观潮第二课时教材分析（汇总10篇）

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观潮第二课时教材分析【第一篇】

本单元主题为“正义必胜”安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》等课文。

5能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

重难点。

1了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇的侵略罪行。

2感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

《卢沟桥烽火》反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。

《半截蜡烛》故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。

《聂将军与日本小姑娘》讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。

教学计划。

《卢沟桥烽火》2课时。

《半截蜡烛》3课时。

《聂将军与日本小姑娘》2课时。

教学措施。

自主探究小组讨论交流汇报读中感悟。

观潮第二课时教材分析【第二篇】

教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

摘录让自己感动的句子。

理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。

过程与方法：结合重点词句体会人物的感情。

情感、态度、价值观：体会海外游子对祖国的热爱、眷恋之情。

教学重难点：把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学方法：朗读法、情境教学法、引导指导结合法。

学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。

课前准备：1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。

2、了解课文中所涉及到的诗句。

3、了解中华民族出现的有气节的人物。

教学过程：

课前记忆训练：选一组同学每人说一句有关思乡的诗句，其他同学记忆、积累。

一、深情导入进入情境：

同学们的诗词交流使得我们教室充满了浓浓的思乡情意。是啊这些诗句带着当时作者的感情并经过一代又一代人的吟咏，一直延续到了今日。其实，现代人由于交通便利已经较少体验思乡情了。但是有一些人，他们旅居海外，却心系祖国，他们以自己的方式寄托着对祖国的思恋。今天，我们试着走近漂泊他乡的外祖父。学习《梅花魂》。

二、预习课文，自悟情感。

请同学们自己阅读课文，看能否解决如下问题：课文描写了关于外祖父的几件事？

交流：请5位同学分别读出来。要求：其他同学边听边画，分为两大组，一组画外祖父喜爱梅花的句子，另一组画让你感动的句子。

（学生分段读课文，边听边画）。

画完后，静下心来继续体会一下这些句子，看看哪组同学心思更细腻一些。

三、合作探究总结交流。

1小组的几个同学把你们的体会综合一下，并能使你的表述更清楚，更完善。

2、全班交流。

预计能交流出的东西：

外祖父读诗时无声的落泪、不能回国时呜呜的哭泣、送别时泪眼蒙眬：这些都表明了外祖父渴望回国返乡的强烈的感情。

“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

“离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”从这些词当中我们强烈的感受到了外祖父对梅花的喜爱和珍惜。

四）质疑解答突破难点。

请同学们针对这一段提出你认为有价值的问题。（学生自由质疑）总结如下：

1、外祖父喜爱梅花，实际上是喜爱梅花的什么？

4、明知道我当时听不懂这些，为什么还要说？

交流中引导学生结合实际谈“有气节的中国人”。历史长河中有气节的中国人有代表性的举例（如：苏武、文天祥、赵一曼、杨靖宇、朱自清等）。

（小结）中华民族的精神激励着每一个中国人，而外祖父就将对祖国深深的爱寄托在梅花身上，所以他漂泊海外中国人的气节没有变，对祖国的爱没变，就像梅花一样。

五）练笔走进作者心灵。

（过渡）：对于一个小小的、单纯的、不谙世事的孩子来说，怎能读懂外祖父饱经风霜的心呢？所以，当时“我”有太多的疑问，而岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了，逐渐明白了老人的心，“我”想起了外祖父爱梅花，想起了外祖父教我读诗，想起了外祖父的泪眼，面对盛开的梅花，“我”又有多少话想对外祖父说呀：

外祖父，那时我太小，不懂你为什么，可是，一年又一年梅花开放，我回味着，感受着，才渐渐懂得了。

把你的目光放在全文，用心去体会。

（小结）：这就是文化的血脉，亘古如斯，一脉相连。

六）感情朗读拓展延伸。

让我们充满感情朗读你喜爱的、受感动的句子。

又有多少和外祖父一样叶落不能归根、最终魂不归故里的游子呀，他们都尝尽了思乡之苦。刻骨铭心的思乡之痛就寄托在某个景或某个物上。萧乾在《枣核》中曾记录了美籍华人在事业家庭双丰收的情况下，倍感失落。拖作者从家乡带一颗枣核，并托在手里像托一个珍珠玛瑙似的。他说：“改了国籍，不等于改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

七）总结交流知识提升。

请你总结一下这节课的收获。我们从文章中体会到外祖父那股强烈的对祖国的热爱、眷恋，那么，逆向思维一下，为了要表达这种思想感情，作者通过了什么方法呢？（情，寄托于物寄托于事，得益于细节描写）。

让我们高读阅读链接中的诗歌《故乡》结束这节课。

教后反思：课前预习解决学生自己能解决的问题，节省了时间，体会重点词句时给学生分配不同的任务去体会又节省了时间，这样课容量就能大些，在突破难点上就能相应给学生充足的时间去提问、讨论交流了，并且穿插练习时有了指导和提示，效果就能保证了。拓展阅读也能激发学生阅读的兴趣，升华情感。

[《梅花魂》第二课时教案教学设计(人教新课标五年级)]。

观潮第二课时教材分析【第三篇】

教例一：

教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮”等四句话。

师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。

短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。

请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。

师：请大家一起来读读吧！

生齐读四句话。

师：你最想读谁的话，请你多读一读，一会读给大家听吧！

生：我想读小蜻蜓的话。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

师：谁知道什么是停机坪？

生：就是草坪。

生：就是停机场。

又指名一学生读。

师：来，大家一起来替小蜻蜓夸夸荷叶。

指引学生齐读“小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。”

生：我最想读小鱼的话。小鱼说：“荷叶是我的凉伞。”

师：你读得真美！为什么说荷叶是小鱼的凉伞呢？

生：小鱼躲在荷叶下就照不到太阳了，荷叶就像小鱼的凉伞。

师：所以小鱼就很喜欢荷叶，对吗？来，一起来读读看。

教学环节二：回归整体，表演。

师：这么可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们想演一演吗？老师给你们做个示范：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。还可以加上表情、动作哦。

小组合作练习。

四名学生上台表演，在学生忘词时台下学生补充，使台上学生接上：

生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪，我立在荷叶上，展开透明的翅膀。

生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

生四：我的小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我躲在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

教例二。

教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮”等四句话。

师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。

短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。

请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。

师：请大家一起来读读吧！

生齐读四句话。

师：你最想当这些小伙伴中的哪一个？请你来试试看！

指名一学生，师问：请问你是谁？

生：我是小鱼儿。

师：小鱼儿，把你的话告诉大家吧！

生声情并茂读：荷叶是我的凉伞。

师：小鱼儿，我从你的话中听出了你的快乐，你能告诉我你为什么快乐吗？

生：因为我有了凉伞了，有了凉伞，我再也不怕被太阳晒了，我可以在凉伞下快活地游来游去。

师：哦，怪不得小鱼儿这么开心！（面向全体学生）还有很多小鱼儿吧？来，小鱼儿一起夸夸荷叶吧！

众生：荷叶是我的凉伞。

生：我是小蜻蜓。（随即进入角色，读：荷叶是我的停机坪。）。

生：我在外面飞呀飞，飞累了，就停在荷叶上休息，所以荷叶就是我的停机坪，停机坪让我不累了，所以我要夸他。

生点头：对，我就像飞机一样。

师：小蜻蜓们，把你们对荷叶的赞美大声读出来吧！

众生齐读。

（其他两句教学记录略）。

教学环节之二：回归整体，表演。

音乐声中，教师面带陶醉的笑容，深情描述：夏天到了，池塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶，小水珠躺在上面，小蜻蜓立在上面，小青蛙蹲在上面，小鱼儿躲在下面。听着听着，我仿佛成了小水珠，荷叶成了我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇啊摇，那感觉真舒服，慢慢地我进入了梦乡。小朋友，你仿佛成了什么？来，用语言用表情用动作来告诉大家你的快乐吧！

同桌述说。

请四位学生上台表演。

生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上……。

师：小水珠，那感觉舒服吗？就像躺在哪儿？

生一接着说：就像躺在摇篮里，躺在妈妈的怀抱里。

生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我飞呀飞，飞呀飞，飞累了，就展开透明的翅膀，停在荷叶上休息休息。

生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我在歌台上呱呱地放声歌唱，我感到很自豪。

生四：我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞……。

师：有了凉伞，你再也不怕被太阳晒了，你在凉伞下干什么呢？

生四接着说：有了凉伞，我再也不怕晒了，我躲在荷叶下，快活地游来游去，还捧起一朵朵很美很美的水花。

分析：教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者，最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言，有时是具有魔力的。

本案例的两个教例，是同一位老师的先后两次教学。采用的是基本相同的教学设计，但教学效果、课堂氛围是截然不同的。这都是因为两次课堂教学采用了不同的课堂教学语言的缘故。

教例一中，相对于一年级孩子来说，这种课堂语言显得比较平淡，成人化，不易激发学生情感，无法使学生进入角色，体会课文的感情，也就无法真正读好课文。这则教例中，学生看似能读能说能懂，但学生并未入情入境，学生积极性不如教例二中的高，课堂教学效率比教例二的低下，情感目标的达成也难以体现。

教例二中，教师语言显得活泼生动，富有儿童语言的气息，加上丰富的表情和肢体语言，教师很容易就引导孩子进入了角色。“你最想成为这些小伙伴中的哪一个？”在读通读懂课文的基础上，这样的教学语言带领学生走进了课文情境之中。学生会把自己想象成课文中的角色，但这时的角色意识还不强，学生时不时会从角色意识中溜出来。“请问你是谁？”“小鱼儿，把你想说的话告诉大家吧！”“小鱼儿，你能告诉我你为什么快乐吗？”在与学生交流的过程中，教师就把学生当成了课文中的角色，这又加强了学生的角色意识。在回归整体，角色表演这一环节中，由于教师在音乐声中深情描述，并在描述中揉入表演的示范，学生也被陶醉了，也进入了教师所创设的意境中，因此，学生的思维才会那么灵动，语言才会那么生动。

观潮第二课时教材分析【第四篇】

2002年4月11日上午，厦门市开元区某小学开展了第二轮案例研究诊断课活动。上课的g老师是一位有8年教龄的青年教师，执教以来主要从事小学中低年级的数学教学。

开课班级共有学生48人，其中男生22人，男女生比例为22∶26。学生在课堂上能积极踊跃发言，并能注意倾听同伴的回答。本节课所学《找规律》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册教材，是在学生对生活中某些物体或图形的排列有一个模糊认识的基础上展开教学的。

（一）联系实际，揭示课题（用时4分）：多媒体出示马路上红绿灯闪烁情境。

（二）看、涂、说、摆，发现规律（用时31分）：看图、涂色、说规律、摆学具。

（三）练评结合，反馈新知（用时5分）。“找规律”练习，加深理解。

（四）课堂小结，延伸新知（用时1分）。

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交往与审美的过程。

（一）探究——积极的相互依*

观潮第二课时教材分析【第五篇】

本单元以祖国为主题，编选了5篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情散文《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的国民》、短篇小说《最后一课》和古代诗歌《木兰诗》。

《黄河颂》可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的1篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这是1篇类似散文诗的抒情散文，教学时如果不从“诗意”这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者播放音乐《松花江上》，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写，是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。

此外，本课生字生词较多，教学时应扎扎实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。《艰难的国运与雄健的国民》写作于1923年，作者是中国共产党的早期创始人之一李大钊。了解这篇文章写作的时代背景与作者的生平，是理解课文内容十分必要的环节，教师应在课上作简明扼要的交待，提出一些关键问题，如作者为什么说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表现在哪些方面?让学生带着问题初读课文。抓住这两个问题就能使学生很快地接触文章主旨。文中比喻较多，教学时应避免将一些名词、修辞概念生硬地教给学生，最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多让学生自己阐发，造句。此外，还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力的状况，让学生联系生活实际，想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义?自己应该怎样加强意志品质的锻炼，成为“雄健的国民”?以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。

《最后一课》是1篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的'学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。初读是基础，品读是关键。

《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这篇课文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，所以教师应放手让学生自我阅读，不宜采用句句串讲的方法。在内容方面，要求学生在整体上把握故事情节，梳理故事的基本脉络，并能结合诗句展开联想以填补诗歌留下的空白，比如结合“奔赴边关”一节文字，体会木兰的心理。结合“十年征战”一段，想像木兰征战沙场的经历和英姿等等，最终达到能够背诵课文。在教学方式上，可采用“诵读品析背诵”方式，也可采用“复述背诵想像”方式。作为扩展，还可以要求学生发挥想像，改写《木兰诗》。或者播放美国动画片《花木兰》要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在课上发言、商讨广也可写成文章与同学进行交流。本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探寻黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗(“虽不曾听见黄河壮，汹涌澎湃在梦里”是歌词)作为小标题，不仅是为了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含蓄地点出这项活动的宗旨。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动都需要学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。

观潮第二课时教材分析【第六篇】

教学目标：

1、有感情地朗读课文，深入体会老汉的精神。

2、理解题目“桥”的深刻含义。

3、积累课文中的特色语言，领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会老汉的精神。

教学难点：题目所蕴含的深意。

教学方法：引导点拨法、朗读自悟法、谈话交流法。

教学过程：

一、复习导入。

师：上节课我们通过学习知道《桥》这篇课文主要讲的是一件什么事？

（黎明时分，一位普通的共产党员在面对狂奔的洪水，组织群众撤离，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后殉职了。）。

师：文章分为哪几个部分来写呢？

（1、突遇山洪2、组织撤离3、桥塌殉职4、祭奠英灵）。

师：今天，我们一起回到那山洪发生的黎明时分，回到那危急的现场，认识那位普通的老共产党员。

二，深入体会老汉的精神。

1、齐读第一部分。

3、汇报：

a:“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”老汉比村民先到木桥，可以一走了之，但他却留下来组织村民撤离，可以看出他是一位多么无私无畏的党员呀！

b：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”他并不像其他的村民那样慌张，而是显得非常沉着冷静。

师：老汉不说话，那他可能在想什么呢？（组织群众撤离）。

师：是呀，老汉冷静的想着如何把群众撤离到安全的地方，真是村民的大靠山呀！

c:“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从他的话中我感到老汉是一位先人后己、为别人着想的人。

师：老汉的指挥为什么群众就服从呢?(拥戴、一座山)。

d:“老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”老汉对想抢先逃离危险的党员，态度是那样的冷漠，但如果不这样就不能更好的维持秩序，大家可能会又像开始那样你用我挤，后果会不堪设想，所以我认为老汉不愧为全村人拥戴的党支部书记。

师：老汉冷冷的是态度，但不会冷却的是一颗为人民服务的心。

e：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”从这段话中的三个动词“冲、揪、吼”中我体会老汉对不服从命令者的态度，但从课文的结尾知道这位小伙子是老汉的儿子，他把自己的儿子揪出来，命令排到后面，把生的希望留给了村民，这是位多么让人敬佩的党员。

a:“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”老汉用力推着儿子逃离，老汉是多么疼爱他的儿子呀！

b：“小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么？”老汉一定是要呼喊他的儿子，但洪水已经把他无情的淹没了，他是多么疼爱他的儿子。

板书：无私无畏、不徇私情、英勇献身）。

师：请同学们感情朗读第二、三部分。

二、学习结尾，抒发情感。

师：洪水退了，村民是怎样来表达自己对党支书的敬仰和怀念的，请同学们齐读第四部分。

师组织交流：洪水退了，安全撤离的群众搀扶这老太太来祭奠英灵，面对此情此景，你最想说什么？（表示对英灵的悼念）。

三、理解题意。

师：题目中的“桥”只是指村中那窄窄的木桥吗？以“桥”为题目有什么深刻的含义呢？

a:“桥”还指老汉用血肉之躯筑起的不朽的桥。

b：还指党和群众联系的桥。

四、积累语言，领悟表达特点。

师：这篇课文感人至深，震撼人心，除了它成功刻画了一个普通老党员的形象外，在表达方法上也极具特色，请同学们说说课文在表达上有哪些特点（结合课后练习3）。

1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。

3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

五、小结扩展。

六、作业。

写1篇读后感。

七、板书设计。

16、桥。

共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身人民群众。

[《桥》第二课时教案(人教实验版五年级教案设计)]。

观潮第二课时教材分析【第七篇】

苏教版课程标准实验教材是采用主题单元的方式组合教材的。本册教材共分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题，每个主题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。第二单元共3篇课文，《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》，属创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造力办法的教育。《苹果里的五角星》是1篇事理融合的课文。记叙了邻居家小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现演示给“我”看的故事，“我”从中悟出：创造力，从小处说，是换一种切苹果的方法；从大处说，就是打破常规的思维方式。

《最佳路径》是1篇意蕴深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径的过程。故事给人以启示：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

《人类的老师》是1篇科学小品文，介绍了人类从自然界的种种生物身上得到启示，获得了各种各样的发明创造，指出自然界中的种种生物是人类的好老师。通过本课的学习，可以帮助学生了解仿生学方面的知识，激起学生探索自然的强烈愿望。全文围绕“人类的老师”开篇引路——举例说明——点题作结，结构完整，中心明确，层次分明，运用了典型的事例来增强说服力，并且举例详略得当，容易被学生所接受。

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本单元生字，理解生字组成的新词；

3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，倡导创新、教给学生创。

造力办法的教育。

课时安排：

苹果里的五角星2课时。

最佳路径2课时。

人类的“老师”2课时。

习作22课时。

练习23课时。

观潮第二课时教材分析【第八篇】

教学目标：

品读重点词、句、段，体会父亲对儿子的期望，懂得人生之路亦如学步，要勇敢地、独立地、脚踏实地地走。

教学重点、难点：

品读感悟文章的重点词、句、段，感悟文章要告诉我们的人生哲理。

教学准备：学步课件。

教学过程：

一、谈话导入：

1.今天我们继续学习《学步》（齐读课题），这篇课文是一位父亲对孩子的寄语，什么是寄语呢？（学生说）。

2.过渡：那是怎样的期望和嘱咐呢？

3.课件出示最后一段（齐读），再读变色的句子。（生命的过程大概就是学步和寻路的过程。）。

师：生命的过程非常丰富，为什么作者却说大概是学步和寻路的过程？

板书：学步--（生命的过程）--寻路。

4．接下来让我们跟随文中的父亲的回忆，看看儿子刚会走路时的情景是怎样的。

二、品读课文第一段（1-3自然段）。

1.自由读这一段，看看父亲是怀着怎样的心情看着儿子学步的。（学生自由读）。

2.交流体会父亲和儿子的心情。

学生找到表现父亲惊喜的句子品读感悟。教师相机指导感悟。

预设:。

学生找到写父亲惊喜的句子谈感受。

1.出示课文第一句：儿子，你居然会走路了!(生惊喜地齐读）。

师：从沙发到房门不过四五步路，为什么父亲会如此惊喜？(生独立行走)难怪父亲会发自肺腑地说：“儿子，你居然会走路了！”（生特别惊喜地齐读）。

2.指名读写父亲惊喜的句子，体会父亲的情感。

3.儿子能独立行走了，这就意味着靠自己的两条腿就能……(出示课件说话训练学生根据课文内容或自己的经历补充)。

4.儿子能独立行走了能干许多自己以前从未干过的事情了，此时儿子的心情是怎样的呢?（学生从课文中找出相关内容说说）。

5.过渡：学步带给父亲的是惊喜，带给儿子的是兴奋，惊奇，美好，然而，学步带给我们的仅仅只是这些吗？（不是）还有什么？(代价、纪念)。

二、品读课文的第二段（自然段）。

1.自由读，边读边想边找，儿子学步时付出了什么代价？

2．学生交流，找到相关的句子读，体会碰痛、碰伤、流血、伤疤、父亲的心如刀割的代价。相机理解“心如刀割”的意思。

3.过渡：付出总有回报，儿子学步时付出了那么多的代价，留下了什么纪念呢？

预设一（根据学生汇报的情况调控）。

1.出示句子:已经数不清…...爬起来继续走你的路。

师：第一次摔倒（轻轻地）。

生齐读：爬起来继续走你的路！

师：第二次摔倒（读语气略重）。

生齐读：爬起来继续走你的路！！

师：第十次摔倒（语气强）。

生齐读：爬起来继续走你的路!!!

师：已经数不清你曾经多少次摔倒，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，

生齐：爬起来继续走你的路！！！！

师：这句话读了好几遍，你感受到了什么？

（学生交流，教师点拨）。

带着你的理解和感受读这句，练读--指读--范读--学读--挑战读。

2.教师小结：

学步还留给我们什么纪念？

预设二、

1.出示句子“你似乎对平坦的路不感兴趣......乐此不疲”结合文中的几个“哪里”谈谈你对这段话的理解，指导理解“乐此不疲”的意思。用自己的话说说是什么样的路。

师：这样的路你却走得乐此不疲，愿意把你的感受读出来吗？(练读--指读--评读--学读)。

师：如此艰难、坎坷的路你却走得乐此不疲，这是多大的勇气啊，这样的勇气不也是学步留给我们的纪念吗?难怪父亲说：“在你未来的人生道路上（学生齐往下读）......那份勇气。”

2.望着儿子一次次摔倒，一次次爬起，在曲折的路上走得乐此不疲，父亲的心情怎样呢？（担忧、赞美、期望）。

3．默读这一段感悟父亲对孩子的深深地爱。

4.小结：

四、品读感悟第三段（6自然段）。

1.再次出示，齐读。

现在你知道父亲为什么说生命的过程还是寻路的过程的含义了吗？（学生各抒己见）。

2.父亲希望孩子怎么走？(板：勇敢地走脚踏实地地走)。

师：这也是每个父亲想对自己的孩子说的。同学们，我们就要告别童年，就要小学毕业，就要升入中学踏上新的人生旅程，这时你的父亲也会这样对你说（齐）“生命的过程......脚踏实地地走。

听着父亲的话我们感之于外，受之于心，此时你一定有很多话要说。

3.出示小练笔，学生选择一项写写，练写，交流。

五、总结全文。

1.同学们，其实我们所做的每一件事都是一个学步的过程。人生的道路有无数条，希望你能选择适合自己的一条勇敢地走下去，深秋走一步是寒冬，寒冬走一步是暖春，无论你选择了那条路都不会一帆风顺，请你记住这句话：（课件出示）路有弯弯曲曲才成其为路，人在路上有磨难才成其为人。（齐读）。

2.齐读课题，完成板书。

师：父亲要通过学步告诉我们人生亦如学步，无论在路上遇到什么磨难，我们都要（生）勇敢地走，脚踏实地地走。

希望我们能记住父亲的嘱托！（下课）。

板书设计：

学步。

代价纪念。

学步----（生命的过程）----寻路。

（难）勇敢地走（更难）。

脚踏实地地走。

[《学步》第二课时教案(人教新课标二年级教学设计)]。

观潮第二课时教材分析【第九篇】

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

学习本课时，要引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

观潮第二课时教材分析【第十篇】

第二单元的4篇文章主要是论述文，重点要把握文意，理清思路。什么是思路呢？思路就是作者在写文章时如何组织和安排材料。思路分为总体思路和局部思路，总体思路是指全篇作者如何组织和安排，局部思路是段落结构中各个层次之间的关系，如何从这一层到那一层的。还有要了解作者为什么要这样组织和安排文章。

下面我就对第二单元的4篇文章分别进行讲解：

第五课,第一段是祝贺词的导话和引子，主要抓住“高兴，祝贺，问候，欢迎”等词。

本文分三部分：回顾百年历史―――面对现在提出要求―――展望未来寄予希望。回顾历史包括北大建校的百年历史也包括中国近百年历史；面对现在，现在是知识信息的社会，提出了科教兴国的战略，提出了建立一流的若干大学，提出了四个应该，对于现代化的建设，对青年提出了四个希望。

这篇文章是讲话，所以要考虑讲话人的身份，是国家主席，从他的身份和地位来谈，所以他谈到北大的百年历史和中国近百年历史是夕夕相关的，他提出的要求和希望既是对北大的学生也是对全国的大学生以及全中国青年的。

第六课,这篇文章夹叙夹议。重点掌握：一个事件，两种感情，三类人物。一个事件：本文的事件是１９２６年３.１８惨案,作者是以刘和珍为切入点来写惨案的',因为作者和刘和珍有师生情,而刘和珍是３.１８惨案的突出代表，这样写会更具体，更生动。两种感情：１.对刘和珍这样的热血青年惨死在段其瑞执政政府的屠刀下表示悲痛。２.对段其瑞政府惨杀学生,并对爱国学生进行诽谤,表示愤恕。三类人物：1.像刘和珍这样的真的猛士,对他们表示崇敬,热爱,悼念；2.对反动派（具体指段其瑞政府）以及他们的帮凶们表示揭露，深讨；3.苟活者,这种人苟求偷生,不愿反抗。

这篇文章有七个部分，从文章结构上看有三点：（1、2部分）说明写作缘由：记念烈士、揭露敌人，提醒庸人；（部分）追述烈士遇难经过：其中第三部分是追述刘和珍和作者的交往，第四部分是叙述自己得到恶耗的心情，第五部分是具体描述学生如何中弹，中弹的部位，中的什么弹。为什么要这样写，目的有三：1.写出爱国青年的勇敢、友爱；2.揭露敌人的凶残；3.揭露敌人是有预谋的；（）部分总结教育和义意：不主张赤手请愿，赤手请愿是对敌人还存有幻想，对敌人应该采取以牙还牙，革命的胜利需要许多人流血牺牲来取得一个阶段一个阶段革命的胜利。认清敌人的本质，他们是残酷的。唤醒庸人起来进行斗争。

第七课,首先要知道漫想的是什么：“第一个”，作者经过三峡，看到万重山的险，想到游万重山的第一个人，“第一个”是敢为人先,不怕困难,敢于在未知里探险。

第12自然段“三峡”打引号,具有特殊的含意,是等待人们去开拓的未知里。

本文结构首先以现实展开思路――回顾到远古――展望未来――回到现实。

第八课《简笔与繁笔》,作者为什么写这篇文章,现在文艺界把短文章故意写成长文章的陋病。

作者的思路是提倡简练是一个老话题，要谈出新意，引起读者的兴趣，然后提出简笔和繁笔的区别，提出简练的作用。

作者的布局首先提出前人的主张，并肯定前人提倡简练是正确的――补充关点，分析什么是简笔，什么是繁笔，各有什么好处――分析证明，引水浒的例子为例，提出简和繁各有好处――辩析简和繁，简和繁各有妙处――最后才是解决问题，提出简练为文。

第二单元：把握文意，理清思路。思路有不同的层面，总体有总体思路，局部有局部思路。思路表现为结构，结构隐含着思路。几个大的部分，前后的有机联系，是文章的总体思路。一个部分往往有几个层次，几个层次前后的有机联系，是一个部分的思路。一个语段几个句子前后的有机联系，是一个语段的思路。

第二单元：把握文意，理清思路。本单元所说的“思路”，是指从文章中表现出来的作者的思路。在作者的构思、行文、修改过程中，思路是有所选择的，文章写成，才算定型。理清思路，是探究这种定型的思路。思路有不同的层面，总体有总体思路，局部有局部思路。思路表现为结构，结构隐含着思路。几个大的部分，前后的有机联系，是文章的总体思路。一个部分往往有几个层次，几个层次前后的有机联系，是一个部分的思路。一个语段几个句子前后的有机联系，是一个语段的思路。