实用的高一演讲稿范文集聚精编5篇

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唐雎不辱使命教案1

我们贵阳市四十中有小学、初中、高中，是一所完中，学生主要是社区居民子弟，以及附近做小生意的和外来务工的子女。而这部分外来务工人员又来自全省各地，以毕节、织金、大方的居多。这些家庭中的孩子较多，父母基本上关注不了他们的学习，只要能读书就可以了。所以，这些学生没有关注教育的家长，没有良好的阅读习惯。有的家长甚至连孩子从小学到初中就没有来开过一次家长会。教育本是家庭、学校、社会三位一体，可是面临我们的家庭教育严重缺失，教学质量如何提高，更依赖于教师更多的努力。

从我校目前的师资队伍情况来看，其中青年教师居多，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计，以及学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过有效教研、有效课堂的实施研究，能达到帮助这些青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。

一、有效教学核心概念的界定

（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，W生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（2）课堂有效教学：主要是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间×100%”这个公式来计算；三是有效益，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

二、有效教研的目标和内容

如何打造出高效课堂、板书能不能再简略点、重点能不能再突出点、能不能把更多的内容交给学生、学生能力比应试更重要、这节课是否是有效教学、学生的学习是否是有效的学习等，就是有效教研、有效课堂研究的内容。

三、有效教研的过程和方法

1.研究过程

在已形成的有效教学成(阿拉文库☆)果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。

2.研究的方法

（1）问卷调查法：制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解学生对教师备课、上课、说课、评课的认识和看法，并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法。

（2）案例研究法：在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，注重教学设计，形成教学设计案例集。

（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题；对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。

四、有效教研的主要成果

1.更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

教学效率的提高和有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训，深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。在课题的研究过程中，通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。

校本研修引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。通过课题研究，打造了一批研究型的骨干教师队伍，一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。校本研修活动的扎实开展，教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文在省级刊物上发表。教研组、备课组建设成效明显，集体备课逐步规范有序，许多青年教师承担了校本选修课程、研究性学习指导工作，并取得了一定的成效，陆续成为教学能手，形成了争先创优的浓厚氛围。

2.促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

通过对学生的问卷访谈，通过教务处提供的统考成绩对比，通过学生作文的进步和语文能力的提高，我们的课题研究被证明是有效的、有实际操作性的。新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

在使用教案过程中，我们结合学生实际，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，对那些仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组、听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不是只作简单的回答，而是想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。

在教案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师―学生”的单向交流模式，建立起“教师―学生”、“学生―教师”、“学生―学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，进而有创新、有创造、有所得有所成。

3.促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

有效教学的行为设计仅仅停留在纸上谈兵那是远远不够的。为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深；同时，创造多种机会向教师展示我校有效课堂的实践课，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂教学真正有实效、有价值。

五、校本研修后的思考

1.把握正确而恰当的教学目标――有效教研的前提

强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获、可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注，所以我们的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主地投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，我们在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，应从学生出发制定科学合理的教学目标，而且教学目标还应该具体，不能抽象。例如，“培养学生学习语文的能力”这个目标，应培养什么样的能力？通过什么培养？是语段的概括能力，还是语言的交流表达能力？等等。

2.开展丰富而开放的课堂活动――有效教研的主线

有效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂上充分张扬个性、展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。开展的活动要具有开放性，在开放的活动中锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂效率。教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，因此有效的教与学的方式将是课堂活动丰富而开放的保证。例如，在《唐雎不辱使命》文言文的教学中，可以用课本剧形式分角色表演，利用人物的语言、动作、神态帮助学生理解唐雎大义凛然、勇敢无畏、视死如归的精神气质，比单纯的分析讲解更有效；而对《那树》这种哲理性散文就要通过反复阅读，默读、范读、精读等才能理解作者所表达的主旨：刍ど态环境，人类不能太急功近利，正确认识到发展经济与保护自然的关系。

3.提高学生自主学习的能力――有效教研的保证

自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习方法基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂教学中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素和激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫。导的实质是激发学生学习的自主性和能动性；导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。自主学习不是说让学生自己做做预习笔记、自己了解一下课文内容就可以了，教师的“导”要有问题的设计去引领学生。

4.课后的有效反思――有效教研的助推剂。

教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径。有效教学需要教师具备“反思意识”，每一位教师应不断地反思自己的日常教学行为，通过课后的有效反思找到不足，之后认真做出调整，最后形成经验或教训。课后反思包括写教育随笔，很有帮助。

学奕扩写作文2

全球青棋赛，现在开始（主持人）下面由请太傅大人做评审。”一位叫秋的人又夺得冠军。大家称他“弈秋。”他在全国的名气如日中天，太傅大人邀请弈秋为少爷的老师。

弈秋在全国招徒，来报名的居然有十二万人次，考试的内容且是品与爱心。弈秋不要求棋艺，而要求品学，经过了层层选拔，有一位叫杨知其的学生通过考试，正式成为弈秋的弟子。

弈秋带着两个徒弟来到太傅府，叫他们下棋。杨志气从小生活在贫困的家中，吃得苦，有耐心，上课专心致志，只听弈秋的教导，弈秋往东，他绝不往西。弈秋最疼爱的也是他，一心以他为骄傲。而那位少爷上课心不在焉，奕秋问他时是一问三不知。可因为他生活在富裕的家里，从没吃过苦，从没有体会到时间的宝贵。上课只会浪费时间，望着窗外，一心以为有肥肥的天鹅飞过，便想拉弓搭箭把它射下来。

一年过去了，第三届青棋赛又开始了，这次的评审是上一届的冠军“弈秋”在海选中，大徒弟被淘汰了，只剩杨志气在场上孤军奋战了，比赛结束后，弈秋自豪的把奖牌给了二徒弟，而大徒弟在台下驻足痴望。一旁的。人说：“他们都是弈秋的徒弟，为什么差距就这么大呢？难道是他的智力不如杨志气吗？”可弈秋叹了空气说：“其实并不是你们想象的那样的！”

所谓：精诚所至，金石为开，如果你做事专心致志，有恒心和毅力才会有成功的希望！

唐雎不辱使命翻译3

关键词：语文；高效；有效课堂；成功做法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0153-01

从教15年，跟同事交流时，常常听到这样的叹息声：为什么我们的学生越是到了高年级越“不喜欢”参与到语文课堂学习中来。

笔者认为很重要的一点就是我们初中的语文课堂的效率太低了，以致于挫伤了学生学习语文的积极性。如何提高初中语文课堂教学的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识呢？应该在构建高效、有效的初中语文课堂上下功夫。

所谓“高效、有效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。笔者认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效、有效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造初中语文有效、高效课堂呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的体会：

一、营造和谐快乐的学习氛围

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试：

（一）课前演讲激情趣

知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。当然演讲的内容应尽量与本节教学相关。

（二）多样导入引兴趣

导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的自然和谐的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学，享受语文、享受课堂、享受学习。

二、丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。学习《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

三、放开手脚，让学生唱主角

唐雎不辱使命教案4

关键词： 语文教学 情感教育 渗透方法

培养学生高尚的道德情操、健康的审美观与爱国主义精神是中学语文教学的重要目标。要实现这一教学目标就必须注重情感教育，使其渗透到语文教学的全过程中。

一、情感教育的内涵与现状

（一）语文情感教育的内涵

情感教育就是对学生的情感进行培养和引导，通过发挥情感的作用，健全学生的人格，从而实现情感与生理、思维的协调发展。“情感教育的目标是培养学生的社会性情感，通过他们的情绪自控能力，帮助他们在处理各种关系中活动形成积极的情绪体验”。［1］

语文教学是对语言的学习，它有着强烈的思想性和人文性，“语言是思想的直接现实。……无论思想或语言都不能独立组成特殊的王国”。［2］因此，情感教育是语文教学的一个重要内容。中学语文情感教育的内涵为：关注社会生活，使语文教学充满时代气息；关注学生的内在精神，促进学生的个性往好的方向发展，培养学生的人文精神；关注学生的情感体验，培养学生积极的情感体验和良好的情感控制能力。

（二）中学语文教学中情感教育的现状

我国中学语文情感教育的现状并不尽人如意，由于受应试教育的影响，语文教学偏离了情感教育的轨道。主要表现为以下几点。

1.远离了社会生活。学校的工作都是围绕着应试来进行的，成绩成了评价教师和学生的唯一尺度，使教学过程完全与生活相脱节。

2.忽视了人文精神的培养。在教学实践中，许多教师完全忽视了语文教育中蕴含的人文精神，把生动有趣的语文当成了枯燥无味的知识技能课，不能使学生与课文产生情感上的共鸣，无视学生的情感体验。

3.忽视了语文教学规律。语文课的一个重要特点就是注重师生之间的情感交流，这是因为每篇课文都有鲜明的特色，每一位教师都有与众不同的性格特质，只有实现教师、学生、课文之间的情感共鸣，才能使学生受到潜移默化的情感熏陶。但在具体教学过程中，人们仅仅关注是语文的工具性，注重听、说、读、写等方面的训练，完全忽视了语文的思想性、文化性，这无疑是违背了语文教学规律。

二、情感教育的重要意义

语文是一门思想性、人文性很强的学科，语文情感教育在育人上有其他学科无可替代的优势，而语文情感教育也有着悠久的历史。从古代大教育家孔子到现代教育家陶行知，都十分重视对学生进行语文情感教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教师不能无视学生的感情生活，因为那是学生创造力的源泉。

从教育的作用来看，教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。教师不仅要传授学生知识、技能，而且要培养学生丰富的情感、健全的人格、正确的人生观与价值观，因而情感教育无疑是教育的一项重要内容。学者李吉林说过：情感是培养人的一切素养的血肉，没有情感就没有什么素质可言。［3］因此，我们应高度重视情感教育。

三、渗透情感教育的方法

中学语文情感教育与教学内容、教师的教学方法、学校的教学环境等有着密切的联系，它对教师的素质有较高的要求，不仅要求教师有渊博的知识、丰富的教学经验，而且要求教师有宽阔的胸怀、善良的心灵、高尚的品格。在具体的教学中，可以从以下两方面推进中学语文感情教育。

（一）教学内容方面

高中语文教材中的几乎每篇文章都在内容上涉及情感教育，有表达对祖国、故乡、人民热爱之情的文章，如《雷电颂》、《唐雎不辱使命》等。在对这些作品进行教学时，应把课文同古今中外的典型事例结合起来，通过鲜活的事例教育和引导学生，培养学生热爱祖国、热爱故乡和人民的感情，而不能只是照本宣科地讲一些空洞的大道理。

在中学语文教材中，还有许多表达崇高的亲情、爱情的篇章，如《与妻书》、《孔雀东南飞》、《祭妹文》、《我的母亲》等。讲授表达亲情的课文时，应在紧扣课文内容的基础上，辅之以大量的典型案例，动之以情、晓之以理，使学生受到感情的熏陶；还可以将中华民族孝敬父母、尊重老人的优秀传统思想贯穿于其中，培养学生热爱父母、尊敬老人的道德情感。对爱情类的文章，教师应正确地引导，而不是刻意地回避，视爱情问题为。针对学生早恋的问题，教师可以借题发挥引导学生树立正确的爱情道德观。例如学习林觉民的《与妻诀别书》时，可以让学生体会作者对妻子和国家的那种真挚情感，让学生明白爱的真正内涵是真诚、挚爱、责任和奉献精神。

（二）教学方法方面

作为语文教师不仅要有渊博的知识和强烈的事业心，还应该能够准确把握学生的心理，熟练掌握各种教育教学方法；能够通过听、说、读、写、课外活动等多种方式，对学生进行情感教育。在具体的教学过程中，教师可以从以下几方面做起。

1.以“美”熏陶学生。语文教材中有许多优美的篇章，如《荷塘月色》、《故乡的榕树》等。在讲授这些作品时，应将原文朗诵与优美的图片结合起来，让学生体会文章带来的美感，使学生能够与作品产生情感上的共鸣，从而实现培养学生的情感、陶冶学生的性格的目的。

2.以“情感”来感染学生。古人云：“亲其师，信其道。”教师在教学中起着主导作用。如果老师能真心地热爱学生，对学生抱有真挚的情感，就能够使师生关系融洽、和谐。这样才能充分调动学生的学习积极性，实现师生的互动，收到良好的教育效果。

3.以“情境”来引导学生。优化课堂教学环境，可以起到以境传情、以情达意的良好效果，可以提高学生的注意力和学习兴趣。在教学过程中，教师应该用优美的语言、合理的组织教学，努力创造良好的课堂环境。

加强语文情感教育是实现语文教学目标的具体要求，也是推进素质教育的必然要求。语文情感教育可以提高学生的综合素质，陶冶学生的情操，促使学生全面发展。

参考文献：

［1］鱼霞。基础教育新概念・情感教育［M］.教育科学出版社，1999：20.

唐雎不辱使命教案5

从2010到2014年，广州市中考已经连续五年采用了选择题的方式考查学生对文章内容的深入理解，其中有涉及对文章思想情感把握的（如2013年《送东阳马生序》），有涉及对关键词语理解的（如2010年《唐雎不辱使命》），有涉及对文章内容深层剖析的（如2012《三峡》，有涉及对文章整体感知的（如2011《唐雎不辱使命》），还有勾连历史尝试对文本读解的（如2014《陈涉世家》）。

中考提示我们：要引导学生立足于全文细致阅读，体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、形象、态度，而不仅仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写上，我们的文言文教学也要摒弃“翻译串讲―字句分析―中心归纳”三步走的老路子，授之以鱼不如授之以渔，设计出有效的环节，启发学生有兴趣有思悟地去探究文章，变被动记忆为主动求知，以不变应万变。

现结合课堂教学实践，谈谈我个人的几点粗浅认识：

1 秒设一问，牵一发而动全身

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”

课堂中一个带有全局性的问题，就是一个有效的“支点”，能够牵一发而动全身，起到惊人的联动效应。

七下的《口技》，笔者抓住关键句设疑：“‘京中有善口技者’之‘善’体现在何处？”，一个问题，既涉及了对文章细节的品读，又勾连了文章写法的巧妙，可谓是“四两拨千斤”。

九上的《出师表》，笔者问道：“出师表，顾名思义，应为‘请示出师北伐的陈情书’，为什么从第8段开始才进入正题谈“出师”，前面7段是否可以删掉？为什么？”这个问题，涵盖对整篇文章的理解和主题的剖析，非细致分析，不能答也。所谓“疑为思之始”，好的问题能成为探究的起点，让学生一直处于“生疑――追疑――思疑――释疑”的过程中，激发起学生主动学习、主动探索。

九下的《愚公移山》，学生耳熟能详，笔者摒弃了传统的“释义、析人”的讲法，先抛出一个问题：“这个故事到底是真是假？”触动学生的兴奋点，让他们主动地去开凿文章，去品悟细节，结合文句来“找茬”，发觉了故事信度不高后，又思考，既然是假的为什么要写呢？从而最终让学生明白，作者只是假托一个故事传达一种精神罢了……

这几个问题的设计，紧紧围绕了文章的关键句、标题和主要人物设问，找准了切入点，避免了学生在以往的学习中“按图索骥”，而是“因文悟理”，“源于课文又高于课文，有思考材料却没有现成答案”，学生从课文的字词句篇入手，“入境”“入情”“入理”，不仅课堂收到了事半功倍的效果，而且有助于学生个人语文能力的提高，从而可以应对千变万化的考试题目。

2 巧点一处，一石激起千层浪

经典的文言文，一个词语、一个细节，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。老师也可以尝试在一些有意义的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。

柳宗元在《小石潭记》上写道： “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”末段却列出：“同游者：吴武陵，龚古”等，既然有“同游者”，为什么作者又说“寂寥无人”呢？

《桃花源记》中的渔人“处处志之”为何又“遂迷，不复得路”呢？

三峡中最长的是西陵峡，为什么在郦道元《三峡》中却说“巴东三峡巫峡长”呢？

在文章矛盾处设疑，让学生循着矛盾，作必要的揣度和讨论，这些问题平中见奇，一石激起千层浪。从而激发学生不断深入释疑的欲望。在探究中深入作者的内心，感悟柳宗元不被人所理解的孤独与悲愤；在探究中领悟作者的用意，把握陶渊明对黑暗现实的不满和对理想社会的向往；在探究中品读文中的细节，读懂三峡秋天的“寒”与“肃”，读懂作者笔下的“凄”和“哀”。

正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，这比直接宣告文章的中心和文本内涵要巧妙得多了。

除了在矛盾处生疑外，老师也可以在细微处追问。优秀的文学作品往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物细腻入微的描摹处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣。

如解读《湖心亭看雪》中的写景句（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已）时，不妨一问，好在哪里？

“上下一白”的简约运用是为一“好”，“一痕、一点、一芥、两三粒”四个数量词的精妙点拨也为一“好”，甚至“而已”这个虚词的添加都当得起一“好 ”。词语品味完毕，不妨看看其它，总分的精妙刻画，远近的巧妙拉伸，白描的生动运用……何处不见“妙哉之处”，作者用简练写意的文笔给我们营造了一个艺术的画面，虽无“雪”字，却处处见“雪”，堪称妙笔。

3 善用一法，举一反三收获丰

入选教材的课文，大多具有丰富的人文性、思想性、文学性，是精选出来的典范作品，其中的语言高度凝练概括，特别值得细心品味，但由于年代的久远，在文句的把握、思想的认同和内涵的理解上，我们更需要借助联想想象的方法加以勾连，这样既能够加强对文本的掌控，又能够实现同类知识点的横向整合。

诵读《与朱元思书》时，看到 “水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍”，不妨联想一下《小石潭记》中的文句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，都写水写鱼，写法和情感表达上是否有异同之处？

分析《醉翁亭记》“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”时，不妨启发学生思考《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏，疏条交映，有时见日”，同样写光线变化，各有什么作用？

讲授《隆中对》时，不妨一问：历史名人诸葛亮，经典故事三顾茅庐在《隆中对》、《出师表》、必读名著《三国演义》中都有演

绎，细节处、主题烘托上有否关联比较的地方？

甚至可以在《小石潭记》的课堂上宕开一笔：中国文人都爱寄情山水，但都能醉情山水吗？试举例谈谈。精妙的延伸可以把柳宗元、欧阳修、范仲淹、吴均、袁中道等文人联系到一起，既回顾他们的名篇名句，有剖析中国文人的共性和个性。

除了横向联系，举一反三之外，我们还可以与生活结合，进行更广阔地联想想象。

如《三峡》的延伸，可以结合三峡水利工程，“高峡出平湖，当惊世界殊”，如果郦道元现在再游三峡，会有怎样的描述呢？

《二章》，可以尝试学生用生活举例说明“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。

《世说新语》我们可以引导学生探讨：“友人”已“惭”，“下车引之”，“元方”还“入门不顾”，合理吗？

总之，适当地引导学生展开想象力，既有利于知识的整合，又能加大思维的广度，增强理性的深度，让“人”这个“思想的苇草”动起来，笑起来，活起来，何乐而不为呢？