幼儿音乐教育优质4篇

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幼儿音乐教育篇1

摘要：自从教育部门强调核心素养的培养后,培养核心素养也成为幼儿教育的重要目标,得到了幼儿教师的高度重视,音乐教育也不例外,培养核心素养融入到教学的各个方面。基于此,本文从基于核心素养的教育内涵出发,着重研究了基于培养音乐核心素养的教育策略,以期能为幼儿教育理论研究提供一定参考,推动幼儿音乐教育更好的推进,提高幼儿音乐核心素养,为幼儿成长建立良好的基础。 　　关键词：幼儿园,音乐教育,核心素养,音乐审美情趣 　　音乐教育有助于丰富幼儿精神世界,系统地培养幼儿的感悟能力,培养幼儿形成音乐兴趣,可以从聆听音乐中感受音乐美,获得精神上的愉悦和满足。音乐教育是幼儿园中最直接的审美教育,是响应教育部门培养核心教育的关键,对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此,本文研究了幼儿园以核心素养培养为基础展开的音乐教育,对于音乐教育的发展具有现实意义。一、基于核心素养的幼儿园音乐教育内涵在幼儿园阶段,音乐核心素养主要包括基本的审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识以及音乐文化修养等。幼儿教师通过展开音乐教育,可以激发幼儿的想象能力和创新能力,推动幼儿形成形象思维。利用音乐教育可以对幼儿记忆能力和视听能力进行培养,幼儿通过听力掌握信息,经过记忆音乐、感悟音乐,实现对音乐的欣赏和感受,从而提高幼儿听觉能力。音乐教育的进行有助于幼儿发展语言能力,一首动听歌曲的背后常常包含着诗歌和散文,或者有趣的故事,借助于优美的旋律,成为音乐作品,幼儿学习唱歌要记忆歌词,进而体会歌词背后的内容和故事,在潜移默化中培养幼儿的语言能力。 　　通过幼儿音乐教育,让幼儿在幼儿园中接触音乐文化,提高音乐鉴赏水平,逐渐形成音乐审美,产生深入学习的欲望,提升音乐兴趣,有效培养幼儿人文素养。同时,音乐教育也有助于音乐文化的传承,民族音乐作为我国传统文化的重要构成,音乐教育将成为传承传统文化的重要渠道。孩子从幼儿园阶段接触民族音乐、演唱民族音乐,有助于推动民族音乐文化的创新,这不仅是对民族音乐文化的传承和发展,更有助于加强孩子民族自信,培养孩子的归属感,进而让孩子爱国情感得以加强。幼儿园阶段加强音乐教育具有重要意义,音乐教育将核心素养的培养视作教育核心,无论是对幼儿还是对教育事业都发挥着重要作用,因此,幼儿园要更加重视音乐教育,重视核心素养的培养[1]。二、基于核心素养的幼儿园音乐教育策略(一)结合音乐特征开展教学 　　幼儿音乐教育有多种教育形式,包括音乐欣赏活动、音乐游戏活动、舞蹈、打击乐、唱歌教学等,这些教学形式都能够引导幼儿欣赏不同音乐风格的作品,使幼儿核心素养得到提升。幼师教学展开幼儿教育前要选择大量音乐作品,选定作品后,需根据作品音乐特征设计教学流程。如《狮子王》配乐作品,幼师要配合《狮子王》动画片段展开教学,通过动画片段建构教学情境,可以让幼儿感受到音乐建构的情境,从而体会到音乐乐趣,实现音乐兴趣的培养;如《猫鼠之夜》音乐作品,幼师可以结合作品独特的故事性特征,利用童话故事进行音乐教学,让幼儿可以扮演猫和老鼠,跟随音乐进行猫捉老鼠的游戏。结合音乐童趣、活泼的特征,建构自由、有趣的音乐课堂,幼儿可以发挥想象力,感受音乐节奏的律动,跟随节奏舞动身体。结合音乐作品特征展开教学,可以让幼师音乐教育事半功倍,有效激发幼儿音乐兴趣,着重培养幼儿的音乐素养,让幼儿主动投入音乐欣赏,建立良好的音乐审美情趣。 　　(二)合理设置教学目标 　　在幼儿园音乐教育中,幼儿教师需要结合教育规范及素质教育要求,有针对性地设置教学目标,确保教学目标符合幼儿的身心发展规律,为幼儿园音乐教育提供指导。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,关于艺术教育的目标主要在于“感受与欣赏”以及“表达与创造”两个维度,要求幼儿教师注重幼儿的感受及体验,通过良好教学环境及条件的创造,引导幼儿赏析音乐作品,体会音乐传达的感情,有助于幼儿创造力和想象力的提升,培养幼儿的审美情趣和音乐兴趣,实现核心素养的有效培养。因此,幼儿教师在开展音乐教学活动时,需要合理设置教学目标,引导幼儿在活动中感受及体会音乐的旋律和节奏[2]。 　　以“水果总动员”这一音乐活动为例,某幼儿教师根据活动特征和教学规范要求,制定了如下三维教学目标:第一维度,要求幼儿两两组队,选择自己喜爱的水果,两名幼儿按照“你问我答”的游戏跟随音乐的节奏进行说唱,以此培养幼儿的艺术表现力;第二维度,要求幼儿应用不同节奏的水果进行说唱歌曲的创编,引导幼儿体会说唱歌曲,培养幼儿参与歌唱活动的兴趣;第三维度,要求幼儿认真聆听歌曲的内容和节奏旋律,养成良好的学习习惯。在上述幼儿园音乐教育目标中,幼儿教师通过合理全面教学目标的设计,可以有效培养学生审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识及音乐文化修养,切实实现素质教育的要求。 　　(三)采用多样化的教学方法 　　基于核心素养的幼儿园音乐教育需要采用多样化的教学方法,以此提升音乐教育的有效性,有助于幼儿音乐兴趣的培养。具体来说,幼儿教师需要结合幼儿的身心发展规律和认知水平,选择合理的教学方法。本节主要介绍情境教学法和游戏教学法这两种教学方法。 　　在情境教学法应用中,幼儿教师需要结合幼儿的生活实际合理设置教学情境,确保幼儿可以在创设的情境中体会音乐的魅力,实现音乐核心素养的有效培养。比如,某幼儿教师设置了“游乐园”场景,在幼儿活动区域布置了小型游乐园,组织幼儿在音乐的伴奏下舞蹈或者玩乐,培养幼儿的节奏感和对音乐的兴趣。 　　在游戏教学法应用中,幼儿教师可以利用幼儿热爱游戏的特征,将幼儿园音乐教育与游戏结合在一起,通过幼儿的自主游戏培养幼儿的自我表现力和创新精神,有助于幼儿音乐文化素养的培养。比如,某幼儿教师组织幼儿开展“母鸡孵蛋”的音乐游戏,幼儿教师首先演示歌曲游戏的流程,然后组织幼儿采用不同的方式表示歌曲中蛋的个数,并采用不同的姿态表示出母鸡孵蛋的情形。在上述游戏活动中,幼儿教师充分尊重幼儿的自主性,可以有效培养其想象力和创造力。 　　(四)引进丰富的教学资源 　　在互联网迅猛发展的趋势下,幼儿园音乐教育资源呈现出多样化的特征,幼儿教师需要在幼儿园音乐教育中引进丰富的教学资源,提升幼儿园音乐教育的有效性及趣味性,培养幼儿的核心素养。本节主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的图谱为例,分析教学资源在幼儿园音乐教育中的有效利用。 　　幼儿园音乐教育中应用的图谱教学素材可以加深幼儿对歌词的认识,帮助幼儿掌握歌曲的句式结构。在幼儿园音乐教育中,幼儿教师可以将图谱作为图片或者视频,引导幼儿进行图谱的学习,加深幼儿对歌曲的认识。比如,在进行《幸福的猪小弟》教学时,幼儿教师需要深入分析歌词的内容,可以选择与歌词内容及描绘形象相符的图谱,帮助幼儿了解歌词的内容,丰富幼儿的音乐体验;还可以将图谱整合为视频动画,营造相应的教学情境,使幼儿体会歌曲的意境和表达的情感[3]。 　　结论 　　综上所述,本文从幼儿音乐教育内涵出发,提出了基于音乐核心素养的教育策略,幼师需要结合音乐特征开展教学,合理设置教学目标,并采用多样化的教学方法,引进丰富的教学资源,优化音乐教学效果。利用资源充足的音乐课堂,可以培养幼儿音乐核心素养,让幼儿在音乐学习中形成音乐兴趣,建立音乐审美情趣,提高人文修养,推动幼儿的茁壮成长。 　　参考文献 　　[1]毛萍.浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究[J].戏剧之家,2018(33):209. 　　[2]潘莎莎.幼儿园音乐活动中绘本应用的现状研究——以江苏省南通市为例[J].当代音乐,2018(11):64-65,70.

幼儿音乐教育篇2

摘 要幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。本文通过对当今幼儿园音乐教育的现状的分析，从教学理念、教学方法、教学内容、教师素养等多方面提出建议，推动核心素养培养下幼儿园音乐教育质量的提升。 　　关键词核心素养;幼儿园音乐教育;策略 　　中图分类号：G42文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)26-0157-02 　　幼儿园音乐教育作为幼儿园教育中不可缺少的部分，有其重要的教育意义。核心素养的提出，对幼儿园音乐教育提出了新的要求，必须切实提高幼儿园音乐教育的质量，通过对教学理念、教学方法、教学内容的革新、幼儿教师的音乐素养的提升，才能真正推动幼儿园音乐教育质量的全面提升。一、幼儿园音乐教育核心素养概述幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。基于核心素养培养的幼儿园音乐教育旨在培养幼儿的兴趣，提升音乐审美能力和表现力。结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，核心素养培养下的幼儿园音乐教育超越了音乐知识技能的概念，是指幼儿在音乐兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现等方面的素质与修养。幼儿教师应引导幼儿喜欢生活和艺术中的美，更加注重对幼儿艺术兴趣的培养，通过感知和欣赏，鼓励幼儿用自己喜欢的方式大胆表现。二、幼儿园音乐教育现状(一)幼儿园音乐教育理念陈旧 　　目前，在幼儿园音乐教育中，有很多教师还是将知识技能的学习放在首位，忽略了对幼儿兴趣、音乐审美和表现的培养。比如在歌唱活动中追求幼儿演唱的音准是否准确、歌唱方法是否合理，等等。这些都是陈旧的音乐教育理念。 　　(二)教师自身音乐素养不高 　　通过调查发现，目前我国大部分幼儿教师从小没有接触过正规的音乐教育，在专科本科阶段都是从零基础开始短时间的音乐技能学习，导致这部分学生在入职成为教师后，普遍存在音乐审美及表现力不足、音乐知识储备不充足，音乐专业技能不娴熟等问题。 　　(三)教学方法陈旧、教学内容单一 　　由于教师自身素养的缺乏，导致在幼儿园实际音乐教学中，一些教师力不从心，教学方法缺乏创新，教学内容单一，不能很好地调动幼儿的学习兴趣，更不能很好地引导幼儿进行音乐创作与表现，导致教学质量难以得到保障，教学效果也大打折扣。 　　总体来说，目前幼儿园音乐教育的理念、教学方法、教学内容都存在一些问题，教师自身的音乐素养也较缺乏，尤其在音乐审美与表现力方面有待提高。这些都严重制约了幼儿园音乐教育核心素养的培养。三、基于核心素养培训下的幼儿园音乐教育策略研究核心素养的提出，使幼儿园音乐教育不再是知识与技能的传授，应是注重幼儿全面发展的教育。因此，幼儿园音乐教育必须更新音乐教育理念、全面提升幼儿教师音乐素养、创新教学方法、丰富教学内容，真正对核心素养的培养起到促进作用。 　　(一)更新音乐教育理念，实现人的全面教育 　　当前的幼儿园音乐教育目标应该改掉原来“重技能、轻感受、轻表现”的教学理念，定位于培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，把知识技能的培养放在最后。让幼儿通过感受、欣赏、表现、创造，培养幼儿的艺术兴趣和音乐审美能力，并通过良好的幼儿园音乐教育促进幼儿的智力发展、认知发展、个性发展、情感发展和社会性发展，从而实现幼儿的全面发展。 　　(二)全面提升幼儿教师音乐素养 　　1.培养教师的音乐审美与表现力。教师必须在日常生活中，注意自己音乐审美能力与表现力的培养。通过多听国内外经典音乐，简单了解中西方音乐史，通过对乐曲旋律、节奏、音色、曲式等的把握，得到情感的升华，提升自己的审美能力，在此基础上，大胆的用嗓音、肢体、乐器等形式去表现音乐。 　　在幼儿园音乐教育活动中，教师应选择幼儿喜欢的最好的音乐作品，选择最好的音乐音响，让儿童有机会利用更多的感知通道进行音乐的感知，在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知體验，并能使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。 　　2.加深知识学习。对于知识学习，幼儿教师应从以下几方面入手，一是与音乐相关的，基本的乐理知识、和声、曲式等理论知识;二是学前心理学、学前教育学、学前儿童音乐教育等相关基础知识理论;三是音乐史、戏剧等其他艺术形式的知识。这些知识的学习，对幼儿教师开展音乐教育活动都有很大的帮助，只有了解幼儿园教育理论，了解幼儿心理发展规律，通过音乐基础知识理论，综合其他艺术形式，才能切实提升自身的音乐素养。 　　3.夯实音乐专业技能。作为幼儿教师，所应具备的音乐专业技能有：正确的唱歌技能、演奏技能、幼儿歌曲即兴弹唱技能、指挥技能等。然而，目前很多幼儿教师这些能力都很薄弱，因此必须注意日常的学习积累与练习，幼儿园也应该定期开展培训讲座，提升教师的音乐专业技能。 　　(三)创新教学方法，发挥幼儿主体性 　　目前，我国幼儿园教师在音乐教学中，教学方式单一，没有科学的教学方法，导致幼儿学习没有兴趣，幼儿的主动性也没有得到发挥，都是被动学习，音乐教育的作用也没有发挥出来。所以，必须要创新教学方法，让幼儿主体性得到最大发挥。可以采用当今世界著名的奥尔夫音乐教学法，通过节奏练习、律动、乐器演奏、即兴表演等，把音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，让幼儿真正的参与到音乐中来，通过感知体验音乐，并能大胆表现出来。比如在幼儿园的音乐欣赏活动中，只是让幼儿听了一遍又一遍，幼儿感觉枯燥乏味。如果在幼儿欣赏音乐时，运用多通道参与，如律动、打击乐、嗓音、美术、角色表演等，让幼儿用多种方式去感知音乐、表现音乐，既发挥了幼儿的主体性，也使得音乐欣赏能力有所提高。 　　同时，还可以在幼儿园一日生活的过渡环节渗透音乐教育，减少过渡环节消极等待的问题。在早上入园到早餐前，可以采用轻声吟唱的方式进行愉快问候;在户外活动之前，可以采用节奏说唱的方式;在就餐前可以围桌进行简单的奥尔夫音乐游戏;午睡后，进行身体律动;离园前进行拥抱合唱等。在过渡环节渗透音乐教育，既可以赋予过渡环节新的教育意义，不再是消极等待，也可以借助这些方式培养幼儿良好的一日生活常规，同时还可以培养幼儿的音乐感受力与表现力等。 　　(四)丰富教学内容，激发幼儿学习兴趣 　　在幼儿园音乐教育中，教师应从幼儿的兴趣出发，选择教学内容;不需要局限在室内，可以走出室外开展有趣的音乐活动，比如感受大自然的声音、通过扔沙包游戏感知音高、进行户外音乐游戏等;还可以结合本土文化、传统文化、红色文化，开展有意义的主题音乐活动。比如，在韵律活动中，可以结合山西的面食文化开展活动，在幼儿已有的生活经验上，通过动作表现制作面食的过程，再让幼儿创编不同的制作面食的动作，充分调动幼儿的学习兴趣。 　　总之，基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育，必须从音乐教育理念、幼儿教师音乐素养、教学方法、教学内容等方面入手，通过关注幼儿的发展需求、幼儿的兴趣爱好，用多种教学方式整合推进，全面培养幼儿的音乐兴趣、音乐审美、音乐创造和音乐表现力，促进幼儿的智力发展、认知发展、个性发展、情感发展和社会性发展，实现幼儿的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]尹爱青.音乐教学基本理论[M].长春：东北师范大学出版社，1998. 　　[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996. 　　[3]周革新，宋二华.幼儿音乐教育的价值与策略[J].学前教育研究，2012.

幼儿音乐教育篇3

活动目标：

1、运用音乐语言再现对蔬菜探究的体验，体会参加“蔬菜”音乐会的快乐。

2、学习手耳协调地合作演奏，激发探索的欲望。

活动准备：

蔬菜的实物、音块。

活动过程：

一、运用模仿动作，再现送菜到菜场的情境

1、回忆参观菜场的经历，谈论蔬菜的不同营养。

2、按音乐节奏用动作表现各种送菜的方法，将蔬菜送到菜场去。

3、相互观察各自想象的模仿动作，交流送菜的方法。

二、和奶奶一起去买菜一一学唱歌曲《买菜》

1、想象和奶奶一起外出买菜的欢乐，表现活泼跳跃的旋律。

2、结合蔬菜的特征与口形，例如“番茄圆溜溜”——嘴巴圆圆地渐渐打开。

3、注意周围同伴的歌声，用和谐的声音唱歌，表现许多菜堆放在一起不压坏。

三、合作演奏蔬菜音乐会

1、谈论马铃薯、胡萝卜、番茄、青菜、青椒、黄瓜等54不同蔬菜的营养。

2、幼儿自选一个音块，排成5队蔬菜(do：马铃薯，re：胡萝卜，mi：番茄，fa：青菜，sol：青椒，la：黄瓜)。

3、运用熟悉的乐曲《小星星》，演奏乐曲中属于自己音块的部分，并用接着演奏的方法合作演奏

4、从少数幼儿参加演奏，逐渐增加人数，每一次演奏时注意倾听，共同寻找将自己的音块及时介入的方法，直到全班参加，逐步做到整齐地演奏。

5、幼儿轮流担任菜场经理，指挥“蔬菜们”合作排练和演出。

幼儿音乐教育篇4

活动目标：

1、在有趣的游戏情境中，听懂不同的音乐节奏的信号并表现相应的动作。

2、乐意与老师、同伴一起快乐地唱唱跳跳做游戏。

活动准备：

相关媒体制作

米奇玩具一个

活动过程：

一、蹦蹦跳跳大声唱——你好，米奇!

1、师：“小朋友，今天有一位你们非常喜欢的动物明星来看你们了，我们一起喊三、二、一把它请出来好吗?”(请出米老鼠)

2、孩子们用不同的方式和它打招呼。

师：“谁来了?”(教师引导孩子用不同词汇打招呼，夸夸米奇。)

小结：米老鼠多神气多可爱呀，现在我们一起来夸夸米奇好吗?

3、歌表演：我爱米老鼠(引导幼儿大声夸，大胆跳：“大声夸它才会高兴噢”)

4、媒体：“小朋友一起大声唱歌真好听，真响亮，瞧，米奇真的来了。”(媒体)

二、听听走走做游戏——妙妙屋，我来了!

1、欣赏录像

师：“米奇邀请你们去它的妙妙屋玩，你们想去吗?路上我们还会遇到一些可爱的朋友，经过一些有趣的地方，千万跟紧老师哦，别一个人掉队了。”

(幼儿边唱边跳来到小树林，和媒体互动。)

师：“这是谁?来一起问个好吧”引导幼儿用有节奏的儿歌大声念诵：“__，__，早上好，和各种动物朋友打招呼!”

2、媒体出现一座山

师：“走了这么多的路，我们一起休息一下吧，看看，我们到哪儿了?”

师：“愿意和老师一起爬山吗?看看，我是怎么上山的?现在我在山脚下了哦，往哪里爬?听听音乐怎么样的”

(倾听上行音乐和下行音乐。幼儿和老师一起听着音乐上山、下山。)

3、请出小鼓来帮忙孩子掌握节奏。

师：“小鼓说话的时候我们就要爬山了，小鼓说的快我们就跑得快，上山。小鼓说的慢，我们就跑的慢，下山。

4、出示小铃。教师变化不同的节奏型，幼儿听见铃声就拍出节奏，听到鼓声就踏出节奏，一路跑跑走走来到米奇妙妙屋。

鼓：_ _ _ _ _ ___ ____

铃：_ _ _ _ _

三、边唱边跳一起来——我跟米奇学本领!

1、媒体出现画面：“看，米奇妙妙屋到了!”

2、欣赏媒体“妙妙屋的表演”。

师：“刚才，他们跳打拍子的舞蹈，是用身体哪个地方打拍子的?”“用脚打了几次拍子?”

3、幼儿和媒体共同互动学跳。

5、引导幼儿可以改变各个身体部位打拍子，边唱边跳

幼儿音乐教育篇5

活动目标：

1、初步感应乐句短短长，并能用肢体动作加以表现。

2、在通过触感游戏和情景游戏中初步学唱歌曲。

活动准备：

1、幼儿学具：枕头、纱巾。

2、音乐：不同曲风的摇篮曲,《小枕头》vcd音乐碟。

3、图片：《捣蛋精灵的动动鼓》故事图

活动过程：

一、幼儿入场。

二、故事引导：

师：今天老师给小朋友们讲一个故事，故事的名字叫做《捣蛋精灵的动动鼓》

三、肢体感应乐句

师：现在老师要请小朋友们来和枕头玩一个游戏，请你们哄枕头宝宝睡觉，记得哄枕头宝宝睡觉的时候要拍拍它们，亲一亲它们!(播放两遍音乐做哄枕头宝宝睡觉样)谁的枕头宝宝睡了呢?一起去看看吧!走到别人的枕头宝宝面前的时候要轻轻地蹲下来看，不要把别人的枕头宝宝吵醒了!(播放音乐)我们的枕头宝宝都睡了，请你们轻轻的把它放在我们的小登子上睡吧!

四、触感游戏

师：刚刚你们摸到的枕头都是怎么样的呢?(软软的)今天老师给小朋友们带来几种不一样的枕头，现在要请你们来摸一摸有什么不一样(教师出示不同材质的枕头请幼儿摸，并说出软、舒服......各种形容词)那你们喜欢睡怎么样的枕头呢?

五、情景游戏

师：小朋友们都累了吧?现在老师来当妈妈，你们来当宝宝，宝宝每个人拿一条纱巾当被子盖在肩膀上，闭着眼睛像睡着的样子，妈妈来唱摇篮曲给你们听，看看哪位宝宝睡得最好、最香，等会才有精神跟妈妈去外面玩游戏哦!(教师唱歌曲“小枕头”哄宝宝睡觉)

六、结束部分

师：宝宝们起床了，你们睡得好吗?那想不想跟妈妈到外面玩游戏呢?(想)那我们一起学小鸟飞出去玩游戏吧!(播放“小枕头”音乐出场)

幼儿音乐教育篇6

一、活动目标：

1、尝试用唱衬词的方法，简单地进行二声部的合唱。

2、注意倾听同伴的歌声，调整、控制自己演唱的音量。

二、活动重点：

简单地进行二声部的合唱。

三、活动难点：

体会歌曲所表达的意境。

四、活动准备：

钢琴。

五、活动过程：

（一）开始部分。

1、律动：《挤奶》、《织布》。

2、练声：《小鸟醒来了》、《山谷回声真好听》。

（二）基本部分。

1、教师弹奏乐曲旋律，引导幼儿回忆歌曲的名称和旋律。提问：刚刚老师弹的这首歌曲的名字叫什么?

2、教师和幼儿一起演唱歌曲：小朋友记不记得这首歌怎么唱的，我们一起来唱一唱。提醒幼儿注意唱准字音。

3、歌曲里面都唱了些什么?。

4、幼儿集体演唱歌曲：刚刚小朋友唱的真好听，请你们再唱一遍给老师听。提示幼儿注意唱歌的姿势和用自然的声音。第二遍提示幼儿注意情绪的表达。

（三）教师引导幼儿尝试进行加入衬词的合唱。

1、教师演唱歌曲的衬词。(衬词为：分别在歌曲的第2、4、6、8小节，加上“啦啦啦”的衬词，一拍一个音)。请部分幼儿演唱歌曲，感受合唱的效果。

2、全体幼儿尝试演唱歌曲的第二声部。

3、教师引导幼儿尝试用衬词的方式合作进行歌曲的演唱。

4、幼儿交换声部，进一步学习用衬词的方式合唱，在这一过程中，教师要引导幼儿倾听别人的歌声，注意与同伴声音保持协调。

（四）复习《礼貌歌》要求幼儿合作有表情地表演。

幼儿音乐教育篇7

活动目标：

1、感受歌曲旋律，熟悉歌词内容，学习演唱歌曲。

2、熟悉游戏玩法，能根据游戏规则，进行游戏，通过变“门”的造型，培养幼儿创造、合作的能力。

3、培养幼儿对音乐游戏的兴趣。

活动准备：

1、将活动室布置成森林。

2、人手一张报纸。

3、录音机，磁带。

活动过程：

一、音乐能力训练：跟声音走

1、发报纸，幼儿用报纸挡住眼睛，跟着教师拍出的铃鼓声走。

2、随芝麻开门的音乐跟老师即兴舞蹈。（熟悉音乐）

二、听辨乐曲结束音游戏

（幼儿将报纸铺在地上，坐在上面。）

1、教师弹奏乐曲，要求幼儿听仔细乐曲的结束部分。

2、游戏：听辨乐曲结束音

玩法：幼儿在乐曲开始时出门去玩耍，乐曲结束时跳回报纸的家里。

（游戏进行2—3次）

三、学唱新歌《芝麻开门》

1、教师以讲故事的形式，帮助幼儿了解歌词内容。

2、学唱新歌采用教师先示范演唱，再运用整首跟唱法进行教唱。

3、进行游戏“穿越森林”

A教师讲解游戏规则

小朋友进入森林的路上，有个老巫婆会说我变、我变、我变变变，就变成一扇门挡住我们的路，如果我们声音响亮地唱《芝麻开门》的歌，老巫婆就会打开门，我就能从门里钻或爬进去。

B引导幼儿进行游戏

第一次请配班老师做巫婆变成一扇大门，当小朋友唱《芝麻开门》后，巫婆打开门，幼儿依次用不同的姿势过门。

第二次请一名能力强的幼儿变门。

C发挥幼儿的想象，鼓励幼儿变出各种各样的门。

D和客人老师合作游戏，幼儿变门，客人老师来唱歌，钻过小朋友变的门。