教学设计教学流程图样例【参考8篇】

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教学设计教学流程图【第一篇】

教学要求：

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2.继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点 ：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2.准备珍珠鸟一只。

一.导入  新课。

1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习1篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）。

二.自读课文，整体感知课文内容。

1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）。

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）。

四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

1.出示导读要求。

2.以学习小组的形式讨论研究。

3.交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）。

4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五.作业 。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图。

2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书：

怕人的鸟——亲近人——信赖人。

教学设计教学流程图【第二篇】

这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。

1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

孩子们说得很多。

2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）

1、出示《池上》

读读这首诗看看，你读到了什么？

指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮

2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？

孩子们自由读着。

生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。

生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像**所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。

师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。

生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。

生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。

生：那什么是莲蓬？是莲花吗？

生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。

师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？

师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！

生齐读。

师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？

介绍诗人白居易。

这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。

教学设计教学流程图【第三篇】

教学目标:。

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

教学重点:在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。

教学过程：

一、板画导入，创设情境：

（教师板画鲸）同学们，看看老师画的是什么动物？这节课我们继续。

学习第九课《鲸》，进一步了解这种巨大的海洋生物。

二、回顾课文：

师：请同学们把书打开，翻到四十页，回忆一下，这篇课文从那几个方面向我们介绍了鲸？（生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性）（这些词语可以根据学生不同的表达方式改变。体现以学生为主体）。

三、学习第一自然段：作者究竟怎样介绍鲸的形体特点呢？

1、我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。

相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合）。

3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢？（引导学生再读课文，研究作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设）。

四、总结学法：刚才我们是采用三步读书法来学习第一段的，一读课文，二抓特点，三学方法。以后大家可以用这种方法学习其他的说明文。

五、鲸这么大，他们是怎样生活的呢？请同学们参照自学提示，按照三步读书法自主学习四到七自然段，了解鲸的生活习性。（小黑板出示自学提示）。

自学提示：

1、读课文，说说作者从哪几个方面介绍鲸的生活习性？

2、鲸吃什么？哪些语句介绍了鲸的进食特点？

3、鲸怎样呼吸？你能根据鲸呼吸特点辨别鲸的种类吗？

4、鲸睡觉有什么特点？你能画出鲸睡觉的示意图吗？

5、鲸的生长有什么特点？

学生根据自学提示自由读书，圈画，然后汇报。

学习呼吸特点时引导学生学习打比方的说明方法以及作者用词的准确性。（鲸的进食特点重点指导朗读，鲸的呼吸特点重点指导辨别鲸的种类）（小黑板出示四种不同的水柱形状，让学生辨认鲸的种类和大小）。

六、鲸的生长特点告诉我们鲸不是鱼，课文还有哪些地方告诉我们鲸不是鱼呢？学习第二自然段。（重点理解鲸的进化过程）能用自己的话说说鲸为什么不是鱼吗？（强化识记，解决重点）。

七、回顾课文：通过本课学习，你对鲸有了哪些了解？

八、拓展延伸：

1、除了课文介绍的知识，你还知道关于鲸的知识吗？

2、阅读资料袋内容，说说你知道了什么？有什么感受？

九、总结升华，读写结合：

鲸是我们人类的朋友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益减少。我们应该为他们做些什么？大家可以采用本课学习的说明方法写1篇《鲸的自述》，既向人们介绍鲸，又呼吁人们保护鲸，可以吗？老师代表鲸家族谢谢你们。

板书设计：鲸。

形体：大、重、长。

哺乳动物。

种类：须鲸齿鲸。

鲸吃什么。

生活习性呼吸。

睡觉。

生长。

一、优点：

1、思路清晰。首先，我通过板画带着学生自然而快速地走进文本，然后与学生共同学习第一段抓住鲸的特点，了解说明方法。再借助自学提示让学生采用读，画，猜等多种方式自主学习第四部分，这使得课堂气氛十分活跃。然后借助一个问题，“鲸是鱼吗？”很自然地把学生带进探究文本的氛围中，完成第二部分的学习的同时，也解决了课文的一项重点知识。

2、重点突出。这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我重点指导学习第一段，就是因为课文的说明方法在这段里体现最明显，也最集中。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。虽说写作技巧只可意会不可言传，但是通过“训练学生采用喜欢的方法介绍一种事物”这个环节，我看到大多数学生已经基本掌握了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。

3、方法灵活。在理解鲸的体重时，我采用数据对比，让学生把“十六万公斤”“六吨”“六十千克”三个数据进行计算和比较，感受鲸的体型庞大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。

二、不足：

1、教材细节处理不到位。如：对鲸进食多而快的描述，鲸呼吸的不同形状的描述，以及鲸睡觉方式的特别，鲸生长之快等方面，都没能进行细细品读和体会，这主要是前面预设不到位，由于学生不熟悉计算方法，所以在鲸与大象、人的体重对比计算时耗费了很多时间，还有后面自学汇报时，显得过于流程化，缺少适当的点拨。

教学设计的一处遗漏，从这也看出自己驾驭教材的能力还有待于提高。

3、忽略了打比方的说明方法。虽然学生汇报时已经说到这一处，可是我没有及时点拨，留下了一处遗憾。

我想，任何一节课都不可能是完美无缺的，只有遗憾才能使自己进步，所以，我一方面享受成功的快乐，另一方面也珍视缺失的遗憾，因为，我要在快乐与遗憾中继续研究和探索，争取上出更加精彩的语文课来。

教学设计教学流程图【第四篇】

买受人(甲方)：出卖人(乙方)：

根据《中华人民共和国经济合同法》及有关法律法规规定，本着平等互利、诚实信用、等价有偿的原则，经双方协商一致，就甲方向乙方采购产品事宜，订立本合同。

二、权利瑕疵担保：

导致甲方合同目的无法实现或造成损失的，由乙方依据本合同的约定承担违约责任和赔偿责任。

三、付款方式。

1、甲方于本合同生效后向甲方支付合同总金额的30%作为定金；

2、甲方于乙方交货后向乙方支付至合同总金额的60%；

3、剩余10%于质保期满后支付。

乙方财务账户信息：

开户行：

银行地址：

账号：

公司名称：

四、交货：

1、交货方式：乙方送货。

2、交货地点：甲方办公地址。

五、所有权及风险。

产品的所有权与风险自乙方发货时起转移给甲方。

六、验收和售后服务。

1、乙方按合同要求将产品送达甲方指定地点后，甲方应对产品的包装和数量进行初步验收，若有异议应于收货后5个工作日内提出，甲方应及时予以补足、更换；初步验收合格后，乙方若发现产品存在质量问题应立即提出，乙方及时予以更换。上述所需费用均由乙方自行承担，若造成交货迟延的'，乙方承担违约责任。

2、售后服务：负责三年保修。

七、违约责任：

1、甲、乙双方中任何一方违反本合同的，在接到利益受损一方发来的违约通知后3日内仍未有效纠正违约行为者，另一方有权解除本合同，并要求违约方承担违约责任。

2、如在乙方交付定金后，甲方未按照约定交货的，乙方应返还甲方定金12265元。

3、如乙方不履行本合同义务，应按本合同总金额的10%向甲方支付违约金。

六、争议解决。

因本协议而发生的争议，双方应首先通过友好协商解决；协商不成，任何一方可提请仲裁或诉讼。

七、其他条款。

1、甲、乙双方均应对本合同的内容及在履行本合同过程中所获知的对方的商业秘密予以保密，未经对方同意，不得向第三方透露；国家司法机关、管理机关、审计、财务要求的除外。

2、厂家出具的产品保修及售后服务质量保证书，作为本合同附件，与本合同具有相同的法律效力。

2、本合同一式三份，甲方执两份，乙方执壹份，经双方签字后于文首所示之日起生效，具有同等法律效力。

甲方：乙方：代表人：代表人：签订日期：签订日期：

教学设计教学流程图【第五篇】

教学目标：

1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培养学生对科学研究的兴趣。

2、学习“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

难点：鲸的进化过程。

教学时数：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、设问激趣，引入新课。

1、投影图片，齐读课题。

2、师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。

二、学习课文。

1、学习第一段。

（1）让学生看插图，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。

（2）出示句子。

最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获过一头鲸一条舌头就有大肥猪那么重。

引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。

（3）学生朗读以上的句子。

（4）小结。

作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

2、学习第二段。

（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？

（2）学生默读第二段，思考上述问题。

（3）指名回答。

（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？

告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

抓住“陆地”--“浅海”--“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

（出示句子二）。

在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。

学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。

（5）齐读句子。

（6）学生练习复述“鲸的进化过程”。

3、学习第三段。

（1）指名读第三段。

（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？

4、指导朗读。

二、作业。

1、写课文生字词。

2、熟读课文。

第二课时。

一、板书课题。

今天我们继续学习22课，齐读课题。

二、导入新课。

通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸）。

齐读课文第三自然段。

接下来，我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。

三、学习课文。

（一）学习第四--七自然段。

1、出示学习要求：认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？

2、学生自学。

3、汇报交流：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。

吃食。

（1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大）。

（2）作者用到了哪些说明方法？

（3）分男女生读课文。

呼吸。

（1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？

（2）不同种类的鲸喷出的形状也不一样。

（3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。

（4）师引读。

睡觉。

（1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈）。

（2）对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。

生长。

（1）通过这一段你学到了哪些知识？

（2）作者用到了哪些说明方法？

（3）齐读课文。

（二）学习进化过程。

你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？（师做一个简单的介绍）那么是什么原因造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地--浅海--海洋）。

鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。

默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？

四、片段练习。

1、通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想告诉大家哪些方面的知识?请写下来。

投影出示：

鲸的自述。

（从你所分享的“教学设计教学流程图样例【参考8篇】”，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。）。

2、学生练笔。

3、出示学生作品，集体评讲。

五、作业。

1、《同步》22课练习。

2、

板书设计。

22、鲸。

体形特点：像鱼、大、长。

进化过程：陆地--浅海--海洋。

须鲸。

种类。

鲸齿鲸。

吃食。

生活呼吸肺。

习性睡觉哺乳动物。

生长胎生哺乳。

教学设计教学流程图【第六篇】

目标：

知识：展开联想和想象，想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。

能力：发展学生的想象能力和创新能力。

情感：激发学生习作的兴趣。

重、难点：想象与现实紧密相连，紧扣“自由”主旨，完整生动的记叙故事的经过。

教具：动物图片，课件。

教法：探究、想象。

流程：

通过阅读教材内容导入。

播放课件，出示动物图片，想象一下，动物王国的这些朋友会告诉你怎样的故事呢？

1、练习按事情的发展顺序，讲述故事的过程，注意具体生动。

2、指名讲述。教师适时指导，重点强调人物对话的情境。

讨论应该注意什么。

1、习作大致完成后先自我修改，再小组交流。

2、利用实物展台，展示典型习作。

3、教师和学生边读边改，以激励为主。

4、小组推荐习作上展台展示。

板书：

写1篇童话

要求：

1、展开联想和想象

2、想象与现实紧密联系

3、叙事完整

教学设计教学流程图【第七篇】

高中新课程改革强调学习方式的改变，提倡合作与交流，提倡“做中学”。如何将新课程的理念具体落实在课堂教学中，是教学实践中值得探讨的问题。本人在通用技术课堂内做了一些尝试，有一定的体验。

教学内容分析。

在学习广东版教材第二章第一节《了解流程》和第二节《流程的组成与描述》后，学生对流程有了进一步的认识和理解，究竟怎样进行流程的设计呢？于是根据《普通高中技术课程标准》(实验)中的内容标准“(3)能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。(5)能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计。”，仍然以《技术与设计2》(广东版)的第三节《流程的设计》作为教学的主要载体，并参考苏教版和地质版两个版本的相关内容展开教学。

流程的设计是对前述流程的基础知识的运用和为流程改进设计打基础的，因此这部分知识有承上启下的作用。虽然一般的设计方法和过程相同，但具体的设计思路有所不同。为了让学生理解“设计一个流程，一定要对其内在的性质和运作规律了解的较清楚，综合考虑各相关因素而进行设计”，所以先分析讲解一个简单流程设计案例的全过程，然后让学生分组亲历一次简单流程设计――“用植物的色素染布的工艺流程设计”的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学对象分析。

在学生已学知识和已有的生活经验的基础上，根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的流程设计案例出发，学习流程设计的基本思路和方法，使学生不但走进了生活，拓展了空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，培养学生从日常生活和技术活动中发现问题、思考问题、交流讨论、协作解决问题和表达的能力。通过本课的学习，还可培养学习兴趣，增强学生面对技术世界的信心和责任感。

教学目标及分析。

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素。

2、能画出流程设计的框图。

3、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

通过本节内容的学习，除了要达到以上目标外，关键的还是培养学生的学习兴趣。

教学重点。

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

2、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学难点。

能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学策略。

结合学生和生活实际，以大量学生熟悉或易接受的事例进行理论知识的教学，然后让学生分组亲历一次简单流程设计的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学媒体运用。

电脑多媒体平台。

教学资源准备。

1、教师：提前一周通知学生上网查找有关染布的知识，特别是染布的工艺流程；制作cai课件；准备活动课所需的材料(烧杯、三角架、石棉网、酒精、酒精灯和酒精喷灯、玻璃棒、棉布、毛线、3%的明矾作为媒染剂)。

2、学生：查找资料；准备蜜桔皮、茶叶等。

教学过程设计过程教师活动学生活动设计思路导入新课。

通过前面的学习，我们已经了解了流程的涵义及其作用、理解了流程中环节和时序的意义，并学会了简单流程的方框图的绘制和识读。那么究竟怎样进行流程的设计呢？这就是我们这节课要研究的问题。

首先请大家讨论这样一个问题：要把大象装进冰箱里，需要几步？先后顺序何如？讨论。

营造这样的情境，目的是让学生迅速地进入学习情境，有效地激发了学生的学习兴趣。

新课教学。

新课教学。

通过讨论，学生进一步体会了流程的意义和作用。进而强调在现实生活中，为了提高工作和生产效率都要事先对要完成的任务进行流程的设计。当然由于条件的限制，有时设计的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？这就是我们首先要解决的问题，那就是流程设计的基本因素。

一、流程设计的基本因素：

。

1、一定要注意安全！因为要用到大量的酒精。

2、按照实验台面上所提供的仪器和药品进行操作，各组有所不同。

3、做好试验记录。(每个小组特别是要记录你们所选择的原料是桔子皮还是茶叶；是棉布、纸巾还是毛线；加热的方式是用酒精灯还是酒精喷灯；加热的时间长短；有没有加入3%的明矾等媒染剂等等)教师巡视、观察、指导。

听讲、思考。

阅读课本思考问题回答问题。

马上行动：学生通过对所学知识的理解，讨论交流，画出流程图。

学生通过课件，丰富感知材料，思考解决问题。

分组讨论、实践。

对于考虑的基本因素方面，学生有自己的经验。由教师启发，通过学生与教师之间的交流，学生的思维受到启发，理解了流程设计的基本因素。

培养学生学会分析问题、处理问题的能力。学生的知识得到充实和完善。

研讨活动。

1、以小组为单位，在小组讨论的基础上，由各组成员选派一名代表展示汇报本组的染布的流程和染布的成果。

2、让学生利用所学的流程设计的知识进行分析评价，特别是解释清楚为何有的染色后，用清水洗涤时，颜色很容易就洗掉了。进而巩固和理解影响流程设计的基本因素、环节和时序是流程设计的基本要素、环节和时序决定了流程设计的最终结果。

3、教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导。讨论分析汇报交流评价。

后

延

伸

1、要求学生课后以个人或小组为单位，寻找生活中的自己感兴趣的流程设计案例，利用本节课所学内容进行分析其环节和时序，画出流程图，以书面作业的形式在下节课交付老师。

2、在条件允许的情况下，组织学生去参观几家印染厂，亲自感受流程的设计过程及其重要性。

上课前，将学生评价表发给学生(见附表)。让学生在课后进行自我评价与小组评价。然后教师收回，完成教师评价部分，再根据学生表现以及完成任务情况填写总评部分。学生自评和互评，进行自我教育、自我激励。

重视过程性评价，判断学生当时的学习状况，为教学提出合理的改进提供依据。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

教学反思。

本节课以学生活动为主线，以广东版教材为主，并精编江苏版和地质版两套教材中的精华为载体，在教师的引领下达成本节教学目标要求。教学过程不仅仅是知识传授、能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。师生平等的对话，及时的答疑，适当的强化，轻松的氛围，能保证活动这个环节在愉悦中进行。比如：“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作过程中，发现有的小组还用叶绿素或花瓣作为染料，有的甚至将几种色素组合在一起，要及时加以表扬和鼓励；让学生自己设计流程图比直接将流程图告诉学生，然后让学生进行操作效果要好的多，因为不会束缚学生的思维、扼杀学生的创造性。

另外，活动中的小组人数为有4～6人，人数偏高，因为人数多的小组进行活动，会使教师在课堂上较难控制，活动也难有效的展开，特别是有部分同学由于长期观望而可能出现课堂内被边缘化。我想，这是接下来需要认真考虑和解决的问题。

最后，我要说的就是在现有条件下，如何实现真正的“做中学”，这是摆在我们面前的一个很迫切的问题。我一直相信，他山之石，可以攻玉。学生对本节课的教学内容非常感兴趣，还表示希望经常有这样的活动。

愿我们与新课程一同成长！

附：学生评价记录表姓名班级学号组别组长内容。

方式课内课外。

学习态度听课情况讨论发言技术试验。

延续学习。

综合实践活动作业情况合作。

情况。

克服困难情况。

自我评价。

小组评价。

教师评价。

总评。

教学设计教学流程图【第八篇】

好处多多，一是能整理自己的思维，二是大大降低了和rd之间的沟通成本。

貌似流程图更常出现在开发人员的详设文档中，产品部门的同事反倒用得少。从工作实情来看，一份步骤清晰的流程图要比prd中大段的文字描述直观易懂得多。

1.常用符号：

2.说明：

流程图的画法并无硬性规定，以能让人迅速看懂为目标。通常的，使用长方形表过程，也可以理解为一个action，菱形表判断，箭头表流向。这是不需要特别解释的，如果流程图较复杂，最好先定义各符号的含义，并在整个流程中保持一致。

作为分析过程的工具，流程图展示的是逻辑关系，表明工作如何完成。区别于线框图和原型，所以不需要太精细。

review很重要。除了流程本身是否正确以外，还需考虑现有的是最佳方案吗，是否有些步骤能够简化。

评价一个系统设计的好坏，不是看正常逻辑，而是看异常分支的处理。举个例子，网购时，付款未成功但银行卡里的钱已经扣除，这时就需要设计一个补单流程。

不要奢望把所有东西塞在一个图里，每个流程图都有它的主线，其他枝节可以另起。

：淘宝新用户注册流程。

文字描述：

新用户注册分为三步，填写帐户信息——验证账户信息——完成注册。

账户信息包括会员名、密码和验证码，其中会员名要在5-20个字符内，密码要在6-16个字符内且不能单独使用字母、数字或符号。

和pm在理解上有歧义也不容易发觉。

流程图：

通过画流程图，能梳理出主要的步骤。仔细思考每一个action，也很容易找出有疑问的地方。

例如，

q2：强制填写手机号码，除了有利于淘宝收集用户数据以外，还有什么作用?

q3：对于潜在用户，将手机作为注册的必备项，是否门槛过高了些?为什么不采用循序渐进，即用户在发生购买行为后会自然地填写手机号码的方式。

q4：当用户更换手机号码，如何处理?

貌似做实名认证时，支付宝账号即手机号码不允许更改。若要更改需先解除淘宝账户和支付宝账户的关系，解除操作又要满足一定的条件。对于那些丢失了手机又不太想用原手机号做支付宝账号名的用户(毕竟和钱相关，慎重点好)，还挺麻烦的。

如上，是在画流程图时，零散想到的一点东西。大多显而易见。

也可能说得并不在理，我不晓得淘宝内部是怎么处理这些逻辑的，我能看到的信息和普通用户无差，所以上面的流程分析估计多少还存在点问题。

anyway，思维过程比会使用工具重要得多。

常有人纠结产品和技术间的矛盾，非专业出身多少会遇到这种问题。如果多站在对方的角度想，用对方的语言和他沟通，结果会大不一样。

流程图就是这种语言，至少，我已经尝到了甜头，你也可以试试看。