高中英语听力训练（实用4篇）

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高中英语听力训练范文1

关键词： 高中听力教学 训练方式

随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。近年来高考试卷中增加了听力部分且比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原有的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目――听录音――对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。

首先，听力的训练方式需要结合学生的自身特点以及材料的难易程度分层而定。在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。

在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，在听的过程中对有些难以理解的句子可以反复听，直到听懂为止；而泛听则只求掌握大意，不必了解每个细节。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。

其次，在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词，引导学生留心听力材料中常见的关键词，比如：表示话题或思路转变的关键词有but、however、yet、although等；表示顺序的关键词有 first、second、last、next、finally 等；表示因果关系的关键词有 because、so、since、for、as a result 等。在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。

听力的提高并不能只依靠单纯的听力活动，还需要与其它不同形式的语言活动相结合，以培养和提高学生的综合语言运用能力。

（一） 听与说相结合

根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，让学生根据所听语段或对话内容回答问题。在听的过程中要提示学生注意并记录语段或对话中提及的人物、时间、主要事件等，在听完材料后，要求学生根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。

（二） 听与写相结合

听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。

（三） 听与读相结合

听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。

此外，教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体、语音室等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。

在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。听力训练也要渗透到平时教学中去。平时教学中，要加强学生对英语的理解性训练，在教学生词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。此外，对学生进行细节性训练也很重要，教师要充分利用教材，根据对课文中的重点句式、难点理解的需要，借助于板书，并用录音或其他电教媒体播放，指导学生逐渐深入进行听力训练。另外，要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。

参考文献：

［1］教育部。普通高中英语课程标准（实验）.北京：北京师范大学出版社，2006.

高中英语听力训练范文2

如今的县级普通高中在校生，大多数由于英语启蒙教育中教师专业化差异等多方面原因，英语口语的发音极大欠缺标准正规训练，因此在听力方面常出现不知所听情况，一旦对话者语速较快，话题变得更加专业性、术语频出的话，这些学生就会茫然无措，放弃了英语听力训练。

二、提高小城镇地区高中学生听力的方法和措施

（1）以读“带”听。以学生更容易进入的有效朗读作为听力训练的阶梯，从初级的以读“代”听逐步过渡到以读“带”听。操作中要求：

①保证音准。语音是语言第一要素。不准确不地道的英语发音往往产生太多干扰性问题。县级高中的学生由于进入高中前英语教学受师资力量和传统英语教学习惯的影响，能够听课文录音的机会不多，发音出错的几率很大。做听力练习时，他们往往根据自己的语音来辨音。最常见的就是英语音标的拼读习惯，如单词few，好多学生把这个单音节词读成双音节而不自知。因此，有必要学习国际音标，规范学生的发音方式，校正口型和舌位，控制好气流的流通量和路径，保证地道标准的英语发声。

②提高语速。当学生能够正确标准地掌握单词读音后，要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破，注意语流音变等长句朗读特点。然后，要求学生逐步提高语流速度，通过“少吃多餐”式的朗读训练，限时高效的语速强化，以BBC或VOA等英语新闻节目为蓝本，实现流利的英语朗读。长此训练，听力课上学生就不会再有疲于奔命的感觉了。

③培养语感。英语的语感对英语的运用起着重要作用。学生要按意群读句子，而不是一个单词一个词地读，听的时候也是按意群听。这样，学生的发音就会改善，使听力得到提高。在教学中教师要坚持“英语课堂英语组织”的教学原则，逐步降低学生对汉语的思维定式依赖。

（2）以猜辅听。听力过程是个接受信息的过程，只有善于听、思、记，才能提高听力。

①从“三分听七分猜”过渡到“七分听三分猜”。现在的学生单词的认读和语法的粗略分析尚能有一定可操作性，而听力则相去甚远。所以，学生要以听力题干和备选答案为已知，通过上下文和答案间和问答间的关系推导，以猜辅听，从一开始的“猜”为主逐渐实现最后的“听”为主。

②“听前猜”预判，“听中猜”决断，“听后猜”校判。在听力的备听阶段，要训练学生提前快速浏览试题的题干和各选项，预判听力内容和可能出现的词汇表达，以便在听答时以逸待劳，有的放矢。听的过程中，则重点在于紧抓主结构，汇总关键词，领会总体文义。听后的选择阶段则需反推题意，联系生活，选择最佳。

高中英语听力训练范文3

英语教学的目的是培养学生获得英语信息的能力，听力教学是获取语言信息最直接、最重要的环节，但有些地区初中英语听力教学的现状却难以让人满意。由于听力训练的课时较少、学生缺乏足够的语言环境，很多学生对听力理解感到困难。在此，笔者结合听力教学实践，对如何提高初中生的英语听力素质谈一点粗浅的看法。

一、把好音标关：说对才能听准

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，学生发音不准，就不可能有正确的听力理解。听力考试中的辨音题就是考查学生的发音是否准确。学生音标学得好坏决定了其语音、语调的准确性。有时，学生听不懂的原因不是单词没学过，而是对这个单词的正确发音极其陌生，学生熟悉的只是自己不准确的发音。因此，英语教师应严格抓好音标教学，使每个学生过好音标关，为其以后听力素质的提高奠定坚实的基础。

另外，音标教学不能仅限于几节音标学习课，而是要渗透于每一节英语教学，因为这是学生正确语音日积月累的过程。教师应当从学生每个生词的学习入手，仔细纠正学生的发音，坚持进行辨音听写练习，以便能检查出学生普遍的错音。对这些错音应通过反复练习英文绕口令、谚语、名人名言等，让学生正确掌握那些与汉语区别较大的英语语素的发音。教师可以开展每周小组过关接力赛，学生抽签后，对抽到的、也是反复练过的单词、语句和课文段落，进行朗读或背诵，让学生在小组角逐中练好发音。这样，学生的嘴巴动起来了，耳朵就会越来越敏锐了。

二、创造语言环境：让双耳在英语中“浸泡”

听力的提高不能靠临时突击，而要让学生的双耳长期“浸泡”在英语中。如何让学生的双耳得到“浸泡”呢，最重要的是为学生创造课堂英语环境。

第一，教师要尽量用英语组织教学，创造真实的英语环境，特别是师生互动时学生口耳并用，听力理解的效率会大大提高。当然，课堂时间有限，教师要精心设计各种互动形式，吸引大多数学生主动参与，运用英语多听多说，这不失为最有效的听力训练方法。

第二，在课时安排上，教师可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间，精选听力材料让学生听答，可以把这种训练与新课的导入或每课的总结巧妙地结合起来。

第三，教材上凡安排有听力练习的内容，教师不可随意放弃。有的教师认为听力练习耗时间、成效慢，所以常把听力练习的机会“转让”给其他练习了。其实，学生听力的提高不是按次累加的，而是呈阶梯式发展。也就是说，只有耳朵“浸泡”到一定程度，听力才一下子显现成效。教师应充分挖掘教材听力材料训练的核心思想，补充和精选贴近学生生活实际的听力训练内容。

第四，不能让学生纯粹听标准音，否则学生在实际生活或考试中也会出现听不懂的情况。因为在实际的英语环境中，不只是存在标准的英音和美音，还有不标准的语音与环境背景音。教师应在学生掌握标准语音的基础上，适当地给学生听不同年龄、性别、地区以及不同场合的英语语音。只有这样，才能有效提高辨音能力。

三、听力训练要得法：建立良好的听习惯

听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则，有计划地进行“音素―单词―短语―意群―语调―句子―对话―短文”的反复训练，这样才能实现英语听力的突破。训练方法包括听音模仿、问答、默写、复述、判断正误、补充理解等。

听力考试主要考查学生对语言的分辨、理解、反应和拼写能力，这就要求学生不仅要具有一定的语言知识，还要有良好的听习惯。造成听力理解困难的原因是多方面的，有些是源于语言知识的欠缺、瞬时记忆的不佳，有些是源于不良的听力理解的方法和习惯。所以一方面，教师应将听前准备工作落实充分，补充相关背景知识，如让学生阅读有关的内容，用多媒体给学生提示信息，引导学生先讨论有关内容等；另一方面，教师应结合听力材料，训练学生学习和掌握正确的听力理解的方法，帮助他们纠正不良的听习惯，并通过有针对性的反复练习，使学生逐步养成良好的听习惯。

1.听前预测，听中推测

能否听懂，和听者有效捕捉的信息量有关。在日常会话中，由于视觉信息的补充，会话者很容易听懂。在听力练习中，听力材料的题干内容也是帮助学生听懂的重要补充信息。教师应训练学生养成快速浏览题干，听前预测，听中推测的好习惯。让学生听前一定先快速阅读，看看有几道题，各题要求是什么；再扫视各选项，预测对话或故事发生的时间、地点、人物、谈话内容以及结果，做到心中有数；最后，在听的过程中利用前后句、过渡句、上下文加以推理和判断，特别注意关键词和连接词(如and,so,although,but等)的暗示信息。

例如，教师并不急于给出听力录音，而是先训练学生快速浏览题干的三个问题：“What should you consider if you want to be a volunteer? How many suggestions does the speaker make? How can you get more information about volunteers?”并请学生猜猜将会听到什么内容。学生们很容易地预测到：原文的大致内容是关于做志愿者的；做志愿者要考虑哪些条件；讲话者可能提出几条建议；如何获取更多关于志愿者的信息。接着要求学生在听的过程中抓住暗示词(如first, then)进行理解，然后再放录音。通过这样的指导训练，降低了听力理解的难度，提高了学生捕捉信息的准确性和正确答题率，从而增强了学生的信心，激发了学生听力训练的兴趣。

2.抓重点，不究枝节

听力训练的最终目的是达到句子、篇章的综合理解，学生如果不善于抓住关键词来掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，就达不到听懂的目的。所以教师要培养学生在听音过程中养成抓重点、不究枝节的好习惯，即学会识别信息词，着力理解关键词和关键句。关键句往往是首句和尾句。如上面的例子中，教师要引导学生注意听题目中的关键词consider, suggestions, information以后的内容，这样才能准确捕捉到问题的答案。同时，训练学生听到段落首句和尾句时注意与相关问题对应，从而轻松地发现六个首句就是六个建议。

3.边听边记

从听音到完全理解是一个过程，所以教师要训练学生养成捕捉重要信息，边听边记的好习惯。记录要有重点，如重要的数字、地名、人名等细节信息和主题句、关键词等。可以采用学生自己习惯的符号和方法记录，录音听完后再及时地补充纠正，如重新斟酌拼写、大小写、单复数、词性等。对那些一时拿不准、写不出的关键词要学会用音标来快速记录，这样可以为录音结束后的继续理解创造条件。教师训练时可采用填空法，专门让学生把所缺的关键信息补充完整。

4.保持良好心态

注意力集中和良好的情绪均有助于学生更好、更清晰地理解所听内容。从听力训练的开始，教师就应注意培养学生良好的心理素质。要让学生学会正确对待倾听过程中遇到的困难，克服烦躁不安、畏难恐惧的心理，遇到听不懂的能果断舍弃，掌握大局，紧随语速，切不可瞻前顾后，一误再误。

英语的终身学习是时代的要求，良好的听力素质是学生终身发展的要求，英语教师需付出不懈的努力，才能切实提高学生的听力素质。

高中英语听力训练范文4

关键词高中教育 英语教学 听力训练 学习策略

中图分类号G424 文献标识码A 文章编号1006-5962（2013）02（a）-0082-01

大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。所以，都是缺一不可的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。以供大家参考。

1、提高学生对昕的学习兴趣

兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 Lifeinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之，经过一学期的精心策划和实践，学生的听力得到了迅速的提高，更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感，听的能力更加地迅速提高。

2、强化英语听力的训练

通过听力训练提高英语思维的能力

不是我们的母语，这样由于它的语音会出现：英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难，而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象，也不会提高他们的听力效果。所以，作为教者就要尽量去用英语进行解释，还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。

通过信息的捕捉训练听力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

在培养预测判断的能力中提高听力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索，预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

3、在课堂实践教学中训练听力

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。