落花生教学设计七样例【参考8篇】

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落花生教学设计7【第一篇】

1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。

二、自读课文。

1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。

2.同桌互读,相互指正。

3.指名串读,全班交流,说长论短。

三、给课文分段。

1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)。

(板书:种花生收花生尝花生议花生)。

2、根据板书给课文分段。

四、学习重点段,明白道理。

1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)。

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)。

(板书:花生桃子石榴苹果)。

(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。

(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。

(3)学生交流。

适时理解:a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。

b、凡是埋在地里的东西落花生赛讲教学设计是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。

c、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?

d、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)。

(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。

“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美?

(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?

出示“我”的话:

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”

理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。

(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

五、提供辩题练口才。

1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。

2.请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。

3.在充分辩议的基础上完成练习。

以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。

(整理资料还看到了这个,不知道是谁写的,也有可能是被我改过了的,忘了,记得也开过这堂课,可教学设计实在不知道放哪了??各位将就着看吧!)。

落花生教学设计7【第二篇】

1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。

重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。

难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

1、板书课题,齐读课题。(课文题目是“落花生”,全文围绕着落花生展开。)。

2、快速浏览课文,完成自学题单第一个板块——温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容,其中重点写了()。

3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间,为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)。

1、师:同学们花生我们都见过,可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块——合作与交流。

在组长的带领下完成:

(1)小组内分角色朗读3—10自然段。

(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍,然后每位组员分别进行口头填空。

2、小组汇报交流:

兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)。

父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)。

小组进行填空比赛,引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生,因为他是有用的,不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子,出示:

它虽然不好看,可是很有用。

它虽然很好看,可是没有用。

它不但很好看,而且很有用。

它不但不好看,而且没有用。

这四句话中,哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好,但对大多数人来说“虽然不好看,可是很有用”是比较现实。)。

1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面,而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式,同桌互相说一说,写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)。

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点,赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”

3、抽生汇报,总结:读着读着,同学们所写的就成了1篇散文,散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理,并影响了他的一生。我们通过这一节课,收获了写作的方法,收获了不同的语言形式,也收获了做人的道理。

落花生——有用但不图虚名借物喻人。

(1)种花生、收花生略写详略得当。

(2)提议过花生节。

(3—11)尝花生、议花生详写。

落花生教学设计7【第三篇】

一、教材分析:

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的1篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的`人生理想。这是1篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、教学目标:

1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点:

由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

四、前置性作业:

1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词,借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题,记下来。

4、根据预习,自己查找相关资料。

教学过程:

一、谜语导入,揭示课题。

出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习:

1、检查生词掌握情况,适时正音。

2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。

三、小组合作,质疑问题。

1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。

2、教师根据学生的情况,梳理有价值的问题。

四、品读重点段落:

根据学生找出的有价值的问题,师生共同讨论解决。

(一)课文为什么写“桃子、石榴、苹果”,它们与“花生”有什么关系?

a、师生讨论得出:作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

b、找它们的相同点:

生:相同点是都好吃,都对我们有好处。

c、再读课文,小组讨论他们的不同点:

小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是:

d、通过朗读把它们的不同读出来。(生读、师范读强调读书方法、声再读)。

e、透过它们的不同,细品花生的可贵之处。

生:默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚。

(二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”

a、师:正是因为花生有这些可贵的品质,所以父亲才希望“我们”做这样的人。

b、谈谈父亲说这句话的意思。

c、讨论“父亲在赞美花生,难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗?”

d、了解这种对比写法些好处。

(三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

a、理解什么叫“体面”?(广义的)。

b、现代社会中我们该不该“讲体面”?

c、能不能“只讲体面”?

五、总结深化,升华主题:

联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人?

六、课外延伸,学习“借物喻人”的写法:

师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人(板书),为了帮助同学们更好的理解这种写法,老师推荐阅读,老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写1篇文章,用“借物喻人”的方法。

落花生教学设计7【第四篇】

1.认识“亩、吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等8个字,会写“播种、浇水”等6个词语。

2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。

2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

3.ppt课件。

1.说一说你对课文中哪些词语还不理解。

2.文章中有哪些句子你还不理解?

3.整体把握文章:

齐读课题,请同学说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容?

4.导入新课:

通过上一课的学习,我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文,感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

1.默读课文,你认为哪一部分是详写?哪一部分是略写?(议花生是详写。)。

思考:收获花生后,全家人的心情怎样?(抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。)。

2.小组讨论:花生的特点是什么?

(1)文中写了花生的哪些用处。

答:花生味美、可以榨油、价钱便宜。(学生根据分享的“落花生教学设计七样例【参考8篇】”,体会花生的可贵之处。

ppt出示图表(在同学自由读之后填表)。

运用对比的手法突出花生的可贵之处:

花生桃子、石榴、苹果。

位置埋在地里高高地挂在枝头。

外表矮矮的鲜红嫩绿。

有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心。

(3)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出:花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)。

(4)ppt出示下面两句话,请同学们认真读一读。体会父亲对孩子的希望。

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)。

(5)出示父亲的话,启发思考:父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?引导感悟借物喻人的写法。(齐读父亲的话,感悟借物喻人的写法。)。

(6)像本文这种借物喻人的写法你在哪些课文中还学到过?请同学来说一说。

1.总结全文、深化中心。

做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。谈一谈你对这句话的理解。

2.小练笔:像“花生”那样,默默无闻地作着贡献的人在我们的身边也有很多,你发现了吗?请用一段话写写你身边这样的人。

3.学完这节课你有那些收获呢?请同学说一说。

落花生教学设计7【第五篇】

1、学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。

3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。

落花生教学设计7【第六篇】

1、阅读课文,了解课文主要内容,理清文章的叙述顺序,分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

体会文章所表达的思想。

自读设问,讨论交流,读中悟理。

第一课时。

一、设疑导入。

1、读了课题,你想到了什么?

2、同学们想了解的问题,也是作者大体的思路,老师用这样的思路引导大家:

(1)花生为什么叫落花生?

(2)课文的题目为什么不是花生,而一定是落花生?

(3)课文围绕落花生讲了什么?

(4)作者借花生想告诉我们什么?

(5)在写作上我们应该学习什么?

(读1篇课文从接触题目开始,就要一边读一边想,教给学生读题思文的方法,做到不盲目读书。)。

二、诱导初读。

1、范读:注意听清生字的读音。思考:课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?

2、自读:注意读准生字的读音,继续思考刚才的问题,同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文,注意听清对字音读的是否准确。

思考:种花生、收花生、议花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?

(诱导预读,理清文章的思路,弄清文章的主要内容,并初步分清文章的主次,为突出读写训练重点做好了铺垫,也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法:听读自读中,带着问题边读边想;一种学习方法:同学之间互相交流、互议、互补、互改。)。

三、引导细读。

1、指名读第一自然段。思考:第一自然段围绕花生讲了什么?

2、自读第一自然段,继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读,可以一边读一边想,可以查字典,联系上下文,联系生活实际,也可以问同学,问老师,或小组同学交流交流。

(这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度,学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位,增强了学生的主观能动性,而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。)。

(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导,促使这种学习方法尽快转化为能力。)。

4、有感情地朗读课文第一自然段。

1、形近字组词。

避()墓()辩()浇()。

辟()幕()辨()饶()。

譬()慕()辫()烧()。

2、多音字组词。

zhong()pian()san()。

种便散。

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

对作者借描写花生的特点,赞美其所代表的默默奉献的精神,学生在理解上有一定难度。

1、课文按照什么顺序记叙的?

2、哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?

1、自读第二自然段,用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

(把学习的时间,方法的选择交给学生,做到自主学习。)。

过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?

1、自读第三自然段至最后,画出你认为含义深刻的句子,看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难,组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难,简单的问题当场解决,重点问题提出后,老师和同学们一起整理、归并。

4、带着这些问题阅读课文,用自己喜欢的方法去解决,然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流,最后全班交流。

5、分角色朗读。

(1)自由练读,自由组合。

(2)分角色朗读。

(3)评读,品读。

(4)赛读。

(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习,主动探索的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法,通过互相启发,共同探究,不仅让全体学生有所发现,学有所得,而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点,朗读形式也注意多样化。)。

6、小结。

归纳本课的阅读方法,进行相关的写作指导。

1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?

2、当堂背诵。

(指导背诵,既达到了积累语言的目的,又落实了课后练习,减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵,体现了教学的民主,使学生拥有更多的自主权。)。

请同学们阅读一体许地山的作品,并交流读书的感受。

落花生教学设计7【第七篇】

《落花生》是1篇叙事散文,真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育,一家人通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

1.理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做有用的人的道理。

2.有感情地朗读课文,背诵课文重点句。

3.初步了解借物喻人的写作手法。

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.体会本文详略得当的写法。

(一)、直接导入,复习检测。

1、这节课我们一起去继续学习现代著名作家许地山的叙事散文《落花生》。

(板书课题)。

依据学生回答,板书:种花生。

收花生。

尝花生。

议花生。

3、“议花生”是本文的重点,这节课我们就重点来学习这一内容。

(二)、出示自学提示。

1、要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理?

2、看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。

3、重点读读父亲赞花生的话,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?理解父亲说的`话的和我说的话的含义。

4、体会本文的写法。

(三)、师生合作探究。

1、指名分角色朗读4—14自然段,想一想有几个人在谈话,他们各自都说了什么?

2、父亲说了几次话,哪句话是重点?对这些话你又是怎样理解的?

3、小黑板出示含义深刻的句子,让学生说说句子的含义。

(1)花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。

(2)所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

(3)人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

4、扩展说说在我们现实生活中,有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人?

5、体会写法:说说本文在内容安排上有什么特点,这样写有什么好处?

小结:这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

6、布置小练笔:作者由落花生领悟到了做人的道理,你又从身边的哪些事物中受到了启发?试着选择一种事物写一写。

(四)、总结:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪些借物喻人的文章?我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。

种花生:买—翻—播—浇。

15、落花生收花生:居然要做有用的人。

尝花生:几样食品。

议花生:埋在地里不好看很有用。

(六)、课后反思:

教学中虽然抓住了重点句理解课文内容,但是读的次数较少,没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来,成为了一个遗憾。

落花生教学设计7【第八篇】

1、握本课7个生字。能正确抄写第10自然段,会用居然造句。

2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。

理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

一、猜谜引入。

2、(出示落花生的图片),对,是落花生,这就是我们今天要学的课文,齐读。出示文字图片介绍许地山,突出他的笔名“落华生”,激发学生的疑问。

许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?学了课文你就会清楚了。

二、读课文整体把握。

1、自由朗读课文,思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?

2、交流:

围绕花生将课文所讲到的内容列一列小标题。

种花生、收花生、尝花生、议花生。

3、分别从课文中找出写以上内容的段落,指名读正确、通顺。

(1)种花生(第一自然段)“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。

这句话用几个次写出了种花生的过程,你能找出来吗?能调换顺序吗?为什么?指名朗读。

学生读后,“居然”你懂吗?为什么这里要用居然,你知道吗?读一读,你能用一个成语来表达此时姐弟的心情吗?指导朗读。

(2)收花生、尝花生(零星散落在一、二及最后一段中,指名一一读出来即可)。

(3)议花生。

课文哪几个自然段写这个内容,那天晚上都有哪些人参加议论花生,分角色朗读。

(4)了解了这四方面的内容,你们有什么发现?种花生、收花生、尝花生写得很简单,“买种、翻地、播种、浇水“八个字就写出了种的过程,一个“收获”写出了收,吃就用“花生做的食品都吃完了”一句话写完,至于味道怎样一句都没提,而议论花生却整整写了12个自然段,知道作者为什么要这样安排吗?(是啊,文章这样有详有略,有主有次,重点更加突出,给人的印象会更深刻)。

三、重点感悟,理解花生的特点。

1、那天晚上,全家一起围绕哪个话题在议论花生呢?快速默读,找出花生的好处,做上记号。

2、指名说一说花生的好处,教师板书:味儿美、可以榨油、价钱便宜(第四种好处学生可能讲不清楚)。

3、在这么多好处中,有一样最可贵,到底是什么,的确值得我们好好品味。

出示句子:

它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。

(1)自由朗读,你读出花生的可贵了吗?(学生读句子或说花生的特点)。

(2)如果把花生当做人的话,你读出了它哪些可贵的品质呢?

“它的果实埋在地里”——它那味美又有用的果实是埋在地里的,不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头,读到这儿,你最想用一个什么词语来形容它的可贵?(板书:不炫耀自己、不图虚名)。

“它矮矮地长在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道”——它的果实味美、价钱便宜,人人都喜欢,可它却矮矮地长在地上,连有没有果实都不能分辨,此时你又想用哪个词来形容它?(默默无闻、无私奉献)。

4、这就是花生最可贵的地方,父亲用什么办法让我们读懂这一点的呢?(对比)。

5、读着父亲的话,想着花生可贵的品质,我们不禁对它产生了敬佩之情,谁愿意来表达?指名朗读这段话。

四、作业。

1、课堂作业本前几题。

2、抄写第十段话。

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