英语情景剧范例【精彩4篇】
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英语情景剧【第一篇】
关键词： 情景剧 牛津英语教学 作用
一、情景剧教学的优势
《英语课程标准》要求以培养学生的英语运用能力为目标。传统的英语教学远远达不到使学生具备英语运用能力的目标，所以需要把这些知识运用到表述意义的情景中去，从而使语义更加明确，达到相互理解和表述意义的交际目的。情景剧教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一。和传统英语教学相比，情景剧教学有下列优点：
1.情景剧教学生动、形象，一般围绕学生的生活实际，为学生所熟悉，易激起学生的学习兴趣和学习动机。
2.所教授知识材料隐于情景剧之中，使学生不知不觉地感知、理解和掌握知识，减少学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。
3.情景剧教学可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。
4.情景剧教学不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生健康的情感和创新精神，促进学生全面发展。
二、情景剧与牛津英语教材的联系
交际能力的培养是语言课程的最终目标。而课堂情景剧表演学习既能初步掌握课本的内容，又能培养他们的英语运用能力。再加上课外活动的延伸情景表演，就能使学生在放松、快乐的情境中巩固已习得的知识，而且给学生在生活中活学活用英语口语交际能力提供舞台。既然情景剧与牛津英语教材有着紧密的联系，那么教师在课堂教学上应该做哪些准备呢？
1.开展形式多样的课堂交互活动（interaction）。师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的交互决定着教学效率。教师一般根据所学内容的难易程度，交叉采用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。恰如其分地开展学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动。
2.组织口语活动小组（Group Work）。课、内外活动的实施：教师把班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既要考虑学生的性格、兴趣的特点，又要注意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，既要选择口语基础好、有较好表达能力的学生，又要考虑组织能力强的学生。他们应该是老师和同学之间的桥梁，起联络、沟通的作用。这样，他们在小组中可以平等地交流，充分表达自己的观点和意见。
三、情景剧在教学中的作用
合理的情景剧设计会给学生提供一个轻松、愉快、自由自在的学习气氛，学生在学习过程中会体验到学习语言的乐趣，产生较强的学习动机和自信心，减少学习焦虑。因此，情景剧在教学中有着非常重要的作用。
1.有利于学生兴趣的激发和培养。兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。英语课程标准指出：“基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”可见激发学生学习英语的兴趣至关重要。每个情景剧其实都很简单，只要多想办法，采取灵活多变的形式，就能把藏在里面的“fun”发掘出来，就能激发学生的学习兴趣。
2.情景剧内容贴近生活，易于营造英语学习氛围。我们必须想方设法为学生营造一个好的学习英语的氛围。学生只有在尽可能多的英语环境下，才会逐渐养成用英语表达、用英语直接思维的习惯，才能逐步形成英语语感，为今后的熟练使用英语打下坚实的基础。牛津教材里很多单元的内容十分贴近学生的日常生活，学生很容易将它们联系实际，用英语表达自己的看法，从而达到多说英语、多练习英语的目的。以8B Unit6的Oxfam Trailwalker为例，课文讨论慈善机构的问题，于是我们可以联系学生们的实际：不少学生平日里很少帮助他人，没有乐于助人的品质。可以让学生讨论发生在自己身边有趣又有争议的事，使学生们觉得轻松，有话可说，更敢于开口说。
3.简化语法，便于记忆。英语语法枯燥乏味，而情景剧表演可以以趣味化、简单化的形式呈现，便于学生记忆。例如，9A Unit6 Detective stories（Reading）学生们在表演时可以简化语法，不必过分讲究直接引语和间接引语的规则。这样学生就有勇气去表演，最终在表演中掌握重点知识。
4.培养孩子的合作能力。英语情景剧的表演不是“独舞”，而是强调学生的积极参与、角色彼此配合的“合作剧”。每节课我们都会拿出一部分时间来“表演”，让每个学生都有机会参加，从而在不断了解剧情和角色的过程中彼此间的配合越来越默契，形成亲密的合作。情景剧的表演加深了老师和学生间的感情，培养了孩子们乐观向上、礼貌待人、团结合作的精神。
5.增强学生的自信心。在表演中，学生们扮演不同的角色，体验英语学习和使用的乐趣，学习英语不再是记单词、背课文那么可怕的事情了，在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的演出中，自信心大增。
实践证明，初中英语情景剧教学是一种行之有效的教学途径。恰当运用这一教学法，既能有效解决目前学生厌学英语的问题，又能培养学生运用英语进行交际的能力。英语新课标注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣、调动学习积极性，能真正提高学生的学习能力和语言交际能力，这是我们的正确选择。
参考文献：
[1]陈志毅。充分发挥英语情景教学功能之探索。广西教育出版社，2005.
[2]教育部。国家基础教育英语课程标准（实验稿）.
英语情景剧范文【第二篇】
关键词情景剧表演 英语口语 交际能力
一、英语口语教学在当今社会的现状
一直以来，中国学生重视的是语法和写作能力的练习，由于缺少语言环境，课堂训练比较少，不重视听、说能力的培养，很多学生对于开口说外语存在着恐惧感，其中老师在教学工作当中也存在很多弊端，由于现在高中教育以应试教育为主，从而在英语课堂上很少有语言表达能力，其中考试的听力部分所占分数比较少，而且听力部分在学生当中也是非常抵触的，在学生们步入大学以后由于以往的英语教学方案的习惯性从而使大学生们的英语交际能力都比较差，最后使得很多年学生的英语水平都存在着一种古板的教学和学习方法。这样使我国的英语教育水平永远落后[1]。为了使得我国的英语教育事业的提高，我们必须要一改常态，将英语情景剧表演运用于英语的教学课程当中来，在学生们学习英语的同时更加的注重实践从而提升自己的英语成绩。
二、英语情景剧的主要内容和应用
英语情景剧就是学生们在课堂上以一种熟练地英语口语来与大家进行交流和沟通，通过像演小品的形式来有趣和生动的把自己塑造的人物形象的与现场氛围给烘托出来。英语情景剧表演既是一种英语口语的实际练习也是一种表演艺术形式，为了更好地把学生们的英语口语能力还有听力能力尽快提高上去，英语情景剧表演是一种独特而具有特殊娱乐风味的练习。在把情景剧引导进英语课堂的同时必须要进行课堂的缓冲调整，让学生们由不懂转变为熟悉，再由熟悉转变为运用自如。首先由老师在自己教案当中有明确的规划和整改，在英语情景剧表演当中必须要有一些鲜活的例子，比如老师在课下找到美国大片《疯狂原始人》当中的一些片段来进行消音处理，通过让学生们看到字幕来进行对话和练习，让大家分好角色来进行朗读和情景对话。另一种方法就是老师在课下布置一些任务让大家找适合自己的剧本和情景剧，在课堂上让学生们来进行自由对话练习，通过学生们的英语口语表达能力来进行评判一个学生的英语成绩[2]。英语的教学方法在由传统的教学方法转变为更加理性化的同时，教师的工作是巨大的，在教学的方法进行转变还有学生们的学习方法进行转变的同时应该努力的寻找到适合教师本人的教学方法，以一种更加实际的英语情景剧表演来提高学生们的口语表达能力和听力能力。
三、英语情景剧表演对于英语学习的重要性
英语情景剧表演在实现学生们更好锻炼英语口语表达能力以外也更加的增强学生们的听力能力，英语的练习不是光靠一些英语语法还有用手写就可以的，在今后我国进入多元化的社会当中英语的交际能力也是具有很大作用的，在经济全球化的今天人与人之间的交流是不应该有语言上的障碍的，英语是世界通用语言，所以英语的表达能力和交流能力是非常重要的。然而英语情景剧表演却更加现实的使英语融入到学生们学习英语的行列中来。能够让学生群体更好的接收这种教育方法，把实践融入到现实生活当中来，让每一个学生通过交流和表演的方式就可以将英语口语运用自如。在课堂上老师的随意还有学生们的配合更加的提高了学生们的课堂效率。英语情景剧表演把所有的教学方法和知识融入为一体，让每一个学生都有更好的兴趣去练习口语，让口语交际成为一种习惯从而达到培养高水平英语口语表达的人才目的。
四、英语情景剧表演教学方案的前景
对于社会的进步和时代的发展还有教育事业的改革，英语的教学工作也在不断开展。据不完全统计全国有三千万个英语考级学生，在大学生当中其中占有百分之七十的学生表示学英语枯燥无味。其中有一部分学生觉得学英语很有趣而且他们的口语表达能力也很强。经过调查这与他们的学习方法有很大关系。学生们通过情景模式来进行英语对话，从而提高自己的英语成绩，在娱乐中学习，他们觉得通过情景剧表演的方式来学习英语能更有效地培养自己的英语乐趣。然而通过这种学习方法，每一个学生都有机会在课堂上活跃气氛，在扮演角色当中去寻找自己对你英语的乐趣[4]。在今后的英语教育事业上英语情景剧表演教学方法将会占有主要教学地位，以往的传统教学方案也将退出历史舞台。只有把实践与语法相结合才能更好的将我国的英语教育事业发扬光大。
总之，从我国的教育国情出发，我国的英语教学事业存在严重问题，这也影响着我国未来的发展与进步，社会在进步，时代在发展，随着教育事业的不断创新与改革，英语的口语表达能力和听力能力在学生们当中也是一种挑战。在传统英语教育模式下，让学生们更好的将英语表达的练习运用到课堂当中也是一种教育的进步，从而英语情景剧表演的教学方法也就至关重要了。谈到英语情景剧表演对于中职英语教学的作用，更能证明一点的就是：实践是真理的唯一标准。只有让学生们通过更多的英语口语练习，才能更加有效的提高学生们的口语交际能力，在与别人交流的同时随着表达能力的提高，自己对英语表达的敏感度也就提高了，这样听力水平也就更加进步。英语情景剧表演在练习当中逐渐成为一种好习惯，最终才能让学生们的口语表达更上一层楼。
参考文献：
[1]顾晓乐，黄芙蓉，王松。合作学习与情景剧表演――大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学。2014（02）.
英语情景剧【第三篇】
关键词：情景剧表演；兴趣；自信心；表演欲；个性
2012年6月，我校举办了首届校园英语情景剧表演比赛，作为一名英语老师，我深有感触。英语情景剧表演把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在看情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在赏情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
一、英语情景剧激发学生的学习兴趣和学习动机
由于初中生年龄比较小，个人表现欲强并有一定的语言基础和理解能力，乐意融入集体表演中，所以通过情景剧表演能使这些学生学会英语，并且爱上英语。许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具备主动的学习态度和对学习的责任感。情景剧表演是以学生为主体，教师只扮演促进者、组织者和指导者的角色。这样做有利于培养学生自主学习的能力，并让学生体会到学习英语的趣味性和实用性。
二、英语情景剧表演极大地帮助学生树立自信心
我班的小明平时上课回答问题时，结结巴巴，根本不能流畅地说一句话。此次情景剧表演中他主动要求扮演七个小矮人中的一个角色，为了不打击他，我勉强同意他担任这个角色，心中却充满了担忧。出乎我和其他学生的意料，表演时，他说话根本不结巴，并且表现得很自信。在以后的课堂上，他越来越自信，也越来越喜欢回答问题，喜欢英语。除了他以外，其他人也通过情景剧表演获得强烈的满足感和成就感，在英语学习方面表现得很自信，成绩也有所提高。
三、情景剧能极大地激发学生的表演欲
这次活动学校要求每班必须表演一个节目，当我把消息告诉同学们时，他们问他们能否多表演一个节目。看着他们那渴求的眼睛，我答应了他们的要求，并告诉他们我只能帮他们找一些文本材料，其他的都由他们自己负责，包括角色分配和道具制作，他们听完后大声的对我说“thank you”。这不仅发挥了学生的想象力，培养他们的创新精神，还帮助他们学会团结协作，共同进步。
四、情景剧表演能极大地彰显学生的个性
情景剧表演中，学生不仅要把精力集中在台词上，还要注意所扮演角色的感情和台上的举止，为自我性格的张扬创造了条件。
总之，情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。
英语情景剧【第四篇】
关键词 小学英语 情景剧本 开发运用
一、 开发与运用情景剧的意义及作用
1. 小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着与其他语言学科不同的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景之下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自由地在情境中互动、合作。同时，教师应巩固课堂成果，拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。
2. 小学英语教学应让学生学得快乐，学得轻松，学得有趣。如何能让学生在轻松愉快的氛围中提高语言应用能力，在生活交际中锻炼口语，激发学生学习英语的持久兴趣，这是广大英语教师一直在积极思索的问题。以英语情景剧的开发与运用为突破点，根据各年段学生的特点，创编英语情景剧，表演情景剧，既让学生巩固了所学的单词、句型，又让学生在表演中学会交际合作、激发兴趣，让学生“在玩中学，在学中练”，从而培养学生语言的综合运用能力。
二、 学生英语语言素养的夯实是基础
想要顺畅地进行情景剧的表演，教师必须在平时的教学中培养好学生的英语语言素养。首先，学生要过好语音关。学生在基本掌握发音要领的情况下要多听、多模仿练习，以便养成正确的发音习惯。其次，学生要把握好语调。学生要多听纯正的英美磁带，掌握英美人发音的技巧，体会纯正的、抑扬顿挫的英语语调；教师应教会学生模仿、练习真实的语言材料。最后，学生要控制好语流。说英语并不是越快越好，学生在语流练习中要把单词、句子结合起来，多模仿录音材料，结合语音、语调练习，待达到“余音绕梁三日不绝”的境界，良好的语流才会形成。只有夯实了学生英语语言素养这个基础，情景剧的表演才能更生动，更有效。
三、 教师在情景剧表演中的角色定位
在情景剧对话交际与表演中，教师的角色发生了很大的改变，教师应充当一名组织者、参与者和合作者，与学生表演小组彼此构建一个对话、参与的教育情境。教师在把握交际性原则的前提下，适时调控学生表演合作效果，给予相应过程性评价，评价应该体现差异化与个性化。这样，师生在民主、平等的氛围里交流会更融洽、更自然。教师应与学生打成一片，共同学习，共同参与表演，切实提高教学效果。
四、 情景剧开发与运用的实施途径
（一） 根据各年段、各课型灵活进行情景剧创编与表演
小学英语课堂教学中，教师应注意创设和谐的教学氛围与情境及平等的师生关系，让学生们在愉悦的氛围中学习英语，争取创品牌，显特色。教师可将每班学生分成若干自主学习合作小组，一般为四人一个合作小组，根据各年级学生英语的学习水平、学习状况和各单元的学习内容，教师呈现情境剧本，让学生合作表演，灵活利用课堂十分钟时间，以小组合作的形式上讲台将剧本表演出来，加上头饰、表情动作等元素，以激发学生的兴趣和开口说的欲望，充分让学生自主学习、交际操练、锻炼口语，培养其合作精神与交际能力。同时，在表演的过程中，教师应充分发挥学生的创造性，及时捕捉学生在表演之中的闪光点并记录下来，以便对剧本进行再次修改。
1. 三、四年级剧本创编显层次性，教师参与其中。三、四年级的新授课教学中，教师可根据本课所学的知识点创设一个交际情景，并将重点单词、句型列出来，让学生根据句型以小组合作的形式创编对话。虽然孩子们的语言还很稚嫩和简单，但他们能够活学活用，加上头饰与表情动作，在各种情景氛围中运用英语，能够很好地激发他们学习的兴趣。对于句型、会话课，教师可进行分层次情景剧表演，在课堂中期，让学生将已学的句型和单词有机地串联起来，形成一简单情景剧，并让学生合作操练；在课堂最后，再让学生创编对话，更深层次地进行情景剧的表演。对于复习课，教师可将学生在本单元所学、所表演的情景剧进行归纳，设计出一个综合的情景，有人物，有背景，有内容，学生根据情景及内容，四人一组交际、运用，让学生在表演中巩固本单元的内容。
2. 五、六年级剧本创编显自主性，学生乐在其中。五、六年级的情景剧表演，教师可以把剧本的创编权交给学生。在语篇新授课的第一课时或第二课时结束时，教师可将剧本稿纸发给各个合作小组，让他们课后根据课中的重点单词和句型创编情景剧本，并在第二课时或第三课时的开头十分钟进行汇报表演；在第四课时结束时，教师可再次发给各合作小组稿纸，让学生课后根据所学内容，再次创编一个较为复杂、较为完整的情景剧，在最后一堂单元复习课时让学生汇报表演。教师可按本单元所学的句型、单词，先带领学生复习巩固，然后把时间交给学生，让学生来做小老师，教师做一个参与者，让学生主持、表演。对于学生在表演过程中出现的语法错误，教师应允许他们犯错，等到课后再对其进行纠正。教师可采用小组加分制、团队考核制，这样会极大地激发学生的兴趣和开口说的欲望。
（二） 巧用熟悉的人物和故事创设情景剧，使学生愿合作
教师应该根据学生的年龄特点以及他们的喜好、兴趣来创设、编排情境，充分挖掘现行动画片或明星中可以创编剧本的元素，以深入学生内心深处。在课堂教学中，教师布置合作任务，适时参与点拨，能引起学生的共鸣，很自然地促成有效合作。对于每完成一种情景交际，教师应及时要求学生根据此情景编写各种对话剧并组织表演，学生的创新才能有用武之地，极大地激发他们的学习热情。学生的积极性提高了，小组活动热烈了，连平时内向的学生也会在此氛围中得到训练。
五、 情景剧开发与运用应体现趣味性原则
学习最好的朋友是兴趣。做任何事只要有兴趣就可达到事半功倍的效果。因此，教师对于情景剧的创编应努力体现趣味性。教师可以在情景剧中编入儿歌、游戏等，使学生在趣中学，在学中练。
情景剧表演不仅仅是单一、枯燥的对话，可插入儿歌，比如以音乐剧的形式呈现，形式会更丰富。我们也可以让学生合作编歌，以所学句型创造性地编写，一人一句，边唱边学，学生有了自己发挥的空间，兴趣就会更浓。
情景剧中插入游戏、小组竞赛、挑战。爱做游戏是小学生的天性，同时，富有团队竞争性的游戏能够有效激发、刺激学生的活动参与度与持久度。我们可将班级分为各个队，如开心队、快乐队等，让他们在游戏、挑战中快乐合作学习。
快乐表演课本剧，使学生“演”得开心。在学完课文的基础上，我们可以要求学生分层次表演课文，对于学习好的要求利用重点句型自己设计对话，并邀请同学合作表演；学习一般的就表演书上的内容；学习有困难的就把课文分角色朗读，但要读出语音语调。但是打分的要求要一致，只要表演好，都能得到老师、同学的表扬。
六、 落实情景剧开发与运用的保障机制
（一） “情景剧”集体备课制度化
学校英语教研组应开展积极有效的“英语情景剧”集体备课活动，统一剧本格式，加强剧本备课的规范性。每次剧本备课可由1名教师选定一个单元的句型创编一到两个情景剧主讲；然后同年级备课组教师或该年级组教师进行讨论研究，根据本单元的重点句型和单词以及学生的年龄特点和口语水平进行修改，使得剧本更生动形象，更易于学生表演，形成二次备课的情景剧；在每周的情景剧表演实践之后，及时反思、总结，根据学生在实际表演中的“生成”对剧本进行再修改，形成三次备课剧本并定稿。
（二） 以课堂十分钟为抓手，推行课堂情景剧表演
我们应在课堂开辟十分钟时间，灵活进行情景剧专项表演。教师可灵活利用十分钟时间，可以在开头，也可以在结尾，但教师必须保证有十分钟的时间进行情景剧的操练，让学生将所学内容在表演中展现，起到巩固和运用知识的效果，切实提高课堂教学效率。
（三） 利用有效评价，保持学生高涨的交际热情
1. 建立小组相互评价。教师与学生共同制定相互评价的规则，通过各组实际表现对合作者的表演情况做出评价。以等级制（A优、B良、C及格）记入评分表，每周或每月评比一次，颁发优秀表演团队证书。学习困难的学生在情景合作小组的小环境里少了羞涩，多了主动，在小组的表演及评价过程中表现积极，真正做到人人动脑、动手、动口，提高了其自主学习和语言交际的能力。
2. 教师适时评价。教师评价应该以激励性评价为主，在英语课堂情景剧表演过程中，教师要关注每个小组、每个学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Wonderful！/Well done！/Amazing！等进行言语激励，还可以通过画星，奖励自制卡片、英语表演等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励。这能使各个小组得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在合作学习过程中呈现轻松、乐观的良好状态。
七、 情景剧的拓展延伸