英语听力课堂（4篇）

由网友分享时间：2024-02-20 21:58:30

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英语听力课堂范文【第一篇】

一、英语听力障碍与困难的原因

1.文化的缺失

英语不是我们的母语，是一个外来物，它的起源和载体都不是本土文化。众所周知，语言是文化的载体，要提高英语听力学生须具备一定的英美历史知识和语言文化知识，熟悉和了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，但我们的学生在这方面的知识往往相对贫乏，这在一定的程度上影响了听力。

2.语言的障碍

基础语言知识问题，自身的语音素质不高往往会造成理解的障碍。如长期读不准的单词发音，特别是发音很近的单词，如bag—bike，mouth—mouse，house—horse，这就是语音的障碍。英美语音的差异有些还相当大，以前，我国英语教学基本采用英国发音教学体系，近年来，随着对外开放与国际舞台的日益接轨，美式发音教材逐渐增多，并趋于流行，有些学生因不熟悉英语语音的差异，就产生了听力障碍。中学生平时学习都以课本的磁带为准，速度较慢，如果在遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破和重音转移等有关语音语调的问题，便无可适从。所以平时训练时就应循序渐进，逐步过渡。当然，词汇量的多少也直接影响学生对听力的掌握和理解的程度。

3.心理因素的影响

听力理解过程也是较复杂的心理过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使可听懂的内容受到各种干扰，如母语干扰问题。许多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景。不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆的效果。听力习惯干扰也是一个很重要的心理干扰问题，很多学生在听的过程习惯于逐字听，每遇到单词和句子就会停下来思索，因而影响了后面的内容，这影响了对全面主干内容的掌握，结果得到的只是零碎的内容，不能达到真正的目的。学生对所听的材料做出的反应快慢及正确与否很大程度上取决于他们对所听的材料的储存记忆。这就要求学生能够正确运用归纳、综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时间或短时间储存，避免造成思维混乱。

二、灵活引导与措施

1.掌握牢固的基本语言知识

如语音、语调、词汇及基本表达法。这是听力的脚手架，是听力的基础，没有脚手架就会变得茫然，枯燥无味，最终失去信心，乃至放弃。所以要勤学苦练，掌握基本语言知识点，这就是根本。

2.精听与泛听相结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料。以求熟悉英语发音扩大知识面。提高听力，泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了，如果一遍听不懂，可以再听一遍，还是听不懂，可以看书面听力材料，理解材料内容，之后继续听。在听第一遍新材料时，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程中遇到生词不要停下来想，因为有些词可以在整个内容中去理解，有些生词并不影响理解的意思，可以不管，停下来想反而影响听力的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑海中用英语重复，且速度要跟上录音的速度。不能边听边翻译，一般只要难度相当、能听清楚大部分词，是可以理解大意的，精听和泛听可以相互启发，取长补短。达到良好的直接感知效果。

3.创设情境，加强视听结合。

教师可利用丰富的表情，各种态势语帮助学生去理解，这样可达到事半功倍的效果。调动学生把眼看和耳听结合起来，训练学生进行形象思维，促进学生耳听意会。更好、更深刻地对听力材料进行加工理解。

4.读是听的基础

注意阅读，读是听的基础，许国璋老师曾有一句话，把语音学好了以后就尝到甜头。这句话千真万确，只有正确读才会听懂，让每一个发音在大脑里留有一个印象，再次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合，并且迅速作出反应，这样就容易听懂了。所以要多指导学生扩大阅读面，放声朗读，但要注意纠正学生不正确的发音、语音、语调。

5.开辟课外练习听力的天地，加强语言听力的实践操练。

课外活动是训练英语听力的一个很好的手段，能调动学生积极主动地投入到实践语言环境中去，更能亲身体会，感受外面的信息，记忆更深刻，更不易造成遗忘。如①成立英语角，集体观看英语节目，于情景中培养听力，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的事物，好人好事，校园见闻，力求短小精干，浅显易懂。②举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的学习园地，充分利用好这块学习园地，能促使学生听力技能的提高，可以增加学生接触鲜活的英语，如听英语磁带、英语歌曲、英语演讲、看原版电影、英语学习片、英语party、英语salon，让学生体会到英语学习的无限乐趣。

6.提高教学的趣味性，调动学生的积极主动性。

英语听力课堂【第二篇】

关键词：“课堂差异” 听力的重要性分层要求和训练分层具体做法和目标

一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性

整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年的历史了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的长处所在。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。

二、英语听力教学的重要性

众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生能够从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小，为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一项大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了教师的教学难度。众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求越来越多样化，其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。

三、英语听力课的分层递进教学法的具体做法

A、首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(以三个班为一单位)的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)：A层是英语听力能力强、反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难、反应慢、英语语调不太正确，口语不流畅的学生。

B、其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课时，在教师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答教师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答教师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

总而言之，这种创新的英语听力分层(班)递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入到学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。

参考文献：

英语听力课堂【第三篇】

Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时

Task1 Lead-in

Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。

注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。

Task2 Presentation

some pictures of events and talk about them.

the pictures with the events.

注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。

Task3 Listening

1b listen and circle the events you hear in1a.

注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。

我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：

1.认真看图，弄懂图片内容。

2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。

again，Fill in John’s calendar.

注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。

Task4 check the answer.

注：我边放录音边检查学生的答案。

Task5 Read the listening material

注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。

在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：

1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。

2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？

1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。

英语听力课堂范文【第四篇】

关键词英语听力教学初中英语

从母语的学习规律来看，自然语言的学是从“听”开始的，因此，在听、说、读、写中四项技能中，“听”是排在首位，以“听”人手正是遵循语言学习的最基本规律。七年级英语新教材在每个单元的开头部分都设计了听力部分。那么，如何在课堂教学中切实培养与提高学生的听力技巧，提高听力教学呢？以下是我近期在教学过程中整的一个教学案例，并加入了简要的评述。