英语语音教学精彩4篇

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语音教学【第一篇】

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视，许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务，是英语教学中无关紧要的环节，通常予以忽略。加上受应试教学的影响，学生忙于四、六级考试，对语音无暇顾及，学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展，大部分学生学的都是哑巴英语，或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此，高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路，英语是拼音文字，其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂，学英语就应该从 “发音”入手，并用这些“音”来进行听说读写的交流，若大家皆轻视英语发音，就背离了英语学习的特征。英语是一种声音，就像歌曲是一种声音一样，没有声音哪来的歌曲，没有声音哪来的英语？在无声无息的世界里学习英语，那种身心的折磨是难以用言语形容的，即使有人能长期耐住寂寞，这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局，其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字，而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词，使学英语的难度翻到百倍千倍，使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，常常拿英语语音与汉语语音盲目类比，错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外，发音时不得要领，既不能正确运用发音器官，又搞不清发音的方法，致使发出的英音不伦不类。比如说：用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响，单个音素的发音不准确或者发音不到位，甚至与其他的音混淆。如：[n]、[l]不分，[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出；另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得清晰，发音响度，声调高低都一样，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流，很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当，有的甚至搞不清连读和失去爆破，因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来，有的同学在读完一段文字之后，往往上气不接下气，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题，很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重，特别是有些从农村来的学生，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，生怕读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

针对以上问题，通过对学生的语音情况调查分析，发现学生语音之所以差的原因是：

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，认为准与不准不影响考试成绩，再加上大班上课，学生练习机会少，不可能注意到每个学生的发音错误，甚至明知错了也不纠正，这样，时间长了，学生自己也不注意了，很多教师授课时，只重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者，长期以来，在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点，那就是：“英语发音准不准没关系，能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道：“你看汉语发音不就一个地方一个样吗，口音这么乱，大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度，影响学生语言运用能力和学习能力的发展，听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因，并让其通过自身的努力，找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性，学习者如果发音不标准，在与别人交流时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成，加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰，是很难改变的。因此，语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能，不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中，正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此，学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师充分利用现有的多媒体教学设施，开辟专用的课外语音视听室，让学生模仿不同语篇类型的材料，充分调动学生的学习兴趣，在美的熏陶中获取英语语感，使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知，语音教学是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。因此，在语音教学阶段，必须充分发挥老师的示范作用，帮助学生养成良好的发音习惯，并结合学生的实际进行语言训练，努力创造情景，要学生多开口，让学生自己发现语言规律，进而做到举一反三、触类旁通，为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练，他们不能长时间地集中注意力，反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学，例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗，把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子，如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句，当学生拼出后，教师告诉这些句子的含义，以增加趣味性，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述， 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础， 是自信地与他人交流的重要保障。同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献：

[1] 王桂珍。英语语音教程：第2版[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社。1990.(9)

语音教学【第二篇】

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

语音教学【第三篇】

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421； 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

语音教学【第四篇】

英语教学中所提到的语音教学，涵盖以下几方面内容：音标、词汇的拼读能力，词句在表达中的弱读、重音、连读、爆破、节奏以及语音语调等各个方面。从教小学英语近19年，我认为，掌握英语语音，音标教学是重点、关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地朗读语篇，或在检测卷中大量失分于语音题型。鉴于此，音标教学一直成为我语音教学中的重点、难点。音标教学是语音训练的重中之难。

二、有效的教学策略

（一）有目的地培养学生的语音意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们重视英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。应防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音。例如，有一个学生在学习单词plane时用汉字注单词的发音“扑累恩”，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，而是课后用正确的语音语调和他用汉字注发音的方法分别把单词读了一遍，他听了以后自己也笑了起来，立刻用橡皮把注音的汉字擦去了。从那以后他再也不在书上注汉字了，课上、课下总能看到他认真听、努力记的样子，现在他的英语发音已经很纯正了。如果教师遇到这种现象漠然置之，学生就会以错误的方式来识记陌生语音，久而久之，便会形成一套自以为正确的语音语调，再想改掉本族近似音发音，就会很困难了。

（二）借助知识的正迁移引出辅音音标教学

我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从国内英语教学现状来看，小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对英语语音的学习发生正迁移，学生也能较顺利地接受。在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法，通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素。辅音音标和我们的汉语拼音是字形完全一样的字母，两者学习情况有许多共同因素，如辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，在教学中我让学生们每学一个辅音音标，都要制作一张音标小卡片，上面标有一个汉语拼音，在其下面写上相应的英语字母及其音标，这样，学生在动手中习得的音标，记忆深刻。

（三）借助探究、感悟总结元音字母发音规律

辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的汉语拼音有相似点，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我从单个元音字母最常见的两种发音（开音节、闭音节）入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个名字，当它有“e”做伴时，如“cake， face”，它的名字叫[ei]，当我写出make这个学生没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当它一个人时，如“cat， bag”它叫[ ]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。学生们未必能马上记住这些规律，但是如果教师在以后的单词教学中，不断地重复、强化发音规律，并在遇到新单词时，引导学生自己比较、探究、感悟、拼读单词，就能增强他们学习的成就感，也为以后的深入学习奠定基础。

（四）运用韵文、歌谣辅助音标教学

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“化”到歌谣中，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。通过说唱歌谣练习发音，既可充分调动学生的兴趣和学习积极性，也可让学生在美的熏陶中形成语感。

人教版英语五、六年级的教材中双课的第四部分是一个有关音标的chant，在课堂教学中我充分利用这一载体，帮助学生快速记忆音标，要求学生认真跟读录音，模仿录音中的语音、语调，反复揣摩字母发音，培养学生的总结归纳能力。为了增强音标教学的趣味性，我还不定期播放教学光盘中chant的视频，供学生欣赏。现代化的视听媒体对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。经过几年的实践，我发现学生自学音标的能力有了显著提高，学习取得了事半功倍的效果。

（五）提前渗透，奠定基础

目前教育界有两种关于音标教学的不同观点，其一认为在小学阶段应弱化音标教学，提倡在交际中培养正确的语音语调习惯。其二认为小学阶段应重视音标教学，为进一步的单词认读、语篇朗读等深入学习奠定扎实的基础。

北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”许多教师也认为音标是很有必要学习好的，学好音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。

我觉得小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习更困难。如果那样的话，就失去了在小学开设英语课程的意义，对学生以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。

我现在教的五年级3班和4班是在他们三年级时接班的，从三年级第二学期单词教学开始，我就有意识地渗透音标内容，每课新单词的学习，我都将单词中的重点字母发音用彩色粉笔标注在黑板上，引起学生注意。长此以往，滴水穿石，教学效果开始显现出来，步入五年级的大部分学生对48个音标都已掌握，而且能较正确地自拼新单词，无需教师的领读，我只在个别单词的重音上加以指导。