以及不同的反应类型与机理，金属有机化学的物理测量方法及其在有机合成及生物方面的应用，向学生讲授完这些知识后，希望能够达到以下的教学目标及任务：(1)提高学生的思想道德品质，文化科学知识和身心素质；(2)使学生掌握基本的金属有机化学知识和培养学生运用该知识的能力，从而提高学生学习该门专业课程的学习兴趣；(3)使学生掌握金属有机化学的实验技术，如无水无氧操作技术等；(4)使学生了解金属有机化合物的形成方式，金属配体的配位类型及一般性质；(5)了解金属有机化合物的类型及所发生的反应；(6)掌握氧化加成与还原消除反应以及插入反应这些典型的反应类型；(7)掌握均相催化的机理，包括烯烃的异构化、加氢反应、氢甲酰化、偶联反应等反应类型；(8)熟练掌握金属有机化学的相关应用，如烯烃的复分解反应、碳氢键活化及金属有机功能材料等方面的应用。

3金属有机化学课程的教学方法

在讲述这门课程之前，必须首先选定好一本教材，目前关于这门课程的教材很多，最近出版的是宋礼成院士和王佰全教授编写[1]，这也是目前关于金属有机化学教材中最全面的教材。确定教材之后，形成各位教师独有的教学方法，需要老师们自己在教学过程中不断积累、创新和探索，在此，我通过浏览文献、并结合在学习金属有机化学过程中的心得以及地方高校的教学要求，对金属有机化学教学方法做如下总结：

一、以“激发兴趣”、“熟练掌握”、“形成系统”、“灵活运用”为目的的教学模式。以通俗易懂的教学案例激发学生的学习兴趣，比如学生通常喜欢老师给他们讲解关于某个反应类型的反应机理，开动学生的思维能力；以熟练掌握教材中的归纳性及总结性的反应类型、机理及相关应用。形成系统即在学习的过程中带领学生抓紧教材中的一条主线。；灵活运用即能够让学生利用所学到的相关理论解决金属有机化学问题。

二、强化和注重基础理论知识的讲解。作为交叉学科，金属有机化学涵盖无机化学及有机化学专业两方面的专业理论知识。使学生弄懂了基本理论，这样让学生在今后的学习过程中能够灵活地运用这些理论解决金属有机化学问题。从大的方面来讲，其基础知识分为两大类：金属有机化合物的合成及测量该类化合物在材料，催化剂高分子科学上的应用[2]。

三、注重基本问题及金属有机专业术语的讲述。在学习金属有机化学的过程中，往往我们会接触到很多新的问题及专业术语。基本问题主要涉及的是反应机理的讲述，如氧化加成与还原消除机理，亲电与亲核取代反应机理，插入反应机理及复分解反应机理等，这方面的教学，不能强迫学生去记忆，而是提醒学生今后碰到类似的反应能够抓住反应的本质。而对于金属有机专业术语主要可能涉及一些人名反应以及反应机理中描述的专业术语，有时描述金属配体多重键，如卡宾和卡拜等。四、借助现在教学技术为教学手段，启用网络教学模式[3]。在学习该课程的过程中，经常会接触到画图和反应图示以及反应机理的描述。这样可以提高教学效果。

4师资队伍建设方面

担任金属有机化学课程的教师可以是有机化学专业的老师，也可以是无机化学专业的老师，但必须在金属有机方面具有较扎实的理论基础，当然，教学经验是逐渐积累起来的。近年来，随着研究生招生人数的扩大，全国一流的高等学校为地方院校输送了大量金属有机化学专业方向的博士研究生，这样壮大了地方高校金属有机化学的教学队伍及科研队伍，为专业人才培养提供了有力保障。总之，地方高校开设金属有机化学这门专业课程，对高校提高人才培养质量，加强有机化学及无机化学两门专业课程的发展具有重要意义。今后，我们也将继续关注、重视和发展这门课程的硬件建设和师资队伍建设。

参考文献

[1]宋礼成，王佰全．金属有机化学原理及应用[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]高伟，伍乔林，罗旭阳．《金属有机化学》教学中的几点体会[J]．高教学刊，2016，14：66-67