专业主义读后感【推荐5篇】
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专业主义读后感范文【第一篇】
关键词：阅读享乐化；高校图书馆；阅读习惯
1阅读享乐化对传统阅读的影响
改革开放后，我国经济得到了飞速发展，源于西方的消费主义观念渗透到巾国社会生活的各个领域，大学生也开始受到消费主义观念的影响。传统的精英式大学教育转变为素质教育后，进一步加深了大学生的消费主义心理意识，大学生的阅读越来越多地呈现}n一种消费主义属性，阅读开始呈现出享乐化的发展趋势．
1．1阅读享乐化消费特征对阅读方式的影响
阅读享乐化的直接影响首先表现在人们对图书、报纸、杂志等平面媒体阅读的选择减少。《华盛顿邮报》在不到3年的时间订l划人数下降了6％，从77万人下降至72．01万人。美国在线出版商协会调查示：l8—34岁的人，46％的人喜炊网络浏览阅读，只有l1％的人选择读书、阅报、看杂志。在中国，m版科研所主持的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”中，2003年中国国民保持图书、报纸、杂志等平面文献载体阅读习惯的只有5％左右。其次，以接受知识和教育的崇高的学习型阅读心理发生改变，随之而来的是休闲、消遣和娱乐主导了人们的阅读心理，阅读者开始追求视觉感观上的刺激，艺术的通俗主义和图文主义盛行。阅读兴趣集中在影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆．园艺、烹饪、求职、理财等缺乏深度的生活时尚类图书、报纸和杂志上。
1．2阅读的浅层化和意义泛化
阅读呈现出享乐化发展趋势后，阅读的本质不再是一种纯精神的陶冶，它已经变成一种大学生多重消费融合的消遣方式。文化阅读的意义正在淡化，以接受知识为主的学习阅读掺杂了越来越多的娱乐和消费主义的异化物。如声讯阅读、视频阅读已经成为当代大学生的一种重要阅读方式．学生们在交通工具上阅读、存餐厅里阅读、在影视里阅读、在网络中蒯读，这种与休闲、消遣和娱乐相结合的享乐阅划读方式使大学生的阅读意义泛化，阅读者的阅读行为也由“读”转变“肴”，阅读开始变得浅层化，读者不再在阅读时产生应有的思考，文字所表达的知识和语言艺术的审美不再在阅读时产生应有的情感共鸣。
大学生阅读浅层化和意义泛化造成的直接后果是文木阅读和学习兴趣的下降，而争业化学习又不可能为大学生们提供更多的图文和通俗化阅读，专业理论更多的是在枯燥的文本阅读过程巾实现的。这样，阅读的享乐化与大学生的专业学习之间的矛盾就产生了，本文的研究试图要解决这对矛盾。
2阅读享乐化对大学图书馆管理工作的影响
大学生阅读需求的享乐化已经是一种不可同避的现实趋势，在全方位、全天候、多元流动的网络信息供给状态的冲击下，在网络媒体视频化的影响下，图书、报纸、杂志等平面媒体逐渐向图义化方向发展大学罔书馆的管理工作也必须去适应这种需求的发展要求，才能更好地引导大学生的阅读方向。
2．1阅读享乐化对文献采访的影响
阅读享乐化直接导致图书、报纸和杂志等平面文献载体需求量的下降。随着读网，读陶时代的到来，传统的文本义献的装帧、版式过时，不能适应浅层化、读图化阅读方式的要求。文献采访部门应该有计划、有步骤地控制图书、报纸和杂志复本采购量，注重对装帧版式新颖、图文并茂的义本文献的采购，协调文本文献和超文本电子图书、专业数据库的采购比例，电子版、网络版文献载体替代学生阅读兴趣相对集中的影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆、园艺、烹饪、求职、理财等生活时尚类文本载体这样既能节约罔书采购经费，又能在满足学生阅读需求的同时引导学生养成图书馆阅读的习惯，避免学生在公共网吧阅读。有利于学生的管理。
2．2浅层化和读图化阅读方式对大学生文本文献使用的影响
浅层化和读图化阅读方式会使大学生语言艺术的审美能力弱化，用轻浮、玩味和厌烦的心理状态对待文本阅读。过分追求图像的感官刺激导致传统的文本文献阅读兴趣下降，不仅使文本文献的使朋率下降，而且还严重影响了大学生专业学习能力的形成。
阅读享乐化是网络时代大学生的一种阅读特征，高校和图书馆不可能用行政的方法和手段去改变这种阅读习惯，只有通过积极的引导才能收到良好的管理效果。在多年阅览管理实践中，我们通过举办“读书节”“主题读书活动”等方法，培养学生对文本文献的阅读兴趣，并收到了良好的效果。
3建立积极引导大学生阅读的学习型数据库
阅读享乐化改变了大学生的蒯读行为习惯和文献需求方式，特别是对网络和电子文献需求的上升直接导致了大学图书馆电子文献采购经费的急增。据统计，国内大学图书馆的纸质文献和电子文献的经费比大约为l：l，电子文献量在一定程度上满足了读者的需求，但电子文献的质与大学生阅读需求之间还存在着差距。大学校圃网上运行的数据库的知识点重复牢太高，既浪费了学生的时间，又容易造成大学生知识审美的疲劳，还会对学生的文献阅读兴趣产生负面影响。因此，大学图书馆必须满足学生的“信息阅读”(信息阅读的要求是不重复阅读和超文本的比较阅读)需求：学习型数据库正是对这种阅读需求满足的一种尝试，它克服了文本文献和全文数据库重复率高的缺点。
3．1全文数据库对大学生学习的利弊
目前，在大学校园网上运行的大多数是全文数据库。如中国期刊镜像站、数字化期刊网等。这些数据库对师生员丁的学习和科学研究的积极作用是不言而喻的但这些全文数据库也给学生的学习带来诸多的不便。Windows虽然能为学生提供多视窗的比较蜊读，但全文数据库并没有文现超文本链接，且多数数据库是全义扫描，内容良莠不齐，相当数量的劣质义献和重复文献影响着学生的正常阅读。
3．2学习型数据库
专业主义读后感范文【第二篇】
一、分析教学现状，明确“文本解读”培训任务
目前，小学教师普遍存在着“不太关注学科本体知识、不太关注文本、不太关注导学”的问题，文本解读能力弱。笔者结合社会实践与培训的需要开展专题调研，分析小学英语教师文本解读现状，以开展有针对性的培训。
1.教师“文本解读”意识淡。在访谈中，笔者发现不同层次的教师对文本解读的重要性持不同看法。优秀骨干教师在备课时，能先解读教材，分析教学目标与学情、语言功能与内容，再设计教学活动，课堂往往目标明确、达成度高。但大部分教师仅将文本解读停留在口头上，更关注活动设计的新颖性和趣味性，他们的课看似热闹，但往往偏离教学主道或内容肤浅片面，不能有效地达成目标。
2.教师“文本解读”能力弱。在课堂观察中，笔者发现大部分教师文本解读存在两大问题。一是文本解读未考虑课程标准，目标定位不全、不准。许多教师仅关注眼前的教材，没有课程目标意识和学段目标意识，造成制定的教学目标不全、不准，学生能力得不到全面、系统的培养与训练。二是文本解读停留于教材呈现的文本，语言停留于表面，内容肤浅、片面。
基于上述问题，笔者明确了通过课程标准解读设计和描述单元学习与课时教学的目标、从学情出发多维度解读文本制定适合学生学习的目标、从语言出发准确解读语言语境含义与情感从而设定促进学生语言发展的目标等文本解读培训的基本任务，为培训提供切入点和着力点。
二、实施“清+洗+晒”培训，探索“文本解读”策略
培训的效果在某种程度上取决于培训策略，恰当的培训策略能提高培训的效率和质量，实现培训最优化。本次培训，笔者主要采用“清+洗+晒”培训模式，帮助教师厘清真实问题，重构知识框架，掌握解读策略。
（一）清：专题学习，厘清真实问题
对问题的探索源于对问题的正确理解。为帮助教师了解“文本解读”的丰富内涵，笔者引领教师走进课标，走近名师，厘清真实问题。
1.学习课标，明确“文本解读”要求。课程标准是编写教材和进行教学的根本依据，教材是实现《英语课程标准》中教学目标的具体工具，解读文本必须先解读课程标准。认真研读课程标准，熟悉课程目标，有助于教师正确解读教材，也是教师灵活、有创造性地使用教材的重要前提。如《英语课程标准（2011版）》“基本理念”部分明确指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”；语法目标（二级）指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能”。从中可以看出，课标强调教学中语境的创设，解读文本必须先分析语境。引领教师通过解读文本，将课程标准分解为课时学习目标（如图1）。在这过程中，笔者关注教师策略的形成与运用。如针对教师最困惑的写，笔者根据课程标准的目标描述，提供了可供教师选择的策略：在语境（信息沟）中写、在游戏中写、在篇章中写等。
2.听取报告，了解“文本解读”方法。专家拥有丰富的理论知识和实践经验，他们的观点能开阔教师思考问题和解决问题的视野，为教师的教学探索指明方向。笔者引领教师借鉴理论型和实践型专家的观点和策略，带领教师探索文本解读的方法。如上海华师大的《基于课程标准的教学》让教师明白：文本解读要源于课程标准，评价设计要先于教学设计，教学要指向学生学习结果的质量并体现课程标准、教学和评价的一致性等。报告从理论和实践两方面为教师提供文本解读的思路和方法，让教师在厘清真实问题后开展探索。
（二）洗：专题培训，重构知识框架
先进的理念、他人成功的经验必须通过有效的专题活动才能转化为教师的教学行为和能力。笔者围绕“课堂”主阵地，通过有主题、多形式、多角度的专题培训活动帮助教师建构新的观念与技术。立足单元、课时、问题，分别采用“多人同课异构、多课连续异构、多人同题异构”等形式促进教师理念与行为的交流，在交流与互动中深化所学知识，建构新的知识框架。
1.立足单元，整体解读。人教版小学《英语》每单元包括词汇、对话和阅读三种课型，各有侧重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，特别是语篇教学意识的推进，许多教师在文本解读时很难把握不同课型的教学目标，易将所有的文本都解读为一种模式。笔者运用“多课连续异构”的方式，引导教师立足单元进行系统规划与整体备课，帮助教师掌握不同课型的解读策略和方法，明确不同课型的教学任务和不同教学任务的侧重点。以四年级《英语》上册第一单元My Classroom 为例，它的子话题涵盖了学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方位、数字、日常计划等内容，还包括字母书写、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读单元文本时应紧扣主题My Classroom，不同课时增设子话题，再构本单元的学习主体（见图2），制订各课时的学习内容（见图3）。
2.立足课时，细致解读。教师最关注的是每节课的文本解读。笔者采用“多人同课异构”的形式引领教师对文本进行细致解读。多人研究同一课题，会出现文本解读的异构、内容的异构和策略的异构，有利于在研讨中形成多边思维的碰撞，从而帮助教师提高对文本解读的认识。我们选择了教师最困惑的Read and Write课型（PEP5 Unit1 B Read and write）进行同课异构，探讨读写课的文本解读策略。在文本解读时，教师都紧紧围绕本单元的话题Teachers，提炼出My teacher的主题。对“阅读”的解读在形式上虽有不同，但在“质”方面却是一致的，遵循了“总―分―总”的教学顺序，先从整体上解读文本，再到细节，最后是拓展。但教师对“写”的教学目标却有不同的解读策略，有的教师认为“写”可以与“说”同步进行，在语境中引导学生一边说，一边写；有的教师却侧重“说”后“写”，让学生流畅表达后，在语境中写完整的句子。研讨时，大家围绕“热点”问题展开讨论，各抒己见，最后达成共识：文本的解读应基于学生的基础，适合学生的学。
3.立足问题，深入解读。在培训中，笔者会在教师对文本解读整体有一定感知且掌握一定技能后，将焦点集中在一些疑难问题上。梳理出关键问题，借助“多人同题异构”的形式激发教师的思维，引导教师深入探讨，让教师在智慧碰撞中创新方法，在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小学英语教材后，我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分，让教师进行新旧对比，分析编者意图，利用集体的力量提高文本解读的质量。通过归纳，教师以表格的形式全面展现编者意图，更好地理解和把握了文本内隐的核心。
（三）晒：分享策略，晒出培训成果
文本解读的最终目的是保证教师教学设计的准确性和有效性，提高教师的教学设计能力。笔者鼓励教师在“听一听、做一做、晒一晒”中积极探索与创新，提炼解读策略，晒出教学智慧，促进专业技能的学习、交流与提高。
1.解读学生，使文本更适合学生的学
（1）融合学生的生活经验，使文本生活化。教材是为学生的学而编写的。教师应从学生的生活经验出发，将文本生活化，使学生在贴近真实生活的情境中学习语言，体验语言的实践性和应用性。如在解读PEP6 Unit6 A Let’s learn（见图4）时，
教师可以选取学生喜欢的“郊游”作为学习情境，选择学生喜欢的摘树叶、抓蝴蝶、观昆虫、拍照片、做游戏等作为学习内容，最后将教材中简单的五个短语再构成更适合学生学习的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（蚜虫）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实、有趣的语言活动中会学得不亦乐乎。
（2）整合学生的语言储备，使文本生动化。教材提供的是一课时学习的语言材料，根据小学英语教学的需求，教师在解读文本时应关注学生已有相关知识的激活，将新、旧知识滚动融合在一起，体现语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要学习如何描述人性格的几个特点，教师在解读时可以根据主题Teachers，整合学生已有的关于年龄、爱好、家乡等等话题的词汇，将文本拓展为My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样原本单薄的文本丰富了，单调的语言生动了，更促进了学生的学。
2.解读语言，使文本更适合语言的学
（1）分析语言的含义，使文本富有层次性。语言的含义是丰富的、深刻的。同一个单词在不同的情景中能表达不同的含义，同一句型融合不同话题的单词能表达不同的含义，同样的内容用不同的语气也能表达说话者不同的含义。教师应深度解读语言，分析语言的多层含义、多种情景。如在解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk时，仔细分析语言，就能发现“Is he/she...？”所包含的询问内容其实是存在着差异的：一种是询问外貌特征，是外在的，通过人物或图片就可以得出，如Is he/she tall/short/young/old？而另一种是询问人物性格特征，是内在的。从差异出发，从不同的点切入，使创设的情景既紧紧围绕语言功能，又紧扣语言的不同含义，使学生通过不同的体验灵活运用语言。可见，准确分析语言含义，能科学地解读文本，使文本具有层次性。
（2）改编语言的体裁，使文本富有多样性。语言有着丰富的表达形式，儿童英语学习内容有多种体裁（如图5）：
教师在解读教材中的文体时，根据学习内容、学习目的选择恰当的体裁，丰富文本，让学生从不同的角度接触文本、感悟文本、学习文本、输出文本。如将PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话改编成诗歌体裁，文本就更加丰富、多样。
（3）挖掘语言的情感，使文本富有人情味。小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘教材中潜在的情感，使文本具有人情味，体现语言的工具性和人文性的双重特征，发挥学科育人功能。在解读PEP6 Unit2 B Let’s talk时，挖掘其情感因素，通过对比爱斯基摩人寒冷的生存环境与赤道附近炎热的生存环境，引出We are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities， 让学生学会感恩，学会感谢身边的万事万物。挖掘语言的情感因素，使学习成为一种交流思想、渗透人文意识的载体，有利于让学生成为一名有技能、有修养、有独立人格的人。
三、构建“文本解读”框架，形成专业思考力
培训的目的是帮助教师解决教学中的问题，提升教师的教学实践能力。因此，培训应关注其后续影响，注重引领教师关注隐性的知识，为教师提供文本解读的框架与思路。
框架（framework）是一个基本概念上的结构，用于解决或者处理复杂的问题。“文本解读”需要教师从课程标准的角度研读教材，理解教材的编写意图、体系结构、文本特点等，从学生的角度把握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的含义、情境、情感等，明确语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等具体目标。
专业主义读后感【第三篇】
关键词： 高职学前教育专业 语文课程 影视教学
高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，因此，高职学前教育专业在课程体系、专业设置、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和实践环节等方面都应以职业技能为主线，以职业素质教育为核心，以满足职业岗位能力为要求。语文作为高职教育最具综合性、基础性的学科，在提高学生的道德修养、文化素养，培养学生的应用能力、审美能力、探究能力等方面具有其他学科所不可企及的优势。为了适应学前教育发展的需要，根据高职教育教学的特点，我对五年一贯制专科的高职生的语文教学模式进行改革尝试。传统语文教学模式是以教师为中心，教师凭借一张嘴、一支粉笔通过讲读的方式进行填鸭式教学，教师喋喋不休，学生却“雾里看花”，兴趣全无。这种教学模式既不符合高等职业教育的特色，又培养不了学生发现问题、解决问题的自主创新能力。当下，随着互联网的普及和多媒体教学方式的运用，影视欣赏已日益在语文教学中扮演着越来越重要的角色。课堂上教师将文本分析与影视欣赏融和，根据教学内容的不同，适时、适量安排影视介入教学的时间和片段的长短，使学生由知识灌输的客体变成知识汲取的主体，如此既拓展了课程资源，又提升了学生的人文素养。
一、影视教学模式的理论依据
（一）以人为本的教育观
以人为本的教育观，强调以学生为中心，以学生的发展为本，在教育教学过程中，关注学生的个性差异，研究学生的认知需求和认知能力，充分发挥学生的主体作用。在学前教育中通过中考入学的五年一贯制学生，经过义务阶段的学习，已具备一定的语文素养，教师应时刻关注全体学生的成长，从学生的兴趣、情感、需要出发，进行语文教学。影视教学模式恰恰给学生提供了一个宽松的教学平台，有助于学生对文学美的追求和探寻，提高学生学习能力。
（二）建构主义理论
建构主义者认为：虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解是由每个人自己认识的。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于个人的经验、价值观、人生观的不同，对外部世界的理解也便迥异。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，主张由学生自己去建构知识和情感价值。因此，语文课堂要改变传统的填充式教学，使学生由被动接受向主动获取转变，就需关注学生的自主体验和感悟，创设良好的自主学习情境，影视教学无疑是最有效的教学模式之一。
（三）多元智能理论
美国霍华德・加德纳提出的多元智能理论指出：人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。加德纳认为人的智能总是以整合的形式实现其价值，而不同形式的组合将形成学生之间的差异。因此，在语文教学中，教师应根据教学对象和教学内容的不同来灵活运用教学手段，为学生创设各种类型的展现智能的情境，给每个学生以多样化的选择，从而激发学生潜在的智能，提高学生的艺术审美能力。影视教学模式能够提供给学生以多种多样的情境选择，为学生的全面发展提供很好的教学氛围。
二、影视教学模式的实践特征
影视是当今世界最富魅力的一种综合艺术，它融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影，以及声、光、电、色彩等一系列艺术因素和科学技术成果于一体，具有很强的综合性。因此，影视艺术与文本分析融合的影视教学模式，具有更真实、更形象、更立体、更丰富等诸多优点，比单向的常规教学所传达的认知更容易被学生所接受，也有助于为学生的阅读实践创设良好的自主学习情境。
影视教学模式的真实性体现在影视是超越时空的，通过画面、声音等形象化手段，逼真地再现客观事物，展现遥远的历史和未来。教学中逼真的影视画面，能够消解学生阅读作品时产生的陌生感，有如临其境、如闻其声、如见其人的感受。《宇宙的边疆》是科普说明文中一部电视片的解说词。学生对宇宙知识很感兴趣，有一定的了解，但学生的兴趣点还处在比较感性的层面，教学时如何将枯燥的说明文讲得生动，唤起学生的兴趣，影视教学模式无疑是一剂良药。在文本阅读之后，播放卡尔・萨根主持拍摄的《宇宙》，使学生对宇宙知识有直观的感知，也使学生了解解说词在电视画面中的特点和作用。之后，在迁移训练中可以播放展现本地文化风情的电视片（如我在教学时选择的呈现本地文化精神的纪录片《牡丹江文化》），请学生为它写一段解说词。
影视教学模式的形象性体现在影视画面具有强烈的视觉冲击力和震撼力，比文字语言更能吸引人的眼球。教学时通过生动、直观、形象的影视画面，将文本中抽象的语言活化为个性鲜明的形象，能有效拓展学生的思维。教师可根据每节课教学内容，灵活安排影视欣赏介入教学的时间。如在讲授《念奴娇・赤壁怀古》时，教学中间可插入一段吴宇森导演的《赤壁》，影片中“草船借箭”、“火烧赤壁”等精彩战争场面，能将学生带入那个战火纷飞的特定情境中，感受“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的意境。从我在语文教学时运用影视资料的效果来看，将文本分析与影视艺术融合的教学模式可以扩大学生的知识视野，培养学生的有意注意。
影视教学模式的立体性也是传统语文教学模式不可比拟的。教学过程由单向传播到立体传播，学习接受模式由传统的“听―想”到“视听―想”的立体接受模式，激发了学生的想象力和创造力，提升了语文教学效率。在进行文本分析时，学生可以从电影中蒙太奇手法、镜头处理、摄影机运动等技术得到许多启发。如蒙太奇手法的运用，学生可以从电影画面的剪接方法上理解文本的局部意义；从影视画面的“特写镜头”中，学生会注意文本中的“细节”。如《林黛玉进贾府》一文，以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府中的重要人物及贾府的社会地位，拉开了《红楼梦》故事的序幕。教学时可以让学生先进行文本解读，再观看电视剧《红楼梦》的片段。电视画面中对于贾府社会地位和富贵豪华的介绍，是通过特写镜头和蒙太奇手法的运用，突出荣禧堂堂屋中的匾额，又对其室内陈设进行了镜头特写，提高了学生的注意状态和对文本细节的关注。
三、影视教学模式的功能优势
（一）激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学前教育初中起点五年制学生比高中起点三年制学生性格活泼，但语文基础薄弱，目标不明确，上课好动，自律性差，学生往往重视音乐、舞蹈、钢琴、美术等技能课的学习，对于基础学科语文的学习兴趣不浓，甚至有些学生对于开设语文课的必要性产生质疑，认为高职语文课可有可无。出现这种情况既有现在高职生源质量较差的客观原因，又有教学理念、教学方法、教学评价滞后的因素。针对学生的现状，我在教学时融合影视片段欣赏。在欣赏的过程中，学生会主动调动审美感觉、知觉、注意、联想、想象、情感等心理因素，参与到知识的追求和学习中，积极性得到激发，对要掌握的知识也表现出浓厚的兴趣。例如，在讲授美国弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一课时，播放了2001年奥斯卡金像奖最佳动画短片《父亲和女儿》，画面中父亲骑车带着女儿来到湖边，他把女儿放下，走向湖中的小船，小船载着父亲慢慢远去。紧接着画面通过四季的变化，通过女儿从小到大再到老的成长变化，不断重复女儿骑车往返于湖边去等候父亲这一情节的描写上。当这位已老态龙钟的女儿再次来到湖边时，湖水已干枯，她看到的是一只埋在泥沙中的破船。影片虽只八分钟，但学生无不被它所蕴含的父女情感所打动，这种对学生生活体验的充分调动，能够更好地帮助他们融入文学审美空间。
（二）培养学生的审美鉴赏能力
文学是通过语言来塑造形象、表达情感的艺术。影视则是以画面和声音为媒介创造形象、叙事、表意、抒情的一门艺术。教学时将两种艺术有机结合，既促进课堂的优化，又培养学生审美鉴赏能力。在学习《荆轲刺秦王》时，由于是古代散文，学生感到枯燥乏味，因此教学时给学生播放陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》和张艺谋导演的《英雄》片段。电影中宏大的视听效果，将学生带到波澜起伏、惊心动魄的“刺杀秦王”的场景中，帮助学生更好地理解了作品、事件。学生在欣赏学习的过程中发现影视与原作的基本内容有一定的差异，头脑中想象的荆轲形象与影视画面呈现的形象也有一定的差异性，并且两部影片因导演的不同产生不同的视听效果。针对这些问题，在教学时将影视作品与文学作品进行参照比较，再将两部电影进行比较分析，在分析讨论中提升了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的审美鉴赏力。
（三）培养学生的创造意识和创新精神
高职学前教育专业主要是培养幼儿园的一线教师。幼儿教师不仅需要具备丰富的多学科知识，而且需要具备开展幼儿教育的专业技能和艺术表演能力。为适应学前教育专业的培养目标和专业特点，我在课上引导学生欣赏完影视后，在拓展训练教学环节中让学生进行影视配音、角色模仿、情境体验、文本改编、故事续编、歌曲演唱、朗诵小说片段；在课下让学生自发分组表演课本剧，如《茶馆》、《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等都让学生自发组织表演，课本剧中的导演、编剧、演员、服装、道具等分工，也都由学生自行安排。学生在广泛的语文实践中，既激发了对文学美的创造性认识和自身潜能，又培养了创新能力、团队意识和艺术表演能力，在实践活动中学生的专业技能水平稳步提高。同时，为了训练学生的职业能力，课堂上还可根据教学内容的需要适时播放幼儿园教学实景或与幼儿教育有关的视频讲座，这都大大有助于学生明确职业方向，为自己的职业前景进行规划、设计。
（四）实现多元化评价方式
多元智能理论阐述了每个人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。智能的多元性要求我们对学生进行评价时采取多元化的评分机制。以往语文成绩的考核，只是以每学期期末考试衡量学生的语文水平，但这并不能准确反映学生的实际水平和综合素质。如今这种影视教学模式能够对学生学习情况的考察和检验提供多元化的评价，如课本剧的表演、情境角色模仿、影视配音、故事续编、写书评、读后感、诗歌散文朗诵会等都能多方面地对学生的语文应用能力进行考查。同时，通过影视欣赏与文本分析的融合，也能引导学生多方面、多层次、多角度地提出问题、思考问题，拓宽学生的思维广度，给学生以多元化评价。
参考文献：
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专业主义读后感【第四篇】
关键词网络教学 自主学习 建构主义 大学英语 Blackboard
Self-Learning Mode of English for University Students Based on Network
Yuan HuizhenYang Xiaobin
AbstractWeb-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system.
Key wordsWeb-based teaching modeSelf-learningConstructivismCollege EnglishBlackboard
我国高等教育学生数量大规模增加，学生之间的基础差异也日益扩大，大学英语教学任务面临更复杂的挑战。由于多数院校设置的外语课程课时有限，学生仅靠课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。现实要求大学英语培养标准需要进行根本性的转变：不再满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备英语听、说、读、写能力，还要培养良好的学习素养、具有综合运用各种信息技术有效地进行自主学习能力［7］。各大学应根据自身条件设计适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式，感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生活方式，这些新趋势要求我们必须改进现有的教学模式。本文结合在江西理工大学实施的大学英语教改实践，结合Blackboard系统应用旨在寻找符合中国学生特点的自主互动学习模式，尝试提高大学生英语综合运用能力的方法。
一、大学英语自主学习的理论基础
在自主学习的定义方面，Holec指出：自主性是自我控制学习的能力，包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，主要关注学生的自我管理能力和组织能力。［1］ Little对此定义进行了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。［2］ Littlewood在吸收两者优点的基础上提出：语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境。［3］ Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。［4］ 语言学习通常是在不知不觉中（即我们并不注重语言本身时）发生的。［5］ 学好语言，课堂的系统讲授与“学得”（learning）固然重要，课外的语言环境与“习得”（acquisition）更是不可或缺。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［6］基于Blackboard系统的教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者，要求媒体作为创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知的工具。
二、基于网络的大学英语自主学习的特点
网络自主学习是在教师引导下、学生为主体的教学理念，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络共同完成教学任务的一种新型教学方式。它利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善教学质量，从而促进教学效果。从内涵来看包含两层含义：一是引入新的教育学观念和教育学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在教学过程中的引导作用，把信息技术真正整合到整个教学环节中去。教学流程是教师根据教学目标与教学内容，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。
基于Blackboard网络环境的自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点。一是网络教育资源的开放性：网络上所有的用户都能拥有平等学习和受教育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性：学习者可以根据自己的实际情况选择学习的内容。这种在学习者的自觉性、主动性与个人兴趣支配下的学习方式，可以大大提高学习的效率和质量。三是学习过程的交互性：教育者与被教育者的互动是教育活动的基本特征，是教育过程中不可缺少的环节。网络自主学习为师生互动提供了便利，教师可以随时观测每一位学生的学习过程，并视实际情况进行因材施教。
三、基于网络的大学英语自主学习的组织
1．教学模式的设计
为全面、有效地推进教学模式改革，在日常教学中逐步培养学生的自主学习意识及增强自主学习能力，我们结合Blackboard系统设计了基于任务的自主――反馈教学模式和基于问题的讨论――协作教学模式两种模式。
基于任务的自主――反馈教学模式是在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教学的过程。
图1基于任务的自主――反馈教学模式流程图
图1可清晰反映出在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教授的过程。自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并达到对知识的全面理解和吸收，促进学生对知识的主动建构。教师在整个过程中起到了设计任务、监控、实时和非实时指导、归纳信息反馈、总结困难的作用。最后根据教师掌握的情况、归纳的信息进行课堂面授，内容主要包括：词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题。
基于问题的讨论――协作教学模式（见图2）反映了教师在提出问题后，学生根据问题的形式、问题的内容进行讨论，共同分享每个同学的想法、建议，达到协作学习的过程。
讨论是一种有效的自主学习形式，也是促进学生进行知识建构的良好途径。这种讨论一般是由教师发起，教师为课程设定不同的问题，学生根据自己感兴趣的问题进行发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导、并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题。讨论方式不仅可以是在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论。若网上讨论中提出的问题具有普遍性，教师还可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。这两种学习模式在自主学习中是穿插进行、相辅相成，在该模式下学生作为学习的主体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中，学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化；而教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，体现了教师指导、引导、辅助和诱导的作用，使教师成为名副其实的“导师”。
图2基于问题的讨论――协作教学模式流程图
2．具体实施方法
在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师的任务。在交流区学生将通过小组协作、讨论板和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。
（1）学习区
在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由练习、重点任务、学习技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。
1）练习可作为处理重要任务的开场活动。例如，本次的任务主题为英美文化，在这一部分，教师可以给出相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上和语言上的准备。
2）重要任务是自主学习的主要部分。在这一部分由教师在Blackboard系统的学习任务，内容主要是围绕一个主题进行的。以英语阅读教学为例，通常教师将对文章的体裁进行精心选择，使学生既能够看到趣味性较强的记叙文（如小故事，小笑话等等），生动的说明文（如针对某一个概念或者活动的解释），也能够看到需要抓住作者观点的议论文（如对于某一趋势的观点和看法）。在每篇阅读之后教师应设置相应的问题来检测学生的阅读状况。问题的设置应包括主观题和客观题两种形式。客观题主要是选择题，正误题以及连线题等；而主观题则包括了选词填空（如猜测词义）、归纳主体思想、翻译句子和读后感等内容。客观题主要强调的是学生的应试技巧，由于目前大部分英语水平测试仍以阅读以及选择题为主，我们将通过这类题型检查学生对课文内容的理解情况；主观题则主要强调学生的活学活用能力，通过阅读，学生应能够自发自觉的对所阅读的内容有所反思、消化，并最终可以为己所用。
3）学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。
4）答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同，但具有一定的时效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。在此部分，教师将给出本次参考答案以及疑难讲解。
5）在完成本次网络学习任务之后，学生已经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们已经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过Blackboard等网络平台实现自主学习。
（2）交流区
交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有小组协作、讨论板和电子邮件。在每周固定的时间，教师应上网通过网络对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题；也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。
四、存在问题和解决办法
通过Blackboard平台进行英语自主学习不仅有效锻炼了英语学习者的实际语言交流技能，而且在很大程度上激发了学生英语学习的兴趣，增加了使用英语的紧迫感和自信心。但英语自主学习实践中也存在着学生、教师两方面的问题：
1．学生自主学习能力培养方面存在的问题
对现代教育技术的认识和技能的掌握直接影响学生使用媒体的积极性，从而影响学习效果。如有些学生不习惯于阅读网上的文章，对自己的英语书面表达能力自信心不足，不知如何在英语论坛中发表自己的见解。
2．教师技能和教学投入方面的问题
部分教师对运用现代教育技术进行教育在思想上重视不够，计算机运用的技能不够强；另外，大学英语教师教学工作量普遍偏大，因而在课外网络交流上投入不足，这直接影响到学习效果和教学效果。
3．解决目前高校英语自主学习的对策
首先，教师要转变课堂教学理念，着重培养学生的语言实际应用能力，并在网络化英语自主学习活动中发挥自己的主导地位。其次，要有一个完善的自主学习平台，结合中国教育技术的国情，针对性地引入符合中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特征的软件。第三，积极有效地培训现有的高校英语教师，使高校英语课堂教学成为网络自主学习的主战场，使广大学生成为网络自主学习的最大受益者。
五、结 语
通过以上分析，我们可以看出，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在大学英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是大学英语教学模式的新选择和新机遇。在社会高速转型期，该模式同样适合建立终生学习体系，同时也有利于促进教育社会化和创建学习型社会。
〖＊本文为2008年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）〗
参考文献
1 Holec in Foreign Language Learning ［M］.Oxford:OUP,1981
2 Little Autonomy:Definitions .Issues and Problem［M］..Dublin:
3 Little wood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］. Applied Linguistics. 1999（1）：71•94
4 Sheerin S. State of the Art: Self-access［J］.Language Teaching,（3）：153～157
5 Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press, 1981
6 Williams M, and Burden R .Psychology for Language Teacher: a Social Constructivist Approach［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000
专业主义读后感范文【第五篇】
一、从教育观念的结构审视学前教育专业学生的教育预设观念
按照不同的标准可以划分不同的教育观念的结构。以下从内容结构和心理结构审视学前教育专业学生的教育预设观念。按照学前教育观念的内容体系，可以将教育观念的结构划分为学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观……。由于近现代学前教育理论的飞速发展，当代学前教育理论结构内容已经基本揭示了学前教育的本质内涵和发生发展规律，而且呈现系统化、结构化、组织化、概念化的观念群体系，而学前教育专业学生的教育预设观念很显然并没有从本质上获得当代学前教育理论的本质内涵，而且不具有系统性、结构性特点，只是对学前教育零散的、个别的感性认识。教育观念的心理学成分分为认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是对教育现象的认识看法，认知成分的具体表现有可能是概念化、专业化的认知，也有可能是经验性的认知；情感成分是个体对某种教育观念情感倾向性，表现为个体对某种教育观念是否认同，比如态度上的喜恶、情绪状态上对某种教育观念的激情、执着或冷漠等等，高层次教育观念的情感成分是稳固的，表现为对正确的教育观上升为一种坚定的教育信念；行为成分是指教育观念在行动中的表现，对行动的影响力等等，具体表现为教育观念对教育行动是否具有推动力，对教育行动的效果是否具有良好的影响。从以上心理成分分析，在认知成分方面：学前教育专业学生的教育预设观念的认知成分是经验化的，不是概念化的；在情感成分方面：其情感成分比较复杂，可能表现为不稳定，容易受具体情境的影响发生变化，也可能受思维惯性和个性的影响表现出固执；在行为成分方面：其行为成分的作用力不可低估，但由于专业性较弱，有可能对教育实践产生不良影响。可见，无论是从学前教育学的教育理论内容结构，还是从教育观念的心理结构审视分析，学前教育专业学生的教育预设观念与专业化教育观念具有很大的差距，而学前教育专业学生的教育观念将至关重要地直接影响到她们将来的教育实践的方向和效果，直接影响着她们将来的教育对象———学前儿童的身心是否健康和谐发展，从宏观上而言，她们的教育观念影响着我国学前教育事业的可持续发展。怎样在短短几年的专业教育中对学前教育专业学生原有的教育预设观念进行重构，促使她们确立系统化、专业化的教育观念，是摆在高职学前教育专业教师面前的紧迫课题。
二、教育观念重构：对建构学前教育专业学生教育观念的目标、内容和建构思路的理论探讨
在对学前教育专业学生教育预设观念的审视的基础上，我们可以从理论上探讨建构专业化教育观念的思路。
1．明确学前教育专业学生教育观念的发展目标和内容。根据教育观念的有关理论和对学前教育专业学生预设观念的审视分析，学前教育专业学生教育观念的发展目标就是构建一个牢固的、具有行动力和良好教育效果的，并且内化为学生素质的，呈现专业化、系统化的学前教育观念群体系，具体目标内容包含学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、学前儿童学习观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观等等。这是一个长远的理想目标，应该成为本专业学生教育观念培养方面的根本方向。本发展目标在培养过程中起着导向、激励和评价准绳的作用。为达成学前教育专业学生教育观念的发展目标，提供给学生学习的内容就是本文第一部分所述的第一、二种形态的教育观念。以上内容之中，具有划时代意义的中外学前儿童教育家如福禄倍尔、蒙台梭利、陈鹤琴、陶行知等的论著；国家颁发的经过严格专业论证的学前教育政策文件，例如《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3－6岁儿童学习与发展指南》等等，以及体现当前学前教育最新研究成果的、登载在学前教育专业核心期刊的学术论文等等，这些都应该成为构建学前教育专业学生教育观念的重点内容体系。
2．结合对学前教育专业学生教育预设观念的审视，在建构主义理论指导下，获得重构学前教育专业学生教育观念的思路。学前教育专业学生教育观念的建构属于认知发展领域的范畴，建构主义理论为本专业学生教育观念的建构提供了坚实的理论基础。建构主义的鼻祖皮亚杰提出，学习者的认知结构在现有图式基础上通过同化和顺应等自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡；斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键作用；维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中内化发展起来的，通过掌握精神生产的工具———语言符号系统以及心理抽象这一概括机能的提高，促使各种心理机能不断变化、重组，就会形成间接的、以符号为中介的高级心理系统。维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。他认为为了确保教学的有效性，教学应向学生提供适当水平内容的教学和有一定指导的社会环境，提供挑战性认知任务和支架。教师作为学生的指导者，为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。据此，可以从理论上获得以下几个促进学前教育专业学生的教育观念重构的思路：第一，要激发学前教育专业学生主动学习专业理论的意识，促使学生在现有图式基础上主动通过同化和顺应等自我调节机制建构更高水平的学前教育认知结构。第二，要从学生的学前教育预设观念出发，找到最近发展区，提供支架，循序渐进地促进学前教育专业学生教育观念体系的建构和螺旋式上升。第三，要创设协作、会话等情境，促进学生通过自我会话、互动会话等活动进行更有意义的建构。第四，要促进和发展学生的高级心理发展的工具，即语言符号系统的完善，抽象概括机能、反思能力的提升等等。建构学前教育专业学生教育观念体系的各种途径，例如本专业开设的专业理论课、读书活动、专业写作、见习、实习等都应该围绕以上思路进行。
三、实践探索：以高职学前教育专业学生开展专业读写活动的实践为例，探索重构学前教育专业学生教育观念，是一种有效的途径
结合笔者在学前教育专业学生中进行的教改实践，以在本专业开展专业读写活动的实践为例说明重构学前教育专业学生教育观念的具体实施方案。
1．通过大量的正反学前教育案例对比，促使学生对其现有预设观念产生危机感，促进学生主动学习，循序渐进建构专业化的教育观念体系。建构主义强调学习者的学习主动性，而高职学前教育专业学生不同程度地存在观念偏差的情况，她们没有认识到专业阅读和写作的重要性，一些学生甚至凭感觉认为做幼儿教师不需要太多的书本理论知识，对理论课程存在一定的轻视和厌倦心理。为了增强学生主动建构先进教育观念的意识，笔者注重切合学生的体验以及正反案例的分析，激发学生的专业发展觉醒意识。例如，笔者向学生提出过这样一个值得深思的问题：“当幼儿因为争抢玩具而吵起来，甚至打起来的时候，专业的幼儿教师和不够专业的幼儿教师分别会怎么处理？”一石激起千层浪，学生在好奇的探究中议论纷纷，由于这时她们先进的学前教育理念尚未建立，往往难以说出专业的幼儿教师的做法，她们的讨论停留在“教师为幼儿充当裁判”这样的处理方案之中，最后在教师的不断引导下，她们终于明白“当幼儿之间发生冲突之时，教师充当裁判”不是专业的做法，因为在这里“教育的主体是幼儿”这种先进的教育理念没有充分体现出来，幼儿只是被动地接受老师的调停，而专业的幼儿教师绝不会充当幼儿发生冲突时的“裁判”角色，而是充分利用幼儿发生冲突的契机促进幼儿的社会性发展，引导幼儿在冲突之中学会交往、学会解决问题。经常性地对正反案例的分析和思考之后，学生就会讶异地觉察出教育理论的重要性和先进的学前教育观念的重要性，不知不觉中加强了她们阅读和感悟教育理论的意识，提高了她们自我专业发展的意识和主动性。而且对这些大量的学前教育正反案例、专业和非专业的案例中所产生的教育效果的分析，在切合她们原有预设观念基础上提出“最近发展区”，学生原有的预设观念通过同化和顺应等自我调节机制得以重组，这时，学生原有的教育预设观念的低水平和非专业化状态会让她们产生极大的危机感和不平衡状态，这种不平衡状态带来的不适感和对新的平衡状态的追求又会促使她们继续学习，进行更高层次的教育观念的重构。这时向她们介绍学前教育专业书刊的条件就成熟了，这时，笔者就向学生列出一些本专业的阅读书目，鼓励学生进行主动阅读、循序渐进地学习和提升，不断建构高层次的、专业化的教育观念体系。
2．构建学前教育专业学生的读书环境，形成读写氛围，形成协作互动的意义建构。在维果斯基的“文化历史发展理论”指导之下，笔者意识到读书兴趣的培养需要有一个良好的阅读环境，一个书香四溢的专业文化氛围。唯有让学生耳濡目染书香，阅读的兴趣才会生发，阅读的激情才会点燃。为此本专业召开了以“读教育名著，悟教育真谛”为主题的学前教育专业教育活动，以演讲、朗诵、读倡议书等形式，号召人人动手，构建本专业的阅读角，学校也专门购买一批教育名著，放置于阅读角。为了构建一个良好的阅读文化氛围，本专业学生还动手营造好课室和宿舍文化，张贴了“阅读，心灵的呼吸”、“读学前教育名著，悟学前教育真谛”等标语，张贴了福禄倍尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等中外学前教育家的画像，每位学生还制订了一个阅读写作计划，张贴于专业教室专设栏目中，便于相互交流，互相监督。在专业教室后面的宣传栏里，教师把全体学生分成若干出版小组，定期出版一些读书宣传内容，如“我的教育感悟”、“我的读书体会”、“我的读书发现”等栏目。此外，笔者积极把阅读与实践结合起来，结合学校安排的见习实习活动定期带领学生深入市里办学先进的幼儿园，引导同学们细致观察，深入了解，用心体会幼儿园的办学方向、办学策略等，把好的做法内化为自己的思想和方法。同时，对实践中一些不符合教育规律的做法也要求学生敢于质疑，在高级思维层面进行感悟、概括和反思。针对阅读疑难和实践困惑开展教育观念交流讨论会，教师作适当地点拨，或参与其中讨论交流，有效促进学生教育观念的建构。学生常常在教育观念交流会上针锋相对，为教育问题争论不休。例如：“俗话说三岁定八十，你赞同吗？”这个论题就曾引起学生激烈的争论，笔者趁机引导学生精读蒙台梭利的《童年的秘密》，让学生在大师思想引领下获得儿童关键期、敏感期的有关理论，树立正确的儿童观。由于网上QQ聊天在学生中普遍运用，本专业还发动学生利用QQ空间这个平台，把教育随笔发表在上面，利于师生、生生之间的交流评点，而且为学生提供了一个互动的、具有社会性意义的教育观念建构更有效的平台。