记叙文作文题范例【热选5篇】

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记叙文作文题【第一篇】

关键词 记叙文 问题 叙事

中图分类号： 文献标识码：A

1把握住记叙文的六要素

时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果是记叙文的六要素。

众所周知，六要素是叙事完整的基础。事情的“起因、经过、结果”是六要素的重点，而写清楚“经过”是其中的关键。在完整地叙述事情时，特别要注意叙事的顺序。

2明确记叙文的写作顺序

记叙文的写作顺序有四种，即：顺叙、倒叙、插叙、补叙

关于“顺叙”也称正叙，是叙述的手法之一。所谓顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。课文《王几何》这篇文章就是按时间顺序写的：先写王老师出场；接着写王老师反手画图形；跟着写王老师写名字；又写到王老师说明自己的绰号；最后写王老师请同学上讲台画圆。这样写使叙述的事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。但也有其弊端：文章缺少波澜，显得平淡，无趣味。

倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。这在小学、初中中或者自己作文中，运用倒叙的范例比比皆是。课文《羚羊木雕》开篇妈妈查问羚羊木雕，运用的是倒叙，这样的开篇能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平铺直叙和结构的单调。

关于“插叙”，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。课文《爸爸的花儿落了》写的是毕业典礼的一天，在中间穿插了许多片段回忆，运用的写作方法就是插叙。如：典礼前（插入开会前爸爸的叮嘱――六年前赖床受罚――爸爸爱花的情形）――典礼中（插入爸爸训导闯练“汇钱”）――典礼后。

课文《羚羊木雕》先写妈妈的盘问木雕去向，接着应是写取回木雕，但是作者打乱了顺序，插入了赠送木雕的情节，运用的也是插叙。插叙的作用：就是对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。衬托中心人物，丰富情节、深化文章主题。

关于“补叙”，是在叙事之后再补充叙述事件的结果等内容。补叙只对情节中的人、事件作必要的补充说明，内容单一，有时候加上括号说明。

还应该清楚：插叙写的是相关的两件事，而倒叙和补叙都是同一件事。

3叙述完整，有心撰文

要做到“叙述完整”，还要安排好文章的开头部分，中间的主体部分和结尾部分。

（1）开头部分：引人入胜。不可议论，多用描写、设悬以及一些修辞开头。例如，写人可以用外貌、语言、行为描写开篇，写事件可以采用环境描写开篇、特写镜头开篇、各种修辞开篇。朱自清的《背影》开头是“……最不能忘记是他的背影”，运用的是开篇设疑，留下悬念。总之，开篇要做到吸引读者，使读者感兴趣。

闻一多先生的《说和做》首句是：“人家是说了再做，我是做了再说。”开篇是引用语言开头，也可以说是语言描写开头。

（2）中间部分，文章主体：内容要充实。首先是“事不过三”选择材料，就是选材要注意到“三”。即：写人，要选他所做的“三件事”一般情况下，一件事少了，两件事不够，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累赘了；写一件事文章，事件中注意写出三个人或者三方面人参与。这样，可以进一步把这件事的发生、发展、过程写实、写具体。其次是详略得当，组织材料。写人，写事所选的三方面，要有详写和略写体现，从而做到主次分明，重点突出。其三，要增加文章的趣味性，选材还要选择“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“猪肚”之称。

（3）结尾部分：留有余味，意味深长。同文章开头一样，也不可议论，不要用总结性文字结束文章。同样可以用描写、修辞格作结，有意境，有余味。要给人有“言已尽，意无穷”之感。古有“豹尾”之称。

记叙文作文题【第二篇】

关键词： 记叙文阅读 复习思路 理清思路 有效复习

阅读教学是初中语文教学重要组成部分，而记叙文阅读教学更是语文教学的重头戏。在中考阅读试题中，记叙文阅读试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度比较开阔、丰富，相对来说所占分值较大，因此理清思路，有效复习，让学生通过复习整体掌握记叙文的一般阅读方法，能够取得事半功倍的效果。

1.根据题目，辨别类型

记叙文的类型大致可归纳为四种：写人、叙事、写景、状物。文章的题目是“文眼”，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。如：《背影》是写人的，《忆读书》属叙事，《春》、《济南的冬天》是写景的，《白杨礼赞》是状物的。显然，可以引导学生先从题目入手，整体感知，把握文章的基本内容。

2.分析结构，理清思路

（1）抓线索：线索是文章结构的核心。人物、事情、物品、地点、时间、感情都可为线索。阅读时紧紧把握住线索就容易掌握结构，理清文章的写作思路，领会文章的主旨。如《囚绿记》叙事线索：赏绿—囚绿—放绿—思绿；感情线索：作者对“绿”的喜爱。找到这两条线索，就明确了课文所写的两方面的内容：叙述孤旅生涯“囚绿”的过程；借常春藤抒发对光明和自由的向往之情。

（2）明确记叙的顺序：常用的记叙顺序有三种：顺叙、倒叙、插叙，都有明显的语言标志。顺叙，有表时间或地点的转换或事情的内在逻辑联系的语言标志。倒叙，主体部分要从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述，因此开头有引出事件回忆的句子。插叙部分都在文中，有起止的语言标记。如鲁迅的《故乡》中当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。理清了记叙的顺序也就理清了思路。

（3）寻找过渡句（段）、中心句：记叙文中过渡句（段）起到承上启下的作用，揪住了过渡句（段），文章的脉络也就清晰了。如《白杨礼赞》在写白杨树的景美、形美、神美时用了两个过渡段——“那就是白杨树……然而实在是不平凡的一种树”、“这就是白杨树……然而决不是平凡的树”串起了全文。中心句位置一般是在文章的开头或结尾，找出中心句就能理清结构层次。如《白杨礼赞》第五段，只要明确了中心句是“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”形美和神美都是围绕“力争上游”来写，那么语段“总分式”结构就清晰了。

3.分析表达方式，深入理解内容

（1）把握记叙的六要素和材料安排的特点：搞清记叙要素，有助于分析人物之间的关系，事件的前因后果，把握事件的本质；材料安排要详略得当，才能使中心更为突出。如《山中避雨》讲述了作者在西湖山中避雨的故事。时间：前天。地点：三家村。人物：“我”、两个女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。经过：避雨拉琴，三家村青年和唱。结果：与三家村青年惜别。详写拉琴和唱，略写遇雨惜别。揭示“乐以教和”的主题。

（2）分析描写的方法及角度：

第一，（写人叙事类）人物描写的方法：肖像（外貌）、语言、动作、心理、神态描写。人物描写的角度：正面描写与侧面烘托。特别是小说，它以刻画人物为中心，因此人物形象的分析更应紧紧扣住人物描写的方法及人物描写的角度进行。如《鲁提辖拳打镇关西》的高潮部分是通过对鲁提辖的语言、动作、心理的描写及围观的人反应表现鲁提辖的疾恶如仇、粗中有细的性格特点。

第二，（写景、状物类）景物描写常涉及观察角度（俯视、仰视、平视）、描写顺序（远—近、整体—局部、外—内等）、描写角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）及运用的修辞手法（比喻、拟人、排比等），阅读从这些方面入手可把握事物特点。如《竹林深处人家》作者从三个立足点，多角度观察竹林美景：远望竹林（平视）——竹林如海；深入竹林（仰视、平视）——如隧道似屏风；登临竹坞（俯视）——除了竹还是竹，三个观察角度表现了竹林广阔、茂密、深沉的特点。

（3）分析议论抒情，领会作者的思想感情。记叙文表达方式虽以记叙、描写为主，但也有抒情议论，这些抒情议论常常起到点明或深化中心的作用。如《竹林深处人家》“在这样的人家里，我呼吸到了一种浓郁的乡土气息，感到非常舒适。”“我想，在竹林深处人家，在到处是竹具的环境里，再也没有比用山泉沏碧螺春和吃新晒的尖笋干更和谐更有情调的了。”这些抒情的语言蕴涵了作者对竹乡人家闲适、安静生活的喜爱和向往之情，点明了题旨。

4.品味精美的语言，理解关键词语的含义和作用

斟词酌句，品味语言，是准确理解文章内容的关键，作者的写作意图是通过精心的遣词造句实现的。如《山中避雨》“三家村里的青年也齐唱，一时把这苦雨荒村闹得十分温暖。”“温暖”二字，既是写环境的温暖，又是写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。一个“闹”字，则写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚情感。短短的一句话，朴实真挚，形象地表现了音乐的魅力。

记叙文作文题【第三篇】

笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。

一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简的真文体

为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。

“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。

潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。

二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素

既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。

三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行

作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。

四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体

多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。

多年允许“自选文体”且考材料作文使学生作文多为议论文，这一情况并非笔者一个人的偏执感受与主观臆断，广州市教育局教研室的李月容先生经过科学研究也“所见略同”，得出了与此完全相同的结论。他在《遵循规律，有效备考——2009年广东高考语文〈考试说明〉解读及备考对策》（《语文月刊》2009年第3期）一文中指出，广东省2008年高考作文存在的主要问题之一是“文体单一：议论文占%”。福建师大教授孙绍振先生的研究结论也差不多：2011年高考作文80%以上为议论文体（参见孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡——2011年高考作文题目纵横谈》，《语文学习》2011年第7-8期合刊）。

记叙文作文题【第四篇】

［论文摘 要］ 本文通过对目前新时代的文化之全球化语境之中文学审美的快速发展以及比较文化学的深入研究的发展状况来进一步分析和探讨，叙述了电影文学的繁荣盛况以及电影审美活动亟待建构其自身的审美文化记叙学。与此同时，本文还进一步探讨了建构审美文化记叙学的必要性与可能性以及一定要遵循的基本原则。

福克杩明确指出，“文学一定要和实际生活紧密相连”。在早已出现的记叙学已经演变了很多分支，比如音乐记叙学、女性记叙学、社会记叙学、互联网记叙学等。在这种情况下，本文希冀在一全新方向与范畴之内，在文化研究此大环境之下，提出一记叙学分支之想法，这就是电影文学审美文化记叙学。由更广泛范畴来讲，审美文化记叙学依然隶属于记叙学这个整体框架之中。也就是说，其不是对记叙理论的那种重新构建，也不是对记叙理论进行全面的改变，而是在其原来的发展基础之上，做一些适应性之调整，就是对记叙学作一个全新之“变形”。

一

东西方文化融合交流形势在21世纪已是不可阻挡的趋势，文化之共荣和相互对话早已是运用频率非常高的词汇。电影作品从“辅助文化”产品向目前文学表现形式繁荣的“主要产品”,并被人民群众所接纳。在此种语言环境下，构建电影文学的审美文化记叙学是迎合时代潮流的。（1）建构原则是，电影文学审美文化记叙学需要注意记叙理论整个前进方向，应用目前记叙理论之中现有的主要理论与方法，对记叙电影作品或记叙文本来深入分析。此主要方向不能改变，不然的话，记叙学研究的那么多特点与机制会逐渐消失。可是，与以上那些记叙学的分支相同，审美文化记叙学一样有着试图增加它的研究范畴且构建其自身特有的研究方法之意图。（2）从研究范畴来说，电影文学之审美文化记叙学不但要以电影文学作品为根本，且要突破原来单纯意义上的记叙电影作品或者记叙文本，从而把它的范畴顺延到“文化国际化”语言环境中文化意义上的记叙作品，不管此种记叙作品是用何种媒介形式展现的。（3）从研究方式来说，对电影文学此特殊的研究目标，也就是记叙文本作某种东西方文化类比意义上的审美研究，这就是所提到的审美文化记叙学的重要步骤。也就是说，这要由审美意义角度对形式繁多的文化产品作记叙学研究。从此介入点审视，可把电影文学审美文化记叙学简要叫做审美记叙学，来强化它的审美价值意义。

我们都知道，在原来的记叙学研究之中，学者被要求要用一种较为客观的心态去研究所研究目标，对那些记叙作品的构造形态、记叙语法等进行客观描绘。此种描绘肯定要忽视决定所有作品艺术价值的主要因素，肯定会规避对作品所做的审美的价值评判。原来记叙学试图回避有关作品之价值意义等文学形而上学层面，且试图来规避对那些有关价值意义的问题的纠缠不清，肯定和它的学科理论特点有关。可是这样，它便忽视了一个事实，即在众多文学作品之中，有关社会价值的、审美的、心理的这些文化意义之元素随处可在，若没有这些要素，文学将会丧失其魅力，电影文学作品也就不会是文学作品。若全部舍弃审美价值评判之文学研究，不但会让研究的价值逊色，让研究之路径越来越狭窄，且会让所研究成果慢慢变得枯竭。

二

电影文学审美文化记叙学不要有片面的、机械枯燥之观念。电影文学审美文化记叙学在对研究目标作记叙学研究的时候，不但不能逃避对记叙文本之审美价值评判，且还专门探索记叙文本中所存在的此种审美价值意义，还有透过形式意义以外的那些内心的、思想意识的、社会的意义。如此一来，就能够在注重记叙学研究透彻的状况下，让此种研究显得更加深刻、透彻，不但在形式上有价值意义，与此同时也有较大范畴之内审美文化上的意义。此种研究能够在记叙学的框架中，从互相联系的各个层面去对目标进行把握，与此同时，把这么多互相联系的层面当作一个统一整体，它可由下面一些层面去对目标作审美文化意义方面的解析与探讨。

(一)从形式上

形式美乃是审美研究之中的有机且重要的一个组成部分。电影文学作品之形式“具象”比别的表现形式的文学作品更加直观。记叙学深入记叙文本内在的组织构造，研究它具备的形式上的构造和组合，所有部分怎样起作用，所有部分融合在一起怎样有功效。此种研究，自身就有形式审美之重要意义。仅仅是在原来记叙学研究之中，此种研究被当作研究目标和终点，而在电影文学审美文化记叙学中，它被当作一个非常重要方面，可不是惟一方面。

一般情况下，我们在研究各个阶段的文学现象的时候，唯有切实落实到较为稳固的文学形式上，才可以描绘一个阶段的文学演进规律和它独有的审美内容。例如，史诗是古代的文学形式之一，对《奥德赛》之记叙研究早已是后来人研究文学形式的一个典范：欧洲文艺复兴时代的文学形式是诗歌和话剧。所以，在研究此种特殊的记叙作品时，形式方面自身一样是个特别重要的问题。形式一直就不是某种表面的文学象征，而是在较深程度上展现社会历史的原有本质。通过记叙文本形式审美这个层面，我们能够从里面挖掘出审美意义上愈发多的更深层次的内容。我们能够在形式方面的基础之上，把有关探究持续下去并且进一步发扬。

(二)从历史角度

所有记叙文本，都是存在于人们所生活的时空之中，它不但是被人类创作，也是为人类而创作、为人类所存在的，然而人类是历史地存在的。所以，优秀的艺术作品不但具备永远的审美艺术之价值，也是和特殊的社会历史背景分不开的，乃是特定社会历史文化环境中的产物。我们不用故意割断记叙文本和诞生其社会历史关系以及和历史上的人相互间的联系，可以把对记叙文本之中的形式审美逐渐拓展，在研究它“怎样说”的时候，再去研究它“为何这么说”此类的问题。例如，在说起我国传统小说作品的时候，众所周知，所说零聚焦记叙在历史长河中一直是一统天下。记叙作品里的记叙者大都是以第三人称展现，经过那种先知先觉的记叙者来进行记叙。就是那种自传性的记叙文，大都也是用第三人称替代第一人称。在古代小说家蒲松龄的很多小说作品中，记叙者常常在结束时用作者自身身份和语气发表意见，此时的记叙者一样不用第一人称这个形式，把自己叫做“异史氏”,用“异史氏曰”当做引语。此种状况的出现是和我国传统的“中庸”思想道德观是不能分开的，和老子“道可道，非常道”这种事实真相只可以作暗示而不可以直露展现的思想观是相连在一起的。把此种哲学和道德观应用到现实生活之中，就寓意着所有方面要适当；把此种思想观念应用到美学之中，就说明最重要的不是艺术家展现得如何翔实，而是运用细节能表达出怎样的启示。开诚布公地、直露地、详细地谈论自己，和我国传统思维和美学方式不相符合的，与我国的传统思想道德观不一致，这也是我国传统继续作品之中运用第一人称比较少，但第三人称记叙者非常流行的重要原因。

在现今电影文学作品中，记叙角度也就包括“全知形式”“限制性形式”和“认为角色形式”三种。全知记叙者几乎都用第三人称，比如《西雅图夜晚》等。张艺谋导演的《红高粱》运用“我奶奶”这样的称呼开头，《铁达尼号》也用第一人称运用限制性形式记叙。并且，当今电影文学中也类似卡夫咖、武尔福、福克纳、乔一思等现代主义大家的那种没有结尾、不去做结尾或结尾很多的相关作品，如《人之本能》《天使过界》等。因此，电影文学的记叙是极具有现代时代特点的，是原来人类全部记叙科学的进一步发展与运用。

(三)从心理角度

在心理角度可以由两个方面来做研究。一是与作者文学创作的内心因素有关，二是与读者对记叙作品所接受的心理因素，它基本和审美体验有关。在记叙学研究之中，长时间以来都试图割断作品和创作者之间联系。展现在记叙作品之中，这些观点长时间处于核心地位，这乃是非主观的、非人格化的彰显此种记叙方式要比别的让作者或者其可信的记叙者直接出现的方法要高。可是事实上不管作者选取何种方式来讲故事，他或者她和作品的密切联系都不能割舍，“尽管作者能在某种程度上挑选其伪装，可他不可能一直选择回避”。“无论一位非人格化的作家是暗藏在记叙者之后，还是观察者之后，犹如《尤利西斯》一样的多重视角，还是犹如《青春时代》或康浦盾———博内特的《爸妈和孩子》相同的非主观表面性，作家不是一直默不作声的。”虽然我们不能把记叙作品的讲述者和作者有联系，乃至把讲述者和作者画等号，可是作者和作品创作者的联系是毫无疑问的。在进行记叙作品创作的时候，创作者运用何种形式，应用何种讲述者，用何种方式来讲述故事，不但和特殊时代有关系，也和创作者的内心因素有关。对于欣赏人在阅读记叙文本时所感受的审美体会，也一样局限于记叙作品的特殊形式。例如，记叙作品中所展现的是一位让人相信的讲述者还是一位不让人相信的讲述者，是一位知识渊博的讲述者还是一位加入到故事之中的人物讲述者，对于人们来讲，会有不一样的内心感受与不一样的审美体会。

(四)从文化积淀上

所有文学艺术形式全是特殊社会历史背景下长时间文化积累的产物，在电影文学记叙作品之中也是一样。此种文化积累导致不一样的历史文化条件下的各个国家与地区会出现那些特殊的文学艺术表现形式，或一种表现形式大行其道而别的表现形式却被钳制。因此，人们常常能够看到各个地区、各个文化背景下所展现的各具特色的艺术形式和内容丰富的记叙文本。

三

电影审美文化记叙学还能由别的有关的各个层面对记叙文本作研究，在研究之中让此种新的记叙学愈发完善、愈发具有科学性。所有理论不但都有它特殊的发展方向，与此同时此理论自身也是一个开放的兼容并包的体系。从某种意义上讲，审美文化记叙学研究所涉及的方方面面，除了表现形式之外，都在削弱原来的经典记叙学得以生存的二元对立法则的根基，还有一些人故意设计之限定。唯有去除这么多组成原来记叙学理论中必备的根基与限定，才有可能让记叙学理论与研究在理论之大潮中能够高效而又有成果地持续进行下去，而记叙学理论与实践实际上早已在其众多“变体”之中被确认是极具生机和活力的。在目前跨文化研究此种理论大潮的情况下，电影文学审美也需要在记叙理论的发展与实践中有其小天地，且慢慢展现出它自己独有之魅力。

［参考文献］

［1］ 王宁。比较文学与中国当代文学［m］.昆明：云南教育出版社，1992.

［2］ 蔡圣勤。论科技进步与文学介质的变迁趋向［j］.科技创业月刊，2005(05).

［3］ 王靖宇。《左传》与传统小说论集［c］.北京：北京大学出版社，1989.

记叙文作文题【第五篇】

一、抓记叙的要素

在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。

二、分清记叙的顺序与作用

记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。

其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。

另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。

三、理解表达方式及其作用

在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。

第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。

第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。

第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。

四、指导阅读技巧

在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。

第三，理解句子。首先分析句子的作用。这可由如下方面入手：①把握关键词。要求学生能根据特定语境来分析词语的意义，分清词语本义、比喻义、引申义等。②注意修辞及其作用。如排比，使语言更有气势；拟人，使事物具有感情；比喻，生动而形象。其次，把握特殊或深层含义。另外，则是分析关键句的作用。如开头句，有着引出下文、设置悬念、为后面的情节作铺垫等作用；结尾句，有着照应开头、升华主题、总结全文等作用；过渡句，则开启下文、承上启下等。