关于读后感的作文优质5篇

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关于读后感的作文【第一篇】

一、初中语文“资料助读”应用能激发学生学习兴趣

苏教版初中语文教材，在每单元的文选前都有一段主题词。如七年级下册第一单元的主题词是围绕“人物风采”阐述的，先告诉学生世界人物星空中的人物有像星星那样的大小之分；后告诉学生他们都在为人类文明的发展与进步贡献自己的一切；继而告诉学生本单元所呈现的风采人物；最后让学生初步知晓走近人物对自身精神和品格形成的意义。在文选前出现这样的资料，让学生先去阅读是颇具好处的。就阅读七年级下册第一单元的主题词来说，能从以下几方面激发学生的阅读感悟兴趣。首先，从相关人物所展现的风采之阅读感悟的角度增进学生急于了解的兴趣，这些人物都是刚进入初中阶段的学生所未曾见识过的；其次，从多个人物的不同特性增进学生了解个体人物风采的兴趣，如高尔基的外祖母什么样，为普通工人所敬仰的文学大师鲁迅先生展现出怎样的风采，挚爱着孩子的女教师、美籍华人建筑大师贝聿铭又给我们带来怎样的精神力量；再次也增进了学生去阅读感悟这些作品语言表达风格的兴趣。从一定意义上讲，资料明显起着助读的作用，那么我们就必须充分发挥它的作用。

二、初中语文“资料助读”应用能形成学生自主感悟

初中语文教材中的助读资料，涵盖着多方面的内容，有对历史事件的阐释，有对相关词语的解释，有对相关人物的介绍，还有对学生阅读感悟的指导，更有对学生学习方法的引领。这些助读资料能够呈现于文选之首或是之中和其后，也不是那样随便安排的，自然有一定的道理。综观所呈现的助读资料，凝聚着编者的汗水，更凝聚着编者的智慧。作为语文教学工作者应发挥其实在而又充分的作用。作为语文老师，在阅读课堂的教学中，需要让初中语文“资料助读”应用起着形成学生自主感悟的作用。在平时的教学中，我们对助读资料常采取的策略是让学生整体介入教材文本时进行自读，建立起初步的对助读资料的印象。事实上这么做是不太可取的，这样先前自读相关的助读资料，容易导致学生将资料和文本割裂。教学中，在学生阅读感悟出现疑无路时，恰当地使用助读资料常能促进学生阅读感悟达到柳暗花明又一村的境地。譬如我们的教材在文末都安排学生探究学习的内容，它主要是在提示学生，让学生掌握一定的探究方法，沿着一定的路径去思考。事实上这也为学生的自主学习提供了一定意义上的良方妙计，学生也因此能进行有效的自主性学习。

三、初中语文“资料助读”应用能促进学生思维创新

九年级下册的第一单元，“学会读书”有一段主题词，主要要求学生在读书上力求做到比较与辨微。先是阐释相关作家所处时代背景与创作作品间的关系，然后要求学生以自己的慧眼去比较和辨微作品的异同点，最后告诉学生，学会比较和辨微就是促使自己的阅读能力能够进入更高的层次和境界。类似于“比较和辨微”的读书要求，教材中还安排了许多，在整个初中阅读感悟中，仅学会读书的相关要求就近10个。这里的“学会读书”的“资料助读”有对学生阅读感悟的要求，有学生阅读感悟的意义等等。相关的资料助读要求也是根据初中生身心特点，呈螺旋上升的趋势，长此以往，学生的阅读能力定会有循序渐进的发展。从平时的教学实践看，让学生应用这样的助读资料，可以促进学生的感悟创新。譬如教学沙叶新的《市长》选场，这是作者选取同志在上世纪50年代初，作为共和国成立后第一任上海市市长，依靠各阶层群众的支持，采取了恢复、发展生产的有力措施的历史背景来表现人物形象。学生在学习过程中，不仅要抓住剧本的台词去感悟，更主要的是能通过一定的助读资料，去比较和辨微。学生也不仅能较正确地感悟到爱国科学家齐仰之的清高、固执、政治观念淡薄、科学态度严谨，而且能感悟到剧本中的一举一动都是真实可信的。

读后感优秀满分作文【第二篇】

西汉通过分封，在一定程度上加强了中央集权，但是也存在异姓王，乃至同姓王反叛的潜在危险，贾谊的这篇长赋通过对历史和现实的真切分析，提出君主现在的主要工作就是要未雨绸缪，通过削弱王侯的权利达到稳定政局的效果。

在贾谊看来，治理国家就如同屠夫宰牛，一方面用仁义去安抚百姓，另一方面在适当的时候也要运用武力手段进行强有力的控制，这才能使国家安定，人民富足。

贾谊的建议虽然是从为维护封建王权出发而做出的，但是对现在我国的政治体制改革也有一定的借鉴，我们要维护社会的安定秩序，保证人民的安定团结，一方面要多推出惠民利民政策，但是当国家主权问题受到威胁时，我们又要毫不畏惧侵略者的狼子野心。

读后感优秀满分作文【第三篇】

左权将军在^v^的烽火岁月中，给母亲、妻子写去一封封朴素而深情的家书，记载了一个儿子、丈夫和父亲，对家庭的眷恋，对未来的憧憬，以及誓死奔赴国难的决心，记载了日军的罪行，也记录了一名军人在亡国关头的悲愤。

女儿左太北说，父亲在家书上写了很多，包括他在前线的所见所闻。包括日本用刀扎死孩子，烧杀抢掠。他在给母亲的信上写道，日寇不仅要亡我之国，还要灭我之种。亡国灭种的灾害已经到了每一个中国人的头上。

左权将军的家书，还记载了八路军面临的困境，但将士为国抗争之心，却未曾有分毫的动摇。1937年12月3日，左权在山西洪洞给母亲的信中这样写道：“我们改编为国民革命军后，当局对我们仍然是苛刻，但我军将士，都有一个决心，为了民族国家的利益，过去没有一个铜板，现在仍然是没有一个铜板，过去吃过草，准备还吃草。”

翻开左权将军生前留下的照片，差不多每张都特别严肃，唯有抱着女儿时，笑得很灿烂。1941年9月24日，左权在给妻子的家书中写道：“时刻想着如果有你及太北和我在一块，能够听到太北叫爸爸妈妈的亲恳声音，能够牵着她走走，抱着她玩玩，闹着她笑，打着她哭一哭，真是太快乐了。可是我的最亲爱的人恰在千里之外，空想一顿以后，只得把相片摆出来一一的望着。”

这封信、直到1982年，左权将军牺牲四十周年时，女儿左太北才第一次读到，当时已过不惑之年的左太北，哭得像个孩子。

左太北说，过去父亲对她来说，就是英雄。到了1982年，母亲把她保存的11封家书寄给了她。那时她42岁了，才知道，有一个多好多疼爱她的父亲。

也就是在读到父亲的家书之后，左太北踏上了追寻父亲足迹的旅途——她多次前往太行山，走遍了父亲和战友们当年战斗和生活过的地方，并将父亲的家书集结成册。

左太北说：“我就觉得我其实很幸福，我有这么好的一个父亲。我想传递的就是学习父亲的这种精神，就是心里想着国家、想着民族。大家都不是为了个人，而是为了国家和民族。使我们的国家更加强大和富强。”

重读这些家书，写信的左权似乎不再是个将军，而是一个普通的父亲，他格外想念妻子，惦念女儿的一切。但妻女事小，国家事大。

在民族危亡的关头，左权将军选择了义无反顾、选择了血洒战场。他留给女儿的这十一封家书，不仅仅是一个父亲留给女儿的珍贵回忆，也是^v^英烈留给后人的精神财富。

读后感优秀满分作文【第四篇】

独立小院，月光如水，我静坐其中，感受着流泻在身边的月光的凄美，静静地阅读着法国作家法布尔的佳作《昆虫记》，并不禁被其平凡，却又可打动人心的语言所吸引。

法布尔出生于一个极其普通的法国家庭中，家人们都对昆虫没有兴趣，甚至还讨厌昆虫，但就在毫无遗传的情况下，年幼的法布尔却对此昆虫产生了浓厚的兴趣。

幼年时，从法布尔喜爱研究动植物，喜欢探索水下世界的动物们，喜欢长相奇特的虫子，上学时不忍心消灭树下的蜗牛，就可看出他对昆虫的喜爱。

长大后更是入迷，愿被别人当做傻子的在石块儿旁看蟋蟀唱歌儿而待一整天，愿在寒冷的冬天将炉内温暖的火熄灭，好观察舍腰蜂的家，愿让蜜蜂在窗上筑巢，因为飞蝗泥蜂在门口筑巢，而小心翼翼的进门。

在阅读这本书时，我仿佛置身其中，和法布尔一同去探索这大千世界所带给我们的奇妙体现，去探索植物以及昆虫身上那不为人之的奥秘。通过他那细致入微的观察与科学性的描绘，激发了我很大的兴趣爱好及获得了大量的知识。

我认为法布尔才是真正的科学家，与别人不同的，别的科学家们研究动物们，只是将活了的或将死了的动物残忍的解剖开来，和动物唯一所联系的只有那冰冷的解剖刀。而法布尔不同，他是在生活中，在不伤害它们的情况下，去仔细观察，和昆虫联系的是自己对昆虫的喜爱，是自己热爱昆虫的那颗心，找到的成果，可能没有解剖的详细，但却比解剖更近人情。结果定比起解剖所得到的更多，因为他是用自己的一生去研究动物，他了解的不仅是昆虫的结构，更多的是观察及生动的描写了昆虫的本能、习性、劳动、繁衍和死亡。

法布尔用自己的一生去了解昆虫，他不仅是在研究，更是在和昆虫做朋友，这是他自己的一种追求，一种向往，一种令人所敬佩的精神。

关于读后感的作文【第五篇】

关键词：小学语文；阅读教学；读中感悟

所谓“读中感悟”阅读教学模式，即是指教师在阅读教学过程中将阅读与理解的主动权真正交还于学生主体手中，在面向全体学生展开教学的基础上，引导他们积极、主动地完成对相关文本阅读与感悟的一种阅读教学方式。“读中感悟”阅读教学模式最明显的特点在于学生在文本阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性，在阅读中去感悟，在感悟中进一步深化阅读，从而为整体良好阅读效果的切实获得奠定坚实的基础。以下，笔者仅以《跨越百年的美丽》一文为例，试就小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式展开初步的分析与探讨。

一、略读文本，形成大致感知

略读文本是文本阅读过程的首要环节，其最主要的目的在于学生能对所阅读文本的主旨情感、思想感情基调等具有大致的了解与整体感知。略读文本为学生后续阅读活动中明确自身的思维思考方向起到了极好的奠基作用。

在阅读教学过程中，通常我会为学生布置一些与阅读文本内容密切相关的疑难问题，帮助他们以问题为线索，从而实现对文本的快速浏览与阅读。以《跨越百年的美丽》一文为例，我对学生的略读活动提出了如下要求：

1.快速浏览课文，借助词典等工具解决阅读过程中的生字、词；

2.快速阅读课文，认真思考：文章中是如何具体描述居里夫人“上帝给的美形她都不为所累”的？把其中的句子画出来；

3.阅读课文，看看自己读懂了什么？还有哪些地方是自己没有理解的？

如此就推动了学生“带着问题快速阅读文本”的进程，既大大发展了他们的自主阅读能力，同时，还在尊重其阅读主体地位的基础上显著提高了其阅读的兴趣与积极性，从而为他们实现对于文本的初步感知与整体了解文章的大致内容做足了充分的准备工作。

二、精读文本，形成具体领悟

精读建立在学生略读文本的基础之上，要求学生在该过程中仔细、认真地阅读相关文本，不仅要对文本的大致内容进行充分掌握，更要对文本中出现的一些细节性内容做到了然于胸，即从细节处做到对阅读文本的详细认知，并以此为前提进一步深化自己的阅读感悟。在精读环节，我会有意识地为学生设计一些虽是细节但却对文本的主旨情感起到良好铺垫作用的问题，以此帮助学生形成对阅读文本的更深刻认识与了解。在《跨越百年的美丽》一文的精读环节中，我就在学生略读活动结束之后，特意要求他们以小组为单位，尝试对文本中所运用到的比喻、引用、类比、对比等修辞手法进行讨论，归纳出这些修辞手法的应用是如何侧面烘托出居里夫人的“美”的。如此，就以精读为基础，以小组讨论为支撑，实现了对文本主题的深化认知与良好掌握。

三、鉴赏文本，升华内在感情

教材文本的设置不仅仅是要求学生掌握字词、修辞手法等基础的语文知识，更在于帮助学生借助这些精选的文本内容形成积极、向上的人生价值观念，从而为其日后的长远发展奠定良好的基础。这就要求我们教师不仅要教给学生一定的阅读技巧，还应当帮助学生学会鉴赏文本、品味文本，从而帮助其在完成文本阅读的基础上更好地升华自身内在的思想感情。

在《跨越百年的美丽》一文的教学中，我就特意为学生设计了如下的环节：认真阅读“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：‘你说这镭会是什么样子？’皮埃尔说：‘我只是希望它有美丽的颜色。’”这一部分，试着闭上眼睛想象，居里夫人提炼镭时是处于怎样的一种艰难处境？

这样，学生就能静下心来认真体会字面背后蕴含的深厚感

情：居里夫人提炼镭时，工具简单、条件艰苦，而且工作强度非常大，若是没有坚定的信念支撑很难完成此项艰难的工作。接着，我再顺势引导学生：“假设我们在学习或者生活中遇到了困难或者挑战，是应该向居里夫人一样不畏艰险努力向上、直面困难呢，还是选择轻易放弃呢？”如此，就将文本阅读内涵提升到了一个崭新的高度与层次，有利于学生在经过文本熏陶及感染的基础上进一步端正自身的人生态度，形成不畏困难、勇敢直上的抗挫折观念。而这很显然正是这一文本阅读教学所要达到的情感教育目标。

“读中感悟”是小学高年级语文文本阅读教学的一种有效手段，既有利于学生实现对文本内容的深刻理解与掌握，同时还有利于其在掌握一定阅读技巧的基础之上更好地发展，完善自身的自主阅读水平与能力。为此，小学语文教师应当结合自身的教学实际情况，灵活地将其运用在阅读教学的实践过程之中。