六年级语文第一单元作文范例【精编4篇】

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六年级语文第一单元作文【第一篇】

关键词作文动力课程；作后讲评课程；后作文课程；“指向写作”的阅读课

中图分类号 文献标志码B 文章编号1005-6009（2015）35-0012-03

作者简介管建刚，江苏省吴江实验小学（江苏吴江，215200）本部校区副校长，江苏省特级教师。

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我是农村娃，小学的时候，除了课本，只知道连环画。读师范，对语文也提不起兴趣，罢罢罢，当数学老师去。数学要教两个班，语文只要一个班，大病初愈的我，以为一个班总比两个班轻松。大病一年，养病两年，经商三年，转眼1998年。折腾过了的我，安心做教师了。初春，乡间小路，我写了豆腐干《三月》，信手投了地方小报。没想《三月》发出来了，同办公室的人不信。一咬牙，我写了《四月》，也发了。同事刮目相看了，我一鼓作气写了《五月》《六月》《七月》《八月》……反正，十二个月全写了。写作和发表的关系，太密切、太迷人了，发表的力量，太神奇了。

1999年8月，我调到了镇中心小学。中心小学有微机房、打印机、印刷一体机。我用现代科技办起了《班级作文周报》，学生作文源源不断地“发表”出来。一两个月下来，效果真不错。两个月后，新鲜劲一过，一些人蔫了。写作兴趣重要，比写作兴趣更重要的，是写作意志。要有一个长效的维持学生的写作兴趣的动力系统。

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我想到了“等级评奖”。学生在《班级作文周报》上发1篇作文，给一张“刊用纪念卡”。那时学生喜欢集方便面里的卡。买了方便面，光拿里面的卡，面呢，给同学吃。同学不要，扔垃圾桶了。我让学生转换“收集”注意点，收藏我发的“卡”。三张卡，可以换“作文新苗”称号；再四张卡，换“作文小能手”称号；再五张卡，换“班级小作家”称号；班级小作家能出“小作家专栏”;出两个专栏，获“班级诺贝尔文学奖”;“班级诺贝尔文学奖”获得者能出“个人专报”，面向全校发行。

送走了毕业生，回五年级。五年级“等级评奖”，六年级怎么办？想出了“积分活动”。学生的作文，500字就是500分，800字就是800分。“积分”有什么用？2000积分，评“魔法作文学徒・童生”;再2000分，评“见习魔法作文师・秀才”;每2000分往上评一个等级，“经理魔法作文师・举人”、“高级经理魔法作文师・贡士”、“大魔法作文师・进士”、“魔导作文师・探花”、“首席大魔导作文师・榜眼”，直到“首护国作文师・状元”。有扣分，一个错别字扣10分，一个病句扣20分，一个大问题扣50分。也有加分，当月写完一个本子加500分，当月读50万字课外书加500分。

下一轮，回了四年级。四年级“等级评奖”，五年级“积分活动”，六年级怎么办？――“稿费”活动。不是真钱，而是“班币”。《周报》上发1篇作文，得100元“班币”，发一个好句子，得50元。“稿费”可以购买以下“产品”：（1）100元稿费，购买“跟管老师拥抱合影”一个。合影留念的照片，做电脑的桌面。（2）200元稿费，购买“免做回家作业券”一张。也可以购买一张“抽奖券”，抽奖一次。（3）300元稿费，购买“免考单元测试券”一张。考试前半小时提交免考券，抽提交数量的60%，中者免考；不中者下次再来。从而有效堵住了学生有了“免考券”，学习会马虎的漏洞。（4）400元稿费，购买“期末考试加分券”。一张加一分，每生每学期限购2张。（5）500元稿费，购买四五年级的电子照一套。手机随手给学生拍点照片，一学期少说也有两三百张。六年级上学期卖四年级的，六年级下学期卖五年级的。毕业前卖六年级的。购买一学年的，打八折；“双11”特卖，打对折。也卖语文活动视频，一分钟100元。

以上的作文动力系统，也可叫“作文动力课程”，我用了六年时间。不是我有什么超前的预知力，也不是我早有什么课程构想。支持我走下去的，是自我的写作确认，我就是这么过来的，没错！方向不错，剩下的，只是不停地走，走，走，总会到你想去的地方。

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“作后讲评课”，要批改全班学生的作文；备课后，也无法试上。河南上过了，不能用到河北，哪怕是同一作文题。作后讲评课，都是一次性的。我们一线老师，评讲了这一批学生的作文，下一批还能用吗？一线老师的作后讲评，也都是一次性的。2009年以后，我应邀去全国各地上“讲评课”，我敢接这个瓷器活，那是之前我在班里上了近10年的讲评课。底气是干出来的。

读了不少作家成长的故事，我得出了作家成为作家的两块“金表”，第一块叫“发表”，因“发表”从此一发不可收拾；第二块叫“表扬”，因“表扬”从此爱上了作文。表扬，讲评课的第一手段。要在有限的时间里，尽可能多地表扬学生，我选择句子――写出好作文，短期内，不是人人能达到的；写出好句子，每个学生努力一下，都能。让每个同学都有受到表扬的可能，这才是教育者要思考的重要内容。我的讲评课的第一个环节，就是欣赏学生的好句段。10年来，我燕子衔食，逐渐形成了一个欣赏的系统：（1）欣赏“现代感”的语言；（2）欣赏“亲切感”的语言；（3）欣赏“立体感”的语言；（4）欣赏“娱乐感”的语言；（5）欣赏“含蓄感”的语言；（6）欣赏“‘勇’感”的语言；（7）欣赏“节奏感”的语言；（8）欣赏“音韵感”的语言；（9）欣赏“新鲜感”的语言；（10）欣赏“形象感”的语言；（11）欣赏“歧义感”的语言；（12）欣赏“个性感”的语言……

一个语文老师要认得好的语言，将语言的好，指给学生看，让学生朝着“好的语言”的方向走。这不够。语文老师还要认得“坏”的语言，并指给学生看，学生以后看到了，立刻避开。怎么说就怎么写，起步作文，可以。写了一年，还“怎么说就怎么写”？写了两年，还“怎么说就怎么写”？写了三年，还“怎么说就怎么写”？那叫胡闹。说和写不一样的地方，才是体现语文老师的专业眼光所在的地方。口语可以重复，可以不干净，书面语不行。这些年，我又渐渐有了“挑刺”的系统，挑学生的语言刺：（1）患了“‘然后’病”的语言；（2）患了“‘开始’病”的语言；（3）患了“‘连词’病”的语言；（4）患了“‘关联词’病”的语言；（5）患了“‘我想’病”的语言；（6）患了“‘我’病”的语言；（7）患了“‘……的时候’病”的语言；（8）患了“‘时间’病”的语言；（9）患了“‘大脑袋’病”的语言；（10）患了“‘长尾巴’病”的语言；（11）患了“‘长着’病”的语言；（12）患了“‘眼’病”的语言；（13）患了“‘大全’病”的语言；（14）患了“‘de’病”的语言；（15）患了“少年痴呆症”的语言；（16）患了“‘感叹号’病”的语言……

儿童讲好自己的故事，那是最基础、也是最重要的作文能力。故事力，儿童作文的核心能力，儿童作文的童子功，用上两三年时间，老老实实地写故事，打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。我的讲评课的第三个环节，主要是“故事力训练”，这里也有一个系统：（1）“心灵力”训练，内有“敏感力”训练、“思考力”训练；（2）“描写力”训练，内有“说话力”训练、“动作力”训练、“表情力”训练、“场面力”训练；（3）“架构力”训练，内有“构思力”训练、“选择力”训练、“他心力”训练。以“说话力”为例，又有：能说会道的“人”、说话句的五种形式、表示“说”的字词很多、提示语里有“逗号”、提示语里多余的“说”字、“反话”教你写好提示语、提示语在中间的写法、警惕“两头”都有提示语、提示语位置的细微差别、什么时候省略提示语、人物“说的话”要过滤、说话要符合“人”的口吻、多种说话句的混合使用、“直接说话句”与“转述”、有选择地写说话句、提示语的“返璞归真”，等等。

回头看这些东西，自己内心里也有一丝小小的吃惊：我这头笨鸟怎么衔来了那么多的树枝？10年前，我养成了记录的习惯，这个习惯确保我每年能出版一本书，这个习惯让我的作文教学建立了一个又一个的系统。抱歉，我一直喜欢用“体系”“系统”，而不是“课程”。作文动力课程也好，作后讲评课程也好，都是在学生写出作文后发力的，合在一起，我给它们取了个名――后作文课程。有了“后作文课程”，带班教作文，我心里就有底，教作文不忐忑，不纠结，不彷徨。一线教师用自己的课程，就是这感觉，踏实，顺手，自己的娃。

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作为“后作文课程”的延伸，这几年我研究“指向写作”的阅读课。我的写作经历、阅读经历告诉我，阅读不指向写作，停留于内容理解的阅读，对写作的作用很小。写作的人几乎都在不知不觉中，无师自通地进入了指向写作的阅读。我当然听到了友善的提醒和反对；我也会调整和完善自己所走的路。然而我义无反顾：我自己就是这么走过来的。

今天，不少老师走着走着，迷惘了，原因怕就是他没有自我的语文确认，东风来了就向西边倒，西风来了就向东边倒，南风来了就向北边倒，北风来了就向南边倒。如此几年，转陀螺似的，头都晕了，还直埋怨：这语文真是麻烦。课程的建构，离不开积累；积累离不开坚守；坚守的力量，来自你内心里信仰般的语文确认。哪一天，语文成了你的信仰，教育就成了你的幸福。有信仰的人生是幸福的。

我和我的“牙刷设计课程”

唐晓欣

关注真实生活与知识应用的设计课程越来越成为国际课程开发的热点，却一直是我国小学科学课程中的弱点和难点，在活动设计、教学组织和实施等层面，此类课程实践甚少。在中国科协“科技活动进校园”的项目中，我们对来自美国“5E学习环”课程中的“探究手动牙刷的设计”这一活动进行了改编与实施，取得了很好的实践效果。

在整个设计课程实施中，令人印象极为深刻的是：四年级孩子经历了从开始谈到牙刷的漠然，到通过研究关注牙刷各部分结构，继而关注牙刷不同使用者的需求，最后积极尝试用自己的知识和创造力来满足这些需求的发展过程；同时也体会了从茫然不知“设计”为何物，到对自己的设计激动不已、侃侃而谈的情绪变化。这个过程中，学生收获的不仅仅是几支牙刷的创新，更是一种新的理念：设计因人而思，为人而作，由人而创。课程激发了学生关注生活、探究生活、创造生活的情感，使他们成为生活的热爱者。我想这才是实施设计课程最大的价值。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“儿童水墨画课程”

王 淼

水墨画课程的建构和实施能使我们的儿童美术教育在人之初的血脉深处注入本民族的文化精神，使宝贵的传统艺术在孩子的生命体上得到延续，这种传承是真正具有水的穿透力和墨的浓度的。

我的儿童水墨画课程包括：抽象的水墨游戏介入――以花鸟为载体的水墨体验――以动物为载体的水墨表达――以山水为载体的水墨感受――以人物为载体的水墨塑造。这五个版块相互联系又彼此递进，相互独立又环环紧扣。课程实施中我引导孩子大胆游戏水墨“致广大而后近精微”;借传统文化深刻的内涵提高水墨画的表现力；“改良”传统水墨画的学习方式，在临摹中做到“临而不死”;在学生先行，精当示范中探寻本真的笔墨语言……对于儿童水墨画的认知也在实践中变得清晰立体起来，那就是在传承中国传统艺术的基础上，从儿童心理发展特征入手，以水墨审美为教育主线，激发学生学习水墨的兴趣，培养创新能力，提高美术素养，还原儿童水墨应有的面貌，让水墨浸润童年，滋养天趣。

六年级语文第一单元作文【第二篇】

20世纪90年代，随着时代的发展和对语文教学研究的深入，语文教材不能只是单纯的阅读教材，听说读写应当协调发展，这已经成为语文教育界的共识。浙教版教材把作文和听说训练从单元练习中分离出来（作文从三年级开始），与课文并列，提高了作文和听说在教材中的地位。同时，由于浙教版教材是以语言文字训练为序编排的，作文训练的序列比较清晰。

1.年段编排、要求和数量

浙教版小学语文教材共12册。一、二年级的写话安排在单元练习中，形式有看图写句子、看图写话、活动写话等。三、四年级每册8个单元，五、六年级每册7个单元，每单元都有1次习作训练，标题与课文并列。三至六年级共有习作训练60次。

2.文体

三到六年级作文文体统计表

从以上统计表可以看出，这套教材比较重视应用文的练习，从留言条、借条和收条到日记、书信，常用的应用文都有，还安排了两次作文修改的专门训练。在记叙文的几种类型中，记事、写人、写景状物的比例比较适宜。写人一般以叙事为基础，所以写人文章出现得比较迟，到高年级才跟记事文持平。写景状物的文章由于大部分是基于观察的，难度并不是很大，各年级的安排大致接近。

3.内容

浙教版教材的作文内容有以下特点：

（1）规划作文序列，减少随意性

这套教材中的作文内容是事先规划而不是根据单元课文随意安排的。从上面的统计表可以看出，这套教材按记叙文、应用文两大文体，由易到难编排。应用文的出现顺序是：

应用文中除了日记是给自己看的，写法可以比较随意外，绝大部分应用文是给别人看的，因此必须注意礼仪，有的还有固定的格式。读者相对少的（如留言条、普通书信）写法可以自由些，而读者多的（如通知、启事）语言必须简洁明快。条据实际上是简短的书信，因此从条据开始训练应用文的规范，然后写内容比较复杂的书信、回信直至感谢信等，可以形成序列。

记叙文一般分为叙事、写人和状物（包括写景）三类。写人必须以叙事为基础，所以先安排叙事再安排写人，而状物因为可以直接观察，尤其是静态的如水果、文具、玩具等可以反复观察，所以也可以较早开始练习。同一册教材，也注意由易到难。如第五册要求写好一段话，训练顺序是：

（2）单元导语、课文和作文一致

这套教材是按语言文字训练序列组织单元的，很多单元是以写作为重点项目的。如第五册第七单元的语言文字教学点是“按方位顺序写一段话”，单元导语是：

接着，安排了《我们的教室》《三味书屋》《北京》3篇课文，学习重点就是按方位顺序写的一段话。学完3篇课文后是习作训练：

习作训练没有设置栏目，但实际上由“指导”“例文”和“要求”三部分构成。这次习作的要求是：

从上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指导并不是到作文课才开始的，而是贯穿整个单元，虽然也有“例文”，但整个单元的课文都是例文，这就可以多方借鉴，厚积薄发，避免机械的模仿或套作。在写作内容上，也可以有多种选择，避免学生习作内容和写法的雷同。

（3）作文指导比较具体

高年级的习作训练，都有“习作要求”“习作内容”“习作提示”三个部分，一般为3～4个页面。习作要求比较明确、集中。如第九册第四单元《我爱家乡的___》，习作要求就是写好文章的结尾，“紧扣内容，自然简洁，不画蛇添足”。在“习作内容”中安排进阶练习。像这次习作，要求先为《我爱家乡的河》加一段结尾，然后以“我爱家乡的___”为题，写1篇作文，注意写好结尾。在“习作提示”部分提示了“自然结尾”“总结全文”“发人深思”等几种常见的结尾方法，并以课文为例加以说明。由于作文指导比较具体，教师和学生反映易教易学，效果明显。

二、听说教材

浙教版教材的听话说话训练有以下特点：

1.提升了听说训练的地位

此前的小学语文教材，多数是把听说训练作为单元练习的一道题，时有时无，师生也不够重视。浙教版教材注重听说训练，把听说和阅读并列。各年级听说训练都单独列出，在目录上显示，一、二年级还跟阅读并列编排课次。

在数量上，一、二年级每单元1次。第一册有三个板块，分别为“入学教育・听话说话”“汉语拼音・识字・听话说话”“阅读・听话说话”，每个板块都有听说训练。这是因为初入小学的儿童，尽管识字和阅读刚起步，但已能听懂，会说很多话。以听话说话作为小学语文教学的起点，便于幼小衔接，也能促进儿童口语能力的发展。低年级在目录上标明的听说训练共29次。三到六年级每两个单元安排1次，共计28次。

2.独白和交际并重，注重口语交际功能

以往的听说训练以看图说话、复述故事为主，侧重于独白。20世纪80年代，语文教育界已经开始认识到听说训练要注重交际功能，浙教版教材反映了这一变化，独白和交际练习并重。

以上交际性听说训练共19次，从数量看，在同一时期的教材中是比较高的。但如果从交际功能训练在整个听说训练中的比重看，占三分之一，比例还是偏低的。

3.听说训练的指导比较具体

浙教版教材中的听说训练一般占2个页码，对听说的内容、方法以及情境等都有提示。

三、四年级的听说训练不分栏目，采用课文加课后练习的形式。如第五册第三单元的《打电话》。

五、六年级的听说训练分成“听说要求”“听说内容”和“听说提示”三部分。如第九册第六单元的《介绍一本书》，提示相当详细，针对小学生经常读的短篇集（包括小说、故事等）、长篇小说以及知识性读物几种类型的书，举例说明怎样介绍效果较好。

六年级语文第一单元作文【第三篇】

关键词： 聋生 说写能力 沟通与交往 有效教学方法

一、四到六年级普通班聋生说写教学研究现状

1.发展聋生口语能力的教学研究现状

由于很多语言学专家认为儿童语言发展的黄金时期是0到5岁，聋生言语能力训练最有效时间大约是12岁之前，大约就是聋生四年级时，之后进行语训，效果不佳，转而注重发展学生书面语表达能力培养。所以语言康复实施和对学生说话教学的研究基本停留在小学四年级之前。1981年广州聋校在二、三年级中挑选听力康复较好的学生，课后进行语言训练。1986年广州聋校在全国率先开始学前聋童听力语言康复工作。1993年后广州聋校一到三年级全面开设语言班训课，之后又设置了语言个别训练（组训），尽可能利用聋生残余听力，借助助听器等设备，发展聋生说话能力、听（看）话能力。在学龄阶段，聋教育者的主要工作是发展他们的语言运用和语言能力，并非强调发音清晰度。但和大多数聋校一样，广州聋校对四到六年级的口语教学研究还很欠缺，基本停留在研究学前阶段早发现、早康复；听力检测；助听器配制；小学低年段学生的说话训练。

2.发展聋生书面语能力的教学研究现状

聋教育专家季佩玉老师在1986年就提出“从说到写，说写并举，以说为主导”。21世纪初更明确提出小学低、中、高年级的语文教学目标程序理论：低年段语文教学：医教结合、强化口语、学词学句、说写并举。中年段语文教学：强化口语、段的训练、读写并举。“从说到写，说写并举，以说为主导”是把说写紧密结合到一起，目标是让聋生通过说写得通顺。不过他当时是提倡在小学低年段说写并举，而对四、五、六年级重在“读写并举”，即阅读与写作紧密结合，通过增加阅读量，积累语言，帮助学生写作。可见当时他并没有把“从说到写，说写并举”的方法运用在四到六年级中，而在这一阶段同样可以通过说话训练帮助学生提高写作能力。

2003年广州聋校开展了“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”，在他们的课题报告中提出：“有声语言是书面语言的基础，可惜大部分聋童的发音说话得不到肯定和鼓励，长期缺乏‘强化口语、说写并重’训练，‘不会说不会写’、‘会打（手语）不会写’、‘会说不会写’等现象相当普遍。‘强化口语，说写并重’教学模式充分利用聋生残存听力，尊重聋生以目代耳的学习特点，遵循人类学习语言‘听说读写’的基本规律，调动多种感官参与配合，促进聋生语音思维形成和语言内化，促进聋生书面语言能力形成，最终形成聋生的综合语言能力。”不过在2007年之前，该校对四到六年级的写作教学还没有强调“说写并重”。

二、聋校说写教学存在的问题、原因

1.聋校说写教学存在的问题

（1）重写轻说。

很多教育专家虽然认同能培养聋生一定的说话能力，但因为生理残疾所限，说话要求不可过高，最终衡量标准只能看他的写作能力，所以并不很看重对聋生听说习惯的培养。另外大多数聋教育者都认为聋人要融入主流社会，与正常人交往，必须掌握书面语。书面语对聋童来说是更重要的，因此，更重视发展聋生的书面语，教师和学生都没有重视说话训练。

（2）教材脱离学生实际。

语文课一些篇目或教师选择的写作内容离聋生实际需要相去甚远，聋生学过之后，生活当中用不上，下课后大部分还是喜欢用手语与同学交谈，使他们缺乏课外运用语言的机会。

（3）聋生缺乏主动学习。

聋生在语言学习过程中以被动接受方式为主，聋生的探究学习只是一纸空谈，影响他们语言能力的形成。

（4）聋生不习惯听（看）。

在聋校高年级课堂上经常会出现一种现象，就是教师的指令学生不及时执行。如让聋生翻开书到第几页。这么简单的指令如果不配合书写或者逐个提醒，只靠教师说，要说五到六次才能让所有同学执行，说明聋生基本没有养成听看话的习惯。

2.聋校说写教学存在问题的原因分析

（1）理论上的原因。

过去对四到六年级说写教学的研究并不充分，关于说话教学的研究更是寥寥无几。聋校教师普遍认为对四到六年级聋生进行说话教学成效不高，于是把注意力集中在课文讲解中，培养聋生语文知识、阅读分析能力、写作能力。而对聋生写作教学，大多数教师指导作文时不讲清楚过程和方法，普遍采用的写作教学模式是“教师指导――聋生写作――教师修改――聋生誊写”。这样训练出来的聋生非常古板，考试前背诵几篇平时写过的作文，所以看起来考试成绩不错，但聋生写作能力并没有提高，如果换个题目，或者离开教师的指导，许多聋生不知所措；离开学校这个熟悉的环境，大部分聋生基本不会主动运用语言与正常人沟通。

（2）过去课程设置使学生缺乏说话、聆听的机会。

过去在聋校四到六年级没有设置沟通与交往课，使学生在课堂上说话的机会非常少。语言教学的重任是由语文课承担，但教学语文课时，一般都是为了应付考试，侧重于知识传授，并且由于受到班级教学、教学计划、进度等因素的制约，导致聋生在课堂上得不到足够多的说话、聆听训练，聋生缺乏积极引导，很难养成说话习惯、聆听习惯，更不要说让他们养成由说到写的习惯。

（3）过去教材使用使听说练习和写作练习时间不够。

2003年之前广州聋校还是使用聋教版9年义务教育教材，然而随着社会发展，越来越多的聋人可以读高中、上大学，于是只有小学语文水平的学生需要参加全省聋人初中升高中的联考，结果自然不理想。2003年后为了提升学校升学率，满足部分聋生上大学的愿望，为了让聋生回归社会时具有更高学历，掌握更多技能，许多聋校在小学阶段使用普通小学的教材。但语文课课时不变，教材难度突然加大，老师没有足够时间花在写作引导和句式练习上，为了完成教学任务，聋校语文教师只能放弃语文教材中口语交际训练，写作题目尽量简单化，一般是根据学生生活实际，结合学校开展的活动由任课教师命题。

三、提高聋生说写能力的具体措施

1.沟通与交往课提高学生说话能力的方法

（1）听的训练。

A.听（看）自己的名字。

B.听（看）写上一堂课学过的词语，或者语文课刚学过的重点词语和句子，进行复习巩固训练。四年级以听词语为主，五、六逐渐过渡到短语、短句。刚开始训练可以对一些能力较差的学生提供拼音或手语提示。

C.听同学发言，做出反应或评价。

这个环节一般在写完片段后请同学上台读（讲）自己的作文，其他同学给予评价或提问，发言者要回答，形成对话、交流的氛围。然后比一比谁说得最好，让学生听完后选出最好片段，再读一读、抄一抄。

（2）说的训练。

A.看图说话

对四年级学生一般出示一幅图，让学生抓住人物、地点、时间等要素练习说话，说之前可以给能力较差的学生一个模式套用，如什么时间、什么地点、谁在做什么，怎么做，学生构思完成后轮流上台来说。这个时候训练其他同学养成聆听、及时反馈的习惯。

对六年级学生多进行口头作文。可以给出复杂一些的图片或者命题口头作文，先让学生先构思，再上台说说自己打算怎么写作文，第一段说什么、第二段说什么。说之前教师要做好辅导、引导和指导工作，根据学生能力、层次给予框架或结构提示。一开始学生可能不适应这种口头作文方式，说的句子不多，但坚持不断练习后，学生从只能说三两句话慢慢到段。通过两、三年训练，学生普遍发现说比写容易，说过以后再写会容易得多。

B.创设情境

我们完全可以通过情境创设，修正、塑造相应行为。在课堂上创设情境，引导学生进入口语交际情境，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。引导学生在特定环境中真实地进行语言交际。如学习“过春节”这个主题，可以假设王同学去李同学家拜年的情境，教学生每个角色应该怎么说。

C.激发学生的表演欲望

也许是因为失去了声音，聋生有强烈的表演欲望，表情特别丰富。我从教十几年，观察到大部分小学阶段的聋生在学校文艺汇演中，都会竭尽所能地表现自己，如元旦文艺汇演、国庆汇演、六一汇演……各班编排节目和表演节目，大胆使用各种自制的道具，一边说一边演，即使看起来有些滑稽可笑，也不在乎。教师可以根据教学主题把班里学生分成几个小组，在课堂上或两人一组对话；或三人一组表演故事、童话……

2.沟通与交往课提高学生写作能力的教学方法

写作教学主要是语文课的任务，沟通与交往课作为一门独立学科，有自己明确的任务，但它能为写作训练服务，起到一定的辅助作用。沟通与交往课的一些教学方法能促进聋生写作能力的提高。

（1）片段描写。

沟通与交往课能配合语文写作课进行一些片段写作。

沟通与交往教师在制订计划时会跟随语文进度，根据语文作文教学内容安排某些片段的写作训练。在语文课写作教学之前，沟通与交往课会进行片段写作训练。如语文课将教学生写人物，沟通与交往课可以在课堂上进行人物肖像描写片段训练，仅写一个人的外貌，难度较低，学生能把这个片段运用到写人物的作文中。

（2）创设情境，先说后写。

沟通与交往可以根据各单元作文写作需要和主题单元内容创设情境，让聋生在情境中说话、对话、表演、表述。互相交流后，聋生内化形成自己的语句，最后写出几句话或一段话。这种习惯培养非常重要，将促使聋生在语文课上写作文时运用“以说促写，先说后写”的方法，经过这样训练，聋生写出来的句子因为有口语思维在引导更通顺。

（3）个别评价，鼓励写作。

沟通与交往课的教学任务相对语文而言不算重，课堂上教师有时间关注全体聋生，能让大部分聋生轮流到讲台上讲、演、读、说，能当面批改学生写出的小片段。教师能有针对性地根据学生的能力给予评价。学生更容易得到肯定，增强自信心，不断锻炼胆量，在听、说、写、交流过程中逐步强化语言能力。如果将来写作时遇到类似题目就可以大胆地写。

（4）反复练习，巩固记忆。

沟通与交往课要写的内容不会很多，有充分时间让学生说完、听完才写，写完了再让学生朗读、交流，教师批改后再写一次。有些能力差的学生抄完一次后还可以背诵、默写下来。经过反复训练，不断巩固，多次练习，学生得到一些进步和成功，逐渐消除畏难情绪，渐渐把作文中的句子写通顺。

四、结论

沟通与交往能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好交际成为开启事业成功之门的金钥匙。所以聋生的听、说、写等能力非常重要。有了良好的听、说习惯，可以“以说促写”，提高聋生写作能力。因为即使聋人很难发出清晰的声音，但只要他们使用有声语言进行思维，书面语就会有发展得好的可能。基于听、说、写的重要性，和三者的关系，笔者认为聋教育工作者应重视四到六年级聋生的听说能力培养，重视和充分利用沟通与交往课程，提高聋生听说能力，并辅助语文课程，以说促写，说写并重，提高聋生写作能力。

参考文献：

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[3]程益基。以人为本面向未来――全国聋教育课程改革的研究和探索[J].现代特殊教育，：6.

[4]季佩玉，李宏泰。聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1993.

[5]季佩玉。聋哑学校语文教材教法[M].北京：中国盲文出版社，1986.

[6]傅逸亭，梅次开。聋人手语概论[M].北京：学林出版社，1986.

[7]季佩玉，黄昭鸣。聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

六年级语文第一单元作文【第四篇】

（茂名）许以扬

自打小时候开始，我就对小学充满好奇和未知，小学会不会像幼儿园一样，整天吃喝玩乐呢？我很想成为一位小学生，想知道小学好不好玩。在不知不觉中，我已度过了六年的小学生活了，给我的第一印象是：累！

低年级的时候，作业还算少，回家写写生字、做做算术，就可以自由活动了。但从四年级开始，我的作业也随着增加，晚上在家里狂赶作业，早上在学校拼命读书，这样一来，就形成了早睡晚起的习惯。我在假期里清点了四年级书本和作业的数目，结果令我大吃一惊：57本！这对于我来说，绝对就一天文数字，逐渐中，我发现生活上也发生了巨大的改变——学习的时间长了，玩的时间却越来越短了。面对这一现实，我还是选择了默默忍受，直到我六年级的时候，我再也忍不住了！

六年级开学的第一天，阳光明媚，我兴冲冲地走向课室，打开书包，一本本的教科书如同一座座大山，树立在课桌上……“铃铃铃！铃铃铃！”下课喽！我背着书包回家，我打开了笔记本，语数英的作业吓了我一跳，妈啊！这是人做的吗？1篇作文、三本练习册……这些都够我做上两天的了！我万般无奈，直到我把作业做完，已是深夜一点多了，我作业都来不及收拾，便熟睡在被窝上……

某天早晨，我班要进行语文测试，我接过试卷扫视了一遍：听力、基础知识不算难，最大难点是阅读与作文，我对阅读方面的知识本身欠佳，可面对着分数的考验，我还是认真谨慎地作答。谁知，我的分数却差得惊人——98分（120分制的），无论我再努力、再谨慎，得到的仍是父母的一声唠叨，我忽然间感到前途一片黑暗，这样下去，别说毕业会考了，就连单元测试卷恐怕也不合格了！为了改正这一缺点，我不停地补习课文，遇到不会的问同学或老师；学完每篇课文后，总要回头温故一下；考试前，把没记熟的课文多读多背。果然，成绩开始有上升的趋势了，一下子从30多名升到20多名。哎！为了这成绩，我放弃了周末打球的机会，在家苦补课文，这都是我努力的成果啊！（狂笑中……）