《表内除法》集体备课活动记录【优质10篇】

集体备课活动中，教师们深入探讨《表内除法》的教学方法，分享经验，提升课堂效果，如何更好地引导学生理解？以下是网友为大家整理分享的“《表内除法》集体备课活动记录”相关范文，供您参考学习！

《表内除法》集体备课活动记录 篇1

教学目标：

1.通过观察、操作活动，引导学生在分东西的实践活动中建立概念，理解含义。

2.让学生在具体情境与实践活动中明确含义，掌握物品的几种不同方法。

3.通过学生具体操作，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

教学重点：

感知概念，掌握物品的几种不同方法。

教学难点：

明确含义，初步形成表象，掌握方法。

教具、学具准备：

多课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

教学过程：

一、情境导入

1．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二（1）班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？

让学生说一说。

2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）

生①：1/5 生②：2/4 生③：3/3

3．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？

4．师：像这样每份分得同样多，叫做*均分。（板书课题）

5．完成“做一做”第1题。哪些分法是*均分？在括号里画“√”。

学生在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是。

6．练习：“做一做”第2题。一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，分成了（ ）份。

师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）每几个一份？分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“每份”“几份”的概念。）

二、自主探索

1．谈话引出例2。

师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把6块糖果分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

分橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）

（3）小组到台前展示分橘子的方法。

（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。

2．巩固方法。

（1）完成教材第9页的`“做一做”。

① 读题、明确题意，指名学生说说“分成2份”是什么意思？（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

② 操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行分配。

③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶分成2份，每份有5盒酸奶。

④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。

⑤教师用课件验证结果。

（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18个橘子分成6份，每份有3个；把6颗糖果*均分成3份，每份有2颗…… ）

三、运用拓展

1．完成教材11页第一题 。

（1）学生完成。

（2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）

（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第1种分法，突出是4份，；第3题，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

2．第2题。

（1）明确题目要求。

（2）画在书上，集体订正。

（3）课件演示验证。

3．第3题。

（1） 学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

（2） 集体订正时说说分的过程和结果。

（3） 课件演示验证。

4．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到学到的知识。

四、归纳总结

学生谈谈本节课的收获，分时要注意什么？

板书设计：

把6块糖分成3份，每份2块。

把18个橘子分成6份，每份几个？

《表内除法》集体备课活动记录 篇2

教学目标：

1、通过整理和复习，进一步体验除法运算与生活的密切联系。

2、促使学生加深对除法含义的认识。

3、巩固用2~6的乘法口诀求商。

4、巩固用乘、除法解决简单的实际问题。

教学重点：

让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思。

教学难点：

培养学生提出问题和解决问题的能力，体验数学与日常生活的密切联系。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、请小朋友回忆一下本单元我们学习了有关什么的知识？这节课我们就对这部分知识进行整理和复习。

2、板书课题：整理和复习

二、探索学习

1、单元知识整理。

（1）通过这些新朋友，我们又学到了什么新知识呢？

（2）学生回忆在“表内除法”这一单元中结识了哪些新朋友。思考并回答问题。

2、单元复习。

（1）复习除法的意义。

出示第一题主题图：比较算式，说明乘法与除法的关系。

指名回答，教师在学生回答的基础上进行小结、板书。

（2）复习除法计算。

比一比看谁算得又对又快；说一说你是根据什么进行口算的。

总结：我们可以用乘法口诀来求商，这样可以算得又对又快。

（3）复习除法应用题。

每组学生拿出8根小棒，*均分一分后再互相说说自己是怎么分的。

谁能把你的分法和算式说给大家听一听。

引导学生观察这几种分法和算式，你有什么发现？学生在组内交流分的过程和除法算式。

（4）小结：这几种分法都是均分，都用除法计算。

三、拓展应用

1、引导学生完成P27第1题。

（1）学生**完成，教师巡视。个别指导。

（2）汇报交流，说说是怎样想的。

2、引导学生完成第2题。

完成后汇报交流，订正。

3、引导学生完成第3、4题。

（1）在小组中提出问题进行解答。

（2）全班交流汇报，评价。

四、堂上练习。

《表内除法》集体备课活动记录 篇3

教学内容：教材第42页例3及相应的练习。

教学目标：

1.根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的关系，会用除法解决与此相关的实际问题。

2．经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。

3．在合作探究、解决问题中，建立用除法解决问题的模型，深化对除法意义的理解。

4．感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学习的乐趣。

目标分析：

学生掌握了用口诀求商的方法后，通过本课的学习，能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中，懂得信息的整理，数据的分析，模型的建构，充分感受乘法和除法的内在联系。

教学重点：会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。

教学难点：建立用除法解决问题的模型。

教学准备：课件、小棒等

教学过程：

一、以旧引新，激活经验

课件出示：

（一）分一分，算一算。

列式：（）÷（）=（）

（二）圈一圈，列一列。

列式：（）÷（）=（）

【设计意图：设计两组复习题，直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型：一是把一些东西*均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。通过复习做好铺垫，凸显新旧知识的内在联系。】

二、创设情境，自主探究

（一）了解信息，明确问题。

1．课件出示例3情境图。

2．引导学生看图：图中有哪些物品，物品下面的数据是什么意思？你还有什么发现？（小汽车的价钱没有给出）

3．交流获取信息：一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元。

4．明确所求问题：56元可以买几个地球仪？

（二）分析问题，探究方法。

1．选择信息，引发思考。

（1）要求56元能买几个地球仪？必须知道什么信息？（一个地球仪8元）

（2）怎样解答？请你动手摆一摆、画一画。

2．动手操作，汇报交流。

（1）摆一摆。

同桌合作：用56根小棒表示56元钱，8根可以买一个地球仪。摆摆看，可以买几个？

（2）画一画。

在纸上画56个圆圈表示56元钱，8个一组，看看能圈几组？

3．分析问题，领悟解法。

（1）想一想。

求56元可以买8元一个的地球仪，能买几个？也就是求什么？（56元里面有几个8元？）

（2）列一列。

解决这样的问题，可以用什么方法呢？让学生尝试列式：56÷8=7（个）。

（三）回顾检验，建构模型。

1．检验结果。

（1）教师质疑：现在求出可以买7个地球仪，怎样知道是否正确？你是怎么想的？

（2）学生检验：一个地球仪8元，7×8=56（元）

2．整理过程。

结合主题图，梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选择有用信息，然后分析数量关系，探究解决方法，最后检验。

3．点明课题。

（四）尝试应用，内化方法。

1．教材第42页“想一想”。

（1）自主分析信息和问题。（可以圈一圈、画一画）

（2）学生列式并汇报想法。（为什么用除法计算？）

2．根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设：

（1）30元能买几个玩具熊？

（2）36元能买几个皮球？

（3）买4个玩具熊要花多少元？

【设计意图：引导学生动手操作，渗透数形结合的思想，形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生**解决“想一想”的问题，更有效地促进学生内化吸收，建立用除法解决问题的模型。同时，增强学生自主参与的意识。】

三、练习巩固，深化理解

（一）基础乐园。

1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证，并汇报用哪句口诀。

2.改变条件，解决问题。（课件出示）

（1）电影院搞优惠促销，42元能买7张票，每张电影票多少元？

（2）一根28米的绳子，如果分成7段，每段长多少米？

（二）综合应用。（课件出示）

一个手指滑板6元，刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔，每枝钢笔多少元？

【设计意图：设计两个层次的练习，不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题，还让学生综合应用所学乘除法知识，体会乘除法之间的联系，培养解决问题的能力，从而体验成功的乐趣。】

四、全课总结，畅谈收获

谈谈这节课有什么收获？

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《表内除法》集体备课活动记录 篇4

本单元教科书分为除法的初步认识、用 2~6 的乘法口诀 求商两个小节。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后 继续学习除法的基础。主要的教学内容包括：平均分、除法 的含义、用 2~6 的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问 题。让学生体会除法运算的含义，在理解的基础上掌握用 2～ 6 的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。 除法的含义、用除法运算解决简单的实际问题，是本单元教 学的难点。

教科书遵循学生的认知特点，让学生在对比活动中建立 平均分的含义，充分经历平均分的过程，用数学语言描述平 均分，实现“多元表征”的统一，理解除法的意义。同时在 具体情境中让平均分的结果从实物操作到图形表征，从而建 立与乘法之间的联系，用乘法口诀求商。最后通过对除法意 义的深入理解，发展学生的应用意识，会运用所学知识解决 现实中的问题。

本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法 口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立 在“平均分”的基础上的，在日常生活中学生有分物品的经 历，但缺少平均分物品的实践经验。为此，教学时要借助教科书并结合学生的实际生活设计丰富、有趣的活动和练习， 给学生提供充分的实践活动的机会。单元主题图就为学生提 供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动,使学 生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生 活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作 的方法，使学生理解除法的含义。紧密联系学生的生活经验， 为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活， 消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生 积极主动地去学习。

1.运用多种表征方式之间的相互转化，帮助学生深入理 解除法概念。可以从动作表征和表象表征开始，让学生借助 学具分一分、摆一摆，或者在图中连一连、圈一圈，积累丰 富的平均分的活动经验,进而组织学生用语言表述自己的操 作过程，再写出相应的算式，最后让学生说说算式所表示的 意思。通过多种表征的互相转化，使学生真正理解除法的概念。

2.设计丰富、有趣的活动和练习，提高学生表内除法运 算的能力。经历与他人交流各自算法的过程，明确算理。《义 务教育数学课程标准(2011 年版)》在评价建议中提出，到学 期末学生应做到每分钟 8~10 题。想提升计算速度，就要让枯 燥的计算变得生动起来，才能吸引低年级学生的注意力。同时在练习中注意收集学生的错例，进而让学生针对容易错的 题目进行反思。 3.培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力。能运用数 的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出 解释。以动手操作为基础，区分“等分”和“包含”；以直观 图示为桥梁，提炼信息和问题，帮助分析和理解；以语言表 述为标志，了解学生对数量关系的理解状况。最终达到提高 学生分析数量关系，解决实际问题的能力的目的，逐步落实 课标中的“四能”目标。

《表内除法》集体备课活动记录 篇5

教学目标：

1、进一步巩固用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。

2、学生初步尝试运用分析、推理、转化的方法解决实际问题。

教学重点：

1、学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。

2、开拓学生的解题思路。

教学难点：

运用乘除法的知识解决两步计算的实际问题学会分析思考的方法，让思维更加富有条理*。

教学准备：图片、学具、实物投影

教学过程：

一、复习引入

1、口算：

24456732865

2、6的3倍是多少？

3个9是多少？

72是9的几倍？

16里面有几个2？

【设计意图】：提高学生运用口诀的能力和理解简单乘除法的数量关系。

二、展开学习

1、投影出示第61页第6题

（1）学生汇报从图上可以看出哪些信息和问题？

买9元一枝的钢笔要花63元钱，换6元一枝的钢笔。共需要多少钱？他们要买几枝钢笔？讨论两个问题的计算顺序。

（2）如果直接算6元一枝的钢笔要多少钱你会算吗？试一试。

2、投影出示第7题

（1）仔细说说看到了什么？要我们算什么？

（2）学生尝试练习

（3）交流解答思路。

（鼓励学生大胆发言）

3、解答第8题

从图上我们看到了什么？他们在干什么？要我们求什么？你会算吗？学生解答后在小组内交流思路，再集体校对。

（在指导练习时，要培养学生整体读图、读题的习惯，自主分析数量关系的习惯。同时，鼓励学生用不同的方法进行解答，可列分步式，也可列综合式，对于学有余力的学生，可用两种方式进行解答。

【设计意图】：利用各种形式的练习提高学生解决问题的能力和解题兴趣。

三、拓展应用

解答思考题：一根绳子长16米，对折后，再对折，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

引导学生画出示意图，使之明白一根绳子对折，再对折以后它的总长度与每折长度之间的关系，这样问题解决起来就容易多了。

【设计意图】：尽可能让每位学生都有思考的机会，同时积极开发学生的思路。有助于促成学生有条理地思考问题，提高解决问题的能力。

四、课堂总结：

省略

《表内除法》集体备课活动记录 篇6

教学内容：

解决问题

教材第42页内容

教法设计：自主学习，探究，小组合作

教具准备：小黑板等

学习目标：

通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

学习过程：

一、情景导入

板书课题：解决问题

二、出示目标：通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

三、自学指导：

打开数学课本42页，看图，看文字并思考：

1、从图中你获得了哪些信息？

2、要求56元可以买几个地球仪，还需要知道什么条件？

3、怎样列式解答呢？

4、为什么用除法？

5、解答正确吗？

（5分钟后进行检查自学效果）

四、先学

1学生在老师指导下看书自学，老师巡视。

2、检查自学情况

同学们学习的很认真，下面比一比谁能做对检测题。

检测环节：

出示主题图

（1）找学生回答自学指导中的问题。

（要求声音响亮，其余学生认真听，发现错误举手更正。）

（2）2名学生板演，完成P42页“想一想”指名学生板演。

（3）2名同学板演43页练习九第1题

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，下面的学生坐姿端正。）

五、后教

1、请学生更正，并指出对错。

2、合作提升

讨论：你还能提出什么数学问题？并说一说自己的解题方法

六、课堂小结这节课我们学习了什么？你们有什么收获？找学生说一说。

七、当堂训练

必做题：1、÷=÷=

表示把（）分成（）份，表示（）里面有（）

每份是（）。个（）。

2、63÷7=56÷8=72÷9=

口诀：口诀：口诀：

2、一根28米

长的绳子，每7米截成一段，可以分成几段？

3、一本书玲玲看了8天，共看了72页，每天看了多少页？

选做题：小明和8个同学去公园玩，买门票花了72元，一张门票多少元？

八、抽查清

完成课本P43页第4题。

九、作业布置

必做题：课本练习九第6、8、9题。

选做题：课本练习九第5、7题。

十、板书设计：

解决问题

56÷8＝7（个）

口答：56元可以买7个地球仪。

《表内除法》集体备课活动记录 篇7

知识与能力目标：结合具体情境，学会用口诀求商的方法，比较熟练的口算表内除法；初步认识“倍”，了解“倍”的意义。

过程与方法目标：在实际情境中，体会乘除法之间的关系，能利用它们之间的关系解决相关的现实问题。

情感态度与价值观目标：结合现实生活提出简单的用除法解决的问题，在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，体验成功的快乐。

重点：用乘法口诀求商。

难点：理解倍的意义。

本单元的主要教学内容有：用2—5的乘法口诀求商；乘除法之间的关系，用6—9的乘法口诀求商；倍的意义及求一个数是另一个数的几倍、求一个数的几倍是多少。

本单元所编制的知识结构较传统教材有很大的改变，知识跨度比较大，编排较灵活。教材对利用口诀求商的知识不再细分6的口诀、7的口诀……而是采取了大步走的方式，将2—9的口诀求商分为两部分，一部分是用2—5的口诀求商，一部分是用6—9的口诀求商，分别安排在两个信息窗中。而两部分的编排又有变化，第一部分使用2—5的口诀求商，重在算理、方法的探索，而第二部分用6—9的口诀求商则重在运用口诀求商来解决问题。这样编排会使重点突出，难点分散，有利于学生较好地掌握口诀求商的方法，提高学习的效率。

在学习本单元知识时，要充分利用信息窗提供的情景，引起学生对相关知识的回忆，展开提出问题、解决问题的探索活动。应避免将情景仅仅看作是简单的看图找条件、提问题，应注重与学生生活的密切结合。另外，要正确处理算法多样化与教学重点之间的关系。教材中用解决问题引出对口诀求商计算方法的探索。要在尊重学生算法多样化的基础上，适当关注本单元的教学重点，学会用口诀求商是本单元教学的主要目标。

《表内除法》集体备课活动记录 篇8

教学目标：

1、让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，用2-6的乘法口诀求商的方法及解决问题。

2、会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称

3、培养学生认真观察、**思考等良好的学**惯

教学重难点：用2-6的乘法口诀求商的方法及解决问题。

教学过程：

一、创设情景，引入谈话

1、口算练习（开火车）

2、师：同学们，想一想，我们前几天学过了哪些数学知识？

这节课我们就一起对表内除法这部分知识进行整理和复习。（板书课题）

二、合作交流，探求新知

（一）用2-6的乘法口诀求商

师出示一道乘法算式：12÷3=

**：看到这道算式你想到了什么？

追问：为什么12÷3=4，你怎么知道的？（引出乘法口诀。）

1、小组比赛背乘法口诀。

2、同桌互考口诀，补充口诀。

3、根据口诀写一道乘法算式和两道除法算式。

追问：任何一句口诀都能写出两道除法算式对吗？

引出特殊乘法口诀，并引导学生按顺序汇报特殊乘法口诀。如：二二得四、三三得九、四四十六……

（二）除法算式各部分的名称

师：看到12÷3=4这道算式你还想到了什么？

引出除法算式各部分的名称。（被除数、除数、商）

（三）除法运算的含义及解决问题

看算式12÷3=4，利用学具摆一摆，你发现了什么？

摆学具的形式：

1、自己先摆一摆

2、同桌合作摆

3、指名板演

引出除法运算的含义

练习题

1、看图列算式

说一说是怎么想到？怎么算的？

2、解决问题

想一想，为什么这样做？

三、回顾全课，总结提高

这节课你有什么收获？

《表内除法》集体备课活动记录 篇9

一、单元内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第四单元《表内除法》主要内容有：用7、8、9的乘法口决求商，解决用除法计算的简单的实际问题，综合应用乘、除法计算的稍复杂的实际问题。

二、单元教材分析

用乘法口决求商是教学计算划中的重要基石，它在整个计算领导域中起着举足轻重的作用。本单元是在学习用2—6的乘法口决求商的基础上学习的。其编排特点。

1、由具体情境引出7、8、9的乘法口决求商的课题教材，通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。

2、向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口决求商的机会。如出示“56÷8”的计算思路再让学生独立计算“56÷7”再在主题图“欢乐的节目”中提供两组素材，引出“49÷7” “27÷9”的计算，放手让学生提出问题并解决问题，通过以上教学活动，使学生正确掌握用7—9的乘法口决求商的一般方法，并形成用乘法口决求商的计算技能。

3、理解两个数量之间的倍数关系，解决求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题是本单元解决问题的一个重要内容。本单元密切联系生活实际，通过例题和相关的练习，让学生在具体的情境中学习求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题，通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概7进行分析、推理，另一方面，体会身边的评多事物之间的数量北系，感受数学的应用价值。

4、引导学生根据相关信息解决需两步计算的实际问题，或成了本单元解决问题的另一个重要内容。

5、遵循由浅入深的编排原则安排解决问题的内容。本单元的“解决问题”共设计3个例题，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面，它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考设计了拾级而上的台阶。

三、单元教材目材

1、知识目标

（1）让学生经历用7、8、9的乘法口决求商的过程，掌握用乘法口决求商的一般方法。

（2）使学生会综合应用乘、除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。

2、过程与方法

在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析，推理和转化的学习方法。

3、情感、态度与价值观

让学生在学习中休验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。

四、单元教学重、难点

1、重点

使学生熟悉应用乘法口决求商，经历从实际问题中抽象出一外数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口决求高的技能解决实际问题。

2、难点

应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数量里面有几个另一个数的除法含义。

3、关键

以解决问题为载体，培养学生的数感。

五、教学方法与环节设计

1、充分利用教学资源，创设有趣的教学情境引导学生自主探索数学知识。

2、利用学用“2—6的乘法口决求商”的方法和经验来学习，用“7—9的乘法口决求商”引志学生联系生活实际解决问题，培养学生的数感，同时培养学生有条理地思考问题，提高解决问题的能力。

环节设计

创设情境——引入新课——自主探索——合作交流——巩固练习——课堂总结

六、教学中应注意的问题

1、让每一位学生真正理解题，会找出已知条件和问题，并尝试进行解答。

2、在操作活动中，注意由具体到抽象的引导学生通过自身活动体验数学问题。

3、加强用口决求商的基本练习，提高学生的计算能力。

七、习题设计

1、计算题

（1）完成课本习题。

（2）根据课本内容编计算题。

2、口算题（听算、口算）

3、解决问题

（1）完成课本做一做。

（2）完成课本有关习题。

（3）根据课本内编应用题

《表内除法》集体备课活动记录 篇10

教学目标

1、探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。

2、感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。

3、学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。

学生已经有了对除法的认识做铺垫和*均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。

教学重点、难点

引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法

教学问题诊断

教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商的办法最简便。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

(一）填空。

2×（）=10 3×（）=9 4×（）＝8

（）×4=12（）×3=18（）×5=15

说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的

【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】

二、创设情境，探究新知

（一）创设情境、激发兴趣

今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。

课件出示主题图

师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？

生：可以分给几只猴子？

教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？

【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。】

（二）引出算式

请一名同学读题。

问：怎样列式？

学生列出算式12÷3。

问：为什么用除法计算？

（三）探究方法

师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商。

教师巡视，寻找典型案例

（四）汇报交流

生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。

生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。

生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。

【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。】

（五）优化算法，点明课题

师生共同梳理三种算法：边说边演示课件

师：刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷？

学生发言

师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。

这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。（板书课题）

【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。】

三、巩固练习

（一）填一填。

2×（）=8 3×（）=9 5×（）＝10

8÷2=（）9÷3=（）10÷5=（）

（二）用自己喜欢的方法计算。

12÷6= 6÷2=12÷4=

8÷2= 9÷3= 10÷5=

（三）看谁算得有对又快。

10÷2= 12÷6= 8÷4=

5÷5= 4÷2= 9÷3=

6÷2= 12÷4= 8÷2=

10÷5= 12÷2= 6÷3=

（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，成了多少份？

（）÷（）=（）

【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】

四、目标检测

通过今天的学习，你知道了什么？

生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。