基础英语口语优秀5篇

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基础英语口语【第一篇】

关键词初中英语；口语教学；教学实际

英语是一门外语，是属于语言学科。而语言是用来交流的，语言是人类交流的主要工具。英语学习必然也需要进行语言表达练习，进行口语练习。因此，口语教学也成了初中英语教育，乃至所有阶段的英语教育都视为重点和核心的教学内容。英语的交际功能，在现代英语教育阶段，得到了前所未有的突出，一是素质教育要求改变“哑巴英语”的教学弊端，二是国际化进程的加深，使得英语成为我国对外交流的主要语言工具。而人们只有通过听、说进行面对面的思想与信息交流活动，其中听是接收能力，而说是表达能力，听与说就构成了口语交际能力，而从当前的初中英语教学状况看，学生说英语的能力是较差的。许多学生从小学开始学习英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能学到英语的本质。那么如何才能真正做到学尽其用呢？

1 英语教与学要做到听说结合

如前所述，听与说是构成英语交际能力的两个主要方面。因此，初中英语教师在进行英语口语教学的过程中，一定要结合“听”，一定要让学生在会听的基础上进行口语训练。毕竟，交际是双方的，如果没有“听”的能力作为基础，则交际双方根本就不能进行交流。但是，当前，部分英语教师对在口语教学中，更多的是强调“说”，而对“听“的结合程度不够，以至学生的口语表达只是单方面，是机械化的，根本就不能在实际的交流中发挥作用。同时，部分学生因为对发音标准的把握不够，也不敢开口，总是害怕语音、语调不对。因此，笔者认为，在初中英语听力教学中，教师一定要注意对学生进行“听”的训练。让学生在听的基础上，把握语调，语速，还有语感。如在进行《I’m watching TV》这一课时的教学中，教师为了锻炼学生的口语表达能力，为了让学生在“听”的基础上，进行口语练习，口语在课堂上播放中央电视台英语频道的新闻播报资料片段，让学生在“看”和“听”的基础上，理解新闻的内容，通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生的语感。在学生听懂的基础上，在组织学生进行模拟表演，让学生模仿电视主持人，进行相关内容的英语口语练习。在这样的基础上，学生的口语训练会显得相对容易，学生也较容易接受。同时，也口语调动课堂良好的学习气氛，让学生主动的进入课堂教学语境。

2 英语教与学要做到说读结合

说和读其实都是英语口语的运用，但区别在于“读”更注重理解，是对文本的理解。而“说”是对话交际，与读有较明显的差距。但是，“读”是“说”的基础，没有“读”的训练，也很难学到流利的英语口语。这里的“读”包括朗读和阅读。朗读，是为了让学生获得语感，是为了方便教师对学生发音和语调的指导和纠正。如在学习《Where’s the post office？》这篇课文中，教师口语通过学生的朗读训练，找出学生发音的缺陷，同时也让学生在朗读中，纠正自己的不足。当学生有了一定的朗读量，学生的英语口语语感也就得到了增强，而这正是学生掌握口语发音和表达的关键所在。阅读，是学生获取知识的主要途径。丰富的阅读量，口语增加学生的英语知识，学生也可以在阅读中，把握相关的句型和语法，这对学生的口语训练是十分有帮助的。因此，初中英语教师在教学中也应该要注重让学生在阅读的基础上练习口语表达。毕竟，口语表达的需要一定的内容，而学生在练习口语的过程中，往往可以通过一定的阅读量，通过背诵相关的文章，使得自身的英语知识更为扎实，这样在实际的口语交际中，学生就不会出现“无话可说”的冷场局面了。

3 英语教与学要做到问答结合

交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。如教师可以提问：——When did you get up this morning？ 学生回答I got up at six this morning后，教师可以紧接围绕这个话题，继续问：Do you often get up at six in the morning？在这样的针对性的问答之下，学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。

总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对有计划的对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。

参考文献：

基础英语口语【第二篇】

《高职英语课程教学要求》指出，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是口语表达能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。目前我们的高职英语教学存在着诸多难题，教师在教学过程中很难开展有效的英语口语教学从根本上实现高职英语教学改革。[1]

目前，英语口语教学的评价手段单一。英语口语教学并无规范的考核制度，尚不能提高学生的英语口头表达能力，灵活运用能力，实践交际能力。

鉴于此，本文作者提出了构建高职基础英语口语教学形成性评价体系的项目开发研究。在高职英语教学中针对高职英语听说同时进行档案袋评价的形成性评价模式研究尚少，尤其是应用微信构建电子档案袋评价这语言评价体系甚至整个评价模式中实属首创。

二、构建高职基础英语口语形成性评价体系

方便起见，课题组在建立学生英语口语成长档案袋时以微信为媒介。微信作为一种新兴的、先进的通信手段，有助于激发学生的学习兴趣。同时用微信作为电子档案袋评价的媒介，完全可以实现师生的互动，学生的自我反思，按时间收集文本和音频、视频材料等等。 在本文中，笔者试图通过采用微信构建高职英语口语电子档案袋，并试图将评价方法与听力和口语任务结合起来。也就是说，作者的目的不仅仅是评价学习，而且评价听说能力以及英语听说教学过程。[2]

作者首先对我院所教授的13级9月入学的邮轮乘务专业的新生两个班级率先进行了实验。实验可行：首先，邮轮乘务专业是我院的定向委培专业，入学前此专业的学生都是经过严格的英语面试，同时我院与邮轮公司方合作定期为该专业学生进行邮轮口语面试辅导和模拟招聘，可见这一专业对英语职业听说要求具体和严格。其次，作者在攻读研究生课程时，擅长英语的语言测试与评估专业并有深入研究，在开展项目前作者作了问卷调查研究，这两个班级98% 的学生已开通或正在使用微信，而作者本人对微信的应用完全熟悉，完全了解。综上所述，针对作者所选取的实验对象实施基于微信的英语听说电子档案袋评价条件已具备。此项目研究具有可操作性、实践性，真实性和推广性。 [3]

三、基于微信的电子档案袋评价系统的实施策略

1.评价原则： 为更好的发挥基于微信的电子档案袋评价对高职英语听说教学的促进作用，必须遵循以下几个原则： 目的性原则；可操作性原则；多元化原则；自主反馈性原则；全面性原则和个体性原则。

2.评价内容：具体来讲，评价的内容包括英语听说任务及策略，听说作品集评价，计划及反思。例如，学生的学习目标，听说代表作品，原始听说测试成绩，英语听说课课堂活动，行为记录， 自我反思，教师评价，同伴评价等系列内容。

3.评价标准：因为构建的是英语口语形成性评价体系，所以首先带领全体学生共同商议制定英语口语评价标准。作者结合A级，CET-4 水平平制定标准，参考PETS3 制定英语口语标准。其次，制定听说电子档案袋在英语课程评价中的分值和评价标准。

4.评价过程： 主要包括三个阶段：规划设计英语听说电子档案袋；选择和组织英语听说电子档案袋材料； 评价与反思交流。

四、构建高职英语口语教学形成性评价体系的应用与思考

16周的实证研究，课题组通过电子教学日志的方式对教学计划、实验实施过程、进展、具体表现，对学生的课堂观察、自我评价、同伴评价、自我反思和电子档案袋评价进行了详细的记录，大量采集了英语听说课堂、课余以及英语活动的音频、视频、文本材料，真实、详尽地记载了学生的英语听说成长过程。从实验前后的调查问卷，学生访谈，前后测的数据分析显示，实验组通过电子档案袋评价，对英语听说、自评、互评产生了浓厚的兴趣，增强了自信心，加强了合作意识，在语言精确度、相互交流的能力，听力理解能力等维度上有了进步和改善，通过微信的使用促进了同伴之间，师生之间的互动与交流。不难看出，同传统教学评价模式相比，此课题研究对高职英语口语教学发挥积极的作用，具有可行性同时对今后其他专业展开此项目提供了技术指导，提供了推广意义。 [4]

本研究构建基于微信的高职英语听说电子档案袋评价目前还处在初始阶段。无疑，在研究中发现一些问题同时也对今后的实验和发展提供了借鉴。[5]

首先，虽然高职英语教学的目标是培养学生职业英语为了确保他们的面试的成功和未来的职业竞争力，学生应该接受全面的英语教学的进一步教育和职业选择在第三级别的其他学生一样。他们的英语口语的范围应包括扩大覆盖更多的方面。[6]

第二，不仅学生而且老师花很多时间和精力进行电子档案袋进行评价。对于英语沟通、上传英语听力和口语任务时学生应该进行自控，如果有必要，教师也要进行调控。另一方面，通过微信和互联网容易泄露个人隐私，存在不安全因素，需要加以考虑。其次，评价更应注重学生的潜力和长期的发展。[7]

最后，虽然微信及互联网的应用是电子档案袋评价在高职英语口语的可行方法，应鼓励学生与其他人面对面沟通，面对面地交流才是社会中最真实和重要的交际方式。

基础英语口语【第三篇】

关键词：问卷调查；访谈；口语交际

中图分类号：G71

一、引言

随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。

为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。

二、调查方法及内容

本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。

问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。

个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。

三、调查结果及分析

共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为%。访谈对象为语言文化系通过A级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。

通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：

1p英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够

访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。

有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。

有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。

2p英语口语水平基础薄弱

由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。

词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。

英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。

3、英语教材，教师授课方式等方面的问题

在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。

只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料―――对练习答案―――再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。

而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。

四、解决方案

根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：

1. 高职英语课堂教学组织方面

大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助：

（1）改变传统教学模式，采用多样教学方法

改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。

（2）引导帮助学生注重基础知识的学习

针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。

（3）精心选择合适的口语训练材料

教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。

（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面

对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。

（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练

平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。

此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。

2.高职学生自身英语口语学习方面

英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：

（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识

要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。

（2）加强对英语基本知识的学习

针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。

（3）加强课内外的口语练习

口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。

五、结语

通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。

参考文献

[1]韩杰。高职英语口语教学状况分析及解决措施。[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）

[2]教育部高教司。高职高专教育英语课堂教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]李丛梅、赵凛。当前高职院校英语口语教学的困境与对策。[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）

[4]陆清泉。教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）

基础英语口语【第四篇】

关键词高职英语 口语教学 问题 对策

近年来，随着我国社会经济和发展的不断进步，以及我国市场对外改革程度的不断加深，使得市场对人才英语能力的要求也更加苛刻。口语能力作为英语综合能力中的一种，其对于学生的英语口语表达能力和交际能力起着至关重要的作用，也成为现代企业对人才必然的要求之一。同时，高职院校是以培养社会应用型人才为办学目标，更应该切合市场的需求，培养具有较强英语口语能力的学生。基于此，本文在此对现阶段高职英语教学中存在的问题进行剖析，并结合个人的教学经验以及个人见解提出相应的解决对策，以期能够为有关人士提供可供借鉴的参考和助益。

一、高职英语口语教学的问题

1.学生的基础相对较差。与传统的高校相比，大部分高职学生的基础相对较差。高职学生大部分是因为高考分数没有达到传统高校录取分数线而选择进入高职院校，这就从生源上决定了高职学生与传统高校学生之间的差距。

英语学科往往又是一门在学生个体间差距较大的学科。从一定程度来说，高职学生与传统高校学生在学习基础上差距较大的学科主要就是英语。也就是说，高职学生的英语基础相对于传统高校学生的英语基础差距较大。在这种背景下，高职学生的英语基础偏弱，这就对于高职英语口语教学有较大的困扰。学生的基础不扎实也就直接导致教学计划难以实施，直接影响到英语口语教学的质量和效率。

2.对英语口语的不重视。经调查研究发现，无论是在高职院校或者传统高校中，教师或者学生对口语教学的重视程度偏低，这一点尤其针对于我国中西部地区。

大部分中职院校的英语教师是以提高学生英语成绩为教学目标的，其教学的主要任务是帮助学生度过英语三、四级的考试。在这种背景下，英语教师对口语教学的重视程度不够，针对于高职学生而言，其对于学习英语口语的意义并不了解。部分学生认为自己日后不会出国、不进入外企，所以根本用不上英语。抱着这种负面的想法，使得学生不认真对待英语教学，根本不重视自己的英语口语能力。

3.落后的英语口语教学模式。因为教师和学校对英语口语教学的不重视，也直接导致教师没有认真专研英语口语教学的方法，使其在教学理念、教学模式等方面相对落后。

目前，高职教师在英语口语教学中往往是通过简单的英语问答进行的。教师通常是在英语课堂教学中用英语对学生提问，而后引导学生用英语进行回答。这种教学模式不但用时短，没有明确的教学目标，其所取得的教学效果也非常细微，根本不能算是真正的英语口语教学。

二、高职英语口语教学问题的对策

1.夯实学生的基础。针对高职学生英语基础较差的问题，教师首先要做的并不是提高学生的英语口语能力，而是针对学生的基础知识进行巩固，只有不断夯实学生的英语基础才能够在口语教学中起到好的效果。

针对个别基础特别弱的学生，教师甚至应该引导学生从基本的音标开始学习，首先要让学生能够正确的发音，才能在此基础上进行口语教学。其次，教师应该强化学生的积累。英语口语能力的高低不仅仅在于学生口语的发音，还在于日常对单词、短语和语法的积累。因此，教师应该引导学生进行积极的积累，提高学生的词汇量，才能够引导学生使用英语来表达自己的观点和看法。

2.转变观念重视口语教学。高职院校的领导者首先应该提高对英语口语教学的重视，继而提高教师对英语口语的重视。只有从上到下的落实和贯彻，才能够改变英语教师对口语教学的看法。当教师认识到英语口语教学的重要性之后，其才会以提高学生英语口语能力为教学目标，才会主动的为此制定教学计划，才能给学生安排更多的口语教学时间。

同时，针对于学生而言，教师应该做好学前工作。教师必须告诉学生，作为高职学生其相对于传统高校学生最大的竞争力就在于自身的应用能力，而在新的时代背景下，市场对于拥有较强英语口语能力的人才才更加重视和青睐。简单地说，教师必须要让学生知道，不断提高自身的英语口语能力才能够加强其自身的竞争力和就业能力。只有让学生深刻了解学习英语口语的重要意义，才能够从主观上促使学生重视英语口语，提高其学习英语口语的动力和积极性。

3.打破传统模式 改革口语教学方法。要不断提高高职学生的英语口语能力，教师还必须回到课堂教学，通过改革传统的口语教学方法来提高口语教学的质量。

教师应该为学生安排更丰富的英语口语教学环节，并且在其中突显出学生学习主体的地位。例如，教师可以积极组织英语辩论比赛，将学生分为两组，以一个学生感兴趣的话题为论点，在辩论中使用英语表达自己的观点。这种口语教学模式更能够提高学生的兴趣，能起到提效的作用。

总的来说，现阶段高职英语口语教学面对的主要问题在于学生的英语教学较弱、教师和学生对口语不够重视以及口语教学的方法相对落后。只有针对这些问题进行集中解决，才能够不断提高高职英语口语教学的质量和效率。众多英语教师应该在实践过程中不断总结和交流，以此促进高职英语口语教学的发展和进步。

参考文献：

基础英语口语【第五篇】

1.对口语教学不重视，口语教学形同虚设

中职院校对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度。尤其是英语口语教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语口语教学，安排教学计划时没有将英语口语教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给口语教学安排足够的课时，课程较短，有些中职院校甚至没有设置相应的课程。由于对口语教学的不重视，教师在口语中投入的精力也不多，只重视培养学生的读写能力，对教学中的口语任务直接忽略，课堂上也没有给出足够时间让学生进行口语练习，学生的口语能力提升缓慢。

2.学生的英语基础薄弱

中职学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足，基本语法知识掌握不到位，语言表达能力差。这些因素导致中职院校的学生即使有进行口语练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。虽然口语对语法的要求并不高，但是没有良好的语法知识做基础，学生说出的句子漏洞重重，造成了理解上的障碍。没有充足的单词储备，在进行口语表达时会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。基础知识对学生的口语能力有很大的影响作用。可是从目前来看，中职学生的英语基础知识严重不足，阻碍了英语口语教学。

3.缺乏必要的语言环境

口语学习的质量跟语言环境有很大的关联。有一个良好的语言环境，学生可以在这个环境中练习口语，口语能力才能得到提高。但目前中职院校缺乏良好的语言环境，学生没办法进行充分口语训练，口语教学的质量自然提高很慢。除了每周固定的几节英语课，中职学生在日常生活中几乎不接触英语，也没有机会练习口语，缺乏一个良好的语言环境。

二、做好中职院校英语口语教学的对策

1.加强对英语教师的培训，让其重视口语教学

提高口语教学的质量，首先必须提高中职学校对口语教学的重视程度。提高口语教学在教学计划中的比重，给口语教学安排足够的教学时间，并对口语教学质量进行考核，可以大幅度提高口语教学的质量。而且加强对英语教师的培训，让他们更有实力去进行英语口语教学工作，也可以更快地提高中职院校英语口语教学质量。

2.丰富口语教学的形式，让学生真正参与进来

要想提高中职院校英语口语教学的质量，英语教师就必须从提高学生的兴趣入手，丰富口语教学的形式，提高学生对口语学习的兴趣，让学生参与进来，提高口语学习的质量。学生英语口语能力的提高依赖于基础知识的掌握情况，教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。

口语涉及学生多种能力，教师在口语教学中要丰富教学形式，让学生的口语能力进一步提高。具体而言，教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括shopping、meeting等生活中常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语口语使用频率。此外，教师可采取听写的方式，让学生听写一些小故事，锻炼学生的听力，以便于在口语交流中可以更好地理解对方给予的信息。更重要的是，教师要讲解一些基础的英语知识，包括词汇、语法等，让学生的语言能力进一步提高。当然，只依赖于有限的课堂时间，口语能力提高缓慢。对此，教师要合理利用学生的课外时间，举行英语朗诵、演讲比赛、英语晚会等等，让学生可以使用英语，在实际操作中更好更快地提高自己口语交际能力。

3.帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流

口语教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音觉得自卑，种种因素让学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的口语学习。教师要激发学生的口语学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用口语。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在口语学习的道路上越走越远。