你为谁工作读后感精编5篇

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你为谁工作读后感1

1.请小朋友闭上小眼睛,竖起小耳朵,仔细听,你好像听到了什么?(播放:雷声、雨声、青蛙声、知了声……)

2.是呀!雷声阵阵,虫鸣蛙叫,热情的夏姐姐穿着绚丽的衣裳,来到了小朋友们的中间。她呀,给我们带来了一首诗,题目就是——(齐读题目)

3.请小朋友们把书翻到第120页,自己读读这首优美的小诗。听清楚老师的要求:读准字音,读通句子,不认识或难读准的词,要看清拼音多读几遍。

4.老师这儿有几个生词,相信小朋友们一定能读准它们,自己先在底下练一练。(出示:热情透明游入穿梭

眨眼一柄大伞举着嬉戏)

5.去掉拼音,你还会读吗?咱们来开火车试试。

6.现在把这些词语放进诗文里,你还能读好它吗?谁来告诉我,这篇小诗一共有几小节?下面我们就请5个小朋友来读课文,这一次争取把它读懂、读好。

设计意图这一环节主要让学生扫清课文生字的障碍,在学完生字的基础上能够初步正确、流利地朗读课文。

二、品读诗歌,读中感悟

1.(出示第一小节)夏天不仅是季节,它还是一位小姐姐呢!她正在热情地问呢!(出示:想变点儿什么?)2.谁还想做做夏天姐姐,来热情地问一问?3.课文中的“我”到底想变成什么呢?

4.我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上。小朋友们瞧,这就是透明的雨滴。(出示雨滴图)

5.一阵清风吹来,绿叶随着微风轻轻摆动,这透明的雨滴睡在绿叶上,感觉怎么样?谁能把这种感觉读出来?

6.(出示:我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。)给“清凌凌”换个词怎么说?清凌凌的小河给你什么样感觉?

7.看到这么清的小河,真想变一条小鱼去游一游啊!8.“游”这个字笔画比较多,聪明的小朋友有什么办法记住它吗?

9.雨滴透明清亮,小鱼自由自在,“我”想变成它们,可“我”怎么又想变成蝴蝶和蝈蝈的呢?

10.请小朋友们看图,你在图上看到了什么?这些蝴蝶欣赏着花的美丽,闻着花的芬芳,心情怎么样?

11.听!这是谁在唱歌?(播放蝈蝈叫声)它在歌唱什么呢?

12.天色渐渐暗下来了,谁出来了?(出示星星、新月图)讲解“新月”。

13.那“我“最后又看到了什么?想变成什么?

你为谁工作读后感2

1.案例呈现(为了方便分析,我们称授课教师为“赵老师”) ……

师:……好,告诉我,昨天读完了这篇课文以后,你读出了什么。看谁最安静。姜宇恒,你说说你读出了什么?

生:作者特别喜欢那些雪。

师:他读出了作者特别喜欢雪。从哪些句子读出了作者特别喜欢雪,你能读一读吗?

生:大雪整整下了一夜。第二天早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!那山川、河流、树木、房屋,都笼罩上一层层白茫茫的厚雪。极目远眺,万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看远处,那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来,树木轻轻地摇晃着,那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师:哎,从这些句子可以看出来作者非常喜欢雪,对吗?那谁还读出了不同的呢?就他一个人读出了高兴吗?来,李响,你读出了什么?

生:我读出了小孩儿特别喜欢玩儿雪。

师:读出了特别喜欢玩儿雪。为什么喜欢玩儿雪?(学生未答)那你再想想好吗?看谁最会倾听,刚才姜宇恒读书的时候,钟子明特别会倾听。来,谁还说说,你读出了什么?来,赵明明,你谈谈。

生:特别美。

师:从哪儿看出了特别美,你读一读好吗?

生:嗬!好大的雪啊!那山川、河流、树木、房屋……雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师:这段写得确实很美,但有一个字你读错了。(有学生迫不及待地纠正:qì,而不是 qiè)好,坐下。老师认为这篇课文写得很美,但是赵老师没听出她读得美。谁愿意再试一试,读出美色来。金霄怡,你试试。

生:好大的雪啊!那山川、河流、树木、房屋,都笼罩上一层层白茫茫的厚雪……那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师:什么落落的?簌簌落落的,啊,孩子。除了美,你还读出了什么呢?那好,我们默读课文的第一自然段,默读课文的第一自然段,你读出了什么。默读课文的第一自然段,听清老师的要求。

2.分析与思考。“赵老师”开始就提出了一个开放性问题:“读完了这篇课文以后,你读出了什么?”第一个学生回答读出了“作者特别喜欢那些雪”,这是一个合理的答案。赵老师进一步提问“从哪些句子读出了作者特别喜欢雪”,试图将学生引回文本。但是,待该生回答完毕,赵老师没有继续引导,却转而问其他学生相同的问题了。如若于此追问一句“作者为什么喜欢雪”,那么,“雪后很美”的回答极有可能被引发出来。然后再回到文本,品读体现“雪后美”的词句,这样,就指向“感受雪后美丽景色”的目标了。赵老师对于第二个学生“小孩儿特别喜欢玩儿雪”回答的处理,同样不到位。第三个学生直接回答“特别美”,造就了一个好时机。赵老师也认识到了这一点,当“赵老师没听出她读得美”的时候,又请另一位同学试读。但是,赵老师未能充分地把握住这个时机,随着“除了美,你还读出了什么呢”问题的抛出,将这扇刚打开的小窗户封死了。假若于此追问诸如“怎么美”“这种美引起你怎样的联想”等问题,则可引导学生深入文本,抓具体词句细细品读。这样,“感受雪后美丽景色”的目标落实得就比较充分,“搔着痒处”了。

在这个教学过程中,学生做的就是两件事:一是述说初读文本后的感受,二是读书。这两件事也是由提问串联起来的。但是,这些提问的指向与问题自身的固有功能不一致。以“你能读一读吗”为例,提问的指向是让学生在具体的文本语境中理解初读后的感受,引发学生的解释行为。而这个问题自身的固有功能就是让学生读书,引发学生的朗读行为。从心理学角度讲,朗读是一种低认知水平行为,学生只需从文本中直接提取信息,不涉及复杂的认知加工,没有为学生提供和旧经验相关联的新内容,因而学生“已有的思想圈”没有发生任何变化,不能促进学生的认知发展。学生的学习是为了“建构深刻而又概括的理解,在有目的、有重点地实现知识的个性化和推广的应用的过程中,利用自己的观点进行自觉思考的结果”。所以,这个提问没有引导学生进行真正意义上的学习。

我们可以看出,赵老师的提问目的之所以不明确,有以下两方面原因:

首先,提问指向与问题自身固有功能的不一致。以“读出了什么”为例。赵老师这个提问的意欲指向是引导学生体会“美”,但是,这个提问本身的“固有功能面”远远大于它的“意欲指向面”,学生可以从作者、体裁、中心等多个方面来进行回答,而不仅仅是谈“美”的感受。

你为谁工作读后感3

咀嚼书中的宁静,体会其人生滋味。读书,可以让读者在迷茫中找到出路;在书海中,找见自身的启迪。下面是为大家精心整理的一些谁动了我的奶酪读后感,请您阅读。

谁动了我的奶酪读后感1最初想读这本书是被它可爱的名字所吸引,可仔细一读,才发现这是一本蕴藏深意的寓言书,没有跌宕起伏的情节也没有绚丽隽永的文字,却给我很深的感触和启发。

这个故事的主人公是两只老鼠和两个小矮人,他们居住在一座奇妙的迷宫里,寻找着自己心爱的奶酪。小矮人依靠复杂的头脑寻找奶酪;而小老鼠则用简单低效的方法寻找奶酪。有一天,他们同时发现了一个储量丰富的奶酪站,开始过上不用继续寻找奶酪的幸福生活。过了很长一段时间,小矮人复杂的情感已经被胜利产生的幸福感所驱使,他们适应了享受的生活,并没有发现奶酪的变化,而老鼠们未雨绸缪,脖子上依然带着方便长时间走路寻找奶酪的鞋子。某天,奶酪突然不见了,两只小老鼠随变化而动,立刻穿上挂在脖子上的鞋子重新寻找,没有丝毫犹豫与停留,最终它们找到了更丰富的奶酪库。而两个小矮人恐惧当初寻找奶酪时的艰辛过程,始终无法接受这残酷的现实。经过激烈的思想斗争,其中一个小矮人“唧唧”终于战胜恐惧,重新寻找新的奶酪,最终它找到了更多更好的奶酪。另外一个小矮人“哼哼”仍待在原地质问着上天,颓靡不振,消极地等待奇迹的降临。

物竞天择,适者生存。我们所处的是一个节奏快速而又竞争激烈的社会,倘若你不能适应环境,不能做出改变,那么你就会被淘汰。其实我们都做过小矮人,当我们面临着与过去完全不同的遭遇时,内心的冲击都会使我们像小矮人一样质问为什么,如果你能尽快调整自己适应变化,战胜内心对未知的恐惧,那么你就能像唧唧一样,内心获得极大地释放,感到轻松自在,最后能得到更大的幸福。当然,不乏有像哼哼一样被享受完全冲昏了头脑的人,他们的危机感在舒心的生活中渐渐消磨干净,忘却了当初寻找幸福时的辛酸,所以在遭遇变故的时候,只会怨天尤人,裹足不前,不会积极地寻找解决问题的方法,这种消极的情绪更会影响到身边的人,就像哼哼影响到唧唧,让它再三改变自己想改变的想法一样,吸收着周围人向往新生活的热量,最终只会在逆境中沉沦。

在生活中,奶酪只是个代名词,它代表着人最需要的一件东西。一旦你能得到自己梦寐以求的奶酪,便会怡然自得地享受炫耀,并对它产生依赖,却从来不会想到有“万一”的一天。变是的不变,如果你能经常闻闻你的奶酪,就会知道它从什么时候开始变质,便能预知变化,有助于你适应即将来临的更大的变化。

变则通,通则达,当奶酪还在时,要尽早注意细小的变化,预知变化,掌握主动权;当奶酪不在了,不要再恐惧未知,不要再消极下去。当你发现你能找到新的奶酪并享用它时,你就会改变你的路线,朝着新方向前进,那么你离你的奶酪,你的梦想,就会更进一步!

谁动了我的奶酪读后感2阅读是一门艺术,在阅读中发现乐趣,享受乐趣是我们追求的目标,只有这样才能真正把书读透,汲取其中的精髓,从而充实自己。今天,我读完了《谁动了我的奶酪》一书。

美国作家斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪》,讲述了四个主人公——小老鼠嗅嗅、匆匆,小矮人哼哼、唧唧。他们生活在迷宫里,以奶酪为食。有一天,他们发现了一个储量丰富的奶酪c站,便在其周围开始了自己的幸福生活。但是有一天,奶酪突然全部不翼而飞!这个突如其来的变化使他们的本性暴露无遗:嗅嗅和匆匆随变化而变化,头也不回地进入迷宫,并很快找到了贮藏有更多奶酪的奶酪n站;而小矮人面对变化却犹豫不决,他们始终不愿面对现实,幻想着总有一天奶酪会回来的,他们整天郁郁寡欢。经过了激烈的思想斗争,唧唧终于穿上了久置不用的跑鞋,重新进入了漆黑的迷宫,踏上了未知的路。而哼哼依然接受不了现实。

奶酪是一个比喻,它代表了我们最想要的东西。可以是一份工作,或是一份友情、一份健康,还可是优良的成绩……你的“奶酪”又是什么?我们每个人都可以在四个主人公身上找到自己的影子。面对突如其来的变化,你是像匆匆一样随机应变,还是和哼哼一样犹豫不决?

如今的我们生活在一个多变的时代,每个人都可能面临着和过去完全不同的境遇,如果你足够细心,你会发现你的“奶酪”在不断变化。假设有一天你的“奶酪”突然不翼而飞,没有心理准备的你可能会手足无措,这时你会怎么做?犹豫?或是行动?你可能不能马上采取行动来补救。这时,如果我们拥有匆匆和嗅嗅那种行动力、决心与勇气,就会很容易找到下一块“奶酪”,甚至还可能会发现下一个“奶酪n站”。

在失去“奶酪”的那一刻,如果没有及时采取行动来补救,可能失去的就不仅仅是“奶酪”了。“行动,只有行动,才能决定价值。”没有行动,何来所谓的结果?只有行动,才能在“迷宫”里逐步寻找“奶酪”。

当前方的道路一片漆黑时,我们需要将决定下得迅速、果断。当你已经失去“奶酪”了,你是在原地犹豫徘徊,还是义无反顾地踏上未知的路?你必须在有限的时间内做出你认为正确的选择。只有这么做,才能尽快找回“奶酪”。

作家雨果说过:“一个有坚强心志的人,财产可被人掠夺,勇气不能被人剥夺。”既然已经失去了“奶酪”,那就不能再失去寻找“奶酪”的勇气,要克服恐惧与困难,不然你可能连出发的机会都没有。

“不要为打碎的玻璃杯而伤心。”既然已经改变的事物我们无能为力,那么再伤心也无济于事。我们要做的,是调整好心态,寻找下一个机遇,果断地踏上未知的路,不安于现状,伺机而动。我们得到、拥有、失去“奶酪”,是必然的。总是沉浸在失去“奶酪”的痛苦中,是无论如何也找不到下一块“奶酪”的。

生活从来不会遵从某个人的意愿,因为生活是平等的。变化随时会发生,积极地面对变化会让你发现更多“奶酪”,不管我们是否意识到,新的“奶酪”就在不远处,等着我们去发现。

谁动了我的奶酪读后感3从前,在一个很远很远的地方,有一个很大很大的迷宫,里面住着四个小家伙:一个是叫嗅嗅的小老鼠,性格开开朗,乐观灵活;一个是叫匆匆的小老鼠,性格机敏,行动果敢;一个是叫哼哼的小矮人,性格固执,安于现状,喜欢抱怨;一个叫唧唧的小矮人,性格胆小怕事,缩手缩脚,但积极应变。四个小家伙守着隔壁不知是谁堆放如山的好吃奶酪,过着无忧无虑的生活。可是有一个早晨,他们突然发现奶酪不见了……

“天啊!奶酪居然在一夜之间全不见了!”哼哼大喊道。“怕什么,我们去迷宫别的地方找找看吧!”嗅嗅十分开朗,一点儿也不会像哼哼一样,喜欢怨天尤人。“办法是不错,可是万一回不来了,怎么办?”唧唧一向胆小怕事,显然他不想去冒险。匆匆反驳道:“这有什么?我们老鼠的鼻子十分灵敏,就算万一鼻子失灵了,我们用些路标画一画不就行了吗?要是你们胆小怕事,喜欢安于现状的话,那我和嗅嗅就走了!”哼,如果那人变得好一点儿了呢?要是那人拿错奶酪了呢?要是这样,他们一定会把奶酪拿回来的,一定会!哼哼还在那心存幻想。没办法,你们这些人太胆小了,我们去找奶酪吧!“嗯,我们走!”“我也想去……”唧唧嘀咕着。“不许去,如果你去了,你就送命的!”哼哼对着唧唧大喊:“如果你不听我的话,到时候被陷阱,机关弄得一命呜呼了,我可不管。”唧唧犹豫着,又留下了。

匆匆和嗅嗅这两只勇敢的小老鼠出发了。

一天过去了,两个小矮人还呆在家里等奶酪。哼哼对唧唧说:“你看,还是听我的话好吧!要不然,你跟他们一起去的话,说不定你都已经一命呜呼了呢!”唧唧心里对哼哼充满了无限的感激……可到了晚上,唧唧饿得肚子咕咕直叫,翻来覆去睡不着,他在想:与其我在这儿等着饿死,还不如去冒冒险呢!说不定在那儿还能找到好吃的奶酪呢!嗯,没错!

于是,唧唧等哼哼睡熟了以后,留下纸条,带下一些生活用品,就出发了……

唧唧连夜出发了,他想尽快找到两只小老鼠,好一起去找奶酪。而嗅嗅和匆匆他们,却没走多少路,因为他们知道,两个西欧啊矮人的性格,一个性格固执、喜欢安于现状,也就是哼哼,他们觉得哼哼是不会来的。可是唧唧虽然胆小怕事,可他却积极应变,老鼠们相信唧唧一定会跟上来的!唧唧顺着老鼠们做的记号一路追赶,很快就找到了嗅嗅和匆匆。当他们走到一个刻有字母“a”的地方后,刚走了一步,“砰”一个人从天上降了下来,哦,不,是一个披头散发、面目狰狞的鬼,他们吓得抱在了一起,直哆嗦。鬼说:“此树是我栽,此路是我开,要想打此过,答个急转弯!如果你们急转弯答对了,我不仅放你们过,还告诉你们奶酪在哪。”“切,脑筋急转弯?我可是高手。”嗅嗅知道这个鬼并无恶意,胆子大了起来,笑着说。“说吧,什么问题。”“小明的妈妈生了三个孩子,大儿叫大明,二儿叫二明,三儿叫什么?请回答,并说出理由。”鬼奸笑了一阵。嗅嗅说:“太简单了!当然叫小明啦。你都说了是小明的妈妈了。”鬼说:“我遵守约定,不仅让你们过,还告诉你们奶酪的位置……”“耶!”鬼告诉他们位置后,他们不一会儿就找到了。一屋子堆积如山的黄澄澄、香喷喷的奶酪。他们大吃了一顿后,带了满满一袋奶酪回家了。可回到家,他们发现哼哼已经饿死了。

他们埋葬了哼哼,并为他立了一个墓碑,上面写着几句话:

致哼哼:

当变化来临时,你必须应时变化,才能取得成功。

放弃旧奶酪,你才能找到新奶酪。

你的朋友

谁动了我的奶酪读后感4《谁动了我的奶酪》写的是个可爱的寓言故事,每页都配有主人翁滑稽可爱个性鲜明的漫画形象。可据说,就是这本不起眼的小书,在欧美创造了出版业的奇迹:自1998年9月出版后,两年中销售2017万册,同时迅速跃居《纽约时报》,《华尔街日报》,《商业周刊》最畅销图书排行榜第一名。

书中主要讲述4个\"人物\"---两只小老鼠\"嗅嗅\"\"匆匆\"和两个小矮人\"哼哼\"\"唧唧\"。他们生活在一个迷宫里,奶酪是他们要追寻的东西。有一天,他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库,便在其周围构筑起自己的幸福生活。很久之后的某天,奶酪突然不见了!这个突如其来的变化使他们的心态暴露无疑:嗅嗅,匆匆随变化而动,立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子,开始出去再寻找,并很快就找到了更新鲜更丰富的奶酪;两个小矮人哼哼和唧唧面对变化却犹豫不决,烦恼丛生,始终无法接受奶酪已经消失的残酷现实。经过激烈的思想斗争,唧唧终于冲破了思想的束缚,穿上久置不用的跑鞋,重新进入漆黑的迷宫,并最终找到了更多更好的奶酪,而哼哼却仍在对苍天的追问中郁郁寡欢……

生活在这样一个瞬息万变的信息时代,每个人都要和时代同步,才能够与时俱进,安身立命,因为个人的奶酪随时会被他人拿走,被外界所移动,如果一味怨天尤人,只知道追问“谁动了我的奶酪?”,而不能够很快适应新的变化,陷入困惑中不能自拔,固步自封,活在海市蜃楼般的“幻城”里面,不知觉悟,还自我安慰“面包会有的”,“奶酪会回来的”,到有一天,等发现失去的奶酪不会回来了,终会追悔不已的,因为不论面包也好,馅饼也好,奶酪也好,不会平白无故的从天而降,要想寻找到新的奶酪,就要学习两只小老鼠“嗅嗅”和“匆匆”,立即穿上始终挂在脖子上的鞋子,马上出去再寻找,简单的思维往往能够突破顾虑过多带来的障碍,而走向光明,创造成功,重新获得新鲜可口的奶酪。

当然\"奶酪\"只是是个比喻,代表我们生命中的任何最想得到的东西,它可能是一份工作,也可能是金钱,爱情,幸福,健康或心灵的安宁,也或许是一种生活的意愿等等;\"迷宫\"代表着你花时间寻求着的东西所在的地方,它可以是你工作的机构,也可以是你生活的社区,或是你生活中的某种人际关系我喜欢这本书,因为它是一个可爱的故事,轻松愉快地便澄清了混沌的生活。当一位被变化所困惑的人坐在一面肮脏的镜子前,希望看清自己的真面目而无法实现时,《谁动了我的奶酪》就像一位智者,用一条白毛巾从容不迫地擦去镜子上的污迹,让困惑者真正发现自己的问题所在。

我觉得看这本书的收获,并不是要学它们任何一个,而是认识到变化是一种必然我们要做的是,是在最大变化发生之前,做好相应的准备,包括行动准备和心理准备“生于忧患,死于安乐”,古人都有了这种意思,何况我们今人?所以“居安思危”的忧患意识一定要保持,时刻充满激情,有着灵敏的嗅觉和匆匆的行动,并学会像“唧唧”一样不断进行心里调节,获得最好的心境去奋斗。

谁动了我的奶酪读后感5书中有4个“人物”——两只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和两个小矮人“哼哼”“唧唧”。他们生活在一个迷宫里,奶酪是他们要追寻的东西。有一天,他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库,便在其周围构筑起自己的幸福生活。很久之后的某天,奶酪突然不见了!这个突如其来的变化使他们的心态暴露无疑:嗅嗅,匆匆随变化而动,立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子,开始出去再寻找,并很快就找到了更新鲜更丰富的奶酪;两个小矮人哼哼和唧唧面对变化却犹豫不决,烦恼丛生,始终固守在已经消失的美好幻觉中追忆和抱怨,无法接受奶酪已经消失的残酷现实。经过激烈的思想斗争,唧唧终于冲破了思想的束缚,穿上久置不用的跑鞋,重新进入漆黑的迷宫,并最终找到了更多更好的奶酪,而哼哼却仍在对苍天的追问中郁郁寡欢……

"奶酪"自然是个比喻,代表我们生命中的任何最想得到的东西,它可能是一份工作,也可能是金钱,爱情,幸福,健康或心灵的安宁等等。

生活在这样一个快速,多变和危机的时代,每个人都可能面临着与过去完全不同的境遇,人们时常会感到自己的"奶酪"在变化。各种外在的强烈变化和内心的冲突相互作用,使人们在各种变化中茫然无措,先是追问——到底是谁动了"我的奶酪"?然后对新的生活状况无所适从,不能正确应对并陷入困惑之中难以自拔。如果你在各种突如其来的变化中,总耽于"失去"的痛苦,"决定"的两难,"失望"的无奈……那么生活本身就会成为一种障碍。生活的迷宫很大,你会滞留在其中一角安身立命,久了,年纪渐长,就"懒得变动",或者是"没有勇气和激情"再去变动和追寻。

你为谁工作读后感4

每个人都会经历一场迷茫的青春,有人在迷茫中成长,找到人生的目标,从此奋发向上;有人因此蒙蔽了双眼,选择堕落,从此一蹶不振。谁的青春不迷茫,谁又可以不被迷了心茫了双眼。

我相信,不管是谁,身为一名学生,总会有一段迷茫的青春,或为感情,或为理想,又或为背景。我曾有过一段时间,我不停地问自己,我为了什么读书?我除了读书还能干些什么?年少轻狂而选择读书?为以后的生活而读书?还是为理想?曾经,我不知道什么是理想,我不知道小时候的我为什么会没有疑虑的背着书包去上学,当我慢慢长大,当思想有着微妙的变化。我开始怀疑我的人生究竟是为了什么而奋斗。或许,人在这世上,总会有着许多的不得已,我不甘心,我不甘心把童年青春透支于学习而实现不了自己的梦想,他们都安慰我要安于现状,教导我看问题要长远,不是所有的理想都能当饭吃。

龙应台曾对他的孩子说过:‘’孩子,我要你读书,不是想要你跟别人比成绩,而是希望你以后出来工作有选择的权力,选择有时间有意义的工作,而不是被迫谋生。‘’或许,这是我们读书的目的,又或许,为梦想而读书,如果你有梦想,就不要多想,奋不顾身地去实现吧,没有理想的学习没有意义,别说梦想遥不可及,别让梦想只是想想,如果不甘心于透支青春而毫无所获,就拼尽全力去努力,如果你在迷茫的青春难以抉择,请问问你自己,问问你自己的价值所在,每个人都有其存在的意义与价值,只有你意识到自己的价值所在,就没有什么可以蒙蔽你的双眼。你的青春也不再迷茫。

请不要为自己迷茫的青春感到羞耻,谁的青春不迷茫,因为迷茫,所以叫人生。

你为谁工作读后感5

1.同学们,我们玩个游戏好吗?游戏的名字叫“猜猜他是谁”。(看图猜人名)

2.奖励大家,送给大家一首歌。(听《公仆赞》)

3.你知道这首歌写的是谁吗?(学生回答后出示孔繁森图片)

4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样,他们都是了不起的人物。

设计意图古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲,调动学生自身的各种心理因素,推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听《公仆赞》、看孔繁森图片,对于激发学生的好奇心起到了很大的作用,也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。

5.我们来写写他的名字。“孔”是一个生字,我们一起来读读。

6.你是怎么记住“孔”字的?

7.请同学们伸出手书空,和我来写写这个字。(师范写,生书空)

8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物?让我们走进课文。

二、初读课文、整体感知

1.打开书,听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书,目视课文认真听。

设计意图叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练,我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力,教师的示范朗读非常重要,它既是形与声的统一,又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感,使语言文字变为鲜明的形象或场景,使学生虽在教室之中,却有身,临其境之感,与教师、与作者、与书中人物产生共鸣,也调动起了学生学习本课的兴趣。

2.双手拿好书,自己读课文,要求:读准字音,读通句子,不熟练的地方多读两遍。

三、细读课文、走进孔繁森

(一)学习第一、二自然段

1.同学们,孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢?我们一起来看文章第一自然段。谁来读?

2.从你的朗读中,我知道了孔繁森是个优秀的干部,你的朗读很好。

3.孔繁森作为一名干部,来到以后,在1992年,拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段?

4.地震给人们带来的灾难实在是太大了,房屋倒塌,让孩子失去了父母,成了孤儿。谁来读读这个词?(地震)人们的心里多痛苦啊!(出示地震后灾情图片)

5.有三个孩子失去了亲人,成了孤儿,谁来读读他们的名字?他们的名字和我们不一样,因为他们是藏族孩子。(齐读)

6.他们可都是孩子啊,却失去了亲人。谁来读读这一句?从你的朗读声中,我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈,而他们没有,多孤单呀!这时孔繁森是怎么做的呢?(生读,师相机评价)

设计意图“地震”,学生一定是有所了解的,新闻中也出现过相关报道,所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面,学生顿时谈地震而“色变”。然后回到课文,学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁,对“孤儿”一词展开理解,并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的,通过一遍遍的朗读,让学生深深体会到了孔繁森对三个孩子的真切关怀,自然从中感受到了“优秀”二字。此时,有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。

(二)学习第三自然段

孔繁森不仅要抚养这三个孤儿,他作为一名干部,还经常下乡。每次下乡,他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞,往往过了半个月他的工资就没了,甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿,他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢?

1.谁来读读第三自然段?

2.你读得真好。从她的朗读中,你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费?(献血)

3.血是我们的生命之源,就像汽车要用汽油一样,人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血,就会活过来。

4.师范写“血”字,生书空。

5.血这么宝贵,孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句?从这遍朗读中,我听到了他不仅献了血,还不想让人知道呢!医生见他年纪大了,身体又不好,没有同意。你们知道吗?高原缺氧高寒,正常的人心脏负担都非常重,加上孔繁森这样的身体,去献血是非常危险的,所以医生没有同意。孔繁森又怎么做呢?谁来读读第三句?

6.通过你的朗读,我听出来不是一般请求。(出示:恳求)

7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首?看来是发自内心的、诚恳的请求。

8.这样的恳求是一次吗?(出示:再三恳求)什么是“再三恳求”?

9.再三恳求后,医生才勉强同意。这么感人的场景,让我们一起读读。(学生齐读第三自然段)

设计意图在教学中,通过对“血”“恳”追溯字源识字,不仅仅是解释这个生字的意义,它还点出人物的心情、品质,和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力,从而“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。

(三)学习第四自然段

1.营养费也是一个生词,“营”是后鼻韵母,比较难读,谁来读?

2.你知道医生为什么给献血的人营养费吗?

3.血这么宝贵,我们正常人献血之后是很虚弱的,孔繁森年纪这么大了,身体又不好,更需要营养费去买些补品补补身子,孔繁森却用营养费干什么?

4.“帮助”也是一个生词。我们看“助”字,是个什么旁?

5.孔繁森真是拼尽了全力去帮助这三个孤儿上学啊。藏胞们知道了这件事,感动得流下了热泪。他们深情地唱道――(学生齐读)

6.谁愿意读给大家听听?(指名读,齐读)

设计意图教师在带领学生领悟课文文字时,抓住了两个生词“营养费、帮助”,通过朗读讨论,在学生能读出意思的基础上进行反复朗读,让学生的身心与朗读内容融为一体。再读再悟,再悟再表达,循序渐进。学生从内心感受到孔繁森处处为别人着想,宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚情操。创设情境让学生体验文本角色,近距离接触文本。

(四)结合板书试着复述课文

1.感人的故事我们已经学完了。我们一起再讲讲这个故事,好吗?(结合板书,复述课文)

2.刚才我们用自己的话,借助这些主要词语,将这个故事有条理地说出来,这种方法叫复述。

设计意图怎样学会复述?抓住每一段的几个关键词语,结合词卡,引导学生尝试自己复述课文。词语的出示,降低了复述的难度,也教导学生怎样学习这种新的技能。

三、指导写字

1.这节课我们还要学习两个生字,谁来读?认读生字“优、秀”。

2.你是怎么记住“优”字呢?

3.“尤”字我们没学过,你怎么认识的呢?(根据学生回答,总结识字方法)

4.一个学生代表班级参加写字比赛,写字的时候尤其认真,这就是“优”了。这个字写的时候注意左窄右宽。

5.你是怎么记住“秀”字的呢?

6.古人在造字的时候,“乃”字就像一只手,手上抓着禾苗,苗穗向下低垂,姿态清秀、美丽。“秀”字引申指人的外貌、姿态美或景物美。

7.师范写,生书空。(上面的“禾”要写在横中线的上面,下面是一个“乃”字,横折折折钩一笔写成,不能断)

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