采取措施英语通用4篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“采取措施英语通用4篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

采取措施英语【第一篇】

关键词：初中英语 听说训练 策略分析

英语作为世界第一通用语，在我国对外发展的过程中有着极其重要的作用。而我国初中英语教学中，多数学生存在着“会写不会说”的现状，在英语沟通交流时存在着很大的障碍，在影响学生英语学习的同时，还直接影响着教师的英语教学质量，由此就需要教师能够采取的相应的措施，积极地培养学生的听说能力。本文针对初中英语教学中如何培养学生的听说能力展开探讨。

一、掌握科学的听力学习方法

一般在汉语语言教学中，自然而然的便能够形成有效的“听”，然而，在初中英语教学当中，必须专门的通过一定的知识对学生的听力进行培养。但是，教师无法把所有的英语知识全部都传授给学生，因而教师在英语听力训练教学当中，应当重视向学生们传授听力学习方法，这是十分必要的，也是非常重要的。具体的措施包括：（1）培养识别能力。在对听力材料进行安排时，许多英语单词基本上都是组合词义，在选择相似词义英语单词上，能够将对话内容听懂即可，一些较为典型的句型与词组要使学生真正做到一目了然；（2）培养预测能力。要求学生多加熟悉听力材料的上下文，对于一些难以理解的地方应当借助于猜测的方式，即通过推理上下文，从而使听力难点加以理解。

二、创造良好的听说氛围

在以往传统的英语教学中，通常听力教学活动仅仅局限于以对话和句型为核心的教学当中，重点强调的是英语语言形式的记忆以及听辨，但是却严重的缺乏应有的信息输入量。日常所做的诸多听力专项技巧训练，绝大多数均是测试性的题目，这些题目有着过强的目的性，长期以往便会导致学生对英语听力训练产生排斥、疲倦、反感等不良情绪及心理，进而逐渐对英语听力学习失去信心与兴趣。当今全新的语言教学理论一致认为，形成交际性听力的有效措施是以理解内容为目的的英语语言输入。因此，初中英语教师应当积极的为学生创设良好的英语语言教学环境，使学生能够切身的感到身处异域，而又能运用英语应答自如的与他人交流，进而获取英语学习的信心。在初中英语听力训练课堂当中。教师则应当想方设法的运用英语进行知识的传授，比如布置作业、课堂用语、评价和问候等等，同时明确的要求学生在课堂中最大限度的讲英语，不要害怕出错。课堂之外，教师要鼓励学生充分的利用时机，使用英语会话，鼓励学生收看、收听英语节目、英语电影，以便于促进学生知识面的扩大和听力水平的提高。例如：“Good morning students，who can tell me how the weather today？”“Dear teacher，drizzle，and school do not forget to bring an umbrella.”通过这样的对话，能够激发学生开口的积极，同时还能拉近师生间的关系。与此同时，教师可以在课前播放一些英语歌曲来培养学生的听说能力，如：《Yesterday Once More》《Greatly girl》以及《Burning》等歌曲。

三、鼓励学生多开口

英语教师在提高学生英语口语的过程中，最为有效的途径在于鼓励学生大胆开口，只有多说多练才能发现自己英语学习中存在的问题，才能及时的采取措施解决问题。在鼓励学生开口的过程中，教师可以通过课前5分钟演讲来提高学生的口语能力。使学生在演讲的过程中，可以从个人的兴趣爱好、身边趣事以及生活现象等各个方面出发进行总结、陈述。例如：在讲课之间，教师可以组织学生用英语进行自我介绍：“Hello，everyone，my name is Wang Lin，like basketball，table tennis，and hope to have the time to play with everyone，thank you。”通过英语口语表达，能够加强教师对学生英语程度的认识。同时，在学生的口语表达中，教师能够及时发现学生英语学习中存在的问题，从而采取相应的解决措施给予改正。

四、增加课外听说训练机会

在培养学生英语听说能力的过程中，仅仅依靠课上的45分钟是不能解决问题的，而是需要教师结合着学生的日常生活，增加学生课外听说的训练机会，使学生在日常生活中感受到英语学习的重要性，从而激发起英语学习的积极性，更好地投入到今后的英语学习中。在增加课外听说训练机会的过程中，主要包括以下几种措施：首先，教师在与学生进行交流时，可以尽量使用英语，如“Hello！”“good morning！”“good-bye！”“what can I help you？”等语句，鼓励学生在交流的过程中大胆使用英语，以此来提高学生的英语交际水平。其次，在条件允许的状况下，可以在班级建立“英语角”来帮助学生提高自身的英语听说能力。再次，教师可以通过活动，使学生在参与活动的过程中尽量使用英语进行沟通交流，在集体环境下，学生能够很好地提高自己的口语能力，同时还能深化英语知识理解。最后，在一定条件下，学校可以组织师生参与课外英语实践活动，如夏令营、冬令营等，使学生在身心放松的过程中大胆地进行练习，在提高自己口语能力的同时，还能巩固之前学过的英语知识。

五、建立实用的评测机制

受我国传统教学模式的影响，多数英语教师在教学的过程中，将重点放在学生的英语成绩上，对学生的综合能力很少进行考虑，甚至在评价学生英语能力的过程中，只从英语成绩出发。这样的评测模式在很大程度上打击了学生的英语学习能力。由此就需要教师在培养学生听说能力的过程中，为培养学生的英语听说能力建立完善的平台，使其在学习英语知识的过程中，能够深化自己的英语听说能力，使用学到的英语知识进行沟通。

总之，良好英语听力能力的养成并非是一蹴而就的，需要教师和学生积极的配合，需要长期不懈的坚持及努力，只有这样才能够产生理想的效果。在初中英语听力训练中，教师应当尽快的转变教学模式，彻底的摒弃传统的教学理念，积极的响应教育教学改革的号召，采取行之有效的教学措施，从根本上调动学生参与听力训练的积极性和主动性，最大限度的发挥出学生的内在潜能，全面的实施科学的听力训练策略，促进学生英语听力水平的不断提高。

参考文献：

采取措施英语【第二篇】

在小学英语课程的教学过程中，语言输入占据着非常重要的比例，良好、有效的语言输入不但可以提高教师授课的效率，还可以在很大程度上激发小学生学习英语的兴趣，由此可见，教师在授课过程中要格外注意语言输入。语言输入有很多渠道，下面将具体介绍如何优化小学英语中的语言输入。

一、优化小学英语课堂中语言输入的途径

1.教师全英文授课，奠定课堂氛围。小学生接触英语的主要渠道就是英语课以及英语教师。因此，英语教师应该改变以往中文授课的方式，采用英文授课。当然，这里所说的全英文授课并不意味着教师在英语课上一句中文都不说，小学生目前英语基础还比较薄弱，在教师授课过程中肯定有难以理解的地方，这时，教师就应该用中文进行解释。久而久之，小学生便会习惯这种授课方式，并且无形中增强了对英语的熟悉感。例如，教师在上课开始时就可以这样告诉学生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教师应该用中文再进行解释，并告知学生这么做的原因。在这种授课方式下，传统的“同学们，请看黑板。”可以改为：“Everyone，please look at the blackboard.”传统的“哪位同学愿意回答一下这个问题？”就可以改为“Anyone want to answer this question？”在这种课堂氛围下，小学生们会很习惯于身边的英语环境。久而久之，他们不会再对英语感到陌生和排斥，与此同时，在这个过程中，他们的收获还包括积累了日常英语口语的词汇量，可谓是一举多得。

2.难易适中，提高语言输入质量。采用英文授课时，教师要明白这并不是教师的个人风采展示。教师要明白小学生的接受程度，遇到小学生不明白的要求或者是知识时，就应该停下来，用中文为他们进行讲解，同时将所涉及到的小学生不懂的单词罗列出来，只有这样，才能够在最大程度上扩大学生对英语的接触程度以及词汇量。教师要充分了解班内每个学生的英语水平，把握好个体差异，要在每个学生能够接受的范围内授课。

此外，教师要注意语言输入的质量问题，教师不应该是单纯地为学生创造出一个全英文的学习环境，而是应该在良好的英文环境下尽可能地让学生提高英语语感以及对英语的学习兴趣。教师不能只注意语言“量”的输入，还应把握好语言输入的“质”。实践证明，教师以庞大数量的英语词汇淹没学生或者以题海战术包围学生，都不如用高质量、高效率的语言输入启发学生，只有掌握好方法，教师才能够以最高的效率提高小学英语课堂中的语言输入质量。

3.趣味化教学，利用各种资源。现代教学媒体资源非常丰富，教师应该充分利用这些资源，营造活泼、轻松、愉快的课堂氛围。一旦学生对于学习英语产生了浓厚的兴趣，那么，小学生在英语学习过程中的最大障碍也就随之扫除了。小学生的年纪正处于一个爱玩、好动的阶段，一成不变的教学方法与压抑、沉闷的课堂氛围并不适合他们，当然也不利于小学生的学业。现代媒体资源的存在，为教师提供了便利的条件，教师可以在上课前为学生播放一段与课上知识内容相关的英文动画影片。

例如，在小学生学习如何用英语描述冬天时，教师可以提前为学生播放Frozen（冰雪奇缘）的片段。冰雪奇缘对于小学生的吸引力不言而喻，教师的这种做法会极大程度地调动学生的课堂积极性。此时，教师可以告诉学生：Do you all like this film？ I think you are. It’s a so beautiful winter in the film， right？ Now， using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在这种情况下，小学生当然会绞尽脑汁选择出他们认为最适合描述《冰雪奇缘》里面场景的词汇，教师的授课也就相应成功了。

4.接受反馈，及时总结经验。由以上措施可以看出，在优化小学英语课堂的语言输入过程中，教师的影响是最大的，因此，教师也要充分发挥作用，引领学生适应语言输入之后的英语课堂。教师不但要采取措施进行英语课堂中的语言输入，还应时刻注意班内学生的接受程度以及接收效果，并适当接受来自班内同学的反馈，聆听他们对语言输入的感受，及时总结班内同学的反馈意见。除此之外，教师还应该注重自己观察，及时与学生交谈并了解情况。在充分了解情况之后，还应该注意总结，总结出问题的环节，并及时采取解决措施。在解决的过程中，教师一定要注意学生的接受程度，在接受反馈与总结经验的过程中，应该多次重复，直至找到最适合学生语言输入的办法。

二、小学英语课堂中语言输入时应注意的问题

1.趣味化教学中教师要拿捏好尺度。在小学教育中采用趣味化教学的目的是为了营造良好的课堂氛围，从而更有利于语言的输入。然而，在趣味化教学中，教师一定要拿捏好尺度，不能过于趣味化而让学生忽视了知识的学习。小学生的心性还不稳定，对于他们来说，相比于学习，他们更喜欢游戏等活动。因此，趣味化教学一旦超出了限值，就会让小学生完全沉浸在游戏中无法自拔，从而忽视了知识的学习，过犹不及。而这一点，是与教师引入趣味化教学的目的背道而驰的；另一方面，在趣味化教学的尺度拿捏中，教师也不应该太过于保守，否则不仅达不到趣味教学的目的，反而还让学生对于课堂学习产生抵触的情绪。

采取措施英语【第三篇】

关键词：高职高专 英语教学 学生口语能力 培养

通过对高职高专的英语调查研究我们不难发现，当前的英语教学总结来说，主要有两种情况：理论英语和应试英语。教师在教学的过程中，往往更加侧重对学生单词掌握情况、语法掌握情况以及听力能力的培养，对于学生的口语培养不够重视，仅限于领读单词和朗读、背诵课文的基础上。这样的情况，虽然能让学生掌握单词的读音、养成一定的语感，但是却没有真正的起到培养学生口语表达能力的作用。基于这样的情况，高职高专的英语教师就必须要加强对口语教学有效性的探讨，积极制定行之有效的措施来提高学生的口语表达能力。

一、高职高专院校中影响学生口语能力培养的主要因素

（一）教师的思想观念和教学方法的限制

长久以来，我国实行的应试教育对各个层次教育的教学工作都有着十分深远的影响。当前，在高职高专的英语教学中，很多教师的思想观念和教学方法早已经跟不上当前教育发展的形式了。在日常的教学过程中，教师的教学重点是语法、词汇以及听力。这样的情况使学生不能够正确的认识英语这一语言的社会意义，导致了其不能够在日常生活中更好的使用英语进行交流。

（二）学生英语基础较差

伴随着我国对高职高专教育的发展的大力扶持，我国的高职高专院校与之前相比已经有了很大的发展，但是不可否认的是，尽管是有了十分长远的发展，但是学生的文化素质仍旧不高。对于高职高专的大多数学生来讲，由于之前学习态度或方式不到位，致使很多学生的英语基础水平较低，词汇量和语法的掌握情况较差，多数学生仍旧处在中小学水平，与教学大纲的要求相差甚远。此外，这样的情况还会导致学生形成一定的心理障碍。即便教师有意识的对学生进行口语能力培养，但是学生会因为自身的心理障碍而不敢开口说英语，甚至会出现逃课、逃学等现象。

（三）缺乏语言环境

众所周知，良好的语言环境能够有效地帮助人们对更快的掌握一种语言。当前，就高职高专院校的情况来看，其缺乏必要的英语语言环境，除了课堂上教师的提问和背诵、朗读课文之外，学生便再也没有使用英语进行交流的机会。

（四）班级人数众多，教师不能有针对性开展教学

伴随着我国对高职高专教育的重视，报考高职高专院校的学生也在逐年增多，班级的容量也在飞速增长。目前，一个正常编制的班级的人数大约会有40人到50人之多，面对如此众多的人数，教师如果没有行之有效的措施，就会很难开展英语口语能力培养工作。

二、强化口语能力培养的有效措施

通过上文我们可以知道，在高职高专的英语教学中，学生口语能力的培养正面临着众多的制约因素，因此，要想更好的培养学生口语能力，就必须要针对上述情况，采取有效地措施来强化口语教学，使学生能够真正的掌握“、听、说、读、写”的能力：

首先，教师必须要革新自己的思想认识，更新课堂教学方法。高职高专院校的教学目标是强化学生的理论学习，培养学生的实际操作能力，使学生能够更好的满足社会和岗位的需要，为自身谋取更好的发展，为国家的经济发展做出贡献。教师必须要充分的理解这一点，并在此基础上开展教学活动。不能够只要求学生掌握单词、语法，还必须要加强对学生口头表达能力的培养。教师必须要全面的掌握学生的基本情况，在教学过程中，要加强对学生自尊心的保护，避免其因为自身英语水平较差而产生心理障碍或者抵触情绪。要注重学生的主体地位，抛弃过去的“一言堂”式的教学，加强对基础的训练，通过“听”来带动说和学。例如，在日常的课堂教学过程中，教师可以先带领学生朗读例句、单词等，这样既可以让学生能够初步的了解所学单词的拼写和读音之间的关系以及例句中语法的运用情况，又能够对学生的“说”进行良好的培养。

其次，要积极的建立英语学习的大环境，使学生能够获得更多的使用英语交流的机会。在这方面，教师可以向学校申请在校园内设立英语角和英语日。对于英语角来说，教师可以采用轮流值班制，每天或每周安排一位值班教师，负责在英语角为学生答疑解惑，及时纠正学生的错误，帮助学生规范发音和语法的使用。英语日则可以提倡全校范围内使用英语交流。只有在这样良好的英语学习环境中，教师才能够更好的开展英语口语教学工作。

除了上述的方式方法之外，教师还可以通过下列的方法来加强对学生口语能力的培养：课前演讲，教师可以让学生按照学号由小到大的顺序开展课前演讲，通过这样方式能够锻炼学生的口头表达能力和心理素质，使学生能够大胆的开口说英语，需要注意的是，课前演讲的时间以2-3分钟为宜，避免其对正常的教学活动造成影响。关键词表达，给予学生几个词组或单词，让学生串联成一个完整的故事，并通过朗读的形式表达出来。通过这一方法，不但能够有效地锻炼学生的口头表达能力，还能够对学生语法掌握的情况进行考察。

结束语

当前，高职高专院校的英语教师要想对学生口语能力进行培养，就必须要革新思想认识和教学方法，帮助学生创建实用英语的大环境，并在全面了解学生的实际情况的基础上采取有效地培养措施。需要注意的是，教师在对其进行口语能力培养时，要和学生所学相联系，只有这样才能够让学生更好的适应社会和岗位的需求，才能够完成高职高专的教学任务。

参考文献：

[1]范晓曼。 浅谈高职英语教学中学生口语能力的培养[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2010，（06）

[2]吕婷。 基于语料库将“预制语块”应用于英语口语教学[J]. 山西农业大学学报（社会科学版）， 2011，（02）

采取措施英语【第四篇】

（一）创设仿真的语境

学生语言发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的就是应用。而在实际生活之中，由于长期受“师道尊严”等传统教育思想和方法的影响，造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压制了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，创设一个自由、民主的语境培养学生良好的语言心理，设计一个学生能应用知识的情景让他们尽情思考、表达，有利于激发他们的英语学习兴趣。教师要多设计一些仿真情景，如到商场去购物、同学之间打电话等，先让学生回去准备，并提供一些关键词，再让学生上台表演。这样，学生有话可讲，有思想可表达，自然可以轻松对阵，从而提高学生的口语交际能力。

（二）鼓励多说

学生，特别是来自农村的学生，往往是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，尤其羞于开口。笔者在教学中曾经碰到好几个这类学生。所以，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。万事开头难，只要他们能跨出第一步，那就意味着学生已成功了一半。对此，老师应以表扬为主，让学生尝尝甜头。正确的鼓励不仅能满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。还有一些学生在课堂上害怕说错，害怕别人笑话，干脆就闭口不说，这种因心理原因导致的言语障碍，就需要老师用鼓励这剂良药来医治。英语课上一句简单的“Don’t think you can do it.”就是对学生努力的肯定、对学生行为价值的肯定。在教学中也要鼓励学生积极参与交流，让学生从有一种交际的欲望变为以一种实际行动去展示自己的交际能力。教师可每天轮流安排一到两个学生自我选题，课前利用几分钟上讲台演讲，给他们锻炼的机会，而且要允许他们出错。

现在的英语教学非常注重训练交际能力。因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生只会考虑自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语法错误应注意评价策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正大错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

（三）常听常说

英语口语是一种交际手段，听力是交际的重要组成部分。在课堂上，教师应尽量用地道、上口且易被学生接纳的英语授课，鼓励学生尽量用英语提问及表达。听力内容要难易适中，具有代表性。听力课要以学生为主体，尽量做到多样化、系统化，让学生多参与。可以利用多媒体、语音室、录像机、电视等让学生全方位地与英语亲密接触，同时要求学生多听英语广播和多看英语电视新闻，针对听力材料创设启发式的问题和情境以激发学生的求知欲，帮助学生学有所得。课外，教师要适当布置听力作业，可以有计划地将教学磁带或自己录制好的材料让学生课后去听，并进行自我检测。材料可以是句型，对话或独白，还可以录制BBC、VOA中的一些简短报道。

（四）狠抓基础

要提高学生的英语口语能力，也要狠抓学生的基础知识，特别是句型的操练，要让学生深刻了解一个句子的构成及内涵，长此以往，便为学生的口语表达能力奠定了坚实的基础。学生只有掌握了大量、丰富的基础知识，有了扎实的基本技能，再加上不断的训练，才能真正做到学用结合。久而久之，学生的口语表达能力便会逐步提高，最终能说出一口流利的英语。

（五）综合运用