区域活动中教师的观察与指导范例（汇总4篇）

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区域活动中教师的观察与指导【第一篇】

区域活动是幼儿自我发现、自我探索、自我学习、自我完善的活动，幼儿通过自己操作投放的材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

一、注重投放材料的层次性

幼儿游戏开展的好坏直接受区域游戏材料的投放影响。所以教师在投放区域活动材料的时候，特别要注意根据幼儿的实际发展水平、年龄特点以及最近发展区来投放。小班幼儿喜欢模仿，爱好是玩游戏，经常对一个玩具爱不释手，也会因为一个玩具和其他幼儿争执不下。为了避免这种现象发生，满足幼儿积极探索动脑学习的欲望，在材料投放时我故意增加了材料投放的数量。在乐乐超市，我提供了多种玩具，在美工区提供多个幼儿喜欢的彩色泥巴及绘画彩笔、彩色纸张、油画棒等材料，避免幼儿之间发生矛盾。如：在科学区针对小兔子喜欢吃什么，小猫喜欢吃什么为目标，我投放了两组材料，一组是蔬菜、萝卜;一组是鱼。这样幼儿可根据自己的实际水平进行选择，教师在这个过程中根据幼儿操作情况随时进行不同的指导与帮助，使幼儿在自己操作的过程中学到更多的知识。教师要给幼儿创设不同的环境，带领幼儿到不同的场合，给予充足的操作游戏时间，教师还要善于了解幼儿在当前游戏的需要，观察幼儿特点，及时为幼儿提供各种适宜的玩具材料，让幼儿主动探索、发现和学习，让幼儿在探索中发现问题，在玩中找到答案，巩固经验，从而解决问题，丰富幼儿相关生活经验。教师要特别注意在投放材料时与幼儿日常生活紧密地结合起来。

二、注重在区域活动中的观察对象及策略

在游戏开始前，首先要进行观察，观察是基础，也是幼儿游戏的前提。

（一）观察从材料出发

作为一种新材料的投放前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。

（二）观察从幼儿出发

组织一项活动，教师最主要的作用就是指导幼儿，了解幼儿的特点，对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的，是不是和幼儿的年龄特点相符合，是不是能够促进幼儿的全面发展，教师不但要注意观察幼儿在做些什么，更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。小班幼儿社交往能力相对来说比较差，不会自己解决问题，教师应该对这样的幼儿单独指导，观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行，这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处，才能更好地指导幼儿。

三、注重在区域活动中的指导方法

要使游戏顺利开展，教师的指导是最主要的。

（一）教师要做一个参与者

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境作出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。在区域活动中幼儿积极主动地探索环境中的奥妙，教师就应积极主动地引导和参与其中，努力地激发幼儿的探索欲望和兴趣，带动孩子们积极地参与、探索和思考。因环境不同，教师参与的活动也就有所不同。

1.平行参与：小班幼儿相对来说年龄比较小，操作技巧和能力相对薄弱，教师主要是给幼儿起到一个示范作用。如美工区投放了大量的花生壳和核桃壳等，幼儿在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，对于要拿这些材料设计什么样的造型缺乏经验，那么教师可以拿这些材料来创作作品，幼儿看了以后也就会模仿着去做。

2.合作参与：在游戏活动中，教师也可根据需要扮演一个角色参与幼儿游戏活动，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿不会和其他幼儿进行合作游戏，只是习惯于自己独立的玩游戏。如表演区的幼儿根据生活经验已经了解大灰狼是个坏人物，所以都不愿意扮演大灰狼，这时教师就可以扮演大灰狼参与到幼儿的游戏活动中来，并根据游戏开展情况及时给予指导。

3.指导性参与：幼儿园区域活动要求幼儿不能过分放任自流，提倡根据自己的爱好自主选择材料进行活动，这时教师可以进行巡回指导，使游戏活动深入开展。如科学探索区中放了各种颜色的纸绳子，教师提示幼儿思考用这些绳子能编出什么样的东西来，同时要求幼儿把编出来的物品粘贴在纸上就形成了漂亮的图案，这样就激发了幼儿创作的兴趣，达到了自主探索的目的。

（二）教师要做一个引导者

在组织幼儿活动的过程中，教师首先要把握好教育引导时机，掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。小班幼儿想象力不够，看到同伴在玩什么样的游戏总是喜欢模仿，而且自控能力特别差，看到自己喜欢的玩具就去争抢，教师应提前掌握这种情况，在合适的时间里解决这一现象。其次还要掌握一个度，在幼儿游戏活动中教师也不能过多地引导，引导多了，幼儿就会依赖教师，幼儿的想象力和主观能动性就不能发挥出来。反之教师如果不及时引导，幼儿就会盲目地玩游戏，这样也不利于幼儿各方面的发展。

开展幼儿园区域活动，有利于全面培养幼儿的素质，又有利于形成幼儿园课程的整合，实现幼儿自主学习。因此，幼儿园教师在组织各班区域活动时，要以幼儿为主体，以一个游戏角色的身份多参与、多观察、多鼓励、多包容，为真正实现教育目标而服务，让幼儿真正成为学习的主人、成长的主人，切实落实好游戏与课堂教育教学活动的整合。

区域活动中教师的观察与指导【第二篇】

一、什么叫区域活动

区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。

二、为什么区域活动中需要教师的指导

在区域活动中，教师提供适宜的活动材料，让幼儿按照自己的能力和愿望，以动手操作为主要形式，进行自主学习，从而达到一定的学习目标，真正做到对知识的内化。这种活动为幼儿提供了一种自由的活动空间，其特点为：自由性和指导的间接性、自主性及个性化。由于幼儿年龄较小，自控能力较差，所以在区域活动中教师的介入就显得尤为重要。由于区域活动是按照幼儿自己的意愿在独立的活动中主动感知和思考，从而表达自己的想法，所以教师不能按照自己的思路和意愿去指导幼儿，更不能要求幼儿按照教师的想法去完成自己的活动。教师的职责是为幼儿创设有利于其学习成长的环境，让幼儿自己设计和选定目标、规则、方法，在玩中学、学中玩，引导其自主完成活动任务。也就是说，教师的职责就是帮助幼儿实现自己的想法，并鼓励幼儿发挥自主性和创造性，挑战自己的能力。

三、教师如何在区域活动中介入指导

教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。

1.先观察、再指导

观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。

2.把握时机，适时介入指导

通常在以下情况下介入：

1当孩子遇到困难玩不下的时候。

2当孩子出现纠纷与行为问题时。

3当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

4当游戏无法深入时，老师适当的指导，不仅促进了游戏的开展，加强了与其他游戏区域的联系。

5当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。

四、教师如何在区域活动中进行指导

1.指导内容

教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

2.生活常规

教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。

3.社会交往

教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。

4.知识技能

关于知识和操作技能方面的内容。如：教师指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行强调指导。

5.目的坚持性

教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序地完成，强调活动的坚持性。

6.创造性

教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性地完成一些活动。

五、区域活动中教师指导的策略

区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。

一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表情、手势等都可以用作否定性干预的手段。

六、区域活动中教师的指导原则

1.活动区活动，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有正确的观念，而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。

2.要做到更新观念，打破传统教育观念的束缚。教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。

3.必须博采众长，善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。

区域活动中教师的观察与指导【第三篇】

幼儿园区域活动是幼儿在学习过程中通过操作材料来获取相应知识的自主活动。因此，在区域活动的过程中教师的地位是引导者和观察者。在实际的活动过程中，我发现很多教师没有察觉到角色转换的重要性，还是把自己放在主体地位上，这对幼儿学习活动的进行产生了负面的影响。幼儿园教师如何在区域活动中正确的进行观察与指导，已经成了幼儿园教育工作者当前面对的重要问题。在本文中我将从三个方面出发，谈一谈我在区域活动过程中是如何进行观察和指导的。

一、投放与活动主题内容相符合的材料

区域活动的开展应该能够与幼儿发展的需要相结合，因此我们幼儿园教师应该注意在投放材料时与各个活动区域的主题相互对应，并根据活动的进程及时地进行适当的、有计划的调整和补充材料。这样能够让幼儿在科学、合理的区域活动之中进行大胆的探索，从而提高幼儿的综合素质。

比如在班级开展的主题《蔬菜乐园》中，我在活动的生活区投放了花生、玉米和蒜头，还有塑料刀、锤子、石头、勺子等工具。在活动过程中，一开始先引导幼儿选择不同的工具来花生、玉米和蒜头，接着，引导幼儿试试用什么工具来剥它们最快，最后，启发幼儿思考这些剥好的花生、玉米和蒜头还可以用来做什么呢？因为已经投放与主题密切相关的材料，幼儿对材料很感兴趣，能自主选择适宜的工具来剥也能比较哪种工具剥得最快，对剥下来的花生、玉米和蒜头，有的幼儿把花生放在自然角种；有的幼儿把花生和玉米拿去美工区进行粘贴画；有的幼儿把蒜头捣成泥……这样，幼儿通过一系列的操作，对各种蔬菜有了更加深入地了解。与此同时，幼儿的自主动手操作能力也在活动过程中得到了锻炼，主题活动的教育功能得到了充分的发挥。

二、选择观察对象，合理运用观察策略

观察是区域活动的基础，是教师参与幼儿活动的前提。我认为在区域活动的展开过程中教师的观察对象有材料和幼儿两个。

1.从观察材料出发。教师在活动的过程中观察幼儿对材料的感兴趣程度，并以此为依据适时地进行调整。在活动开展的前期，我们教师应该观察所用材料能否激发幼儿的兴趣。因为只有当教师投放的材料适合参与活动的幼儿时，幼儿活动的积极性才能够被充分地调动起来，从而进行自主探究，并在探究的过程中收获知识。如：在一次区域活动“制造屋子”中，我在给幼儿提供纸箱等材料的同时，还注意观察材料是否能满足幼儿的需求，因为大班幼儿动手能力较强，材料要相对有一定的挑战性。如果在观察中发现材料不合适，教师可以及时的更改或补充，以提供最佳的活动体验。

2.从观察幼儿出发。教师在活动过程中要结合全班幼儿的情况来观察，与此同时，还要注意单独观察一些个体。如在观察时教师应该注意观察各个幼儿探究行为发生的原因、幼儿的实际感兴趣的材料和需要、幼儿在区域活动中的的情绪变化。在收集到这些因素之后，我们就可以以此为根据分析活动的成果，及时的做出相应调整，使幼儿能够在高效的活动中得到最大化的发展。

三、寻找指导的时间，找准介入时机

在区域活动中，我们教师应该时刻关注幼儿的活动情况，了解幼儿的活动进程，观察幼儿的兴趣是什么，从而找到合适的指导时机。但是，在幼儿进行活动的过程中，教师一定要注意避免用自己的标准去评价幼儿的活动，给幼儿一定的自由选择与决定的空间。我们教师只需要留心观察幼儿的具体活动情况，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。

在区域活动的过程中，幼儿很容易遇到各种各样的问题，有的幼儿能够很轻松地解决面对的问题，有的幼儿在遇到一些简单的问题时就会放弃活动。在观察到幼儿有放弃活动的倾向时，我们教师就应该开始介入指导，帮助幼儿解决问题。比如，在一次区域活动过程中，我发现了恩恩在“餐厅”里独自一个人玩“餐具”并且神情非常沮丧。我走过去他怎么了，他便向我说“餐厅”里没有客人，不想再继续下去了，我说：“我们一起来告诉别的小朋友，今天餐厅有优惠，好吃还不贵！”随后我们一起为恩恩招来了不少小客人。在我的介入指导下，恩恩获得了面对问题的能力，下次遇到类似的情况时，他就有了解决的方法。幼儿在活动的过程中还容易发生一些争执，这时教师应该及时介入，帮助幼儿化解矛盾。比如在一次活动中，汐汐和豪豪都争着当“理发师”一度导致“理发店”的生意无法进行，我看到这一情况后及时介入，让他们合作帮我设计发型。随着合作的进行两个人之间的矛盾逐渐化解掉了，最后两个人决定合伙经营他们的“理发店”。

总之，在区域活動中，我们幼儿园教师要时刻观察，注意幼儿的活动情况，引导幼儿更好的参与到区域活动中，让幼儿自主进行探究，同时给予一定的帮助指导，这样幼儿就能在区域活动之中，收获知识并提高各方面的能力。

区域活动中教师的观察与指导【第四篇】

区域活动是幼儿在校学习的重要模块，对促进幼儿健康发展、语言发展、艺术特长的培养有着重要作用。自2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）实施以来，幼儿教师的区域活动面临着新的压力与挑战。《指南》的出台对促进幼儿身心健康发展具有指导与促进意义，如何在《指南》背景下充分发挥观察与指导作用，灵活高效开展区域活动，是目前摆在幼儿教师面前的棘手任务。诚然，在区域活动中，教师的观察与指导对幼儿健康目标、语言目标、艺术目标等的实现都很重要，在《指南》背景下优化观察与指导策略，促进区域活动高质高效开展已然迫在眉睫。

一、善用多元观察策略，以“观察”促“指导”

1.幼儿区域活动观察与指导要求

观察是指导的前提，想实现区域活动的优化开展，要重视多元观察策略，做好观察工作，从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导，了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说，教师要遵循以下观察要求：一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察，即观察对象是个别还是全班，观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的，不可盲目随意观察，即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实，不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说，观察要反复、系统、科学进行。

2.教师要巧用多元化的观察策略

观察是指导的基础，对指导的实施具有促进作用，具体来说，科学有效的观察方法主要有以下三种：一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式，它简单易操作，十分随意，所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略，即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察，后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如，幼儿A总是在区域活动中萎靡不振，参与性差，这时教师便可通过对幼儿A的直接观察，找到科学的指导与促进策略，帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察，目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录，并通过记录进行系统观察，达到观察与指导的目的。

二、善用接受指导策略，推动活动高效开展

1.基于区域活动的规则强化常规指导

所谓接受指导策略，就是对学生进行“讲解――接受”式的活动指导，这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用，帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然，接受指导策略的第一步便是制定活动准则，制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则，以此来强化常规性指导。在区域活动过程中，活动规则不仅包括基本物质活动规则，也包括幼儿人际相处规则。鉴于此，教师在制定区域活动指导规则时，既要处理好幼儿与活动材料之间的关系，也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师，以及幼儿与整个区域活动的关系。例如，在幼儿人际关系处理方面，教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则；在幼儿与活动材料关系处理方面，可基于不同材料的用途进行系统讲解，使幼儿正确使用，杜绝浪费。

2.巧用随机指导激发学生的探索求知欲

随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略，它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是：一是巧设疑问，提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的，教师可通过适当的提问，引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题，激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时，教师要及时出现，并通过恰当指导帮助幼儿克服困难，提升自信。当然，教师可以巧用启发式与建议式的指导策略，对幼儿的探究活动“点到为止”，以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价，确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略，有助于活动的高效开展。

三、借助暗示指导策略，构建自由活动场景

1.在投放活动材料时进行暗示指导

幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的重要载体，它给予了幼儿更多的自主选择权，学习与活动的自由度也更大，但自主探究并不等于教师要“作壁上观”，任由幼儿“自由”活动，而是需要进行一些暗示性指导，促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时，要关注材料的层次性，使其满足不同幼儿的活动需求；选择的活动材料要具有可操作性，以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作；活动材料要尽可能丰富多彩，以吸引幼儿眼光，持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如，关于层次性，教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察，将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”，凸显材料的层次性。这样，不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。

2.对活动过程进行记录，强化引导

鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录，不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导，提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多，教师对幼儿进行一一指导明显不现实，通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式，不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解，更有利于幼儿自主建构知识、提升能力，还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据，提高教师指导的有效性。

四、无痕整合观察策略，实现灵活化指导

1.观察幼儿学习能力，实施引导式指导策略

《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求，它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力，并基于此开展有效的教学活动。众所周知，幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同，教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然，在具体的观察中，教师应切忌面面俱到，而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征，继而对其进行引导式的指导，提高幼儿活动质量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并没有探究意识与能力，这时教师可以进行引导式指导：“娃娃为什么不倒呢？大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲，提升其探究能力。

2.尊重幼儿个体差异，巧用针对性指导策略

《指南》要求，教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则，特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此，教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化，促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然，在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同，教师要关注幼儿的个体差异，观察其活动现状，并对不同情况的幼儿实施针对性的指导，以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如，在制作万花筒的活动中，有的幼儿拿到几片载玻片，很快就能顺利粘贴，而有些幼儿尽管很认真地在制作，但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿，教师可以为其制定步骤图，让其照图一步步完成。