英语语音教学精编5篇

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语音教学1

[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学

语调在任何一种语言中都是存在的，根据它在语言中的变化可以传递不同的信息，表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句，在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分，是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中，语调教学占有很重要的地位。然而，在目前我国大学的法语语音教学中，语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上，在交际中语调比发音更重要，语音是语言的躯体，语调则是灵魂(Roger Kindon)。因此，加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比，试图找出中国学生学习法语语调的困难所在，对法语的语调教学和学习带来启示。

语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说，语调就是通常所谓说话的腔调，就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的，下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。

一、音节

汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定，由声母和韵母组成，因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节，一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说，汉语是术语段奏式的，连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中，只要是不该停顿的地方，词与词之间，音与音之间，都要连成一气，不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中，前一词的词末辅音字母由不发音变为发音，与后面的元音合成一个音节，这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响，容易把法语的音节一个个读断，词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中，应重视法语语流的连音联诵，有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵，才能准确无误的完成语言交际。

二、重音

从本质上说，重音是语言所共有的，是一种语言所不可或缺的内在固有成分，重音掌握不准确，直接影响到口语交际的实现程度。

汉语里，汉语单字无重读的语音现象，只有四个音调以区分不同的字词。重音包括词重音和句重音。汉语非单音节词中的一个音节读得比较重，相对地比较长，这个音节就叫词重音。重音在单词中的位置不是固定的，并且重音的位置不同可以带来词义的变化，比如说‘生气’一词。如读音前重后轻则表示“生命力，活力 ”;如读音前轻后重则表示“因不合心意而不愉快”。汉语句重音又可分为语法重音和逻辑重音。有些句子，平平常常，没有特殊的感彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定，一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)和感情重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音(感情重音)和语法重音不一致时，后者必须服从前者。

法语的重音比较固定。法语每个单词的重音都落在最后一个发音的音节上。和汉语不同，在法语中，单词的重音不代表一种音位，重音的变化不会影响对语言的理解。但是，在法语语流中，单词重音为节奏重音所代替。节奏重音落在每个节奏组的最后一个发音的音节上。法语的重音主要就是指节奏重音。如：

Monsieur [ m′ sj]

Monsieur Philippe [ msjfi′ lip ]

Monsieur Philippe Durand [ msj(filipdy′r ]

法语的重音是通过延长重读音节的音长来实现的。(重读音节一般比非重读音节音长至少长两倍)或者在读重读的音节时伴随上升或下降的语调。因此通过重音，可以让听者分清句子的语意群，便于理解言者的话语。

法语的重音也有表情的功能(l'accent expressif),可以表达某种感情或态度，言者可以任意选择重音的位置。比如重音放在想要强调的词的第一个音节上。

在重音方面，初学者容易受汉语四声的影响，用汉语的第三声和第四声来读单词；重音过多，常在句首、词首、介词上加重音，这是错误的。

三、节奏(韵律)

何谓节奏从听觉感知的角度说节奏是一种由语音的时长音高或者轻重的规律性再现而产生的韵律感知模式(Trask 1996) 从发音生理的角度看节奏是说话时的一个个韵律节落(保尔帕西1933)。汉语中除了轻声和儿化音外，每个音节都读得很清楚，其节奏主要依靠四声变化，在声调的基础上，再运用词重音、句重音、语气词及各种句调来表达丰富的感彩。

法语节奏的特点是每个非重读音节的长度是一样的。在同一节奏组中，除了最后一个音节拖得稍微长些外，其他音节的发音的强度和长度平均。如果像乐曲那样用拍子来数的话，每个音节就相当于一拍，每个节奏组有几个音节就有几拍。因此要培养这种节奏感。

在节奏方面，学生容易犯得错误：经常会出现吃音、加音、或者把音随便地切断，破坏了法语的节奏，例如il travaille[il-trava:j]读成[il-tava:je];不掌握字母e读[]和不发音的规则也能导致破坏法语的节奏，例如：Je ne sais pas. 法国人说[n-se-pa],我国学习者可能说[-n -se-pa];不掌握长音规则，任意增减长音，也能破坏法语节奏。比如：Il n’a pas de livre. [Il-na-pad-li:vr]发成[il-na-pad-livr]

四、句调

汉语里，跟句子的句型或情感有关的语调叫口气语调，也就是句调。”(罗常培、王均2002:159)句调有四种形式：1.平调。语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。

2.升调。语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。

3.降调。语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。

4.曲调。语调曲折变化，对句子中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。

法语和汉语一样，都有升降调。升调意味着疑问或者继续，还有下文。最后一个音节音高在最高点。降调意味着结束。最后一个音节音高在最低点。法语各种句子，例如陈述句、疑问句、命令句都有比较固定的语调。但是法语不像汉语是声调语言，句子的语调还要受汉语四声的影响，法语是语调语言，通常情况下，升降调都是体现在最后一个重读音节上，而其他非重读的音节的语调高低基本上是比较统一、中性的。

五、法语语调的功能

法语语调大致有三个功能：分离功能(fonction démarcative);区分功能(fonction distinctive);表情功能(fonction)。

分离功能指的是运用语调可以使听者划清节奏组(语意群)之间的界限，能够准确的理解言者的话语。区分功能指的是通过语调的运用，可以使听者能区分言者所表达的是一个问句、是一个陈述，还是一个命令句。表情功能属于主观范畴，语调可以表达言者主观的情感、意图和态度。表达手段也是多样的。同一句话，表情语调不同，表达的意义也不同。

中国学生容易犯的语调错误。1.在区分功能的错误，比如将疑问句的语调读成感叹句的语调，区别不清不同类别句型的基本语调。2.学生分不清楚节奏组之间的界限。比如：将读成。3.对于表情功能，学生经常会用错表情语调，以致表错了意。比如说，有可能把责怪的语调说成嫉妒的语调。

综上所述，汉语和法语在语音体系中的既有相似点又有不同点。汉语语音体系从出生开始就刻入学生的记忆中，对学生潜移默化的影响不容忽视。只有将两种语音进行对比分析，方可在法语语音语调教学中做到有的放矢。有针对性地对学生进行语调训练，培养学生的语感，即培养学生对语言的节奏感、韵律感、语音感和语调感的认识与理解。

参考文献：

[1]金国芬。实用法语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，1985.

[2]周林飞，[法]吕西尔•夏尔利雅克，让一蒂埃里•勒•布涅克。贝尔纳•洛雷耶，安妮•克洛德•莫特窿。法语语音淅进(初级)[M].上海：上海译文出版社，2006.

[3]郭锦桴。汉语声调语调阐要与探索[M].北京：北京语言文化大学出版社，1993.

语音教学2

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视，许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务，是英语教学中无关紧要的环节，通常予以忽略。加上受应试教学的影响，学生忙于四、六级考试，对语音无暇顾及，学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展，大部分学生学的都是哑巴英语，或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此，高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路，英语是拼音文字，其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂，学英语就应该从 “发音”入手，并用这些“音”来进行听说读写的交流，若大家皆轻视英语发音，就背离了英语学习的特征。英语是一种声音，就像歌曲是一种声音一样，没有声音哪来的歌曲，没有声音哪来的英语？在无声无息的世界里学习英语，那种身心的折磨是难以用言语形容的，即使有人能长期耐住寂寞，这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局，其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字，而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词，使学英语的难度翻到百倍千倍，使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，常常拿英语语音与汉语语音盲目类比，错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外，发音时不得要领，既不能正确运用发音器官，又搞不清发音的方法，致使发出的英音不伦不类。比如说：用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响，单个音素的发音不准确或者发音不到位，甚至与其他的音混淆。如：[n]、[l]不分，[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出；另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得清晰，发音响度，声调高低都一样，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流，很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当，有的甚至搞不清连读和失去爆破，因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来，有的同学在读完一段文字之后，往往上气不接下气，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题，很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重，特别是有些从农村来的学生，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，生怕读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

针对以上问题，通过对学生的语音情况调查分析，发现学生语音之所以差的原因是：

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，认为准与不准不影响考试成绩，再加上大班上课，学生练习机会少，不可能注意到每个学生的发音错误，甚至明知错了也不纠正，这样，时间长了，学生自己也不注意了，很多教师授课时，只重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者，长期以来，在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点，那就是：“英语发音准不准没关系，能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道：“你看汉语发音不就一个地方一个样吗，口音这么乱，大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度，影响学生语言运用能力和学习能力的发展，听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因，并让其通过自身的努力，找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性，学习者如果发音不标准，在与别人交流时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成，加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰，是很难改变的。因此，语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能，不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中，正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此，学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师充分利用现有的多媒体教学设施，开辟专用的课外语音视听室，让学生模仿不同语篇类型的材料，充分调动学生的学习兴趣，在美的熏陶中获取英语语感，使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知，语音教学是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。因此，在语音教学阶段，必须充分发挥老师的示范作用，帮助学生养成良好的发音习惯，并结合学生的实际进行语言训练，努力创造情景，要学生多开口，让学生自己发现语言规律，进而做到举一反三、触类旁通，为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练，他们不能长时间地集中注意力，反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学，例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗，把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子，如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句，当学生拼出后，教师告诉这些句子的含义，以增加趣味性，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述， 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础， 是自信地与他人交流的重要保障。同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献：

[1] 王桂珍。英语语音教程：第2版[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社。1990.(9)

语音教学3

英语教学中所提到的语音教学，涵盖以下几方面内容：音标、词汇的拼读能力，词句在表达中的弱读、重音、连读、爆破、节奏以及语音语调等各个方面。从教小学英语近19年，我认为，掌握英语语音，音标教学是重点、关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地朗读语篇，或在检测卷中大量失分于语音题型。鉴于此，音标教学一直成为我语音教学中的重点、难点。音标教学是语音训练的重中之难。

二、有效的教学策略

（一）有目的地培养学生的语音意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们重视英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。应防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音。例如，有一个学生在学习单词plane时用汉字注单词的发音“扑累恩”，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，而是课后用正确的语音语调和他用汉字注发音的方法分别把单词读了一遍，他听了以后自己也笑了起来，立刻用橡皮把注音的汉字擦去了。从那以后他再也不在书上注汉字了，课上、课下总能看到他认真听、努力记的样子，现在他的英语发音已经很纯正了。如果教师遇到这种现象漠然置之，学生就会以错误的方式来识记陌生语音，久而久之，便会形成一套自以为正确的语音语调，再想改掉本族近似音发音，就会很困难了。

（二）借助知识的正迁移引出辅音音标教学

我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从国内英语教学现状来看，小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对英语语音的学习发生正迁移，学生也能较顺利地接受。在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法，通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素。辅音音标和我们的汉语拼音是字形完全一样的字母，两者学习情况有许多共同因素，如辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，在教学中我让学生们每学一个辅音音标，都要制作一张音标小卡片，上面标有一个汉语拼音，在其下面写上相应的英语字母及其音标，这样，学生在动手中习得的音标，记忆深刻。

（三）借助探究、感悟总结元音字母发音规律

辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的汉语拼音有相似点，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我从单个元音字母最常见的两种发音（开音节、闭音节）入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个名字，当它有“e”做伴时，如“cake， face”，它的名字叫[ei]，当我写出make这个学生没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当它一个人时，如“cat， bag”它叫[ ]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。学生们未必能马上记住这些规律，但是如果教师在以后的单词教学中，不断地重复、强化发音规律，并在遇到新单词时，引导学生自己比较、探究、感悟、拼读单词，就能增强他们学习的成就感，也为以后的深入学习奠定基础。

（四）运用韵文、歌谣辅助音标教学

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“化”到歌谣中，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。通过说唱歌谣练习发音，既可充分调动学生的兴趣和学习积极性，也可让学生在美的熏陶中形成语感。

人教版英语五、六年级的教材中双课的第四部分是一个有关音标的chant，在课堂教学中我充分利用这一载体，帮助学生快速记忆音标，要求学生认真跟读录音，模仿录音中的语音、语调，反复揣摩字母发音，培养学生的总结归纳能力。为了增强音标教学的趣味性，我还不定期播放教学光盘中chant的视频，供学生欣赏。现代化的视听媒体对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。经过几年的实践，我发现学生自学音标的能力有了显著提高，学习取得了事半功倍的效果。

（五）提前渗透，奠定基础

目前教育界有两种关于音标教学的不同观点，其一认为在小学阶段应弱化音标教学，提倡在交际中培养正确的语音语调习惯。其二认为小学阶段应重视音标教学，为进一步的单词认读、语篇朗读等深入学习奠定扎实的基础。

北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”许多教师也认为音标是很有必要学习好的，学好音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。

我觉得小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习更困难。如果那样的话，就失去了在小学开设英语课程的意义，对学生以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。

我现在教的五年级3班和4班是在他们三年级时接班的，从三年级第二学期单词教学开始，我就有意识地渗透音标内容，每课新单词的学习，我都将单词中的重点字母发音用彩色粉笔标注在黑板上，引起学生注意。长此以往，滴水穿石，教学效果开始显现出来，步入五年级的大部分学生对48个音标都已掌握，而且能较正确地自拼新单词，无需教师的领读，我只在个别单词的重音上加以指导。

语音教学4

关键词： 概念与发音 认知理论与教学 语音教学

从认知语音的基础上理解音韵和发音，被视为一种认知技能。学习一个认知技能，实践至关重要，但它的价值取决于学生对与所进行的练习有正确的概念。帮助学生形成正确的观念是教师教授语言角色的重要组成部分。

本文首先简要阐述认知理论非正式的概念和概念形成的作用。然后从发音的角度理解语音学习给出一些建议和原则，用以解释和扩展这些观点。最后，笔者比较了认知的方法与更熟悉的主流观点――音系学，提出它们不是互相冲突，但提供显然不同的角度，适合不同的应用。

直至最近的理论框架，帮助我们理解的发音实际上变化非常小。有人应用结构生成理论、基于人类的认知和处理计算机之间的类比，如语音教学（Roach1991），人类认知是从根本上不同于计算机处理的想法已经开始获得优势（Pink2005），并且非计算替代主流音韵学。认知音韵学（Langacker 1987；Yaylor2002），在概念和注意力概念上的形成，提供了一个理论框架，降低了语音理论和人类应用之间的鸿沟。

笔者提出了一个非正式的认知理论，用于介绍和理解发音和发音学习，这个框架可以解释什么是成功的语音教学，以及在教学中如何运用。

一、认知框架

为什么第二语言的发音似乎很难？

乍一看，学习二语的发音应该很容易：多简单的问题，模仿母语发音。在实践中，情况是完全不同的。第二语言学习者普遍认为新的语言的发音很难，即使直接重复一个母语是英语的模型。一个自然的反应是假设它们不能够产生他们听到的声音，并向他们展示或告诉他们更详细的声音应该是什么样的。

另一种反应是要承认学习者模仿发音，是比看起来更复杂的过程。母语重复后容易，不是因为它简单，只是因为熟练。重复一个句子在一个已知的语言和在一个未知的语言中，对于磁带录音机来说难度相同，可我们不是磁带录音机。在熟悉的语言环境里很容易，而对后者是非常困难的。原因是，模仿并不只是声音从耳朵传到嘴的过程，还有一个中间步骤：听到的声音，下意识地分解或加工处理，然后重新创建。根据认知的方法，这种分解和娱乐的概念，涉及应用程序。不承认概念的作用，使得学习发音的任务显得困难，因此在认知的背景下，理解概念的作用是帮助发音的关键。

二、认知的概念与作用

日常语言中，概念这个词用在认知理论中，有着非常多的含义。概念在认知的各个层面非常重要，它是一个想法，或一种思考方式（Murphy2002）。现实本身就是超载的复杂信息，远远超过我们可以采取的过程。概念使我们能够专注于那些与我们相关的现实，在特定的环境中，一个特定的时间，并忽略不相关的方面，拥有一个在你头脑中的超越眼前的经验，了解它的意义，作出预测的概念。

现实中有很多可能的概念，然而，在任何一种情况下，它们都是自然而然地出现的。在不同的语境中，我们意识到这可能是同现实的不同反映我们的经验。这种类型反射的一个区域，可以特别意识到不同的概念是跨文化沟通。

我们已知道很多有关概念，在日常生活中用于解释人的行为（例如他有没有钱的价值概念）。关于概念的一个有趣的事情是，尽管它们影响我们，我们却不能直接观察它们。概念就像一副眼镜：我们通过它们观察而不观察它们本身，这使我们难以准确地描述概念。我们通常用某些词描述概念，很容易产生混淆概念。词可以影响概念，从而影响我们的态度和行为。尽管如此，重要的是这个概念不是词，而是这个词的含义，不是它的字典定义，是它的实际意义。学习单词的含义，包括学习它的概念（Bloom2002）。概念不是一个整体，以“blue”为例，不是所有的blue都是蓝色的含义，在英语中，除了表颜色外，还有其他特定的含义。

认知理论强调了对比在学习观念中的作用，概念不仅通过正面的例子来学习，负面的例子（也就是不属于这个概念的事物的例子）也需要。混淆词和概念的倾向会导致错误的分析，掩盖或隐藏背后的概念。例如一个人可以表达自己很伤心，实际上他们真正的情绪是生气，或反之亦然。

在科学理论中，避免这种概念、词语和现实之间的不匹配是至关重要的。例如当科学家们开始阐述光是一种光波而不是物质，物理学上的一个重大突破成为可能，所有这一切可能与发音没多大关系。

三、概念与发音

关键的见解是，发音是行为的一种形式，它与所有行为一样，是由概念推动的。当然，正如大多数概念一样，我们一般都没有意识到语言概念。语音本身是一个复杂的连续的快速变化的声音流。听演讲时，我们听到它作为一个离散的、有意义的单词序列，如音节和音素。

研究听力的错误和听抒情歌曲同样有趣，也非常实用。在语音上研究几十年，我们能够获得节段性概念的理解（音素）和超音段概念（节奏和语调），形成一个语言的语音系统，方言或语言的个性化方式。

理解语言概念的一个常见的问题是，我们日常的语音提示提供了非常贫瘠的概念。正如我们所看到的，词汇往往掩盖了它们背后的概念。在演讲时，我们的语言受文字影响巨大。（Linell1988；Olson1994）这就是为什么这么多未经语言学训练的人都错误地认为：拼写出的词就是实际的音。例如澳大利亚人说car这个词时，末尾发/r/，实际上数百年前r早已不发音了。

识字能力的影响要比这更进一步，不难了解转录系统代表音素远比拼写要强得多，这些音素仅代表语音的概念。如同所有的概念一样，每一个概念都包含了一个声音类别。例如p并不单是指一个声素，而是指一类的音素。

是不是发音音素驱动发音的行为？它们是肯定有关联的，研究听觉误差过程中，概念的音节、重音、节奏和语调至少与音素发音一样重要。口音的差异，导致了言语行为的不同，这就是为什么他们的言语行为也非常不同。

许多教师通过经验的积累，掌握了这一非常有用的技能。当然，来自其他语言背景的人没有注意到别人的概念。我们都倾向于认为，理解别人的语言概念需要理解不同的文化概念，然而，来自不同文化的人们有不同的文化概念，大多数人都没有意识到语言的概念是因人而异的。

学习一种新语言时，我们很自然地应用现有的语言概念，不管这些是一直用于我们自己语言的概念，还是“外国语言”的概念（Flege 1995）。它发生在潜意识里，所以我们注意不到。当然，问题是，这些概念是不完全恰当的，我们需要改变概念以适应新的语言，让新的概念推动发音。我们可以假设有些学生天生具备某种语言禀赋，对于那些没有这个天赋的学生，需要耐心和时间。

以上是笔者对认知语音学理论背景的一点简短认识。虽然有些教师认为可以不经培训，直观地认识或学习如何教发音的经验。事实上，一些老师避免教发音，是因为他们缺乏足够的和适当的训练的信心。可以理解的是，大部分老师更喜欢实用的方法。然而，最实用的方法不是“没有理论”，因为即使是最实际的做法可以借鉴内隐理论可能是基于未经检验的假设。在这一观点上，实用性的关键不是“没有理论”，而是“正确的理论”的任务。这不需要过于抽象的技术，但应提供一个明确的假设的框架内，帮助教师提供给需要学习音韵的学生了解任务。

我们要关注这样一个问题：如何提供给语音和语音教学一个可操作的框架？这值得我们密切关注，更需要理论和应用之间的密切联系。

参考文献：

[1]Bond，Z. of the ear. Academic Press： London.

[2]Couper，G. value of an explicit pronunciation syllabus in ESOL teaching. Prospect，18（3），53―70.

语音教学5

关键词：语音 语调 节奏 教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0016-02

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语音掌握不好就会影响到日常的交流。英国语音学家吉姆森是这样论述语音的重要性的：会讲任何语言，一个人只需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。因此，可见语音知识的重要性。

1 教材内容和要求以及语音课程中的问题

英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主编的《英语语音语调教程》，本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。

同时，2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。

在现行的教育体系中，从小学一年级就开始学习英语，并且接触到音标，中学时期的英语音标是比较分散的，而且跨度较大地分散在初中整个教材中，不够集中，加之，有的老师对音标的重视不够，导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握却不够扎实，并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如，用‘日’代替/r/，‘摸’代替/m/，等等，没能掌握好发音部位与发音方式方法，不注重节奏与句群，不了解英语语言中的一些现象。如：弱读，连读，同化等等，许多来自南方的学生受当地方言的影响，造成/n/、/l/不分等等。

2 语音教学的方法

根据语音课程的目标，要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题，提出一下建议：

让学生认识到语音学习的重要性

学习依靠的是兴趣和动力，这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识，那么老师就要引导学生透过现象去看本质，使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石，语音不好，发音不准就会影响到听力，口语，会影响到与人交流的效果，不但自己听不懂别人，也会让人难以明白自己想要去表达的内容，那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后，他们才会有学习的动力，那么整个语音教学的过程，相对就会容易的多。

注重普遍性与个别性，因人施教

我们知道，任何事物都有着自己的规律性，语音教学也不例外，就要先易后难，要在学生认知规律的基础上，进行讲解。该课程就是从音素的发音开始，然后是节奏，最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识，教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。 这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例，就应该先讲解发音器官，音素的分类。辅音的发音规律和分类，辅音的发音器官和发音模式。比如，爆破音/p //b// t //d// k// g/ 其中/p //b/ 就发音部位来讲 属于双唇音，/t// d /属于齿龈音，那么就要用舌尖触上齿龈，/k//g/是软颚音，发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，比如，南方的孩子可能会有/n //l/ 不分的现象，单音的训练应放在首位， 进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。

以听来促说，注重模仿